第一篇：小學英語口語教學原則探究

小學英語口語教學原則探究

摘要：從當代小學英語口語教學存在的諸多實際問題出發，本文對傳統的小學英語口語教學觀及方法論提出質疑，在遵循兒童生理與心理發展規律的基礎上總結了小學英語口語教學的四大原則：以學生為中心原則、興趣優先原則、交際需求驅動原則、情景導向原則，旨在指導口語教學實踐和提高小學生口語交際能力。

關鍵詞：口語;問題;教學原則;教學策略

1.前言

隨著當代小學英語教學越來越重視學生英語交際能力的培養，特別是口語技能目標培養，傳統教學理念倡導下的教學方法所引起的弊端也慢慢呈現在小學英語教學課堂中。這些問題集中表現為學生低產量和低質量的英語口語輸出，更為嚴重的是學生對口語活動的消極情緒和固定化思維慣式，最終造成學生對“說英語”的排斥和恐懼，嚴重阻礙了學生未來語言綜合運用能力的培養。歸根結底，正是因為教師對兒童身心發展規律認識的偏差，導致了課堂教學內容和課堂安排的不合理，更是因為教師在口語課堂中教學策略與教學技巧的錯誤使用，最終引起小學英語口語教學中存在的種種問題。

2.小學英語口語教學原則

2.1 學生為中心原則

學者杜威（1913）主張教育和學習是一種社會化的互動過程，他認為學生應該在體驗課程、與課程互動的過程中茁壯成長，所有學生都應該有機會自主參與、組織自己的學習。學生為中心原則是一種關注學生需求而非其他教育參與者需求的教學原則，該原則不同于以教師為中心的傳統教學方法，教師在教學活動中不再是單純傳授語言知識的傳授者，不再是課堂里的絕對權威主體和學習資源的唯一來源，而是更關注學生在學習過程中的反應和反饋，將學生的需求、能力、興趣和學習風格放在了首要地位。然而，以學生為中心并不意味著教師要將課堂完全交給學生掌控，而是轉變教師角色，教師成為語言實踐活動中情境和話題的創設者、語言實踐活動的指導者、管理和駕馭課堂的組織者以及學生進行語言實踐活動過程中提供服務的幫助者。

2.2 興趣優先原則

興趣是一種對人、事物持有關注和好奇的情緒表現，對于吸引和保持兒童注意力方面有神奇的效果。皮亞杰（1981）曾說過興趣是一切有效益和有效率工作的先決條件，并強調在兒童認知發展過程中興趣的原動力作用。兒童的認知發展規律決定了其在小學階段不都能完全吸收理解所有的抽象智力材料，興趣作為非智力因素，尤其是對于兒童而言，在外語學習過程中發揮了至關重要的作用。一方面興趣促進了兒童更有意識、更努力地學習;另一方面知識的有效積累所帶來的成就感又增強了兒童的興趣，最終形成興趣與學習互相促進的良性循環。因此，激發兒童的學習興趣是小學階段最重要的教學任務之一，這不僅能促進兒童現階段口語能力的進步，而且還有助于兒童未來綜合語言能力的發展。

鑒于提高兒童學習興趣如此有益于提高兒童學習能力，在此謹提出以下方法用于培養兒童的興趣。首先，教師可以利用兒童的好奇心、好動性、想象力豐富、競爭性強等發展特點來選擇教學材料和教學方法，培養兒童對口語練習的直接興趣。例如，教師可利用卡片、圖片、海報、PPT、課堂背景布置等視覺化工具來抓住兒童的注意力，激發兒童的學習興趣。其次，教師還可以利用個人魅力和專業素養來吸引兒童注意力，得到他們的喜愛。中國有句古話叫：親其師，重其道。只有兒童首先喜歡教師，才能將兒童的學習熱情和學習主動性有效轉移到英語課堂和語言習得上。最后，良好的師生關系應建立在強烈的師生共鳴和責任感上。所以，教師不僅應在學習上是兒童的幫助者，在生活上更應是兒童的人生導師。

