第一篇：重慶綦江隆盛中學“四段六步”課堂教學模式

重慶綦江隆盛中學“四段六步”課堂教學模式

“四段”是指：

自主預習階段：根據教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內合作探究，達成共識。

展示提升階段：各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

檢測反饋階段：反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出“弱勢群體”，反饋學生知識掌握情況。

“六步”分別是：

預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究，達成共識。

展示質疑，拓展提升：各小組根據合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵作用。

穿插練習，全面鞏固：各小組結合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

隆盛中學小組學習評價標準

組員課前準備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。

自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內安靜。

交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發言面廣，有理有節；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象發生。

展示：參與積極主動，一周內各成員至少應有一次展示；板演規范清楚，講述或發言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

組內各成員尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。

善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理地表達思考過程。

組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。

每次課堂檢測均能在教師的指導下認真評改，并及時做好記載。組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。

做到入室即靜，進入教室，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。

隆盛中學小組評價的基本要求

變對學生個體的評價為對學習小組的評價。

每節課必須對小組進行評價，對表現好的小組當堂表揚，對表現差的組員提出建議或希望，并上墻。

各班每天將教師對小組的評價進行匯總，每周對學習小組進行小結評價，表彰優秀學習小組。

年級組每月評出優秀學習小組進行表彰。

教務處每學期評出優秀學習小組進行表彰。

第二篇：重慶綦江“三段六步”課堂教學模式

重慶綦江 “三段六步”式課堂教學模式 一、三段

自主預習階段：根據教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內合作探究，達成共識。

當堂訓練，鞏固提升：各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。二、六步

預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究，達成共識。

展示質疑，拓展提升：各小組根據合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵作用。

穿插練習，全面鞏固：各小組結合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

三、小組學習評價標準

組員課前準備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。

自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內安靜。

交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發言面廣，有理有節；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象發生。

展示：參與積極主動，一周內各成員至少應有一次展示；板演規范清楚，講述或發言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

組內各成員尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。

善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理地表達思考過程。

組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。

每次課堂檢測均能在教師的指導下認真評改，并及時做好記載。組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。

做到入室即靜，進入教室，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。

四、小組評價的基本要求

每節課必須對小組進行評價，對表現好的小組當堂表揚，對表現差的組員提出建議或希望，并上墻。

各班每天將教師對小組的評價進行匯總，每周對學習小組進行小結評價，表彰優秀學習小組。

年級組每月評出優秀學習小組進行表彰。

教務處每學期評出優秀學習小組進行表彰。

第三篇：初中語文“四段-六步”教學模式應用研究

初中語文?四段-六步?教學模式應用研究

一、問題提出：

由于時代的進步、科技的發展、社會的需要，我們的教育目標也已由精英教育轉向為大眾化教育，由應試教育轉向為素質教育。傳統的語文教學以?死記硬背?和?滿堂灌?的為主，這種教學方式、手段及教學觀念跟不上時代的步伐，這種教學模式已不能適應新的教學形勢，必須要對傳統的語文課堂進行深入的改革，創導語文高效課堂。

《中國基礎教育課程改革綱要》指出：?要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生收集和處理信息的能力。?《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。近幾年我校以《新課程標準》為基點、以主體教育理論為基礎、以創新教育理念為基準、以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指南、以山東杜郎口成功的課改范例為模板，適時提出了?初中語文 ‘四段-六步’教學模式?。

二、建立模式： 1、2009年，我校以七年級六個班為研究對象，跟蹤研究三年，逐步形成了具有語文學科特點的?四段-六步?教學模式，其模式結構如下：

第一步課前制作導學案（課外），第二步自主預習階段（第一段），第三步小組合作探究階段（第二段），第四步展示提升階段（第三段），第五步檢測與反饋階段（第四段），第六步課后拓展與延伸(課外)?

