第一篇：小學生數學計算能力的研究》開題報告

《小學生數學計算能力的研究》開題報告

我校以《小學生數學計算能力的研究》為課題，課題批準編號：ASKY—16。經領導批準，今天開題，我代表課題組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題依據

理論依據：《數學課標》中規定：“要使學生具有進行整數、小數、分數的四則運算的能力。”在教學要求也強調“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則運算，對于一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做至計算方法的合理靈活。”

實踐依據：根據平時作業、單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。在基礎教育階段如果沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性、和創造性。因此，提高小學生數學計算能力就成了小學數學的重要問題。基于此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的意義

對于每個人來說，在小學階段形成一定的計算能力，這是終身受益的事情，而且，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能

力的過程。系統觀察小學數學教學，計算教學占有非常大的比重，單看每冊的教材目錄就能發現；并且在學生練習冊中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括填空、判斷、選擇、解決問題、綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題，從而達到計算水平的大力提高。

三、國內外研究現狀

根據我國《數學課程標準》要求，應該培養學生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，不同年齡不同學校都對這方面進行了加強和滲透。如：簡單速算、口算、估算等。但在教學過程中，這些內容容易被教師忽視，教師和學生的著重點都在“重、難點”的基礎知識上，而忽視了計算能力的提高，這反映了總體要求和具體實施上的矛盾。

縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算的估算能力的培養；美國忽略了學生在計算能力的培養，是目前教學上的缺陷。

本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，我們將在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學

生計算能力的實際，進一步開展討論，力求建構符合我校教育實際情況的計算教學方法，教學策略。

五、研究的內容和目的研究的內容：

1、分析造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

2、課堂上尋找能夠，提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和計算訓練方法等策略。

3、培養學生良好計算習慣養成的研究

4、加強口算速算和估算教學的研究。

目的：

通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，培養學生良好的計算習慣，努力提高學生的計算能力，從而提高學生的數學素養。

六、課題研究方法：

1、文獻研究法。收集材料，掌握理論，研究現象。在科學理論的指導下深入研究提高小學生計算能力策略，并在實踐中不斷研究新問題，總結新經驗。

2、問卷調查法。通過平時觀察和問卷調查相結合的方式，了解學生在計算課堂中態度與思維方面的實際情況，了解學生計算正確率的狀況，分析原因，研究策略。

3、前后對比法。研究過程中對實驗的學生進行測驗，從中發現這個班的計算水平，研究結束時再次對實驗學生進行測驗，在對比中得出最有效的方法和措施，在數學組推廣。

4、經驗總結法。實驗教師圍繞研究課題，結合研究實踐，積極進行經驗總結，及時將教學實踐上升為經驗理論，并初步形成具有一定實用價值的經驗體系。

六、課題研究過程：

本課題研究的時間為2013年11月—2015年7月，其過程如下：

1、準備階段：（2013年11月——2014年4月）

加強理論學習，開展調查研究，進行初步探索，制定實施方案。主要圍繞新課程理念和數學計算教學的理論，組織開展學習，豐富實驗教師的知識貯備；實驗教師掌握課題研究的方法和流程。調查學生計算能力的現狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好準備。

2、實施階段：（2014年5月——2015年6月）實施研究方案。

（1）教師充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學計劃并備好每一課。在數學課堂中要扎實地落實好計算的訓練。

（2）教師密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

（3）尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

（4）課題開題，完善方案，進行調查研究，分析原因，找出解決方案，將方案與全校數學教師交流，尋求驗證，并根據反饋信息，及時調整研究方法，并將較為成熟的方法在全校推廣。

3、結題階段：（2015年7月）

對研究對象進行計算能力檢測，進行前后對比分析,制定今后的發展方向。整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果，準備驗收。

七、課題組成員：

主研人：丁軍艷

組員：郭瑞濤劉玉玉陳小元曹茸韓蕊

第二篇：如何提高小學生數學計算能力》開題報告

如何提高小學生數學計算能力

專題研究開題報告

（2014—2015學 第二學期）中衛九小 三、四年級數學組

課題名稱：如何提高小學生數學計算能力 課題組成員 負責人：官小華

組 員：馬霞 李秀紅 白慧云

所在單位：中衛市第九小學（三、四年級數學組）

一、課題研究的背景和意義

根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的差距。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。

二、課題名稱的界定和解讀

計算能力是指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，探尋如何重視口算、加強估算，提高算法的多樣化，以提高學生的計算能力。

