第一篇：《小學英語活力課堂教學樣態研究》開題報告

《小學英語活力課堂教學樣態研究》開題報告

義烏市廿三里第二小學 何嬌燕

一、課題提出的現實背景及意義

（一）研究的現實背景

由于受“應試教育”的影響，英語課堂教學一般只重知識傳授，而輕全面素質提高，只把學生看成是灌輸知識的容器，而未把學生當做學習的真正主人。長期以來，我們的小學英語課堂教學一般運用三環節（熱身環節——呈現環節——鞏固環節），這種教學方式，究其根本是以師為中心，以書為中心，它忽略了學生的學，過分突出和強調接受和掌握，無視學生的情感、態度和價值觀，從而使學習成為被動接受、機械識記、乏味重復的過程。其弊端主要體現在以下幾方面：⑴壓抑了學生的能動作用。教學作為師生的互動過程未能得到充分的落實，教師主導地位被變相地強化，這種“主導”作用下的學生主體地位形同虛設。學習成為一種沒有思想的活動。⑵泯滅了學生的創造潛能。過分強調接受，學生成為純粹的容器，知識的獲得成為最重要的目的。學習成為一種毫無激情的活動。⑷異化了學習的根本目的。正因為學習成為一種沒有思想、沒有感情、沒有主見、枯燥、單調、苦悶的活動，學生的主體性、能動性、創造性受到壓抑，學習不再成為促進學生全面發展的道路，而是學生健康成長的障礙。

2009年至2011年，為改變這一現狀，我校圍繞省級課題《基于“能力感、價值感、自主感”的小學活力課堂構建的實踐研究》，開展了大量的實踐研究。我們英語組以激發學生的“自主學習潛能”為突破口，以“先學卡”為學習媒介，以“獨練卡”為載體，積極打造“個體先學——群體互學——老師幫學——獨練互評”為主要流程的“四環節“活力課堂。三年下來，學生“動”起來了，課堂“活”起來了，但在實驗的過程中也遇到了一些問題：由于課時的限制，嚴格走“四環節”時間不夠用；詞匯課和對話課適用的流程在讀寫課不管用了； “先學卡”流于形式，先學質量沒有保障??

為此，在學校《小學活力課堂教學樣態研究》的中心課題下，我們英語組提出了《小學英語活力課堂教學樣態研究》這一課題，積極探索不同課型先學卡的開發，不同課型課堂教學的模式，不同課型的先學時機等等，并在此基礎上初步探索小學英語活力課堂教學的各種形態。

（二）研究的意義

首先，在理論意義方面，本課題在對現行小學英語課堂教學模式分析的基礎上探索活力課堂的教學樣態，力圖對豐富小學英語課堂教學樣態做出積極的嘗試。

其次，在實踐意義方面，通過小學英語課堂教學樣態的研究，在提高所實驗班級學生學習水平的基礎上，探索出一套提高小學英語教學有效性的操作策略，供廣大小學英語教學工作者參考。同時研究“小學英語活力課堂教學樣態”有利于促進英語教師的專業成長。本課題以行動研究法為主，教師通過探索各種不同的“先學策略”，解決在日常教學實踐中所遇到的某些問題與困惑，改變自己當前的課堂教學行為，從而促進自身的專業成長。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

