第一篇：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo) 提高課堂實(shí)效性

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo) 提高課堂實(shí)效性

南京市孝陵衛(wèi)中學(xué)小學(xué)部

王芳

新課程實(shí)施是一場以教育價(jià)值導(dǎo)向的教育變革，它新的教學(xué)理念和課程觀對教師平時(shí)習(xí)以為常的以“知識(shí)技能”、“應(yīng)試”等為中心的教材教法的教學(xué)設(shè)計(jì)模式提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要提高新課程實(shí)施的質(zhì)量和水平，必須努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。為了積極探索新課程背景下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用理論和基本操作模式，深化新課程課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師有效教學(xué)是辨證統(tǒng)一的。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)建立在教師的有效教學(xué)上。因此，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)至關(guān)重要。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的“方向盤”和“指南針”，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為一名英語教師，如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率一直是我們的研究目標(biāo)和努力的方向。

一、教學(xué)目標(biāo)既然占有如此重要的地位，那么,什么是教學(xué)目標(biāo)呢？

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著首要位置，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性。教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以學(xué)生為主體。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的、任務(wù)的具體化，是師生在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)等。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下原則

科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注意其實(shí)現(xiàn)的可能性。各要點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)不一定都能達(dá)到最高層次，通常應(yīng)該選擇位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的層次要求。較高層次教學(xué)目標(biāo)可以考慮設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)系的若干中間目標(biāo)，使目標(biāo)具有發(fā)展性。

系統(tǒng)性原則。從知識(shí)體系的角度來講，中學(xué)各學(xué)科仍是一個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)。系統(tǒng)性原則要求在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從教育的總?cè)蝿?wù)出發(fā)，把握它在“課程目標(biāo)——學(xué)期(學(xué)年)目標(biāo)——單元(課題)目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)”這個(gè)逐級(jí)體系中的地位和作用，采用任務(wù)分析方法，對任務(wù)作逐級(jí)分解，從而準(zhǔn)確地確定具體和細(xì)化了的教學(xué)目標(biāo)。再者，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，但各類教學(xué)目標(biāo)之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和相互制約的。智力因素和非智力因素共同影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，系統(tǒng)性原則還要求必須把它們組織成協(xié)調(diào)和自然的目標(biāo)體系。

全面性原則。全面性原則包括三個(gè)方面的含義：一是教學(xué)目標(biāo)的制訂要面向全體學(xué)生，既要制訂面向全體學(xué)生的基本教學(xué)目標(biāo)，又要針對學(xué)有余力的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)奶岣咭螅朴喅鲇幸欢◤椥缘慕虒W(xué)目標(biāo)體系，使全體學(xué)生都能充分地發(fā)展。二是教學(xué)目標(biāo)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)要有機(jī)地融合在一起，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想，在學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程中，促進(jìn)其情感體驗(yàn)，幫助其形成科學(xué)的世界觀和方法論。三是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)開放性與多樣性，以便識(shí)別和挖掘?qū)W生的各種智力潛能，培養(yǎng)其多元的智力結(jié)構(gòu)。比如在教授每個(gè)單元的語音板塊時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生自讀或小組讀的方式總結(jié)發(fā)音規(guī)律，然后，教師列舉一些新詞匯，學(xué)生根據(jù)前面總結(jié)的發(fā)音規(guī)律很快就讀出了這些新單詞，有的學(xué)生甚至可以通過查工具書的方法找出幾個(gè)有相同發(fā)音的單詞。這種智力多元性的客觀存在，要求我們教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也必須體現(xiàn)其多元性，使具有不同智力體現(xiàn)的學(xué)生在同一空間獲得合理的發(fā)展。

層次性原則。在課堂教學(xué)中，每節(jié)課可能都包含三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，但通常情況下由于受知識(shí)本身以及學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)環(huán)境所限，一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，優(yōu)先選擇既重要又具有關(guān)鍵性、迫切性的目標(biāo)作為主干，對其他目標(biāo)做出妥善的調(diào)整和安排。從知識(shí)的記憶目標(biāo)到理解與運(yùn)用目標(biāo)，再到發(fā)展能力、解決實(shí)際問題和情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等，由淺人深，層層遞進(jìn)。特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這類領(lǐng)域的目標(biāo)不能急于一時(shí)，需要制訂一個(gè)比較長遠(yuǎn)的計(jì)劃逐步完成。