三、研究的內容

1、分析造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

2、課堂上尋找能夠，提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和計算訓練方法等策略。

3、培養學生良好計算習慣養成的研究

4、加強口算速算和估算教學的研究。

四、課題研究方法：

1、文獻研究法。收集材料，掌握理論，研究現象。在科學理論的指導下深入研究提高小學生計算能力策略，并在實踐中不斷研究新問題，總結新經驗。

2、問卷調查法。通過平時觀察和問卷調查相結合的方式，了解學生在計算課堂中態度與思維方面的實際情況，了解學生計算正確率的狀況，分析原因，研究策略。

3、前后對比法。研究過程中對實驗的學生進行測驗，從中發現這個班的計算水平，研究結束時再次對實驗學生進行測驗，在對比中得出最有效的方法和措施，在數學組推廣。

4、經驗總結法。實驗教師圍繞研究課題，結合研究實踐，積極進行經驗總結，及時將教學實踐上升為經驗理論，并初步形成具有一定實用價值的經驗體系。

五、課題研究的步驟和舉措 課題研究的步驟：

1、申報階段（2015年3月）

根據本校教育教學情況選題，申報課題。

2、準備階段（2015年3月—4月）

加強理論學習，開展調查研究，進行初步探索，制定實施方案。主要圍繞新課程理念和數學計算教學的理論，組織開展學習，豐富實驗教師的知識貯備；實驗教師掌握課題研究的方法和流程。調查學生計算能力的現狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好準備。

3、實施階段（2015年4月—2015年11月）

（1）教師充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學計劃并備好每一課。在數學課堂中要扎實地落實好計算的訓練。

（2）教師密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

（3）尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

（4）課題開題，完善方案，進行調查研究，分析原因，找出解決方案，將方案與全校數學教師交流，尋求驗證，并根據反饋信息，及時調整研究方法，并將較為成熟的方法在全校推廣。

4、總結階段（2015年12月）

整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，準備驗收。分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

六、課題成果的預期和呈現

1、《如何提高小學生數學計算能力專題研究》開題報告。

2、提高小學生計算能力專題研究課堂教學設計與相關教學論文。

3、《如何提高小學生數學計算能力專題研究》結題報告。

4、與教學實踐相結合等形式。

5、整理相關資料。

七、課題組成員的分工

1、官小華：負責撰寫開題報告和結題報告，記錄研究成果。

2、馬 霞：負責照片和調查性資料的收集。

3、李秀紅：協助馬霞整理過程性資料、整理好研究成果。

4、白慧云：準備上好《如何提高小學生計算能力專題研究》的匯報課。

如何提高小學生數學計算能力

專題研究開題報告

2014—2015學 第二學期

中衛市第九小學 三、四年級數學組

第三篇：《提高小學生計算能力方法的研究》開題報告

提高小學生計算能力方法的研究

實施方案

一、開題活動簡況：

開題時間：2013 年 06 月 10日 地 點：寧河縣教研室 主 持 人：趙斌

參與人員：李開仲 李福華 王常玉 董彥斌 劉賀艷 宋秀菊

二、開題報告要點：

課題題目：提高小學生計算能力方法的研究 活動內容： 一．開題活動內容

1.介紹本課題的研究現狀，課題研究的可行性，課題的實踐意義。2.聽取專家建議。二．開題報告內容

1.提出問題

根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。我們都知道培養學生的計算能力是小學數學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻

礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。

2、研究的意義

《數學課程標準》強調計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養數感，增進學生對運算意義的理解”，“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程”。新課程還對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算, 而是重視了數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算。把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。

3、課題的界定

“計算能力”，是指學生的口算、心算、估算、筆算的能力。計算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持。因而提高計算能力的問題，是一個綜合問題，在教學過程中，努力培養計算能力，不斷引導，逐漸積累、提高。

4、課題研究的理論依據

（1）哲學理論依據。教學活動是一種社會實踐活動，它主要包括互相聯系、互相制約的兩個方面----教師和學生。認識論告訴我們，人們認識事物的一般規律是“實踐----認識----再實踐----再認識。”