2.3 交際需求驅動原則

韓禮德（1978）曾說過，我們沒有把自己的母語簡單地看作有聲符號的抽象系統，或者是一本附有詞典的語法書。我們掌握一門語言是通過了解如何使用它，如何與別人交流，以及在我們所處的具體情景類型中如何選擇恰當的語言形式。更多的課堂時間應該分配給教師與兒童的自由交流、兒童之間的結對活動和小組團體討論上，以下的一些活動可以運用到課堂教學中：第一類，信息交換活動，教師設置兒童間信息的不對稱，引導兒童通過課堂討論或采訪縮小填平信息差;第二類，問題解決活動，教師可先提出一個與教學內容和兒童以往經歷相關的問題，組織兒童結對討論或團隊頭腦風暴，然后兒童自由呈現討論結果，最后教師幫助兒童歸納結論并找出答案;第三類，角色扮演活動，兒童根據分配到不同的角色將書本里的對話和故事表演出來，在熟悉原有課本內容后，教師引導兒童進行適當的改編。值得一提的是，非語言交際在課堂中也是非常重要的，肢體語言、手勢、眼神交流、身體距離以及其它的非語言信息都能幫助我們抓住細節信息，將觀點表達得更加清楚。

2.4 情景導向原則

中國的語言學習背景決定了英語教學是外語學習而非二語習得，也意味課堂之外的其它地方沒有學習者操練口語需要的語言環境，因此，英語課堂不僅需要有趣有效的活動練習，還需要提供真實的語境去使用語言。兒童不應該在剝離語言具體交際的“真空”環境中被迫操練一系列孤立僵硬的短語、句型結構，而要真正考慮到兒童真實交際水平需要。真實的情景不僅能激發兒童說英語的需求，提供對話的機會，還能幫助兒童融入、互動、參與整個學習過程，而不是作為簡單的語言接受者。兒童知識的基礎來源于他們的實際情景經驗，因此在教學過程中，教師要注意一些技巧的運用。教師要讓兒童親自去操練語言，讓他們用自己的眼睛去觀察，用手去觸碰，用心靈去感受，用身體去演繹，這樣直接而實際的具體情景體驗有助于兒童認知體系的逐步建立以及兒童口語交際能力的穩步提升。

三、結語

無論是小學英語口語教學中面臨的種種阻力與困境，還是新時代對高素質人才提出的更高要求都迫切要求我們改變傳統的學習觀和教學觀。兒童在語言學習過程中有其獨有的特點，因此，基于兒童學習特點下總結出的小學英語口語教學原則應被遵循，包括以學生為中心原則、興趣優先原則、交際需求驅動原則、情景導向原則。教師若理解吸收四大原則精髓并結合自身特點和兒童教學實際，實踐運用于課堂教學當中，不僅教師將獲益匪淺，兒童也將在教師安排的寓教于樂中收獲知識和成長。兩全其美，何樂而不為呢？（作者單位：西華師范大學外國語學院）

參考文獻：

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第二篇：小學英語口語教學的探究

小學英語口語教學的探究

摘要：本文從目前小學英語口語教學存在的問題入手，結合小學英語學習的特點，以培養小學生英語口語興趣為出發點，探索小學生英語口語教學策略，提出了增加輸入、安排任務、讀出情趣等策略。

關鍵詞：小學英語；口語教學；策略

1．引言

英語是一門語言，其最終目的是讓學生學會英語，能將英語作為口語交際的工具。研究小學英語口語教學的方法有助于提高學生學習英語開口的能力，更好地掌握好外語這個交際工具，盡量做到語言內容和生活中的情景相結合，努力讓語言教學走向生活，在快樂中學，在生活中用。

2.小學英語口語教學中師生存在的問題及分析

2.1語言環境

2.1.1大語言環境

英語教學的主要矛盾是漢語與英語之間的矛盾。小學生接觸英語的主要場地僅僅是課堂上短短的40分鐘，除了這40分鐘外的第二課堂接觸的全部都是母語。這種大語言環境給第二語言的學習造成了一個無形的障礙。

2.1．2小語言環境

學生在朗讀英文時，會出現不同程度的語音方面的錯誤，如發音不到位、元音發得不飽滿、不能正確朗讀開音節與閉音節等。常常出現seem[si:m]的[m]沒有閉音到位，throw常發成[sreu]等等。外語教學法中，心理學家認為：學習語音的主要手段是模仿，這種模仿是從聽覺定向活動開始的。.2情感因素

“情感之所以重要 ,因為它是學習的發動機。”情感因素對外語教學的重要性在20世紀80年代美國著名語言學家克拉森的“情感過濾說”中就得以體現。例如教師在教授學生新單詞、句子讀音時，希望學生模仿接近，又缺乏適當的鼓勵，在幾次模仿糾正中，學生開口的積極性會因多次發音錯誤而受到挫傷，導致一些學生出現不想講、不敢講的現象。