具體性原則。具體性原則是指我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確、具體、有針對性。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平、生活閱歷、興趣、習(xí)慣等，把教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。一個(gè)好的目標(biāo)體系，實(shí)際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確地選擇和使用相應(yīng)的行為動(dòng)詞，使其具有可操作性和評(píng)價(jià)功能。

甄別性原則。傳統(tǒng)教育理念往往關(guān)注的是學(xué)生的智力有多高，而現(xiàn)代教育理念則更關(guān)注學(xué)生的智力類型。比如有的學(xué)生喜歡做試卷，有的學(xué)生擅長口語表達(dá)，而有的學(xué)生特別喜歡用學(xué)到的語言知識(shí)點(diǎn)去解決一些生活中的實(shí)際問題等等。所以教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)該具有甄別性，通過有限的學(xué)校教育。為學(xué)生的終身發(fā)展找到一條比較適合他的發(fā)展方向，其意義將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過化學(xué)教學(xué)本身。

三、教學(xué)目標(biāo)的功能

現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)看作是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體組成的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中又起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確立在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中尤為重要。

1、教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)

教師要根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)確定學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)設(shè)計(jì)單元目標(biāo)和每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)。

2、教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能

傳統(tǒng)的教學(xué)，并不需要學(xué)生了解教學(xué)目的，只是隨著教師的指令完成一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)目標(biāo)使教師和學(xué)生都能明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即都有明確的目標(biāo)。因此，它是教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的指南。這不僅有助于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生把注意力集中在達(dá)成目標(biāo)的活動(dòng)中。

3、教學(xué)目標(biāo)可以為檢測和評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或達(dá)標(biāo)程度的檢測，無論是在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)施的形成性測驗(yàn)，還是在教學(xué)終點(diǎn)實(shí)施的終結(jié)性測量，其測量中試題的編制所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)，最終結(jié)果的評(píng)價(jià)也是應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

4、教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)活動(dòng)獲得及時(shí)的反饋和調(diào)整

教學(xué)過程中的每一項(xiàng)教學(xué)事件都是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種問題不斷地調(diào)整教學(xué)方式，以使每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷地接近教學(xué)目標(biāo)。

四、目前我們在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)普遍存在以下一些現(xiàn)狀: 1 課堂教學(xué)目標(biāo)，往往缺乏整體思考，如，一個(gè)學(xué)期、單元、各個(gè)板塊等。2 教學(xué)目標(biāo)常帶有隨意性和盲目性。比如，哪些知識(shí)是要當(dāng)堂掌握的，哪些能力需要通過訓(xùn)練初步養(yǎng)成的，哪些學(xué)習(xí)方法需要把握運(yùn)用的；情感目標(biāo)往往大而空。教學(xué)目標(biāo)表述不明或過于籠統(tǒng)概括，重復(fù)羅索；缺少個(gè)性化設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)教師照搬參考書現(xiàn)成教案上的教學(xué)目標(biāo)，很少有體現(xiàn)學(xué)生層次與教師教學(xué)個(gè)性的目標(biāo)出現(xiàn)。

五、面對這些現(xiàn)狀，如何能實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢，這就要求我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。我們可以借鑒以下一些做法：

(一)教學(xué)目標(biāo)要具體、準(zhǔn)確、恰當(dāng)

1、教學(xué)目標(biāo)的制定要有針對性

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握要準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)的制定要能體現(xiàn)教學(xué)的層次性

4、教學(xué)目標(biāo)的制定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性（知識(shí)的掌握，能力的提高）實(shí)例（1）：《牛津小學(xué)英語5A 》 Unit 9 Shapes Part A 教學(xué)目標(biāo)：

1）認(rèn)知目標(biāo)：

1、理解形狀單詞：rectangle、square 和 circle.