基礎英語課程改革已經經歷了20多年的歷程。在這一歷程中，我國中小學英語教學發生了巨大變化。但目前我國中小學的英語課堂教學模式基本還都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。教師過分注重完整的知識結構體系，強調自身的主導地位和教材的權威性。家長、學校和教育行政主管部門都對之期望甚高，但無一感到滿意；學生學英語興趣逐漸降低，厭學，老師處于夾縫之中，疲于應對，厭教。教育部副部長吳啟迪曾在《在英語教學改革試點工作視頻會議上的講話》中直言不諱地說過多少年來，我們的外語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且多數是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業，完全是傳統的單向式的課堂教學。程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點的教學上，熱衷于應試教育，缺乏師生間的互動，無法體現學生在課堂上的主體作用。教學模式單一，重知識輕能力，重考試輕教學，培養出來的學生與社會需求還有一段差距。雖然教師一直在竭盡全力變換課堂教學模式：情境教學、演示型課堂教學等等，但都脫離不了教師在課堂中的主體地位。最近教育的改革風起云涌，出現了一批又一批的改革新星，比如杜郎口教學模式，《中國教師報》曾對杜郎口中學的課堂改革進行了大量的宣傳，教育界掀起了一陣杜郎口旋風。不少學校都頻頻效仿，開始了課堂模式的改頭換面。洋思中學的先學后教，以教導學，以學促教的課堂教學模式，這些雖然都是在長期的教學改革實踐中形成的，是教師長期教學經驗的沉積，是值得學習和借鑒的，但需要我們認真研究和探討，不能拿來就生搬硬套，這些課堂教學模式都是在特定的條件下才能發揮效力的。如何發揮學生的主動性，體現學生的主體，教師的主導？如何根據不同的課型進行“先學后教”是值得我們探討和反思的。

三、本課題的概念界定、研究目標、內容

二十一世紀的教育已進入以培養創新精神和實踐能力為重點的新階段，實施素質教育，培養創新人才已成為我國21世紀教育改革的主旋律，也是二十—世紀學校英語教學的必經之路。隨著信息社會迅猛發展，外語教育受到歷史上前所未有的重視，要充分發揮學生在學習中的主體作用，以真正培養學生的綜合語言運用能力，就要切實加強小學英語課的“先學”以區別以教師為重心的“教”學。

本課題研究的創新之處：在“個體先學——群體互學——老師幫學——獨練互評”四環節范式之下，以不同教學內容板塊為主線對小學英語活力課堂教學樣態進行實踐操作層面的研究。

（一）概念界定

教學樣態是在一定的課堂教學理論的指導下形成的，或通過對教育教學實踐經驗的概括與總結所形成的一種指向特定課堂教學目標的相對穩定的課堂教學范型。教學樣態具有以下兩個基本要點：

第一，課堂教學樣態是一種相對穩定的教學結構。如，“活力課堂”教學樣態的基本教學結構是“個體先學——群體互學——老師幫學——獨練互評”。其核心理念就是“先學后教，少教多學”。

第二，課堂教學樣態是穩定性和可變性的統一。課堂教學樣態一經形成，雖然具有一定的穩定性，但是在不同課型或者課堂生成等實際情況下，課堂教學樣態也需要不斷地進行變革與調整，這就是是穩定性和可變性的統一。

（二）研究目標 1.總體目標

本課題旨在通過研究，改變教師的教學觀念和學生的學習觀念，初步探索出小學英語活力課堂教學樣態，從而構建高效的英語課堂。

同時以研究本課題為契機，研究學生“個體先學”的基本方法、途徑、策略等；探索小學生學習英語的規律和特點；激發學生學習英語、使用英語的興趣，為學生日后的英語學習打好基礎。

2.具體目標

（1）通過對學科特點、學習特點、年段特點的分析，根據先學內容，恰當選定先學時機和先學方式。從而進一步提升教師對教材的處理能力、對課堂的預設能力。

(2)通過實踐研究，探索小學活力課堂的一般樣態和教學策略，提高小學英語課堂教學的有效性。

（3）提高課題組教師的教育教學研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務中解放出來，改變教師的工作狀態，創造教師的職業幸福，提升教師的生命質量。

（三）研究內容

根據英語學科的特點以及學生學習的特點、不同年段學生的特點等進一步細化小學活力課堂的先學策略，總結出小學英語活力課堂的教學樣態：

1.小學英語先學卡的設計模式與實施策略（1）小學英語先學卡設計模式的研究（2）小學英語先學卡實施策略的研究 2.小學英語活力課堂教學樣態研究（1）小學英語詞匯課教學樣態研究（2）小學英語對話課教學樣態研究（3）小學英語讀寫課教學樣態研究

