第一篇：學校“農村小學生計算能力研究”工作總結

目前，世界各國都把基礎教育課程改革列入教育改革的日程，我國新一輪基礎教育改革也拉開了帷幕，目標是要建立一個開放的、高效的、充滿生機的基礎教育課程體系，在眾多學科、各種類別的研究課題中，我校結合本校校情于XX年七月開展了“農村小學生計算能力研究”這項區級課題研究。兩年來，我們進行了扎實的研究，現將研究工作總結匯報如下。

一、課題研究的目標、內容、原則和方法

（一）、課題的目標、意義。

此項研究旨在通過課堂學科教學主渠道，轉變教師的教學理念和教學方法，優化學生的學習方法，以教師創造性的“教”引發學生創造性的“學”，培養并逐步提高學生的數學素養和計算能力，逐步形成計算技能，促進學生數學思維品質的發展。在探索過程中，學習相關的研究方法，提高教師的科研能力，從而提升教師的自身素質，把教學重點從自然科學知識轉移到科學的學習方法上，使學生獲得終身學習的能力，從而深化學校教育教學改革，推動素質教育向縱深發展。

（二）、課題研究內容。

本課題在現在農村中小學新課程改革的前提下，結合近幾年來素質教育的開展，以及學生計算能力在數學學科中的重要性，主要從計算能力的培養，保證計算習慣的養成，促進計算技能的形成進行研究。

（三）、課題研究的原則和方法。

根據小學數學課程標準：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化、合理化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學知識和技能解決實際問題；以及現代兒童心理學、教育學相結合的原則。

采用觀察法、實驗法、調查研究法、對比實驗法、綜合評價法、文獻法等進行研究。

二、研究工作的進程。

（一）、調查摸底階段。

1.問卷調查，摸底了解，選擇課題

多年來，小學數學教師發現學生的計算能力太差了，連簡單的運算也過不了關，甚至數學基礎好的學生運算結果也常出差錯。通過調查了解，究其原因：近幾年來由于素質教育的開展，再加上先進的簡便的計算工具（計算器）的逐步普及，社會生活對計算技能的要求正在逐步降低，小學教材對計算能力的要求也調低了。這導致了教師對學生計算能力這一問題又有所忽略，認為計算易教，不重視計算教法的研討。教學過程中重算法輕算理；重練習輕理解。而學生則認為計算好學，一聽就會，不用動腦筋，只要做練習就可以了。因此，有些學生不懂算理，計算法則的運用比較僵化。習題錯誤將經常不斷。當出現錯誤時，師生都沒有分析錯誤原因而只是簡單的將其歸罪于粗心。

2.建立、健全組織，確定學校科研隊伍。在本課題研究第一個階段——前期準備階段（XX年7月至XX年9月），學校成立了課題研究領導小組：

課題組組長:蘭祥勇 副組長:袁美忠、周積偉。

課題組主研人員：黃 勇、周 洪。

課題組成員：周利然、顧思維、王峰、劉漆紅、陳雪蓮。

學校課題研究領導小組制定了一系列相關管理制度和獎勵方案，并對研究成員進行了詳盡的分工。

3.搜集資料，確立課題，構建課題的框架，撰寫《農村小學生計算能力研究》課題方案、關鍵詞的界定、理論基礎的確立、研究成果的預測和論證、課題的申報材料。

（二）、課題申報立項。

XX年7月1日，《農村小學生計算能力研究》課題向江津區教育科學規劃領導小組辦公室申報。經江津區教育科學規劃領導小組辦公室組織有關專家評審、并報重慶市教育科學規劃領導小組和市教育廳審查批準，本課題確定為江津區教育科學規劃立項課題。