2．3興趣因素

興趣是最好的老師，布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣。小學生口語能力的培養必須注重其興趣的培養，即具有“說”的興趣。大多數小學生在最初接觸英語學習時都是帶著好奇、向往而充滿興趣的。

3．策略

3．1增加輸入——讓學生想說

3．1．1聽覺的輸入

大量且準確的輸出就一定建立在大量輸入的基礎上，它有利于提高學生的聽說水平，有利于向學生提供日常英語口語的示范，也有利于學生口頭模仿。美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程，而且還是一個建立的過程。聽分為三個階段，第一階段被稱為感覺階段，這是一個被動和接收的過程。第二階段是識別階段。第三階段是領悟階段，學習者能把已理解的東西與聽到的加以修正，并保留在記憶中。學習者說英語必須從聽開始，理解的多、范圍又廣的人，英語口語交際能力隨之也會提高。堅持用英語教學無形中

給學生營造了一個學習英語的語境。

2．1．2視覺的輸入

視覺在人們的認識活動中占有極重要的地位，人們所獲的信息量的80%都來源于視覺。小學生的視覺在整個感知覺中已占主導地位。課堂的40分鐘，師生必須完成規定的聽說讀寫的教學任務，所以無法讓全班每一個同學都有在課堂上發言說英語的機會，為了更多地為小學生口語提供輸入基礎，并針對這種“時間緊、人數多”的課堂特點。第二課堂（即除英語課堂以外的時間）無疑要引起英語教師的重視。教師應與班干部一起設計同學們感興趣的課外英語材料，并充分利用班級教室的資源。如班刊、名人名言標語等形式，利用視覺輸入的優勢，開展第二課堂活動。

3．2安排任務——讓學生會說

3．2．1在影視配音中練習口語

影視原文配音法是教師根據學生的口語水平，有針對性地選取一段對話適中、場景較為完整的電影片段進行教授，指導學生模仿、練習、配音。電影中語言純正地道、發音清晰、生動有趣的特點，可以調動學生學習的積極性。例如，深受孩子喜歡的動畫電影《玩具總動員》就是很好的片段，對白簡單易懂。例：Woody: Hey, look, everybody!It's the *real* Buzz Lightyear!

Buzz: You're mocking me, aren't you?

Woody: Oh no, no no no, no.-Buzz look, an alien!Buzz: Where?

Woody:(slaps knee and laughs hoarsely)

首先，教師應將整個電影的背景基調予以介紹并分配角色。帶領學生欣賞完片段后，教師應對臺詞中的新單詞讀音意思進行解釋，在這個環節可淡化語法。

第二階段，應是要求學生在反復的播放中進行分組模仿練習，教師應對人物的情感對學生做一些語音語調的指導。最后一個階段就是進行配音。配音法讓學生在真實的情境中體會角色的扮演。

3．2．2模仿錄音磁帶

《小學心理學》中，心理學家認為，語言是從聽開始的，從一個嬰兒生下來到會說話全靠聽和模仿母親的聲音，學習外語也不例外。模仿，讓學生真正知道自己要說什么、怎么說。教師可布置學生將需掌握的單詞或句子課后錄于磁帶中并上交檢查，教師應認真聽學生的讀音并給予糾正或其他評價，及時和有效的師生反饋會讓學生產生積極的情緒。當小學生得到一定收獲時，還可以要求自制錄音磁帶，送給他人，獲得學習的成就感。

3．3 讀出情趣——讓學生樂說

操練是練習說一口漂亮的英語的必要手段。對于小學生來說，巧學、樂學是他們喜歡的方式。實現機械性操練到實際性運用的轉化是教師在教學中永遠要研究的課題。毋庸置疑，不斷加強教學的藝術性會讓操練變得更有情趣。就說操練中的朗讀，也可以改變以前以一陳不變的形式。

3．3．1補充讀

這是一種由易到難、由深到淺、循序漸進的安排朗讀，富有層次感。如Daming has an apple.教師先讀：Daming has an??學生接讀apple。然后，教師讀Daming has??學生接讀an apple.3．3．2踩地雷讀

這種朗讀法可用于檢驗新授課后學生掌握的語音情況。例如，讓一位同學朗

讀教過的內容，有其他人作出判斷，如果這位同學讀音正確，就說明沒有踩到地雷，同學們就發出“嘶”的聲音。但如果這位同學讀音不準或讀錯就表示踩到了地雷，大家就發出“啊+正確讀音+彭”的聲音，這樣可以讓學生提高聽音辨音的能力，又使讀錯者不敢到尷尬，同時讀出正確讀音。