（2）心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

（3）現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

5、研究的目標

（1）通過課題組老師的各項行動研究，在一定程度上改變學生的口算、心算、估算、筆算的能力。

（2）以課題的研究開展促進校本教研的建設，引領教師的專業成長，形成一批數學教學業務骨干。

（3）在實踐中反思、總結如何提高學生的計算能力，從實踐上升為理論，構建提高學生計算能力的一整套操作模式，形成科研成果，進行推廣。

（4）學生發展目標：通過本課題的的研究，根據新課程標準，摸索培養學生計算能力的途徑和要求，從而提高學生綜合計算能力，發展學生的數學思維。

6、研究的內容

圍繞課題研究的重點，我們將研究內容分為四部分（1）促進學生良好計算習慣養成的研究。(2)如何利用課堂教學提高計算能力的研究。(3)實現算法多樣化與優化的研究。(4)加強口算速算和估算教學的研究。

7、研究的思路和方法

把課題研究融入到日常教學工作中，發現問題及時反思和行動，以課堂為陣地，以教學案例、教學反思,調查問卷等方法。提高學生計算能力，培養學生養成良好的學習習慣。

(1)以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在課堂中可以安排5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

(2)以數學競賽為推動力，在數學課堂上開展小型趣味性的數學競賽活動。

我們在每學期都進行一次數學口算活動，根據不同的口算教學內容，安排不同的比賽形式，有限時賽，有限題賽，有基本口算，還有巧算比賽。學生在比賽中增強了信心，培養了興趣。

（3）在不增加學生負擔的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生數感能力。

(4)采取合理的訓練方式，強化聽、視算，改變以往看著口算題寫得數的練習形式，平時的口算練習以口述答案為主，著力培養口算能力。

8、實施的步驟

（一）準備階段（2013.4-2013.6）1.文獻搜集 2.撰寫開題報告計劃 3.教師培訓 分工

（二）研究實施階段(2013.6—2015.4)1.開展教學實踐 2.組織研討交流 3.形成階段性成果

（三）實驗總結階段(2015.4-2015.5)1.撰寫結題報告;2.論文、案例、調查問卷及資料的收集匯編； 3.請專家評審鑒定研究成果。

9、預期的成果

（1）課題《提高小學生計算能力策略方法的研究》課題研究報告。（2）課題《如何提高小學生計算能力的研究》的課堂教學實錄

（3）課題《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》的論文集

（4）《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》 結題報告

10、課題成員的分工

課題研究小組由趙斌擔任組長，參加過國家級和市級課題研究，并成功結題。本科學歷，小學數學高級教師，負責課題研究的全面工作。

王長玉負責課題研究計劃的制定和具體執行。

李福華：參與課題研究，負責課題研究文本資料的收集整理。李開仲：參與課題研究，負責課題研究理論學習資料的收集。宋秀菊：參與課題研究，負責課題研究的問卷調查的收集和數據分析。

劉賀艷：參與課題研究，負責課題研究圖片資料的收集與整理。董彥斌，參與課題研究，負責課題研究會議及大事記錄。

一、課題的提出

根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。我們都知道培養學生的計算能力是小學數學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。

二、研究的意義

《數學課程標準》強調計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養數感，增進學生對運算意義的理解”，“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程”。新課程還對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算, 而是重視了

數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算。把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。

三、課題的界定

“計算能力”，是指學生的口算、心算、估算、筆算的能力。計算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持。因而提高計算能力的問題，是一個綜合問題，在教學過程中，努力培養計算能力，不斷引導，逐漸積累、提高。

四、課題研究的理論依據

（1）哲學理論依據。教學活動是一種社會實踐活動，它主要包括互相聯系、互相制約的兩個方面----教師和學生。認識論告訴我們，人們認識事物的一般規律是“實踐----認識----再實踐----再認識。”

（2）心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

（3）現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

五、研究的目標

（1）通過課題組老師的各項行動研究，在一定程度上改變學生的口算、心算、估算、筆算的能力。

（2）以課題的研究開展促進校本教研的建設，引領教師的專業成長，形成

一批數學教學業務骨干。

（3）在實踐中反思、總結如何提高學生的計算能力，從實踐上升為理論，構建提高學生計算能力的一整套操作模式，形成科研成果，進行推廣。（4）學生發展目標：通過本課題的的研究，根據新課程標準，摸索培養學生計算能力的途徑和要求，從而提高學生綜合計算能力，發展學生的數學思維。

六、研究的內容

圍繞課題研究的重點，我們將研究內容分為四部分（1）促進學生良好計算習慣養成的研究。(2)如何利用課堂教學提高計算能力的研究。(3)實現算法多樣化與優化的研究。(4)加強口算速算和估算教學的研究。