2、?四段-六步?教學模式應用及步驟： 第一步課前制作導學案 導學案的基本內容：（1）學習目標（2）教學步驟

（3）設計問題（面向全體學生）（4）分層設計當堂檢測題（5）設計拓展延伸題

第二步自主預習（第一段）

教師指導學生開展自主學習，學生可以看書，可以借助工具書，也可以查閱教輔資料，按導學稿要求逐一思考、質疑、解難。其步驟是：

（1）根據班級學生情況，將學生平均分成若干個學習小組，明確每個小組學習任務、要求。

（2）每個小組成員粗讀文本，整體感知內容，提煉信息，獨立思考，自主學習，解決較為粗淺的問題，以便交流展示學習成果。

（3）每個小組成員在粗讀的基礎上，再進行精讀，深入理解文本的主旨及所表達的思想感情，努力解決較為艱深的問題。（4）小組成員可以標出自己無法解決的問題，且對文本內容提出質疑，上交小組組長，全組共同研討。

第三步小組合作探究（第二段）

教師鼓勵同小組成員之間就自學成果進行相互交流，加深理解，就疑難問題進行相互討論，形成共識。其步驟是：

（1）以小組組長為核心，每個組員暢所欲言，交流自己完成自學任務的情況（理解、看法、經驗、體會），互相取長補短。

（2）對于較難的問題，實行?兵教兵?，讓每組成員中較為優秀的1、2、3號分別幫助其他較為后進的4、5、6號，教師巡查指導。

（3）經過組內成員的相互交流，相互協作，由組長集中整理、優化規范相關問題合理的答案，以備小組間交流展示之用。

第四步展示提升（第三段）

各小組選派代表，在全班交流習內容、成果，教師及時評價、點拔和矯正。其步驟是：

（1）構建一個讓學生充分展示自我、表現自我的平臺，各小組選出代表，在全班公開交流學習成果，其他成員可以從旁協助或補充。

（2）適時評價。以小組為單位量化評比，評比細則向后進生傾斜，鼓勵后進生參與。教師可根據問題的難易程度，指定由哪一小組幾號同學回答，并適時調控各小組得分，以保持小組成員參與學習的積極性。

（3）激勵競爭。一是小組交流時，鼓勵其它小組質疑、對抗，探尋問題的本質，對有價值的質疑與對抗加分；二是以小組為單位的量化評比結果，每周一統計，每月一總結，表彰先進，勉勵后進。

（4）教師對于交流中出現的學生無法圓滿解決的疑難問題，不失時機加以點拔，啟發引導學生尋找到解決的有效方法與途徑。而對于交流時出現的一些知識性的具有共性的錯誤，及時分析、矯正，給出滿意的答案。

第五步檢測與反饋（第四段）

立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。訓練一般分為?同步訓練?和?達標測試?。?同步訓練?不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行有針對性的同步訓練，以達到精選、精講、精練的目的。?達標測試?部分針對學習目標設計一系列測試題。供學生課堂上檢測學習效果，以突出導學案的當堂檢測反饋功能。

針對本節課的內容進行，習題設計要針對不同基礎的學生分層設計。

就教學內容，從字、詞、句入手，編輯字音、字形、選詞填空、病句修改、句子排序及連貫、詞句賞析和文本理解等問題，通過選取本堂課的教學重點內容訓練，達到鞏固學習成果，檢驗教學效果，加強對文本理解的目的。

其步驟是：

（1）學生自覺地對本節所學知識進行整理、總結。

（2）教師針對學生學習情況及學生個性差異，分層布置作業，讓每個學生都能得到鞏固、提高，尤其是讓他們都能清楚地感受教師的關注。

（3）教師對學習有潛力和有困難的學生進行全方位輔導及最大限度的關心和鼓勵，不拋棄不放棄每一個學生，以實現教學效益最大化。

要求：（1）讓學生當堂完成課后練習或作業，分層要求，教師提示、點撥，可用?兵教兵?的辦法。

（2）該步是教師檢驗本節課的教學效果，教師要檢驗學生掌握情況，做到?當堂任務當堂清?，要重點關注中等生和差等生——中等生能反映課堂效果，差等生能暴露存在問題。反饋題可設A、B、C三檔，讓不同程度的學生都有收獲，都能體會到成功的感受，體現?我參與，我快樂，我成功?。