3.4 延伸課堂——讓學生敢說

首先，口語訓練不是一朝一夕的事，而教學時間卻極為有限。因此教師可以把口語訓練延伸到其他學科或課外。其次，創設口語展示平臺不僅可以符合小學兒童渴望表現自我的心理特點，又可以樹立榜樣形象。語言來自于生活，也應運用于生活。

3.4.1 英語歌曲比賽

兒童英文歌曲活潑優美的旋律，一直是小學生表達愉悅心情的方式，可以讓小學生在演唱享受的過程中了解歌曲中的風俗民情。例如，在教授完數字1—10時，就可進行《Ten Little Indians》的英語歌曲比賽。

3.4.2 兒歌展示平臺

兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，兒歌內容豐富、語言淺顯、節奏明快，是活躍在小學生口頭上的英語文學，它很容易激起小學生的學習興趣。例如：

A little fat cat,Is sitting in a big black bag,On the head of the little cap,Is a red bag.就可以幫助學生克服[e]發的不準的語音缺陷。教師應給學生展示兒歌的固定時間，這樣英語口語在學生和老師心目中的地位也隨之提升，會收到事半功倍的效果。

4．結語

總之，英語有著其不可撼動的國際地位，培養小學生英語口語的必要性也得到認可，作為一名英語教師在培養小學生英語口語時應明確：小學生英語口語能力訓練不是一朝一夕的事，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只有教師給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時和適度地加以引導和點拔，要做到為用而教、為學而教。從培養學生的能力、從實施素質教育的高度重視小學英語口語教學角度出發。這樣口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。

第三篇：小學低年級英語口語教學現狀及對策探究

小學低年級英語口語教學現狀及對策探究

【摘要】本文通過小學英語口語教學現狀的闡述和自身教學的感想，針對小學低年級學生如何培養其英語口語水平的有效策略和教學手段談談自己的想法。

【關鍵詞】低年級學生 口語培養 有效性 趣味性

英語新課程標準要求小學英語教學以培養學生聽說技能為主要內容，以激發學生學習英語的興趣為主要目標，讓學生會用語言表達思想、做事情，并能通過在聽、說、玩、演等一系列活動中學習和運用所學語言知識。

一、小學英語口語現狀的背景及反思

長期以來，“說”的教學的重要性已經受到廣泛的關注，英語教材的編寫上也在日趨突顯說的技能教學。但由于其他多種因素的導向和制約，我們教師在教學中對語法、詞匯等純語言、語法方面重視頗多，而對語言的社會意義重視明顯不足，英語口語課堂上說的空間和時間明顯不足，活動形式單一，缺少真實感，顯得枯燥無味。這些狀況不得不令人反思。

二、小學英語口語培養的改革對策

1.樹立良好的信心。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”作為教師的我們應該把握一切的契機用來培養學生學習英語的興趣。教師應該幫助學生消除“說”時的心理障礙。想方設法培養孩子的自信心，特別是在低年級的英語課堂中，千萬不要吝嗇你的贊美，讓孩子感受到自己是可以大聲說出來的，因為他能行，告訴他們“Well begin is half done.”

2.激發說的趣味性。游戲是低年級學生英語學習的重要組成部分，他們的想象活動異常活躍，因而在設計他們的游戲時也應特別注重活動的趣味性。如在教完小動物cat、dog、duck、pig后，讓小朋友戴上這四種動物的頭飾，玩“動物蹲蹲樂”的游戲，戴著小貓頭飾的可以自由選擇讓其他的小朋友蹲，這個小朋友雙手叉腰邊蹲邊說：“cat 蹲，cat 蹲，cat 蹲完duck 蹲。”依此循環往復，游戲的設置不僅可以鞏固孩子學過的單詞，而且極大地調動了孩子的學習積極性，每個孩子都愿意積極主動參與游戲，舍棄了一些枯燥的機械性操練，培養了孩子學習英語的興趣。

3.發揮說的能動性。表演活動可以培養低年級學生的創造力。在課上學完小動物后，我采取表演的形式來鞏固學過的單詞。如先做一個或一系列動作，讓小朋友猜是哪一種小動物，了解活動規則后讓他們自由發揮。小朋友們都很有表演欲：有的將雙手十指叉開放在嘴巴兩側一展，扮演出可愛的cat；有的將兩只小手放在頭上，每只手伸出兩個指頭，一蹦一跳地往前跳，表示活潑的rabbit；還有的小朋友把眼睛睜得大大的，張牙舞爪的比劃著，顯示兇猛的tiger…… 各種各樣童趣的動作，不僅培養了孩子們的口語表達能力，更培養了孩子的想象力、創造力和肢體語言表達能力。