（三）、科學運作、落實研究具體環節

1、首輪研究實施階段。（XX年10月～XX年年10月）

（1）．課題組成立暨開題儀式，按《方案》初步實施。

（2）．實驗前測。

（3）．不定期、定期召開課題研討會，及時總結經驗，調整、完善實施措施。

（4）．組織實驗后測

（5）．召開中期研討會，邀請專家對實施方案及目標進行論證，做好修正工作，并進一步完善措施。

2、驗證性實驗階段（XX年年10月～2010年4月）

（1）．實驗前測。

（2）．按調整后的實施方案，組織研究工作，并不定期的組織研討會。

（3）．組織實驗后測。

3、成果形成階段。（2010年4月～2010年7月）

（1）．對研究收集的資料進行整理、篩選，撰寫研究報告，結題。

（2）．根據研究成果，編寫適合各年級學生的訓練計算能力的較科學系統的題目。

（3）．學校表彰優秀科研教師和參加實驗的學生。

三、科學導控，教科研互相促進，引領課研順利開展。

（一）、科研促教，強化課題意識。

1、培訓科研隊伍

我們的教師平時忙于教學、多數人對教育理論研究不夠，更談不上進行課題研究，必須把他們迅速培養出來，堅持從理性的角度、全新的視角、更高層次的認識水平來從事教學研究工作，我們采用了請進來、走出去、坐下來的方法培訓學校課題研究骨干成員：

請進來 學校請區教育界的專家到學校作專題講座，介紹課題研究的方法；聘請區教研員擔任學校課題研究的顧問。定期對課題組的教師培訓。

走出去 學校派黃勇等9名教師到外地學習了“洋思經驗”，聆聽他們介紹先進經驗；每次的江津教育研究工作會議，學校積極組織派員參加。

坐下來 兩年來，課題組堅持每月一次研究成員研討會：大家一起坐下來，學習相關理論知識、交流研究成果、討論下一步研究工作計劃。

2、規范研究管理

課題研究最講究思路清、目標明。在整個課題研究過程中，課題領導小組科學運作、有的放矢、典型引路、研究工作扎實、成效明顯。

（二）、科研強師，開展課題研究

－－致力追求“有效整合”指導新境界

1．構建學習的平臺，實現資源共享。

學校制定了《學校十一五發展規劃》、《學校教師培養方案》，開展了豐富多彩的校本教研活動。借助校園網、校務平臺，及時上傳最前沿的科研信息、最實用的教學資源，供老師自主選擇學習，達到了資源共享和學習促進的作用。

2．構建實踐平臺，實現研討互動。

集體備課采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式，各年級組教師根據教研組長安排的內容，精心備課，并在規定的時間內將初稿發布到教研平臺相應學科的“集體備課室”中。其他教師利用課余時間研讀，參與網上研討活動，發帖回復修改意見。網絡集體備課，真正實現了交流對象的角色平等，交流機會的充分均衡，無障礙的參與與探討。開展制作課件互動與共享，從而引進課堂，進行實踐分析、量化比較、總結完善，形成定案，共同享用。

（三）、科研興校，形成課題效應。

1．圍繞“學科整合”，課題組有序地開展了“三學三課三研”活動。“三學”即讀一本課題研究專著，完成三千字學習筆記，外面學習一次；“三課”即一月一節研究課、一節公開課和一節示范課；“三研”即參與課題研究，撰寫一篇教科研論文發表獲獎，以課題組為單位組織一系列活動，以課題組為主的老師撰寫的論文二十余篇在各級各類競賽中獲獎。

2．針對“科研”，課題組開展了豐富多彩的賽課活動：高級教師示范月活動、骨干教師風采月活動、青年教師成長月活動、科研教師研討月活動，至今為止我校周洪、顧思維等在市區獲獎老師達20余人次，四、課題研究的保證。

課程負責人蘭祥勇，黨支部書記，本科學歷，中學一級教師，曾參與慈云二中 《農村中小學減負研究》，并取得好的成績。

本課題屬于應用型的科研課題，實驗周期短，操作性強。但是，學校對困難估計充分，專門抽調學校一批參加過課題實踐的研究型青年教師擔任本課題。在這一批教師中，全部均為大專學歷，均在國家級、市級刊物上發表過專業文章或在各級比賽中獲獎，且有很強的理論研究水平。

本課題除了有堅實的領導班子和研究成員外，學校的硬件設施也能夠完全提供保證。學校擁有遠程教育模式三的全套設備，可利用多媒體室、網絡教室向學生播放圖文并茂的電教片，學校創建的校園網將確保該課題的順利開展。并設立專項經費為課題的開展保駕護航。

回眸我們的工作，取得的成績令人欣喜，但由于我校的科研工作還處于起步階段，進行課題研究也是處于嘗試階段，因此，我們在課題研究工作各方面還缺乏必要的經驗。同時，與教學工作相比，課題研究的人力物力還應加大投入的力度，我們的整體研究的理論水平有待于進一步提高