第六段拓展與延伸

針對本節課的教學內容，設置相應的問題，用來鞏固學習成果、檢驗教學效率、加強對文本的理解、拓展學生的視野、培養學生的創造思維，其步驟是：

（1）適當選擇與文本相關聯的優秀文章，讓學生用本節所學知識進行閱讀，既拓展學生的閱讀視野，又完成對學生知識能力的遷移，同時還可以培養學生創造性解決問題的思維能力。

（2）如在教學中涉及典型的情節或同學們共同關心的話題，可以運用小作文形式，讓學生寫一段話，可敘事、可描寫、可議論、可抒情，用來傾訴心聲、發表看法、書寫理想、展現才華。引導學生積極觀察生活、體驗生活，促進學生正確的情感、態度、價值觀的形成。

三、應用策略：

實踐證明：在初中語文教學中，?四段-六步?教學模式是新課改形勢下產生的一種高效的課堂教學方式。它打破了傳統語文教學中陳腐單一的做法，變被動接受為主動參與，極大地調動了學生。但是，教師在采用這種教學模式時，還應當遵循以下教學策略。

1、預設策略： 教師在充分把握文本內容的前提下，依據新課程標準，確立教學目標，利用集體備課形式，設計好教學中的每一個環節，使學生學習有計劃、有步驟、有秩序地進行，教師則在教學中靈活運用教學機制，進行宏觀調控，做到張弛有度，這樣，就可以讓課堂教學嚴謹有序，靈動流暢。

2、篩選策略：

語文課程資源只是為可實施的課文課程提供了備選材料。只有經過嚴格的篩選才能確定課程資源的開發與利用價值。教師可以從以下幾個角度進行篩選語文課程資源：（1）從實現教育目標的角度來考慮，選擇要有利于培養學生適應現代社會所需要的人文素養和科學素養，選擇要有利于學生包括閱讀理解與表達交流在內多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。

（2）從轉變學生學習方式的角度考慮，選擇要有利于學生在自主、合作與探究中學會學習。

（3）從認知規律的角度來考慮，選擇要符合學生的身心發展的特點和滿足學生的興趣愛好和發展需求。

（4）從教學的針對性的角度來考慮，選擇要與學生所學的內容有必然的聯系。

3、練習策略：

這種教學策略包括了改善程序性知識的各種教學變量和條件，其目的是使學生學會如何正確運用知識。因而，這種教學策略要求學生的學習和教師的檢查督促之間建立經常聯系。練習策略應努力創造環境，以使學生能將所學知識應用于不曾遇到過的情況之中，同時還要檢查督促學生的學業情況，以防止和糾正程序性知識方面可能出現的錯誤。

4、問題策略：

問題策略是圍繞問題定向開發與利用語文資源。這種策略可以由課堂學習中遇到的實際問題而引伸開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決問題的答案。還可以引導學生由課本知識向學生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點。

6、評價策略： 教學評價是依據一定的標準，運用可操作性手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出科學評價的過程。在?四段-六步?教學模式，我們采用了多元評價相結合的方法，把教師自評、備課組評價、學生自評和學生互評有機地聯系起來；著重關注教師發展和學生成長。

關注情境：在教學中，對學生的評價重在肯定、鼓勵，善于抓住學生發言中的閃光點，加以發揮、放大，禁止使用過激語言刺傷學生心靈，損害學生參與、表現的積極性。

關注后進生：后進生是課堂教學活動中的弱勢群體，我們創建?四段-六步?教學模式就是要最大限度地讓我們的學生參與到學習中來，關鍵在于教師應注重學生的學法指導，并經常運用積極性評價。教師可以在巡回輔導時，適時地給后進生進行引導和鼓勵。

關注學生要求。教師專業發展的基本要求就是要重視教學效果反饋，及時自我診斷和反思。教學反饋重點應放在關注學生的要求，要進行如下思考：我在教學中有什么困惑？教學目的達到沒有？教學中產生了什么問題？教學成功與不足的是什么？學生對這堂課有什么建議和要求？我還能在哪些方面做得更好？