七、研究的思路和方法

把課題研究融入到日常教學工作中，發現問題及時反思和行動，以課堂為陣地，以教學案例、教學反思,調查問卷等方法。提高學生計算能力，培養學生養成良好的學習習慣。

(1)以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在課堂中可以安排5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

(2)以數學競賽為推動力，在數學課堂上開展小型趣味性的數學競賽活動。我們在每學期都進行一次數學口算活動，根據不同的口算教學內容，安排不同的比賽形式，有限時賽，有限題賽，有基本口算，還有巧算比賽。學生在比賽中增強了信心，培養了興趣。

（3）在不增加學生負擔的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生數感能力。(4)采取合理的訓練方式，強化聽、視算，改變以往看著口算題寫得數的練習形式，平時的口算練習以口述答案為主，著力培養口算能力。

八、實施的步驟

（一）準備階段（2013.4-2013.6）1.文獻搜集

2.撰寫開題報告計劃 3.教師培訓 分工

（二）研究實施階段(2013.6—2015.4)1.開展教學實踐 2.組織研討交流 3.形成階段性成果

（三）實驗總結階段(2015.4-2015.5)1.撰寫結題報告;2.論文、案例、調查問卷及資料的收集匯編； 3.請專家評審鑒定研究成果。

九、預期的成果

（1）課題《提高小學生計算能力策略方法的研究》課題研究報告。（2）課題《如何提高小學生計算能力的研究》的課堂教學實錄

（3）課題《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》的論文集

（4）《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》 結題報告

十、課題成員的分工

課題研究小組由趙斌擔任組長，參加過國家級和市級課題研究，并成功結題。本科學歷，小學數學高級教師，負責課題研究的全面工作。

王長玉負責課題研究計劃的制定和具體執行。

李福華：參與課題研究，負責課題研究文本資料的收集整理。李開仲：參與課題研究，負責課題研究理論學習資料的收集。宋秀菊：參與課題研究，負責課題研究的問卷調查的收集和數據分析。劉賀艷：參與課題研究，負責課題研究圖片資料的收集與整理。董彥斌，參與課題研究，負責課題研究會議及大事記錄。

十一、研究經費的使用

研究經費得到學校的支持。

我相信，在各級領導支持下，在各位同仁的共同努力下，我們的課題研究一定會達到預期的目的。

主要參考文獻：

1.劉菊興 主編《數學課程標準讀本》華中師范大學出版社 2011年出版 2.袁中學 主編《小學數學教育》遼寧教育雜志社 2010年出版

第四篇：計算能力培養開題報告

“小學學生計算能力培養策略的研究

”

開題報告

一、選題背景

計算教學是小學數學的重要組成部分，認數和計算是學生學習數學的最基本能力。《小學數學新課程標準》里對計算提出的要求是“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”。然而在教學中我們發現，當教師重視了學生的動手實踐、相互合作，鼓勵學生算法多樣化的同時，卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高，尤其高年級學生的計算興趣不高，將計算法則遺忘，解決問題時即使會寫算式也不能正確進行計算，甚至有些學生忘記計算口訣等。這一系列的問題無疑給學生的數學學習發展造成了巨大障礙。要迅速有效地提高高年級學生的計算能力，更好地發展學生的思維，大面積地提高數學教學質量，在數學教學中就必須以加強計算教學作為突破口。

就此我們提出了關于對“小學高段學生計算能力培養教學策略的”研究。力求迅速有效的鞏固高年級學生計算能力，培養高年級學生計算興趣，更好的發展學生的思維，使學生的計算既準確又迅速，培養學生的數學素養，培養學生解決問題的能力，樹立學生認真、細致、耐心的學習品質。

二、課題概念界定

計算：包括學生的口算、豎式計算、估算以及聯系實際進行快速計算。

計算能力的培養：《新課程標準》中指出：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。”所以教師在課堂教學中，要結合教學內容以及相關練習培養高年級學生良好的計算習慣和書寫習慣；探求合理、靈活的算法，培養思維的靈活性，提高計算效率。

三、理論依據

根據我國《數學課程標準》要求，應該培養學生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是極為重要的，不同年齡不同班級都對這方面進行了加強和滲透。如：簡單速算、口算、估算、簡算、四則混合運算等。但在教學過程中，這些內容容易被教師忽視。