“而今邁步正卓越，再上高樓，望盡天涯路”，新的時期，新的使命，勤勞智慧的刁校人，必將在上級主管部門的領導下，在兄弟學校的并肩作戰下，高擎“基礎教育課程改革”旗幟，以更多的智慧和心力，以更大的干勁和魄力，務實奮進，開拓進取，扎扎實實做好各項教育科研工作，為學校教科研工作形成新優勢、再上新臺階而不懈努力！

第二篇：如何提高農村小學生的計算能力

《如何提高農村小學生的計算能力》課題研究方案

一、課題的提出

計算能力是每個人都應該具備的素質。培養學生的計算能力

是小學數學的一項重要任務，是學生以后學習數學的重要基礎。《小學數學新課程標準》提出：“小學數學的一項重要任務就是要培養學生的計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應該注意計算方法的合理性和靈活性。”

從小學各年級考試試卷來看，有關計算的分數所占的比例很大，學生計算能力的高低直接影響著學習的質量。據平時月考和期中期末檢測的質量分析看，學生的計算能力比較差，這樣給學生的學習發展造成了巨大的障礙。在教學中我們應該采用哪些方法來提高學生大的計算能力呢？因此提出《如何提高農村小學生的計算能力》課題研究方案，力圖在研究中提高小學生的思維能力，探索出適應農村小學生計算能力的有效方法。

二、研究目標

1、使學生樹立正確的學習目的，端正學習態度，自覺地學習，培養良好的學習習慣。

2、使學生學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的計算能力及整體素質。

3、通過課題研究，培養教師善于發現問題，勤于學習，勇于

創新，不斷提高自身各方面的能力和解決新困惑的勇氣和本領。

4、努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新

能力，促使學生生動活潑，主動學習的教學方法和教學模式，并

逐步形成個人教學風格，形成教研組特色。

三、研究內容與措施

（一）研究內容

1、促進學生良好計算習慣養成的研究。

有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養成良好的計算習慣也是重要

原因之一。有的審題習慣差，往往只看了一半就動手去做；有的書寫不規范，數字、運算符號寫得潦草，抄錯數和符號；有的沒

有驗算習慣，題目算完了事。針對這些現象，我們認為，要想提

高學生的計算能力，首先要培養學生良好的計算習慣，讓學生掌

握一些方法。我們將研究如何在課堂教學、課外練習、考查測試

中促進學生良好計算習慣的養成。

2、利用課堂教學，尋找能夠提高學生數學計算速度和計算

正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略提高學生計算能力的研究。有關計算方面的基礎知識廣泛分布于小學數學的各冊教

材中，要求每位數學教師必須熟悉各冊教材的教學要求，根據小

學生的認知規律、年齡特征以及知識基礎精心設計教案，靈活調

控教學過程。在強化基礎知識的同時，還要注意培養能力，發展

智力，力求達到最佳的教學效果。

3、發揮家庭教育對提高學生計算能力的積極作用的研究。家

庭教育是學校教育的有效補充和自然延伸，對學生的發展有著重

要作用。學生生活在家庭中，家庭環境對孩子的影響是全方位的，也是至關重要的。而今，家長對孩子都寄予了較高的期望，重視

孩子各方面能力的提高，尤其重視孩子的數學學習，有些家長在自己督促、輔導孩子的同時還聘請家教人員進行數學輔導。但是，現在家長比較關注孩子數學思維能力的培養，讓孩子參加專門的“奧數”輔導，對孩子計算能力的培養不夠重視，家庭教育對提