四、應用原則（1）操作性原則：

語文教師應根據新課程標準、教材的特點，以及教學目標合理設置教學程序，使教學過程具有可操作性。①找到教學實施的合理切入點，以便突出教學的重難點。②合理設計問題的難易度，兼顧先進生與后進生。③教學目標的實現要循序漸進，由易而難。④適當控制問題設計的?量?與?度?，確保順利完成教學任務。⑤問題設計注意形式的靈活多樣，可以用填空題，可以用選擇題，可以用簡答題，可以動口、可以動手、可以動筆，有利于激發學生學習興趣，有利于提高學生表達能力、思維能力和創新能力。

（2）對等性原則：

對等性原則是指在利用?四段-六步?教學模式進行教學時，對學生分組要求小組學生成績、口頭表達能力、機敏程度、人數等基本對等。教學中根據班級情況，以組為單位，把學生均等地分成若干小組，引進競爭機制和小組互評機制，形成組內互助協作，組間公平競爭的活性課堂。這樣，既能培養學生的團隊協作精神，又能促進學生自主學習意識的形成。

（3）公平性原則：

《九年義務教育法》規定每一位學生都應該享有平等的受教育的權利，我們的教育必須面向所有學生。公平性原則其實就是要求教師在教學過程中，公正、公平地對待每一位學生，在關注先進生的同時，更要關愛后進生。?四段-六步?教學模式的操作完全體現了公平性原則，關注了學生的個體差異。首先小組評價機制采用加分形式獎勵后進生積極參與，其次，教師在巡回輔導中適時引導和鼓勵后進生自主學習，再次，教師在提問質疑時兼顧到后進生，并給他盡可能提供表現的機會，最后是教師在當堂訓練和作業設計上注重分層練習，總之，每一堂課下來，都能讓每一位學生學有所得，而且樂在其中。

（4）調控性原則：

調控性原則實質上是一種機制性原則，教學中教師要對課堂教學過程、進度、情緒進行適時調控。要上好一堂語文課，很大程度上取決于教師在組織引導學生自主學習的過程中，合理地把握課堂氣氛。當課堂氣氛沉悶、壓抑時，教師可以及時地發揮語言藝術，給學生奉上一兩句輕松、幽默或鼓勵性話語，甚至可以適當送上一段極具深意的小故事，旨在把學生的學習熱情和興趣調動起來；當學生熱情高漲引起課堂混亂時，教師不妨適時地選擇難度稍大的問題引導學生積極思考，轉移學生的注重力和興趣點，讓課堂氣氛冷靜下來，把學生引領到更高更深的境界。

第四篇：“四段五步”課堂教學模式探究

“四段五步”課堂教學模式探究與思考 單位：太尉鎮蔡營小學 姓名：王紀鋒

一、課堂教學模式探究的理念導向.新課標明確指出“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”教育要轉變觀念，要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，要培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關鍵在于課堂創新，本人在教學實踐中，深入鉆研領會課改理念，大膽改革課堂模式，經過不斷摸索，總結出了“四段五步課堂教學模式”。該模式以學生為主體，以教師為主導，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自主、合作、探究的教學模式。

二、“四段五步”課堂教學模式的詮釋

（一）“四段五步”課堂教學模式的框架

1.四段：是指“自主探究階段——合作探究階段——探究成果展示階段——實踐反思階段”四個階段。

（1）自主探究階段：提出學習內容，按自主探究導航提示（制定學案）獨立自主學習。（2）合作探究階段：以四人或六人為單位進行合作探究性學習。

（3）探究成果展示階段：各小組把學習成果（收獲、結論等）進行課堂集中展示交流。（4）實踐反思階段：集中進行練習反饋，鞏固結論，評價反思。

2.五步：是指 “提出問題（發現問題）——解決問題——展示分享——精講點撥——總結評價”五個環節。

（二）四段五步課堂教學模式的內涵

1、四段內涵釋義(1)自主探究階段、根據所學內容，教師要有針對性進行學案編制（自主探究導航）。在本階段內編制學案是關鍵，學案的編制要把握好以下幾點：①基礎性。緊扣教學目標，突出基本知識、規律等內容。②適度性。能讓絕大多數學生通過自己的能力解決絕大部分問題。③啟發性。學案力求由易到難，逐步啟發引導最終能發現規律，形成新知。此外自主探究階段內容設計呈現以下步驟：①提出自主探究內容。②復習舊知，學生解決較基本型的問題（較基本型的問題是特指能以舊有知識能力給予解決的）。③通過觀察比較、質疑或提出發現的新問題。④從舊知到新問題間嘗試尋找解決新問題的思路和方法。（2）合作探究階段