本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，充分結合當前小學高年級學生計算能力的實際，進一步開展研究、討論，力求建構符合我校教育實際情況的教學方法，教學策略。

四、研究的目標、研究內容、研究重點

（一）研究目標（1）、總目標

通過本課題的研究，在針對性地減輕學生負擔的同時，提高小學高段學生計算能力，培養高年級學生的口算、心算、估算和筆算等能力。實現算法的多樣化與優化的有機結合，促使高年級學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣，培養良好的計算習慣，從而提高高年級學生的計算能力，為數學學習奠定扎實的基礎。

（2）、具體目標

學生目標 : 第一：樹立正確的學習目標，端正學習態度，養成良好的書寫和計算習慣。

第二：挖掘小學高段學生的學習潛能，增強學習能力，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，把智力因素和非智力因素匯聚成合力，提高學習效率。

教師目標：

通過研究，為提高我校的計算教學水平積累豐富經驗，培養教師的科研意識，形成科研型的教師隊伍。

（二）研究內容

1、研究我校當前高年級學生計算教學中存在的主要問題。

2、研究教師計算教學的多樣化。

3、研究怎樣培養小學高段學生計算興趣，怎樣培養小學高段學生良好的計算習慣，怎樣提高計算正確率和計算速度。

4、研究學習的創新計算方法。

（三）研究重點

通過本課題的研究，從根本上提高小學高段學生計算速度和計算正確率。

五、研究方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，從各角度開展對小學高段學生計算能力研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

2、對比研究法：定期將實驗班學生與對比班學生在計算方法、算理的理解以及計算能力等方面進行對比，從相關數據上分析研究出切實可行的有效計算教學模式。

3、調查法

通過對本校各年級學生計算情況的摸底測試、調查分析，了解小學高段學生計算能力的現狀，為第二階段的課題研究提供依據。

4、個案研究法

針對典型個體、典型錯題、典型錯因開展研究，并進行深入全面的調查和剖析，力圖找出小學高段學生計算易錯原因，尋求有效提高學生計算能力的教學策略。

5、經驗總結法

通過實際研究對相關過程資料進行歸納、檢測、論證，從而形成可行性研究報告。

（二）研究步驟 準備階段：

（1）

學習相關的文獻資料，確定課題方向、研究內容和具體研究項目。撰寫《小學高段學生計算能力培養教學策略的研究》開題報告，完成課題申報工作。

（2）調查分析我校高年級學生計算能力的實際現狀，摸清學生已有 的計算基礎。

（3）進行開題論證，并請專家對本課題進行相關理論指導。實驗研究階段：

⑴ 圍繞課題進行理論學習，組織開展課題研究，修改并完善研究方案。

⑵ 針對小學高段學生不同計算題型練習題進行整理分析，并分階段編成集。

⑶ 立足課堂，結合自身的工作實踐與學生實際，每期組織1至2次計算檢測或者計算教學課例，反思總結出計算教學的不足或成功之處，從而研究計算教學行之有效的教學策略，并再次運用于計算教學實踐，不斷反思、提煉，從而研究出提高小學高段學生口算能力的教學方法和策略。

⑷撰寫課題中期報告，撰寫教學設計、精品反思以及相關論文。⑸進行階段性測試、統計、分析。、總結結題階段：

（1）小學高段學生計算周期訓練題匯編整理研究過程中的材料進行分析、總結。

（2）編輯整理課題研究優秀案例、教學設計以及論文等。（3）整理課題相關的研究材料，認真撰寫結題報告。

六、研究成果預設

1、通過對小學高段學生計算能力的培養策略的研究，讓學生養成良好的計算習慣，從根本上提高小學高段學生計算速度和計算正確率。

2、通過該課題的實踐與探索，提高教師對計算教學的水平；提高教師的教學素養和科研能力，促進專業水平的提高。

七、完成課題的保障條件

1、有一個重視并積極支持教育科研，且管理水平高、業務能力強的學校領導集體。

2、在課題研究過程中可以及時請教學校已經開展了課題研究工作的有經驗的教師。

3、課題組負責人是年輕教師，學科帶頭人、骨干教師，在教育科研、課堂教學方面具有一定的經驗，有一定的理論水平和實際教學能力，有積極學習的態度和踏實肯干的精神。

4、學校在經費上積極支持，確保課題研究的順利展開。

八、困難與疑惑

1、高年級學生計算教學一直以來都是教學中難突破的教學問題，本次研究我更多地關注了學生計算習慣的培養，是否會因為過多關注習慣而忽略學生思維能力的培養與提高，是否會因為過多關注讓數學課堂顯得枯燥無味讓學會厭學，從而導致影響學生對數學學習的興趣。