高學生計算能力沒有發揮出應有的作用。因此我們將研究如何充

分發揮家庭教育獨特的功能，加強家校聯系，與家長互相溝通、互相促進，充分發揮家庭教育對培養學生計算能力的支持作用。

（二）研究措施

1、依照新課程理論對課例進行剖析。

2、開展教學研究反思活動，在教師日常教學中不斷研究，不

斷反思，積累教學成功的案例。

3、開展以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動

4、做好常規教學工作，從細節做起

5、加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理

解算理掌握法則。

6、平常練習嚴要求，養成好的計算習慣。

7、培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析的良好習慣。

8、培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

9、加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧。

10、收集錯題類型，做到對癥下藥。每堂新授課可以加入前一

天作業中的易錯處，讓學生改錯。幾節新授課后，在練習課中

安排一節專門以改錯類型的課，以鞏固、運用新知識為主要任

務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息，集中分析訂

正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

四、課題研究方法

文獻資料法、課例研究法、測驗法、調查法、經驗總結法等

多種方法。

五、實施步驟

準備籌劃階段（2011年9月--2011年10月）

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性

以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

具體實施階段（2011年11月--2012年2月）深入學習新課程

標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從

中吸取教訓，積極探索小學數學計算能力培養的新途徑，從小抓

起，爭取早抓早見成效。

課題總結階段（2012年8月--2012年12月）

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結

題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3.實施前期工作：

（一）調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程

度；上網查閱有關資料；針對問題確定課題，制定研究方案。

（二）通過問卷調查學生和教師對計算和計算教學的看法。

（三）通過測試了解學生計算現狀。具體實施階段：

（1）充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂

教學計劃并備好每一課。在數學課堂中要扎實地落實好計算的訓

練。

（2）密切觀察學生的表現，分層次進行作業布臵。既要關

注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到

成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

（3）搜集分析學生在每冊教材中關于計算方面遇到的問題

和出現的錯誤，分析錯誤成因和解決方法。

（四）立足課堂陣地，探索有效的教學策略。立足課堂，開

展課堂聽課活動。課題組教師每學年至少執教一堂課題實驗公開

課，大家圍繞如何在課堂上提高學生計算能力進行探討研究，以

通過課堂這一鮮活的基地，為課題研究提供事實保障。課后形成反思和案例分析。

（五）開展專題討論活動和網上教研活動，借助博客圈論壇

討論。

第三篇：關于提高小學生計算能力的研究

關于提高小學生計算能力的研究

摘 要：縱觀社會生活的方方面面，數學計算無處不在。好的計算能力已經成為一個人知識素質的重要指標。本文通過對三亞市南新小學學生計算能力現狀的調查分析和影響小學生計算能力因素的研究，找到導致小學生計算能力存在問題的具體原因，并根據調查結果分析得出提高小學生計算能力的方法，希望能幫助他們切實提高計算能力，培養學生學習數學的興趣。

關鍵詞：小學生；計算能力；學習興趣

一、調查目的和方法

為了深入的了解三亞市南新小學學生計算能力的現狀以及存在的問題我選擇擬從口算，筆算以及估算這三個方面對小學生的計算能力進行調查研究。本次調查采分層抽樣，在三亞市南新小學抽取四、六年級各30名共60名學生進行調查，本次研究采用的是測驗法。本測試卷由口算，筆算，估算三個部分組成。每個部分的分數都是30分，總分為九十分。

二、測驗調查結果

各年級學生計算高分人數分布：四年級：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。筆算5人，占16.7%。六年級：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。筆算7人，占23.3%。

各年級三種計算方法的平均分：四年級口算、筆算、估算分別為14.9，11.8，15.0。六年級為15.0，12.54.8。

三種計算能力的均值分別為：14.97，12.13，14.92

從各年級計算正確的百分率以及均值可以看出，小學生計算能力的發展是不均衡的，其中筆算能力成績最好，口算能力次之，估算能力最差。從四、六年級各算法平均分的比較來看，隨著所讀年級的升高，口算均值略有升高但也不明顯，筆算均值反而有所下降。學生從三年級起開始學習估算但是從四年級和六年級的測試結果表明，學生的估算能力也沒有明顯的進步。

三、調查結果分析

3.1影響小學生計算能力的外部原因

（1）口算不講速度和方法導致學生口算能力的弱化，在實際教學過程中，有些老師片面追求進度而忽略學生能力的提高，很少或者從不對學生的口算進行訓練。

（2）過度注重問題情境的設置，偏離了教學目標的要求。在教學中，當教師呈現主題圖，讓學生提出問題時，往往由于問題情境的開放，學生常常游離在情境之中，而此時教師并沒有將學生引入主題，導致學生學習迷迷茫茫。

（3）教師對算法多樣化的過度追求，忽略了學生對算理的理解，影響了學生對計算方法的掌握。在教學實踐中，有的教師對算法只求量上的“多”，而忽略了學生的實際理解能力，一概的激發學生想出新的算法，卻不知最適合學生的算法，導致了學生計算方法千奇百怪，良莠不齊。