2、初步理解本單元新句型：What shape is it? It’s a… 2）能力目標(biāo)：

1、能夠聽、說、讀、寫形狀單詞：rectangle square circle

2、能熟練掌握本單元新句型：What shape is it? It’s a…

3）情感目標(biāo)：

1、讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)就在我們生活當(dāng)中，感到英語學(xué)習(xí)對我們很有用，很有意義。

2、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從英語學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功。實(shí)例（2）：《牛津小學(xué)英語6B》Unit6 Planning for the weekend(Part A)教學(xué)目標(biāo)：

1、能聽懂，會(huì)說，會(huì)讀，會(huì)寫四會(huì)單詞：plan, play, have school

2、能聽懂，會(huì)說，會(huì)讀，會(huì)寫句型What are you going to do…?We’re /I’m going to …

3、能聽懂，會(huì)說，會(huì)讀日常交際用語Is that…?Yes, speaking.By the way, what are you going to do …? 教學(xué)重點(diǎn)：

1、能聽懂，會(huì)說，會(huì)讀，會(huì)寫四會(huì)單詞：plan, play, have school

2、能聽懂，會(huì)說，會(huì)讀，會(huì)寫句型What are you going to do…?We’re /I’m going to …

3、初步了解將來時(shí)的使用方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步了解將來時(shí)的使用方法并能在生活實(shí)際中運(yùn)用。

（二）教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)要指向明確的目標(biāo)

1、指出該教學(xué)環(huán)節(jié)為了哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

2、為什么要這樣設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)意圖）

實(shí)例

（二）《牛津小學(xué)英語5A 》 Unit 9 Shapes Part A新課導(dǎo)入部分 教師導(dǎo)入部分又分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

squares? 同時(shí)又復(fù)習(xí)了對話中將要出現(xiàn)的舊知識(shí)點(diǎn)How many…?句式。

導(dǎo)入部分的最后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：教授新詞circle, 能夠運(yùn)用新句型對相應(yīng)的形狀圖形做問答。

教師再一次將兩個(gè)長方形對折用剪刀剪出一個(gè)圓形，引導(dǎo)學(xué)生做問答，因?yàn)橛辛饲懊婷恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生很快就做出相應(yīng)的問答，教師又采用了同坐問答的形式進(jìn)一步鞏固。然后，教師順理成章的說Today, our topic is shapes.可見教師教學(xué)設(shè)計(jì)是有層次性的，是遞進(jìn)的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)非常明確。這樣一來，新課導(dǎo)入部分的教學(xué)目標(biāo)就較好的達(dá)成了。

六、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成

1、關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”

2、關(guān)注過程與方法目標(biāo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

3、關(guān)注情感與態(tài)度目標(biāo)，使學(xué)生“樂學(xué)”

如果我們在備課和教學(xué)實(shí)踐中能為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)設(shè)計(jì)制定目標(biāo)，多思考一下這樣設(shè)計(jì)的目的是什么，我們的課堂教學(xué)效率一定會(huì)有所提高的。只有當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成情況，作為一件重要的教學(xué)任務(wù)指標(biāo)來研究、來落實(shí)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)才開始成為真正的目標(biāo)”。

第二篇：提高 課堂實(shí)效性

關(guān)于提高中職語文課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

惠東職業(yè)中學(xué)葉肖曼

中職語文教學(xué)的發(fā)展需要語文教師不斷做出反思，尤其是教學(xué)觀念、教學(xué)定位、教學(xué)思路和教學(xué)方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

師生的地位是平等的，多數(shù)學(xué)生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴(yán)肅型”的教師。要使學(xué)生樂學(xué)，教師就要放下身段，做一個(gè)“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)尊重教師，發(fā)自內(nèi)心地喜愛，并且還會(huì)由人及“課”，“親其師而信其道”對這個(gè)教師所教的科目產(chǎn)生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學(xué)都讓學(xué)生有笑聲，或是利用幽默的話調(diào)劑課堂，或是適當(dāng)?shù)刂v一點(diǎn)與教材有關(guān)的奇聞軼事，或是用熱情洋溢的鼓勵(lì)性語言表揚(yáng)學(xué)生的小進(jìn)步，可以幫助學(xué)生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就濃厚了。