2、本課題由我一個人進行研究，在理論上比較欠缺，教學經驗也不夠豐富。

各位領導、專家、老師們：雖然目前我們存在疑惑與困難，但本課題得到學校領導的高度重視，在人力、物力、經費上都給予了大力支持，我有信心完成此項研究任務。謝謝！

第五篇：小學生數學計算能力的培養的研究結題報告

小學生數學計算能力的培養的研究結題報告

一、課題的提出

在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。新教材對計算提出了新的要求，它不僅要求計算正確、迅速，更突出計算方法是否合理、簡便，靈活，注重口算、筆算、估算等多種方法的有機結合，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高計算能力。在近幾年的教學實踐中，我們發現，學生在計算中反映出來的情況令人擔憂，學生的計算正確率并不高，由于計算錯誤而導致數學成績較差的學生很多，有的甚至因此失去了對數學的興趣。

二、課題名稱的界定和解讀

計算能力應指學生數學基本計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度變慢和計算正確率下降的原因，在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略。

三、學生計算能力低下的原因分析 抽樣部分學生進行問卷調查，對學校一線的部分數學教師進行你認為學生計算能力下降的主要原因是什么的訪談，結合自己的切身體會，我們認為學生計算能力較差的原因有：

1、口算不過關

在調查中發現，口算能力不好的學生在進行筆算時問題相對比較多，尤其對于一些學困生。豎式計算是以口算為基礎的，任何一個加、減、乘、除的計算試題都是若干道一步計算的口算組成的。從問卷中發現有很多學生口算不牢固，導致一步錯，后面的計算就步步錯。

2、計算法則不過關

從問卷中發現學生對乘數中間有“0”和末尾有“0”的計算不是很清楚，比較模糊，導致出錯。

3、算理不清楚，筆算時數字位置不正確

豎式計算時，學生對位值制理解不清楚，數位不能對齊。

4、不能靈活運用簡便方法

很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明“用簡便方法計算”的情況下，大部分學生都能做，但同樣的式子放在筆算中學生就想不到用簡便方法計算。如：72×125。

5、做完題沒有驗算的習慣 許多學生做完題，不進行驗算。有些學生在驗算時不能靈活運用驗算的方法。通常驗算的方法有：估算法、簡便運算法、重算法等。在通常做題時還發現學生沒有估算意識。

6、做題缺乏耐心

有部分學生看到數字比較大，計算比較復雜時，靜不下心來認真計算。

四、提高學生計算能力的方法與策略

新課程數學重視數學與生活的聯系，重視培養學生的問題意識，尊重學生的個性發展，學生數學問題意識得到加強，就能提高實踐應用能力。教師要讓學生善于思維，善于動腦，而計算教學就是要訓練和培養學生思維獨立性、深刻性、嚴謹性、靈活性和敏捷性，形成良好思維品質和嚴謹學習態度的有效載體和重要手段。那么，我們的計算課堂教學應該關注什么呢？怎樣才能體現改革的方向呢？如何改變多數小學生的計算能力很弱的現狀呢？

1、重視計算法則，優化訓練方法。

小學階段計算主要包括整數、小數與分數的加減乘除四則運算等內容，其中整數四則運算是計算教學的基礎內容。整數、小數與分數的加、減、乘、除四則運算，均有各不相同的計算法則。恰當建立和熟練地掌握基本計算法則，是學生正確計算的前提與立足點。計算法則教學，最好采用“從計算中來，到計算中去”的方式。即教學一種新的計算方法時，首先讓學生通過嘗試性計算，初步感知，了解計算的方法和步驟，在此基礎上，再引導學生觀察、分析，比較算式，計算過程，計算方法和計算結果，從中發現規律，在充分研討的基礎上，歸納、總結、優化出計算法則，然后運用法則規范學生的計算。這樣，讓學生實實在在的經歷“由感性到理性，有特殊到一般”計算法則的形成建立和“有抽象到具體，由理性到實踐”計算法則的應用驗證過程。使學生能夠比較深刻體驗計算法則，源于計算又作用于計算的價值，增強學生運用法則計算的自覺性，提高計算的正確和快捷度。同時，有效培養學生善于“從特例開始尋找規律”的學習策略意識，發展學生歸納、演繹推理能力，為學生探索學習和數學能力發展奠定基礎。