三、創造輕松愉快的英語學習環境，提高說的有效性

愉快的情緒是有效學習的基礎。如在教授句型“Let’s go to the … ”時，我首先問了幾個小朋友周末都去哪里玩，接著由我先提出今天老師要帶小朋友們去一個好玩的地方，讓學生們猜是什么地方，讓一些課前認真做好預習的孩子有展現自我的機會，從學生們的回答中進入本課重點“Let’s go to the park.”。從而過渡到回答“OK ”或 “All right”。這樣，為學生們創設了用英語表達的環境，使教學由原來學生被動地跟著老師重復句子變為學生主動積極地表達，收到了事半功倍的效果。

四、使口語生活化，培養良好的說的習慣

M.韋斯特說過“外語是學出來的，不是教出來的。” 我會鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他孩子一起進行交流，開始時可引導孩子采用“中西合璧”的方式，而后逐步轉化為純“英文版”的。比如說“這是我的香蕉”，開始時可以先說“這是我的banana”，當學生會說“my”時，再說成“這是my banana”，直到最后的“This is my banana”。經常這樣的練習，學生久而久之就會用以至于習慣用英語來進行交流了。

五、有效利用網絡資源，效果事半功倍

高效利用網絡資源，“放松而不放縱”。教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”考慮到低年級的孩子特別喜歡看動畫片的年齡特征，利用網絡中網絡資源吸引孩子眼球，體驗動感，讓低年級的學生更容易理解和運用掌握的知識，同時提高孩子的聽力能力。

六、通過“說”的培養促進低年級學生的認讀能力

認讀能力的培養是低年級學生學習英語的最大難點，也是必不可少的重點環節之一。對小學低年級學生來說，認讀強調的其實只是對英語句型、單詞的整體印象。如看到單詞“banana”時，不對字母進行分解識記朗讀，能直接讀出這個單詞就可以了。又如看到句子“How old are you？”時，同樣也不需要逐個了解每個單詞的意思，能連貫地讀出這個句子，并了解其含義就可以了。而對于這些認讀方面的熟能生巧也要通過說的過程逐漸累積起來。通過對各種所學內容一定量的熟悉整合及音素的滲透，漸漸對英語的發音規則有了一定的了解，俗話說：“Practice makes perfect！”學生們認讀單詞會越來越輕松，發音會越來越標準，做題的準確率也將更高。

七、結束語

說的教學對于小學低年級學生來說是至關重要的，它甚至關系到學生們未來英語的學習生涯，因此，有效的對學生口語能力的培養就愈發重要了，它將是我們廣大英語教師值得用終生來研究的重要課題。

第四篇：初中英語口語交際化教學探究

初中英語口語交際化教學探究

隨著我國素質教育的改革，英語教學過程中教師逐漸提起對學生英語語言的應用能力的培養的重視，教師也不斷更新觀念，改變教學方法，以便更好地實現英語教學的目標。本文主要對初中英語口語交際化教學進行探究，旨在提高學生的英語口語水平。

一、教師堅持用英語語言教學

初中英語教師要對初中英語口語教學進行全面和具體的把握，抓住口語教學的關鍵和重要方向，努力培養和提高學生的英語口語交際能力和語言把握能力。為了更好地完成初中英語口語交際化教學任務，教師首先需要對自身素質進行提高，要對初中英語口語教學進行全面的把握，從學生的實際出發，對學生的學習需要進行清楚的了解，不斷創新和完善口語教學策略，更好地引導學生提升口語水平。為了更好地實現初中英語口語交際化教學目標，教師要從自身做起，采用英語語言教學，學生在教師的英語語言的感染和滲透下，學生的英語聽力、理解能力都會得到鍛煉，進而也能夠有效促進學生口語交際能力的提高。教師在用英語語言教學的過程中，也要將英語交流和練習的機會給予每一位學生，提高學生對英語口語課堂的參與度，進而促進學生英語口語交際水平的提高。例如，教師在講解Asking for Directions這一章節時，可以利用一下開場白引出教學內容：People are usually helpful when you ask for directions.You should try to have the exact address and be as specific as possible.Telephone directories are the most common source of addresses.Remember that many cities and some towns are built in “blocks”.People will often tell you，for example，to “go two blocks and turn right.”教師在說完之后，可以要求學生根據自己的生活體驗，編寫一組對話，注意要體現教師所說的原則。學生在聽完教師的英語介紹后，會遵循教師的要求，進行英語口語的聯系和學習，這樣的方法更能激發學生的學習興趣。