二、教學(xué)方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學(xué)有法，教無定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學(xué)習(xí)關(guān)注新型的教學(xué)方法，來改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學(xué)生在富有創(chuàng)作性的教學(xué)過程中感受到創(chuàng)新帶來的學(xué)習(xí)興趣。德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的行為導(dǎo)向教學(xué)，無疑為中職語文教學(xué)走出困境提供了新的思路。行為導(dǎo)向教學(xué)是一活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式，學(xué)生可以在活動(dòng)中通過腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)來提供學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中使用諸如“頭腦風(fēng)暴法”“案例教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”、“知識(shí)競賽法”、“引導(dǎo)課文法”等具體的新教學(xué)方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體，組織學(xué)生模擬一場生動(dòng)活潑的人才招聘會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會(huì)相關(guān)問題的操作規(guī)范；講授常用條據(jù)實(shí)，收集一些債務(wù)糾紛的案例，讓學(xué)生分析產(chǎn)生糾紛的原因，從而學(xué)習(xí)正確的寫作方法；組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上特殊人物如審判長、審判員、檢查官、辯護(hù)律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學(xué)會(huì)相關(guān)法律文書的寫作

規(guī)范，增強(qiáng)法律意識(shí)，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語言文字表達(dá)能力

（二）把口語交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（三）要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（四）應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力,因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃,有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經(jīng)典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時(shí)做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流,這樣就能豐富學(xué)生的課余生活,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

參考文獻(xiàn):

1、《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學(xué)生主體地位 提高職高語文教學(xué)效率》,《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年06期

3、周筠《中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的思考》,《基礎(chǔ)教學(xué)研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學(xué)的問題與對策》河北師范大學(xué),2008年4月

第三篇：如何提高課堂實(shí)效性

如何提高課堂實(shí)效性

都說現(xiàn)在的老師越來越難當(dāng)了，作為新世代的老師，怎樣提高課堂實(shí)效性是我們在工作中面對的非常普遍而現(xiàn)實(shí)的問題。我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)具有一定的素養(yǎng)。這一點(diǎn)主要是要求教師要有高尚的師德，這是教好學(xué)生的前提。而淵博的知識(shí)和才能則是教師素養(yǎng)中另一個(gè)不可缺少的部分。作為新時(shí)代的教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和部分知識(shí)之間的聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展和最新研究成果，才能具備一定的科研能力、廣博的文化修養(yǎng)。要不斷地更新知識(shí)，用自己昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，來迎接明天的挑戰(zhàn)顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學(xué)理念，多閱讀一些關(guān)于教學(xué)專著不斷充實(shí)自我。

二、深入教材，鉆研教法、學(xué)法

①課前準(zhǔn)備

作為一名21世紀(jì)的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材，吃透知識(shí)點(diǎn)，明確重難點(diǎn)，堅(jiān)持做到每課一個(gè)創(chuàng)意。備課時(shí)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多想想學(xué)生要什么？學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)？多設(shè)計(jì)幾次，做到有備無患，胸有成竹。

②鉆研教法

要正確運(yùn)用教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律安排組織教學(xué)過程，要有成效地完成教學(xué)任務(wù)。有的教師教學(xué)效果不太好，并不是它沒水平，而是由于教學(xué)不得法。一般來說，教學(xué)方法可依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的可接受水平、教師本身的條件等方面來選擇。不過，一種好的教法也未必每個(gè)教師都使用有效哦，這就要因人而定、因課而用了。

③指導(dǎo)學(xué)法

在探究教法的同時(shí)，也要注重學(xué)法指導(dǎo)。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法也是很有必要的，我們教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，靈活客觀的進(jìn)行指導(dǎo)，方法得當(dāng)就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

④課后反思

雖然一節(jié)課上完了，但是肯定還存在或多或少的缺憾，所以教師時(shí)常進(jìn)行課后反思可以幫助我們不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法或是引導(dǎo)自己在下節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，在課堂上閃光的地方也將使我們的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

第四篇：開放課堂“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

開放課堂“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

集美區(qū)李林小學(xué) 廖步松

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們不太重視兒童在接受教育過程中的體驗(yàn)。成人的觀念，披著“知識(shí)”的外衣，以標(biāo)準(zhǔn)化答案的方式排斥著兒童獨(dú)有的人生體驗(yàn)。如果忽視了兒童在理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解，那么除了死記硬背，孩子們還能干些什么?因此，我試圖在教學(xué)中開展以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，開放課堂讓學(xué)生們在體驗(yàn)、理解、感悟中發(fā)展。