四、研究的主要思路及方法

（一）主要思路

首先是做好課題的理論研究，抓好課題研究實施計劃的制定和落實，設計出一套較完善的小學英語先學卡的設計流程，然后是和班主任合作，加強對英語先學卡的管理和指導。同時分年級分課時進行先學備課，探索不同課型的教學樣態。

（二）課題的研究方法

本課題研究以“行動研究”為主，輔之以個案研究法、文獻綜述法、調查研究法等。

1．行動研究法

在實驗過程中，不斷探索實踐基于不同學科特質的活力課堂樣態研究，尋求基本范式之下的操作變式。

2．個案研究法

對一些實驗課例開展有重點的個案研究，從中提煉出不同學科、不同課型的活力課堂操作變式。

3．文獻綜述法

綜合查閱各種文獻精神，關注活力課堂的研究進程與最新理論成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的理論成果，提升研究的理論層次。

4．調查研究法 調查、分析實驗班的歷史現狀，為課題研究提供事實依據，特別要重視調查學生的種種反映和表現。

五、課題研究的步驟及各階段預期效果

第一階段：準備階段（2013年10月至2013年11月）

寫出課題方案，收集有關論著及期刊，學習理論，確定主要研究內容，做好課題申報有關的準備工作。

第二階段：實施探索階段（2013年12月至2014年7月）2013年下學期

① 教研組內制定本學期活力課堂推進計劃 ② 開展英語詞匯教學樣態的組內研討及校內展示 ③ 階段性總結英語詞匯的教學樣態

④ 開展英語對話教學樣態的組內研討及校內展示 ⑤ 階段性總結英語對話教學的樣態 2014年上學期

① 教研組內制定本學期活力課堂推進計劃 ② 開展英語讀寫教學樣態的組內研討及校內展示 ③ 階段性總結英語讀寫教學的樣態 ④ 總結先學卡的設計模式和實施策略

第三階段：總結階段（2014年8月至2014年10月）

①對已撰寫的論文、案例等進行充實、完善和交流。進行階段性的總結經驗，并為后繼研究做準備。

②總結試驗成果，精選不同課型的教學新樣式優秀案例、教學設計及課例，匯編或出書。

③對研究成果進行歸納，撰寫《小學英語活力課堂教學樣態研究》的結題報告。

六、課題研究的條件分析

（一）研究條件分析

我校近年來一直研究課堂教學，立項課題獲浙江省“十一五”中小學教師及校長培訓研究成果評比一等獎1項，市級以上獲獎課題成果10項。尤其是省級課題《基于“能力感·價值感·自主感”的小學活力課堂策略的實踐研究》，經過兩年多的實踐研究，我校初步形成了以“活力課堂”為核心的教學特色。《人民教育》、《長三角·教育》、《學生之友》、《中國教育報》、《浙江日報》、《教育信息報》等媒體對我校活力課堂教改情況也作了相關報道。我校由此先后被評為浙江省首批12所教科研孵化基地學校、義烏市中小學高效課堂建設樣板學校、義烏市“高效課堂規范年活動”先進學校等榮譽。

勤奮、好學是我們課題組成員的象征；團結、奮進是我們課題組成員的形象，這也正是完成課題研究工作的根本保證。我們的課題組成員共5人，是一支年富力強、有朝氣、蓬勃向上的科研型隊伍。課題組內成員有的是從教多年的小學英語教學骨干，有的是市三星級教師，有的是義烏小英教壇的“新星”。我相信通過我們的合作和努力一定能解決課題研究過程中的問題。

（二）研究的保障措施

1.加強對英語課題實驗的管理與指導，做到研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

2.抓好過程的管理，保證研究的規范化，及時進行小結，記錄完備，資料完整。

3.定期組織課題組成員學習相關理論，提高研究人員整體素質，及時組織每個子課題的研究成員進行交流與探討。

4.及時請教有關專家，為課題有效實施提供保證。

5.不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的進展情況和取得的成果。通過綜合、反饋、分析，形成研究總結。