合作探究內容則為自主探究內容和學案中由老師設計的重點問題。該階段中合作小組的組建是決定合作探究成敗的首要一環。如何組建合資小組呢？①資源互補。（組內各異）就是要做到一個小組內要有善于思考的學生，有善于整理記錄的學生，有善于發言的學生等等。②資源均衡。（組間同質）就是要求各小組的配比實力均衡。③組內分層。一般可以分成A、B、C三個層次。A層指20%的優秀學生。B層指60%的中等學生。C層指20%的后進生。④各小組人數4人為宜，多則不超過6人。

合作探究中應該把每一個同學的積極性調動起來，智慧獻出來，由能力強的學生任組長，負責討論交流。每個學生都盡可能提出自己對問題的解決方案方法，小組討論評議，并對各種方法進行綜合比較，達到去偽存真或逐步改進完善。（對有重點爭議的方法可以放到后面課堂集中展示交流時提出了評議。）最后小組內形成結論，最好能以書面形式存在，以便交流展示。

合作探究是學生相互學習，共同促進的有效過程。在這個過程中要給學生充足的時間、充分的空間，不僅能發揮出優秀學生幫助后進生學習的優勢，更是要讓全體學生都能把思路打開，每個人都可以提出不同的觀點看法。教師要全面掌控，可以巡視指導，也可以參與部分小組的討論學習中。組長負責圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。總之要在合作探究中出現“師生互動、生生互動、生教生、生促生、生評生”的過程，力爭做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決為目標。（3）探究成果展示階段

探究成果展示階段是形成知識的過程，是學生思維碰撞升華的過程。該階段中教師要全面駕馭，根據合作探究階段中教師巡視情況，讓最能有效幫助完成本節教學的小組進行展示。當然展示中并不一定都是成功的，反例該引入時也要展示，但此時教師需要恰當委婉做出評價，以保護學生的自尊心和積極性。有時反例也可以有教師自己引入。

探究成果展示階段的具體流程如下：①小組代表展示各組成果，可全部展示或個別小組展示。小組間有異議的可以進行指正，有類同的可以進行有效補充。展示的總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。展示的方式可以采用板演、口頭表述、幻燈播放記錄等。②根據展示情況讓學生質疑，逐步提升教與學。（學生展示時，其他學生可以進行提問。）③教師針對展示情況相機引導幫助學生或和學生一起進行方法規律的歸納整理。④學生進行簡要小結。小結要求學生初步能用自己的話表達清楚即可，后續教學中根據內容的難易度和學生的能力逐步設定較高的要求。⑤展示中的評價要貫穿始終，重在肯定表揚和鼓勵。（4）實踐反思階段

該階段實際是一組課堂練習及總結環節。在探究成果的指導下進行實踐練習，是進一步鞏固新知、提升技能的有效環節。練習題設計可從三個方面考慮：①教材中出示的相關練習題，一般為基礎題。②教師自行設計有針對性且有梯度層次的練習題。讓學生在練習中鞏固方法強化技能或拓寬視野。③學生依據所學內容自出1-2道題目完成，采用同伴互評或老師點評的方式。

經過練習之后進入反思階段，學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心進行歸納總結，使本節課產生質的飛躍，使所學的知識更扎實，思維更靈活，方法更優化。此外關注學生的狀態的評價很重要，可以評評自己、他人的表現，談談收獲等等。把過程性評價演繹得更完善，從知識、能力到過程、方法到情感態度三維目標得到圓滿完成。