一、開放課堂及時(shí)“變奏”教學(xué)流程

直至今日，在我們的教學(xué)活動(dòng)中仍有許多教師以“教案”為本，照本宣科。我們無法否認(rèn)他們在課前對教材研究所付出的艱辛，也許他們曾為了一個(gè)環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日；為了一個(gè)問題的提問學(xué)生能否順利回答而絞盡腦汁多時(shí)。但就因?yàn)槿绱?，他們往往對教學(xué)中的每個(gè)過程、每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實(shí)際上隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對其中有價(jià)值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

例如：在上“體積與體積單位”一課時(shí)，我嘗試從始至終讓學(xué)生在體驗(yàn)中質(zhì)疑，在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中抽象，在體驗(yàn)中提升。課的開始，在吃早餐的生活小問題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個(gè)相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會(huì)高一些。這樣，學(xué)生的好奇心理會(huì)致使他們不約而同的產(chǎn)生疑問：這是怎么回事呀?學(xué)生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時(shí)老師就請兩位同學(xué)到前面來，分別將牛奶喝掉，兩位同學(xué)都爭著要喝液面高一些的那杯牛奶，說這里面一定藏著秘密。牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學(xué)首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來。這時(shí)有的學(xué)生說，因?yàn)楸菙D占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會(huì)上升。還有學(xué)生補(bǔ)充說，其實(shí)這個(gè)“地方”就是空間。于是孩子們自然就產(chǎn)生了各種假設(shè)和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個(gè)空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學(xué)中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來?等等。問題真是五花八門，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動(dòng)。

這時(shí)老師就為同學(xué)們準(zhǔn)備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團(tuán)兒、氣球、盒子、蘋果、草莓??請同學(xué)們用自己手中的物品來驗(yàn)證自己的假設(shè)的正確性。于是，同學(xué)們饒有興趣的分組開始了各自的試驗(yàn)。

對“體積”的認(rèn)識(shí)是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從二維平面向三維空間發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。以往的教學(xué)更多的是講授式的，即告訴學(xué)生物體所占空間的大小就叫做體積。但對什么是物體所占的空間并沒有體驗(yàn)，因此，學(xué)生對空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時(shí)，我安排了充足的活動(dòng)時(shí)間與空間，使學(xué)生在觀察、猜測、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)。在這種親身的探究與體驗(yàn)的過程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)不同實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，不斷完善自己的認(rèn)知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺中將抽象的概念具體化了。假如在教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？

二、開放課堂隨機(jī)“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

如在教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一題：“元旦”到了，同學(xué)們?yōu)椴贾媒淌屹I了紅氣球23個(gè)，黃氣球18個(gè)，藍(lán)氣球的個(gè)數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少9個(gè)。藍(lán)氣球有多少個(gè)？因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題思路，所以大部分學(xué)生列式為：23+18=41（個(gè)），41-9=32（個(gè)）。正當(dāng)教師要結(jié)束這題時(shí)，一個(gè)小男孩站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個(gè)和第三個(gè)條件求藍(lán)氣球比紅氣球多多少個(gè)，列式為：23-9=14（個(gè)）；再根據(jù)它和第二個(gè)條件求藍(lán)氣球有多少個(gè)，列式為：14+18=32（個(gè)）?！睘榱俗C實(shí)自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。“哇，真厲害！太了不起了！”同學(xué)們紛紛發(fā)出贊嘆。受他啟發(fā)，又有學(xué)生想出了另一種解法，即：18-9=9（個(gè)），9+23=32（個(gè)）。是?。W(xué)生的智慧、潛力是無窮無盡的，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。教師在課堂上大為贊賞：同學(xué)們，你們這種敢于創(chuàng)新、敢于超越古人的勇氣令我感動(dòng)，我為你們驕傲、自豪。預(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越！

三、開放課堂靈活“開放”教學(xué)評(píng)價(jià)

心理學(xué)家威廉·詹姆士說過，人類本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往以考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，那樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而數(shù)學(xué)新課程理念則以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)的形式多樣化。其中生成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評(píng)價(jià)語言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。我設(shè)立多種激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如思考之星、探索之星和進(jìn)步之星等，爭取通過評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣。