第二篇：小學英語課堂教學的有效性研究開題報告

《小學英語課堂教學的有效性研究》

課題開題報告

一、課題的背景

1、隨著經濟的全球化，世界各國加強了溝通與了解，英語作為國際通用語言之一，作為溝通、交流、獲取信息的工具，我們迫切地需要學習，而且從語言的最佳學習期---小學階段學起。目前，學生學習英語的主要陣地在課堂，而小學每周的英語課時很少，因此在有限的時間內提高課堂教學的有效性成為必須解決的問題。

2、目前我校課堂教學中存在的問題

（1）學生的學習現狀：單詞對話認讀不到位，文盲較多。有部分學生只會說不會認讀，寫更困難。課堂用英語交流的機會很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語境。

（2）年級越高英語成績掉隊的越多。學生學習習慣沒有很好的養成，學習內容的增加，學生學習興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。

（3）班級人數多，課時少，學生操練的機會少，導致學生每節課的知識都不能消化，學習自信心受挫。

（4）教師的教學方法不夠多樣，教材鉆研不透，教學手段簡單，對學生了解不夠，教學活動設計不夠合理等方面因素的影響，致使學生對單詞句型的認讀不到位，自主學習能力極差，學習習慣沒有養成。

二、課題理論依據

課堂是學生進行學習的主要場所，提高課堂教學的有效性對于知識和技能的學習是至關重要的。小學英語不同于其他學科，在重視基本的語言知識之外，更要關注語言技能的掌握、運用和實踐。在有限的課堂時間里，語言的學習、操練和模擬運用越有效，真正使用語言進行交流也就更容易。課堂教學有效性包括了教師教的有效性、學生學的有效性、課堂教學活動的有效性三個方面，我們將從這三個方面出發，對提高課堂教學有效性的策略進行初步的研究。

三 研究目標

通過對本課題的研究，針對我校教學的現狀，提出切實可行的提高課堂教學有效性的策略，提升教師的教學技能和教研水平，促進小學生的課堂學習效率，使英語學習交際的目標更早實現。

四 課題成員簡介

包賢惠，女，小學高級教師，英語本科學歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學論文《小學英語詞匯教學

策略的實踐》獲國家級一等獎，教學論文《淺談小學英語語法教學》獲自治區級二等獎。

敖麗梅，女，小教一級，畢業于通化師范學院，本科學歷。2002年從事小學英語教學工作，多次參加旗級教育教研活動。在教育論文、教師基本功和英語口語方面的比賽中均獲得較好成績。

金建軍，男，小教高級，畢業于通化師范學院，本科學歷。畢業至今一直從事小學英語教學工作，多次參加培訓教研，教師基本功較扎實。

張愛華，女，小教高級，本科學歷，畢業后從事英語教學工作，多次外出學習，參加教研教改，教學基本功扎實，成績優異。所著的論文多次在自治區獲獎。

五、研究開發內容和預期成果

本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語課堂教學有效性的方法和策略。

1、提高教師對課堂教學有效性的認識。尤其對課堂教學有效性評價要注意三個方面①單位時間里輸出的信息量多少②單位時間內學生接受的信息量是多少③單位時間內學生受益面的大小。用盡可能少的時間投入讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。

2、學生課堂英語學習的有效性。通過各種比賽、調查等活動檢測學生一段時間內學習興趣、學習方法、學習習慣、學習能力等方面的掌握運用情況，尤其在單詞對話的認讀，語言的運用方面。

3、教師課堂英語教學的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預設，課堂生成的把握等方面。、課堂教學活動的有效性。情境的創設，活動的設計，導入、新授、操練、鞏固、應用這幾個環節的有效性。

六、擬采取的研究方法

1、文獻研究法。學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經驗的材料，并系統歸類比較，甄選有效教學經驗作為本課題借鑒。

2、調查研究法。了解當前小學英語教學的現狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可操作性。

3、經驗總結法。對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經驗總結及論文、實驗報告。

4、行動研究法。通過研究學生在英語學習過程中所表現出來的各種行為舉止，及時發現和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究實驗的經驗和材料。