二、注重英語口語基礎知識學習，養成英語口語交際習慣

初中英語口語交際化教學要求學生從基礎口語知識學起，養成良好的英語口語交際基礎，為進一步英語交際能力的提升打下良好的根基。初中英語口語交際化教學中，教師對學生的口語基礎知識訓練要從閱讀開始，只有讀好英語單詞或者是英語文章，才能為進一步的說好英語創造條件。教師在學生朗讀的過程中要注意糾正學生的發音，并且將英語閱讀過程中要注意的音調、語氣、節奏等方面的問題清楚地告知學生，提高學生的注意。學生在掌握好良好的英語發音和朗讀能力后，才能進一步地掌握良好的口語交流水平。但是練習英語朗讀和發音的過程會比較單調和乏味，學生可能會對英語口語學習產生厭倦和抵觸心理，因此，教師必須不斷地創新和豐富教學策略，引起學生的學習興趣，幫助學生打下英語口語學習的基礎。

三、豐富和創新初中英語口語交際化教學策略

情景化教學是初中英語口語交際化教學的重要創新策略，也是學生得以完善和發展的重要途徑。初中英語口語交際化教學進行有效的情境設置可以為學生營建一個良好的英語口語交際學習的氛圍，學生能夠在有效的教學氛圍中跟教師和學生交流互動，在這個過程中，學生和教師間的距離也不斷地拉近，學生在和諧平等和活躍的環境中更能夠激發學生的學習動力和學習欲望。學生在參與到課堂口語練習活動中時，也會逐漸變得自信和樂于交流，初中英語口語交際化教學質量也得以不斷提高。例如，教師可以組織學生進行角色扮演，學生可以分組練習和討論出一組對話，再展示給全班同學。教師可以將主題定為“At Fast Food Restaurant”，并向學生交代對話的背景：Fast food restaurants are popular for quick，inexpensive meals or snacks.You order your food and take it to a table yourself.If you order your food “to go”，you take it out of the restaurant.Tipping is not necessary in this kind of restaurant.然后教師可以根據教師的提示進行對話組織和表演。學生討論的對話可以是這樣的：A： What are you going to have？B： I'll try a steak sandwich.A： Can I get you anything to drink？B： Yes，I'd like a chocolate shake.A： That sounds good.I think I'll have the same.初中英語口語交際化教學要求教師不斷的改進和創新教學策略，注意在教學實踐活動中總結經驗和不足，發現和解決英語口語交際化教學中存在的問題。教師注意把握初中英語口語交際化教學內容和教學目標，并根據學生的需要安排教學內容和制定教學方法。學生要注意配合教師的教學，積極主動地和教師和學生進行口語交流，養成英語口語交際的良好習慣。

（作者單位：江蘇省泰州市汪群初級中學）

第五篇：小學英語口語教學

當今社會，英語口語教學已經逐步被重視起來。牛津小學英語五、六年級每個單元A部分都是以對話形式展開的，英語課程標準要求教師根據對話特點來組織訓練英語（口語）。一般的講，肢體語言能喚起和維持學生學生學習和使用英語的興趣，在英語課上，教師應該不但自己要使用肢體語言，還應該要求學生根據不同的情形使用肢體語言。例如，牛津小學英語3A第一單元的第一課時，就是介紹學生與老師初次見面時的情景。對此，教師可以先作自我介紹，比如，“同學們好，很高興在這與大家邂逅，現在我向大家作自我介紹，我叫Miss Sun，我愛跑步，因為它使我很健康；我喜歡上網，因為它能拓寬我的視野，使我看的更遠；我喜歡閱讀，因為讀書能使人盡善盡美”。在介紹的過程中，教師應該使用生詞和句子結構，同時盡可能地配以生動的表情和手勢。向學生問好時，面帶笑容，邊說：“Nice to meet you.”邊和學生握手。然后將名字寫在黑板上。注重模仿跑步、上網、翻書等動作來說明自己的愛好。介紹完后，教師可以把課堂放手給學生，幫助學生創造一個環境供學生練習：Yang Ling和Helen是好朋友，Helen想把自己的弟弟Mike 介紹給Yang Ling，他們之間應該如何展開對話呢？練習之后，對話也就自然地從中得到了介紹。通常，肢體語言的恰當運用，將導致小學英語課堂頗具吸引力。