2、“五步”解讀

（1）提出問題（發現問題）

提出問題（發現問題）這是課堂教學的基礎環節。學生通過自主探究后能提出疑問，任何一項新知識的產生都是由產生疑問而來。帶著問題才能引發學生的積極思考探索。所以第一步非常重要，設計導學案時要巧妙安排化難為易，引導學生能通過觀察對比中發現問題并引發對新問題解決的思考方向。（2）解決問題 解決問題是課堂的中心環節。該步充分發揮出小組合作的優勢，使每個小組形成一個個小型的課堂，根據導學案的引領和組長的分配，集思廣義逐步找出問題的解決方案方法。該環節中教師要注意教給學生合作探究的方法，包括思考、發言、記錄、交流等方面，都要以一指導到位。教師為了調控課堂把握探究成果，需要對各小組一一進行查看，還可以對進行不順利的小組參與其中，進行指點幫助，讓學生從中感受到合作學生的優勢和快樂，從而激發他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是課堂教學模式中的關鍵環節。學生都愿意去展示自己的勞動成果，所以展示中一方面是對他們的肯定，另一方面也是對他們思維語言等方面能力的培養，尤其是對于學生沒能按預期的目標而生成的方法、結論，教師便可以以平等對話的形式參與展示之中，讓學生共同分享老師的成果，讓學生從意識到實質上感受到自己是學生的主體主導，使學生的自主性和積極性得到更大的提升。同時該環節中教師要細心留意展示中出現的亮點和暗點，以便在下個環節能進行針對性的精講點撥。（4）精講點撥

精講點撥是課堂教學中明確總結，提升技能的必要環節。通過該環節的相關練習來鞏固新知，強化技能。這一環節中要求教師必須設計好練習題，并能根據課堂實效來領會選用練習題，進行有針對性精講點撥。不能給課堂留下模糊。（5）總結評價

總結評價是對課堂教學目標是否達標的診斷環節。通過總結明確本節課學到了什么知識，掌握了什么規律等；通過評價了解自己在主動性發面、積極思考交流方面的表現如何。評價中重在表揚和激勵，希望能激發學生更強更深的學習興趣動機。

（三）“四段五步”課堂教學模式適用的學科對象

該教學模式一般適用于數學、物理、化學等理科，且知識前后的聯系較緊密的章節內容上，運用該模式時要根據具體情況，可以包含全部或只運用其中的某些環節。

（四）應用“四段五步”教學模式”應注意的幾個問題 1．教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2．抓好學習小組建設：合作小組的組建不能盲目隨意，其中要包含很多方面的細節都要考慮到位，這是一項比較艱巨的任務。

3．編好用好導學案：導學案的編寫要符合新課標要求，重點突出，按“四段五步節”模式要求，注意問題設置的層次性。最好能發揮出集體備課的力量共同完成。

五、模式探究中的幾點困惑

1、在合作探究學習過程中，優生占優勢，學困生相對劣勢。如何在合作探究的教學過程中很好的落實不同的人都得到不同的發展？

2、“使用本模式應有充足的合作時空，但課堂教學有限的時間”的矛盾如何解決？ 總結：經過探索“四段五步”課堂教學模式基本成型。通過嘗試也初有成效，但其中無論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統性、有效性都還需要進一步地去學習探索。望各位領導專家能給予批評指正，以便使“四段五步”課堂教學模式科學化、規范化，能夠成為學生自主學習的平臺，自主發展的平臺。

“四段五步”

課堂教學模式的探究與思考

單

位：太尉鎮蔡營小學 姓

名：王

紀

鋒

第五篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

一、“三環六步”課堂模式內涵

三環：指自學、研學、固學三個環節,在整個教學過程中，體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是將自學、研學、固學三個環節具體化為六個步驟即：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、歸納總結、達標檢測。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

自學

明確目標 自主學習小組研討 質疑點撥 歸納總結 達標檢測

設法激趣導題 生自主學習研討生疑

引導質疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學法

展示交流

研學 固學

明晰學習目標 師巡視指導 互助釋疑

二、“三環六步”課堂教學模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標。步驟：

1、設法激趣導題。

2、明晰學習目標。操作要領：

1、制訂緊扣新課程標準的學習目標，準確制訂出課時學習目標，做到具體、準確，充

分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

2、學習目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學習

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養學生的自學能力。步驟：

1、生自主學習。

2、師巡視指導。操作要領：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質疑點撥

目的：通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導質疑。

2、師生答疑。操作要領：

1、學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

2、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

3、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結歸納

目的:師生梳理，總結所學知識、總結學法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學法。操作要領：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。