七、進度的安排

本課題實施的時間為2012年12月至2013年12月，共分三個階段：

1.啟動階段：（2012.12——2013.03）全體成員深入調查確定研究課題，對照評審要求填好課題申報表；加強學習，閱讀相關資料，做好理論儲備，培訓課題組教師；集體研討形成研究方法完善試驗方案，展開調查，撰寫有關研究文獻資料，針對學校實際制定好課題研究方案。

2.研究階段：（2013.03——2013.10）記好活動案例，積累經驗，關注課前準備，改善學習方式，強化能力培養，促進學生主動、生動活潑地發展。課題組教師實踐、交流、分析、評比，做好本階段的階段性課題研究總結。

負責人組織調控研究方向與進程，發現研究中的問題，及時總結研究成果，組織撰寫研究論文、報告。在這一階段，我們從具體內容入手，全面開展研究工作，探索教師的教學準備能力、教學實施能力以及教學評價能力，從而提高小學英語教育教學的質量。

3.總結階段：（2013.10——2013.12）全體試驗教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結，形成課題研究報告。對教師的教學準備、實施評價等方面和學生學習成果開展匯報展示活動，做好結題準備。

第三篇：《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

一、課題研究目的和意義：

自學校開設英語學科以來，在學校領導及教研部門領導的關心支持下，自己在英語教學上發展比較平穩，教學質量比較穩定，為了總結經驗，發現缺漏，及時彌補，我對自己所任班級的教學成績進行了調查分析。調查情況分析顯示，我所任班級的學生成績優的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的實效性問題，因此，如何優化課堂教學，提高課堂教學的實效性成了我研究的課題。

二、理論依據：

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。在小學三、四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標。對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

那么如何 達到這些目標，就要求我們教師能夠在課堂操練上進行有效的研究，使學生能夠扎實有效的完成學習任務。

三、課題研究的目標

1、通過實驗，營造起有利于學生能進行有效學習、自主的氛圍，讓學生“愿學、樂學”，從而激發起學生對英語學習的興趣，使他們形成積極主動的學習態度。

2、通過實驗，幫助學生有意識地形成良好的學習習慣。因為學生只有有了良好的學習習慣，有效學習英語才能真正得到保證。

3、通過實驗，有意識地幫助學生在學習過程中掌握英語學習的方法和學習策略。這與新課標所倡導的“不僅要教會學生知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習”這一理念所吻合。如果我們的學生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導的情況下仍然充滿信心地面對英語學習的話，這才說明我們的教學是有成效的，這才是英語有效教學的真正含義。

4、通過實驗，使學生自主學習英語能力形成的同時，不斷發展他們的思維，培養他們的創新意識和創新能力。我們知道，學生在學習中學會了思維，教學的有效性就得到充分體現。有句話說得好：“好學貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。教師在教學過程中要經常引其疑，析其疑，鼓勵學生積極思考，解決問題，從而培養學生的發散思維和創新思維，最終提高學生的自主學習能力，提高教學的有效性。

四、研究內容：

（一）加強課前備課的質量

有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是

教學的有效性問題。而要使課堂教學有效，首要條件是備好課。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（二）課堂教學中應更多的關注課上學生的動態行為，研究學生的學習方式和方法

1、有效教學應關注學生的不斷進步與發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展和為了學生的一切發展”這樣的思想，這樣學生的發展才會是全人的發展，就不會局限于某一方面。

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（三）課堂教學應與課后的教學檢測相結合3、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據小學英語學科的特點，教師應當從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓練，英語知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結合，努力優化過程性評價。

（四）課堂教學還應關注教師的教學行為和課后的教學反思

1、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地

反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”

2、確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（五）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。尤其在當今多媒體教師手頭已經普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，提高課堂教學的有效性還需要不斷學習和探索。

五、課題研究方法與步驟

（1）課題研究方法

（一）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

（三）經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（2）課題研究步驟

1.準備階段：2010年9月---2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內容方法及操作步驟。