為了使小學生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進行必要的練習。練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，練習主要在課內進行。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據學生的實際情況，適當補充并分類。在練習課中，有復習練習課，有鞏固練習課，有新授練習課等等。在每一節練習課中，有基本訓練練習，有針對性練習以及整小數、分數四則混合運算的練習等。此外，練習的序列要按照知識的序列來設計。一堂課的練習要分層次進行，逐步加深。在訓練過程中教師要注意培養學生樹立堅強的學習信心，計算時要求學生認真細致，碰到題目多的時候要特別認真，在要求質量的同時再要求速度。課堂上，多讓后進生解答一些較簡單的題目；課外應根據他們知識和技能的缺漏，加強個別輔導，逐步讓學生體會到成功的喜悅，要以思維訓練為中心，引導要新，思路要清，方法要活，訓練要實，讓學生在動態思維訓練中拓展思路，發展智力，提高能力。同時，多表揚，鼓勵，努力使他們樹立學習的自信心，形成良好的心理品質。要認真組織練習內容，明確目標導向，進行正確的認知操作和及時的信息反饋。計算部分的復習應以訓練為主，在練中悟理，在練中提高。

2、加強口算練習，做到循序漸進。

口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。口算能力的強弱，直接影響到學生計算的速度和準確性，所以我們應該以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。

口算是學生進行計算的一個根本。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，我們一定要設法幫學生打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。根據小學生注意力容易受影響，不穩定的特點，采取“短時、少量、多次”的口算形式來提高學生的計算能力，最易見到成效口算訓練。口算快、準確，計算必然佳。要讓口算達到準確、熟練的程度，不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒訓練實現的。我們為了提高帶所帶班級學生的口算能力，在課堂中安排5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。另外，口算的形式要注意多變：聽算、搶答、接力賽等數學游戲、計算競賽等方式，引發練習興趣，刺激學生的爭勝心，調動學生參與練習的積極性，提高訓練效果。通過這樣不斷的反復的強訓練，學生的口算能力都在逐步提高。當學生的口算能力提高了，計算起來就感覺不吃力，學習的興趣也會濃厚，計算的速度、準確率自然跟著提高。

另外，可以鼓勵學生把口算知識用到我們的生活中，學有所用，使學生產生成就感，獲得愉悅，這樣，會促使學生提高的口算興趣。

3、培養良好習慣，提高計算能力

良好的學習習慣是提高計算正確率的保證。首先，要培養良好的讀題、審題習慣。要求學生做好作業后能檢查，自查或互查，良好的驗算習慣。計算時要求學生認真審題，不要盲目地沒審清就運算，其次，計算時要嚴格規范計算過程，解題時，要求學生做到計算格式規范，書寫工整。作業和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰，當學生計算出現錯誤后，既要讓學生檢查計算過程，也要求學生找出草稿中有無錯誤。再次要加強辨析比較和學會檢驗，在平時的教學中，應有意地針對學生容易產生感知錯覺和思維定勢的特點，把相似的概念、法則、算式進行辨析比較，促使學生對舊知識的進一步掌握。檢驗對計算錯誤能起到補救作用這個良好習慣，要從低年級開始強調，并持之以恒，從而養成一種良好的學習習慣。

①培養學生認真、細心的計算習慣。

新課程實驗教科書中的數學問題，大都需要學生收集來自情境圖、表格、表述、對話、文字等多方面信息，然后選擇與組合，最終才能正確的提出問題或恰當的列式計算。這樣的問題設計與呈現方式，有利于培養、訓練學生收集、處理信息的綜合應用能力。而解決這樣的數學問題，無疑需要關注來自不同方位的相關數據，需要學生把注意力同時分配在不同對象之上，但是，由于小學生注意、觀察、思考與分配能力，正處于發展的初級階段，其思想涵蓋面相對窄，所以，他們在處理相關數學信息時常常因顧此失彼而造成列式或計算錯誤。因此，培養學生細心觀察，認真思考和一絲不茍的書寫計算習慣，避免由于粗心、馬虎造成的表象模糊、感知錯誤、遺漏數據、誤解題意等方面的失誤，對于提高學生計算正確率，促進學生數學素養的發展尤為重要。