（4）為了形式的練習，影響了學生練習的實際效果。在片面追求形式新穎的學習活動中，卻丟失了實效。枯燥的計算課教學，教師不僅要關注學生雙基的掌握，更要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。

3.2影響小學生計算能力的內部原因

（1）感知不夠細膩，小學生對事物的感知不像成年人，他們對事物的認知往往是籠統、粗糙、不具體的，往往只是注意到一些表面的現象，但是并不能完全的看出事物的本質，頭腦中也沒有整體的概念。

（2）注意力分散，小學生注意的起伏大，不穩定而且不注意的范圍廣，易被無關的事物吸引過去導致其上課分神，在同一時間很難將注意分配到兩個或者多個的對象上。

（3）記憶出錯，小學生在將所感知的信息貯存的過程中，有時候貯存的信息消失或者暫時中斷極易導致“遺忘性差錯”。

（4）思維定勢，《教育心理學》指出：思維定勢是由于先前的活動而形成一種習慣性的心理準備狀態。思維定勢會導致人按照一種比較固定的方式去思考或解決問題。

（5）情緒不穩定，小學生不能很好的控制自己的情緒，在不同的情緒狀態也會直接影響計算的過程，學生都希望算得又對有快，但是往往由于動機過強、急于求成，最后卻事與愿違。對于簡單的算式則會麻痹輕視；而對那些計算復雜的算式，又表現出厭煩、畏難的情緒狀態，導致錯誤。

四、提高計算能力的建議與方法

（一）從外部原因提出提高能力的對策

1.1關注問題情境，引導學生用數學的角度去描述問題、思考問題，從而獲得有關的數學概念、性質、法則和規律。

1.2重視口算是基本，口算是筆算、估算的基礎，是衡量計算能力的最重要組成部分。必須首先提高口算能力是基礎，而且教師也應該把口算訓練貫穿于整個計算單元教學的始末。口算的訓練應該有多樣化的形式，如“開火車”、“接力賽”等等，教師應努力做到不讓學生產生厭倦的情緒。

1.3算法、算理應相輔相成的，是內在的聯系在一起的。算理為計算提供了正確可靠的思維過程，確保了計算的合理性和正確性，而算法則為計算提供了方便快捷的操作方法，提高了計算的速度，是計算經驗的積累。

1.4精練勤練，計算技能的形成，除了計算科學的指導外還依賴于精心設計的課后練習去鞏固教學成果。只有多練才能最快的提高小學生的計算能力。在以計算教學為主的單元時，教師應采用化整為零的訓練策略，堅持天天練。

（二）從內部原因提出提高計算能力的對策

2.1形成良好的審題習慣，認真審題是計算正確、方法合理的前提與保證。

2.2形成認真書寫的習慣，學生在寫作業的過程中要認識到只要認真書寫就可以減少很多計算錯誤。良好的書寫會讓自己的卷面整齊并且減少干擾自己的因素。

2.3形成驗算的習慣，驗算不僅是保證計算正確的一個有效措施，而且也可以促進學生對數學計算規則的理解，更容易形成計算技能。

2.4形成認真打草稿的習慣，有的學生打草稿時隨便抓張廢紙就算，不用本子，而且字跡潦草，往往算對了，但是抄到本子上卻是錯的，因此檢查時往往連原來的草稿也找不到。如果每個學生都養成打草稿的好習慣，這樣學生檢查起來一目了然，便于查出錯處及時訂正，省時省力。

2.5形成反思錯題的習慣，有些學生做了很多題但還是考不高分數，這是因為他們在做題的過程中沒有認真的總結，在做題的過程中同學們不能盲目的去做，要懂得及時總結這樣才能事半功倍。

參考文獻：

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[4] 劉曉春.小學計算教學的新探索[J].教育評論，2006，[5] 張文濤.小學生計算能力的現狀及對策[J〕.四川教育學院學報，2006，10：35

第四篇：提高小學生計算能力的策略研究

參加《小學數學計算題教學策略研究》心得體會

臨滄市臨翔區南屏小學 何祝然

計算教學是小學數學的重要組成部分，縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了，并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。如何有效地提高學生的計算準確率，一直是我數學教學中的困惑。對此我們通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題，通過的不斷嘗試，我找到提高學生計算準確率的一些捷徑，有以下膚淺的認識：