2.實施階段：2011年8月---2013年5月，啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。

3.總結評價階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結研究的經驗。

(2)完成研究報告和論文的撰寫。

六、課題組成員

組長：龐麗麗

成員：齊秀鳳

白愛鵬

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

勝利小學

龐麗麗

第四篇：小學英語活力課堂教學模式的研究

《小學英語活力課堂教學模式的研究》課題總結

扣河子鎮中心校

我校開展的“小學三年級英語活力課堂教學模式的研究” 是在新課程理念下基于我校課堂教學行為和學生學習的實際情況而確定的課題，建構一種活力課堂教學的行為框架，探索出提高課堂教學活力課堂性的方法和途徑。將教師教學行為與學生學習行為滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性的行動研究，從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，切實提高教學質量，使學生獲得全面、主動、和諧的發展。通過課題開題，課題主持人和主要研究成員明白了本課題研究概念的界定，進一步明確了研究目標和研究內容。根據專家建議我們及時召開了英語科組小課題研究會議，將研究主題進行了細化，確定了我們的課題研究必須行動化、實踐化、可操作化的研究思路。明確了我們研究的重點和步驟。目前，課題研究已進入結體題階段，現將有關情況報告如下：

一、前段所做的工作

1、加強學習培訓，轉變教師觀念，提升教師素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。本課題涉及低中段年級英語老師，為使老師們認識到活力課堂教學的意義、盡快掌握教育研究方法，課題組成立開

始我們就組織老師集中學習了活力課堂教學理論和策略，通過學習，老師們覺得本課題與教師課堂教學緊密結合，真正能解決實際問題，具有很強的現實意義，普遍歡迎。實現活力課堂教學，需要教師轉變教學觀念，提升業務素養，教育理論的支撐就顯得尤為重要。為此我們組織了多次新課程理念和活力課堂教學理論的學習。讓每個英語老師周三下午第三節沒有課，保證老師們的學習時間。學習活動安排在學校辦公室進行。同時我們鼓勵教師利用網絡資源學習，我們要求學校電腦室網絡必須暢通、保證老師順暢的上網學習。為了讓教師讀書課落到實處，期初要求各年級教師討論并制定出英語科組讀書計劃，活動形式非常豐富。有自由閱讀業務書籍、有主題的閱讀與交流、英語科組組織的系列化理論學習、讀書沙龍或讀書交流會，外出學習教師匯報會等，其中主題閱讀和系列化閱讀主要是結合活力課堂教學的課題開展，為促進教師課堂教學行為的改變。我們近一年來開展的專題學習活動之—“英語優秀課例系列學習”取得了很好的效果。各教師利用學校訂購的特級教師錄像課光盤等資源積極學習優秀教師的課例和經驗做法，老師們積極在自己的課堂中實踐取得了良好的效果。這一年學校每期都派出教師觀摩特級教師和名師的課，參加學習的老師總是滿載而歸，既收獲教學藝術和智慧又收獲了教育激情。學校及時組織我們進行匯報和上移植課，受訓老師對名師高超的教學藝術有了

更深的領悟和理解，也起到了一人受培眾人受益的效果。現在教師讀書活動在我校的順利開展，提高了教師的專業理論素質，促進了學校教學改革的不斷深入，為實現活力課堂教學提供了“源頭活水”。

2、強化教學常規管理、嚴、細、實、恒，確保教學高質量。

全面落實好教學常規，是做好教育、教學工作，實現活力課堂教學的保證。在每學期期初的工作計劃中，學校就把“加強對教學活動的全程管理，進一步落實課堂教學常規，實現活力課堂教學”作為工作重點。

（1）組織教學常規學習，明確教學常規要求。

每學期開學，由教務處負責對全體教師進行了一次教學常規教育，主要內容包括：課堂教學常規、作業布置、批改要求和格式規定、各學科課堂教學要求等。通過學習，全體老師進一步認識了加強教學常規管理的重要性，重溫了各學科的常規要求。