②培養學生善于估算和驗算的習慣。

估算是判斷與匡定結果大致范圍的心算方法。估算不僅可以幫助學生預知計算結果，選定計算方法，提高計算的正確率，發展數學分析能力，而且可以廣泛應用于日常生活的實際問題。驗算則是通過不同方式，檢驗先前計算結果是否正確的自我驗證方法。計算教學中，教師經常要求學生對計算結果進行驗算檢查，不僅可以提高計算的正確率，而且可以促進學生嚴謹、認真學習態度的形成。培養學生善于估算和勤于驗算的良好習慣，關鍵在教師的指導與激勵。

③培養學生獨立完成作業的良好習慣。

獨立作業是提高學生計算能力，消除依賴思想，發展自主意識，培養探索精神，形成頑強學習意志和良好心理品質的重要措施。培養學生獨立作業的習慣，一是是課堂上給學生留有充分消化、練習和獨立作業的時間與機會，讓學生在限定的時間內完成必要的計算任務，要求他們把過程與方法準確無誤、簡潔明了的落實在紙上，避免出現眼高手低，會說不會做和脫作業的現象發生；二是采取分層要求、分層作業、分層指導的方法，努力使每一位學生都能獲得計算學習的成功和進步，計算能力都能得到提高與發展。這樣，從低年級開始，早起步，嚴要求，堅持不懈、持之以恒，學生獨立作業的習慣會逐步形成。

4、聯系實際生活，提高實踐能力

從學生以有的經驗和需要出發，將計算學習與解決學生身邊的實際問題整合在一起，讓學生感受計算源于生活，應用于生活的價值，發揮計算養成性、發展性和情感性教育功能，激發學生學習動機、熱情、智慧和信心，調動學生參與計算的積極性，提高學生的計算能力。

總之，小學計算能力培養目的，不僅僅在于提高學生計算能力，而重要的在于提高學生思維的發展，為學生的后繼學習和整體數學素養的提高打好基礎。而學生計算能力的形成、提高與發展，依賴于學生計算思路的清晰、條理與計算方法的合理、靈活，依賴于學生良好學習習慣的形成和認知水平的不斷發展。還在于教師在演示時規范的板書所起的示范作用。也在于教師能認真分析學生計算錯誤的原因，并積極采取相應的措施加以預防和糾正，在于教師們的期望、激勵、訓練與培養。

“冰凍三尺，非一日之寒”，運算能力不是一朝一夕就能培養形成的，而是一個長期和連續的過程，學生數學計算能力訓練與培養，有明確的目標和統一的基本要求，要采取科學、靈活且有一定力度的訓練方式，要在面向全體的前提下，關注個體的不同發展，做到既要注重個性化學習優勢的發揮，又要體現統一的訓練意志，這樣才能收到良好效果。

五、課題研究的效果

1、所選擇的“以口算的基本訓練作為計算教學的突破口”的策略，收到了比較好的效果。它能夠有效地幫助學生提高計算的速度和準確性。

2、計算時，大多數學生都能夠自覺地進行算前的估算和算后的驗算，良好的計算習慣已形成。

3、學生良好計算習慣的培養，不僅降低了計算的錯誤率，而且對其他學科的小學習，也起到了很好的促進作用。

4、班級兩名計算后進生的計算能力有明顯進步，而且學習的態度和自信心都有了很大改變，這既歸功于課題的研究，也離不開“智囊團”成員的共同努力。

六、課題研究的體會

1、有句俗話說得好“不怕慢，就怕站”，的確如此，教學中遇到問題，就要去研究，不能站在那里觀望，觀望后，溜走的是學生的寶貴時間，而留下的卻是自己內心的愧疚和遺憾。

2、方法的選擇只要適合學生實際，就是好的。盡管有些方法比較老套，但老套的方法卻能夠發揮它獨特的作用，如策略中所選擇的“口算訓練”一策，它確實促進了學生計算能力的提高，這就不失為一良策。

3、通過近兩個月的實踐與研究，讓我更加深刻地感受到：任何一個學生都不要放棄，只要用心走近他們，他們也愿向你敞開心扉，從而促進他們學習上的進步與提高。

4、只要做就會有收獲，收獲無論大小，都會讓孩子受益，都會促進自身的成長與發展。