一、課堂上加強學生對算法和算理的掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。”如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。比如學習“連除的簡便運算”時，我們不僅僅是讓學生通過對一組數據的觀察對比，總結出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。“為什么可以這樣？”我們利用多媒體演示了平均分的過程，讓

算法：（1）用小棒一根一根地數出來的；（2）把7放在心里，然后再數6，得到13；（3）把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；（4）7分成5和2，6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13；（5）把7看作10，10+6=16，16-3=13等等。，面對這么多的算法，如果老師不及時與學生一起選擇最優的算法，那么，有的學生會模糊，不知該用哪種方法好，有的學生會用他們自己想到的較復雜的方法。一定要引導學生通過對比分析找出最簡單最優的方法，為提升學生的計算能力打下基礎。

四、關注學生思維能力的培養

計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展，能提高計算效率；而計算能力的提高，又能促進學生思維的發展。小學計算教學的過程，是一個培養學生思維的過程。教師要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯的進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算的正確、速度，計算方法的合理、靈活，培養學生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率。比如54×99，有人是采用筆算方法，有人會利用簡算這樣想：100個54減去1個54，相比較而言，第二種方法直接能口算出來，用時較短。

通過引導，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發展創造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。

五、加強對學生良好學習習慣的培養

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是

一節課來分析，讓學生學會自己觀察與分析錯題，找出錯誤的原因，針對這種錯誤，引導學生自己總結今后在計算時，要注意哪些地方。改錯題的形式也要多樣化，可采取小醫生找病因的比賽形式，也可以是看哪位小老師最認真的形式，讓學生在比賽中獲取知識，鞏固自身的計算技能。

有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

三、課題研究目標：

通過本課題的研究，分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究提高小學生計算能力的策略，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現算法的多樣化與優化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的計算能力，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

四、課題研究方法：

本課題靈活使用文獻資料法、調查分析法、實驗研究法、經驗總結法等多種方法，以確保結果的科學性和可靠性。

五、課題研究對象：二（2）班學生、四（1）班學生

六、課題研究內容：

①、造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

②、尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

七、課題研究過程：

（一）調查研究，分析錯因。

甚至桌面到處打草稿。粗心大意，不細想就計算。

（二）探索提高小學生計算能力的策略（1）課堂上加強學生對算法和算理的掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。”如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。比如學習“連除的簡便運算”時，我們不僅僅是讓學生通過對一組數據的觀察對比，總結出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。“為什么可以這樣？”我們利用多媒體演示了平均分的過程，讓學生很直觀的看出二者最終平均分的份數相同，這樣從除法的意義出發解決“為什么可以這樣算”的問題。因此，課堂教學中應該讓學生在理解的基礎上掌握算法。

（2）加強口算訓練，為提高學生計算能力奠定基礎

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。20以內的加法和減法務必讓學生熟練計算，表內乘法更應該熟背于心，這是小學階段計算的基礎的知識。到中高年級還要讓

計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展，能提高計算效率；而計算能力的提高，又能促進學生思維的發展。小學計算教學的過程，是一個培養學生思維的過程。教師要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯的進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算的正確、速度，計算方法的合理、靈活，培養學生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率。比如54×99，有人是采用筆算方法，有人會利用簡算這樣想：100個54減去1個54，相比較而言，第二種方法直接能口算出來，用時較短。

通過引導，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發展創造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。（5）加強對學生良好學習習慣的培養

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

1、培養認真審題的習慣。審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆記算；五查就是認真檢查。

2、培養認真演練的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度。碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。

1相互切磋和教研活動的評課等，促使教師觀念吐故納新。實驗期都圍繞如何提高學生計算能力的主題進行研討，在實驗中不斷總結，我們都認識到：教育教學研究與改革必須以學生發展為本，以激發學生內在的動機為核心的學習習慣培養，有利于學生終生。素質教育的主渠道在課堂教學。

（2）學生的計算能力在逐步提高。學生的計算錯題在逐漸減少，數學成績也相應提高。四年級上學期的一次筆算測試，規定時間內完成12道筆算題。滿分120分的有9人，110分的有13人，100分的有9人，90分的有4人，80分有1人，80分以下有10人。在四年級下學期四月份再次進行測試，成績為：120分有22人，110分有9人，90分有4人，80分1人，80分以下有6人。