（2）加強檢查，落實教學常規要求。

為使課堂教學常規的各項要求落到實處，學校教務處采取平時巡查與集中檢查相結合的方式，督查教學常規落實情況。包括：

A、每天進行一次課堂教學常規巡查，巡查內容有：上課是否準時、是否帶教案上課、有無體罰學生現象、學生課

堂學習狀態等，通過檢查，對存在的問題進行了及時的糾正，進一步規范了教師的教學行為，切實保證了教學常規的落實。本學期，全部老師能嚴格遵守上課制度，保證良好的課堂紀律。

B、每期進行了三次教學檢查，有兩次是全面的教學資料和作業布置與批改檢查。主要檢查內容是教案、作業批改、互聽課記錄等。通過檢查，發現絕大部分教師的課堂常規非常到位，工作細致，有創新，有特色。

C、想方設法，切實提高學生學習效果。教學質量始終是學校辦學的生命線，開學初學校領導班子帶頭深入各年級，重點了解班上學生狀態，深入課堂聽課，檢查落實平時教學要求是否到位，了解英語教師的困惑，從教學方法和學生管理上進行指導，總是處想方設法，幫助提高班上學生學習能力和成績。我們多次組織召開質量分析會，探討如何提高課堂教學效率，保證學生學習效果。經過各位老師的辛勤勞動，現在這大部分班級學生學習習慣和學習成績明顯提高，都有非常大的進步。

3、開展了促進教師行為轉化的教學研究，實現對活力課堂教學策略的探索。

學習和培訓，使教師的教學觀念發生了巨大變化，而如何落實在行為轉化上是本課題研究的難點。我們以課堂為主陣地，讓老師們通過教學觀摩課活動開展“教學研究”促進

老師們“行為轉化”。每個學期都會有各級競賽課進行，這是提高教師教學水平的良好契機。我們抓住了每一個競賽機會，認真組織了校內選拔，選定人選后又組織老師們集體聽課、研課，在課的研討中參與聽課的老師教學教研水平得到提高，執教老師更是在一次次研討反思中成長。近年來，我們以課題研究為突破口，大力開展課堂教學研究，先后組織了活力課堂教學觀摩課、活力課堂暨同伴互助教學觀摩課等多種形式的課，實現以教促研，以研促改。如學校組織的活力課堂教學觀摩課，我們要求執教者必須帶著小課題上課，對一個小問題進行突破，教研組集體提出有針對的主題進行評議，課后我們當場對學生進行效果測試，教研組及時評課，最后要求執教者寫出一篇高質量的教學反思，通過這個過程執教老師感覺進步非常大。目前我們正在運用“課堂教學觀察診斷技術”開展聽課診斷活動，對教學中表現出的問題進行診斷和個案研究，我們還專門請來區、鎮教研員和老師們一道研課，解決了課堂教學中急待解決的問題。學校還開展了觀摩特級教師錄像課，集體評課，集體備課，集體研課等活動聚焦課堂，經過暴風雨式的聽課、觀課、研課、評課、專題研討等活動教師們課堂教學現狀發生了很大的變化，課堂教學實效性得到了很大的提高。

“問題課題化”意味著系統而持久地追蹤問題和解決問題。開題論證時，專家們建議我們從小課題入手實現對課題

研究的突破。通過“問題課題化”實現活力課堂教學策略的探索。學校對全體老師進行了活力課堂大比舞聽課評課活動。在聽課中我們發現了很多問題：（如：如何設置最佳的情境引入；如何創造性的使用教材教；小組如何活力課堂合作；如何活力調控課堂；如何真正落實新課程三維目標等）。為了解決了我們課堂教學中急待解決的問題，如針對活力課堂如何設置最佳的情境引入等，探究如何落實的問題，我們收到了明顯的教學指導效果。二．課題研究取得的階段性研究成果

1、實現了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合。我們認識到扎實活力課堂的校本培訓是教師專業發展的需要，于是把課題研究納入校本培訓、校本教研的重點，將課題研究和提高教師教科研水平促進教學質量結合起來，將課題實驗研究同與專家對話和引領結合起來，通過課堂教學活力課堂性研究，切實促進了教師教學方式和學生學習方式的改變。通過小課題研究，拉動校本培訓和校本教研，推動課程實施。將課題研究與校本教研、校本培訓結合讓我校教學研究煥發了新的活力。

2、教師素養得到整體提升，青年教師迅速成長。一年來，我校教師在校本教研中得到鍛煉，教師整體素質有了較大提高。通過搭臺子、壓擔子我校一大批青年教師得以迅速成長。

三、存在的問題和困惑

經過近一年的課題研究，我校教師的整體素質確實得到了提高，課堂教學面貌也發生了很大的改變，但對照我們的課題研究計劃和措施還有一些落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入，離我們的目標還有距離。影響課進展的瓶頸有二：一是實現活力課堂教學是一項巨大、艱巨、持久的工程，是我們追求的目標，實踐證明我們缺乏深入的突破和堅持。二是我們的課題實施小組成員主動研究和推動課題的行動有待加強，有些老師做的課題研究資料不規范，有的老師有時上的課不夠活力，這些都是我們需要改進的地方。

四、后段研究的打算

本課題組前段的工作打下了較好基礎，按照課題研究實施方案的要求和在前段研究工作中的體會，本課題的后續研究工作將解決以下問題。

1、進一步細化研究主題，采取措施提高課題組人員的自主能動性。

2、重點加強備課、上課、作業等各個環節的管理和研究。

3．重點抓好課題研究成果總結與提煉。

4．撰寫課題研究報告，做好課題結題鑒定的準備工作。以上是我們這一年來在小課題研究方面的一些行動，行動研究不止于觀念轉變，也不止于某節課的教學行為轉變。我們

將加大研究力度，為實現活力課堂課堂而努力，使課題順利結題。最后懇請各位專家提出寶貴意見，以利于我們今后更好地完成課題研究工作。

第五篇：2015小學英語課題研究開題報告

2015小學英語課題研究開題報告范文

課題名稱：小學英語詞匯教學方法研究

課題研究的背景和意義

1、小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花 費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法。

2、小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，對于學生終身學習英語起著重要的作用，如果教師能夠靈活運用一定的教學技巧，幫助小學生有效地學習和掌握詞匯，將會為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

課題名稱的界定與解讀

詞匯是英語教學的基礎，沒有詞匯就沒有句段。詞匯量的大小，往往被認為是代表一個語言學習者功底深厚與否。英語新課程標準就明確提出其總目標就是要“培奍學生的綜合語言運用能力”。

課題研究的步驟和舉措

課題實施計劃。

(1)準備研究階段2012.5—2012.6

收集有關信息資料、學習有關詞匯教學的教育理論，研究方案的設計

(2)調查研究階段2012.7—2012.9

實施課題的研究方案,明確研究目的、意義、內容方法及操作步驟。調查英語教師單詞教學現狀，組織課題成員進行培訓。

(3)研究實施階段2012.10—2012.12

啟動課題研究,以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學習邊研究。定期召開課題組成員進行學習和交流。

定期舉行交流課活動，成員間相互聽課;及時反思，做經驗總結。

分步制定研究計劃，全面開展研究。對研究過程中出現的問題及時進行研究，評估與改進，撰寫研究論文。

(4)課題總結階段2013.2—2013.6

指導課題組教師做好研究報告和論文的撰寫。

做好課題的結題報告的各項準備工作。

3、課題最總完成時間：2013.6

1、參考文獻法：即查閱相關的資料，認真系統的學習有關的理論和他人的經驗性文章提高自己的業務水平。

2、調查分析法：通過調查，分析了解學生英語詞匯聽說讀寫能力的現狀，為課題研究進行更直接有效的指導;

3、個案研究法：圍繞典型對個人開展研究，以尋求有效提高學生英語學習能力的方法;

4、對比測試法：在課題開始和結束時，分別對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。

課題成果的預期和呈現

1中期報告。

2、結題報告。

3、有關論文。

4、有關優質課的教學設計。

5、學生活動。