九、困惑與思考

1.如何正確把握算法多樣和最優化的銜接點

提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學生個性化學習與思維，有利于學生之間的合作交流，有利于培養學生高水平的數學思維。算法優化是在算法多樣化的基礎上，為了提高學生的基本運算能力，從而達到“上不封頂、下要保底”的教學要求的前提下提出來的。但是，我從眾多的案例中和研討課堂中發現課堂教學中往往以下問題：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優化的關系，即只重視多樣化，而不注重算法優化。如何正確處理好算法多樣化與算法優化的關系，還是我今后應該繼續研究的一個課題。

2.進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用

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第五篇：提高小學生計算能力策略的研究

《提高小學生計算能力策略的研究》課題實施方案

長征小學

王丹

一、課題研究目的：

本課題旨在研究新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，探尋如何重視口算、加強估算，提高算法的多樣化，以提高學生的計算能力。

二、課題研究的對象：

本課題研究的對象為雙臺子區長征小學三年全體同學。

三、課題研究的目標：

1、研究目標：通過本課題的實踐與探索，在不斷完善的過程中，逐步達到以下目標：

（1）培養學生良好的計算習慣，提高學習興趣。通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、估算和筆算能力，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣，從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

（2）探索出提高小學生計算能力的策略。以課堂計算教學為主陣地，以學生主動建構為載體，使我們的計算教學做到算理和算法并重，更具實效性。

（3）通過課題研究鍛煉培養教師，形成一個具有一定理論水平及數學教學、科研能力的教師群體，加快教師的專業化成長。

四、課題研究的內容以學以致用的原則，著眼素質教育，對提高小學計算能力的策略進行研究和探索。（1）、培養學生良好計算習慣的研究。（2）、計算教學過程與方法的研究。

（3）、進一步實現算法多樣化與熟練化的研究。（4）、加強口算和估算教學的研究。

五、課題研究的方法：

文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

調查研究法:在實驗開始前，對學生計算能力通過問卷進行前期調查，采用談話，問卷摸清學生已有的計算基礎。在實驗過程中實施過程調查。后期進行效果調查，實地檢測等形式，了解學生現有狀況及教師反饋的信息，以便對方案的實施提供依據并進行動態調整。案例研究法：通過對典型錯題和課例的分析，找到問題的實質，研究解決問題的有效策略。

行動研究法：通過對影響學生計算正確率的一些因素的分析和研究，制定出切實可行的措施，運用于實際教學活動中，在行動中研究，在研究中行動，探討出提高學生計算正確率的真正、有效的策略。經驗總結法：通過實際進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

六、課題研究的計劃： 第一階段：研究準備階段：

（1）調查了解學生的計算能力的現狀，分析出現計算錯誤的原因，同時調查數學教師計算課的現狀，研究對策。

（2）成立課題領導小組，學習、查閱相關資料，組織課題組理論學習。

（3）撰寫課題實施方案。第二階段：實施階段：

（1）按方案制訂實驗研究工作計劃，開展研究。

（2）針對調查中出現的問題及學習中出現的障礙，立足于課堂，以常態課堂教學研究為著眼點，重點進行培養學生良好計算習慣的研究、計算教學過程與方法的研究、算法多樣化與熟練化的研究、加強口算和估算教學的研究。

（3）運用個案分析法隨時記錄研究的步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關論文，案例。

（4）定期進行階段總結，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總，并在此基礎上調查、規劃下階段的課題研究工作要點，繼續深入開展實驗。

（5）探索出提高小學生計算正確率和計算速度的突破口，形成教學的策略。

第三階段：總結驗收階段

（1）收集典型錯題，匯編成冊，成為寶貴的教學資源。

（2）總結實驗結果，通過案例分析、專題論文等形式分享學習成果。

（3）整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

（4）做好課題結題準備工作。（5）迎接專家驗收結題。

七、課題預期的成果：

1、撰寫《小學生計算錯誤成因及對策》、《提高小學生計算能力策略》的研究論文。

2、《計算教學典型案例》集

3、撰寫《提高小學生計算能力策略的研究》的研究報告