1、賞識(shí)性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是師生之間情感、經(jīng)驗(yàn)、合作的交流與碰撞的過程，我們面對的是一個(gè)個(gè)具有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成的因素，對學(xué)生進(jìn)行充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷的“賞識(shí)性”評(píng)價(jià)語言，就有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起足夠的學(xué)習(xí)自信；變無視自我為認(rèn)識(shí)自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，真正讓課堂評(píng)價(jià)語言發(fā)揮其獨(dú)有的魅力進(jìn)而換取精彩的動(dòng)感課堂。事實(shí)上我們經(jīng)常會(huì)表揚(yáng)那些思維敏捷，成績突出的優(yōu)秀生，而忽略了中間生和后進(jìn)生這兩個(gè)群體。其實(shí)比著優(yōu)秀生，他們更需要老師的賞識(shí)，更需要老師對他們多一份關(guān)心和耐心，哪怕只是一點(diǎn)，他們也會(huì)快樂無比。所以，我在他們的學(xué)習(xí)過程中，只要取得點(diǎn)滴的進(jìn)步，我都要給予他們及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，以促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受心理上真正的愉悅，同時(shí)激發(fā)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。為此，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語言，有效地發(fā)揮了激勵(lì)的作用，從而使他們不知不覺地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)

美國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法，這時(shí)候教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，教師如果給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)，那么將會(huì)壓抑學(xué)生的思想，從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答的好，及時(shí)稱贊“說的很有道理”、“對了，你很會(huì)看問題”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚等教師要及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上，我常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘簟！薄霸倥σ幌履憔统晒α??！薄澳阏f的太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識(shí)的眼睛。”??鼓勵(lì)的話語點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

開放課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，而且它使學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)生命的狀態(tài)，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)生命成長的需要。

第五篇：嘗試“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

嘗試“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的理解、體驗(yàn)和感悟。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們不太重視兒童在接受教育過程中的體驗(yàn)。成人的觀念，披著“知識(shí)”的外衣，以標(biāo)準(zhǔn)化答案的方式排斥著兒童獨(dú)有的人生體驗(yàn)。如果忽視了兒童在理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解，那么除了死記硬背，孩子們還能干些什么?因此，我試圖在教學(xué)中開展以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們在體驗(yàn)、理解、感悟中發(fā)展。

例如在上“體積與體積單位”一課時(shí)，我嘗試從始至終讓學(xué)生在體驗(yàn)中質(zhì)疑，在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中抽象，在體驗(yàn)中提升。

課的開始，在吃早餐的生活小問題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個(gè)相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會(huì)高一些。這樣，學(xué)生的好奇心理會(huì)致使他們不約而同的產(chǎn)生疑問：這是怎么回事呀?學(xué)生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時(shí)老師就請兩位同學(xué)到前面來，分別將牛奶喝掉，兩位同學(xué)都爭著要喝液面高一些的那杯牛奶，說這里面一定藏著秘密。

牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學(xué)首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來。這時(shí)有的學(xué)生說，因?yàn)楸菙D占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會(huì)上升。還有學(xué)生補(bǔ)充說，其實(shí)這個(gè)“地方”就是空間。于是孩子們自然就產(chǎn)生了各種假設(shè)和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個(gè)空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學(xué)中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來?等等。

問題真是五花八門，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動(dòng)。

這時(shí)老師就為同學(xué)們準(zhǔn)備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團(tuán)兒、氣球、盒子、蘋果、草莓??請同學(xué)們用自己手中的物品來驗(yàn)證自己的假設(shè)的正確性。于是，同學(xué)們饒有興趣的分組開始了各自的試驗(yàn)。

對“體積”的認(rèn)識(shí)是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從二維平面向三維空間發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。以往的教學(xué)更多的是講授式的，即告訴學(xué)生物體所占空間的大小就叫做體積。但對什么是物體所占的空間并沒有體驗(yàn)，因此，學(xué)生對空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時(shí)，我安排了充足的活動(dòng)時(shí)間與空間，使學(xué)生在觀察、猜測、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)。在這種親身的探究與體驗(yàn)的過程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)不同實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，不斷完善自己的認(rèn)知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺中將抽象的概念具體化了。孔子說“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟!，'學(xué)生在試驗(yàn)的過程中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的手去做，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟，在“做”的過程中的這種體驗(yàn)，不僅使學(xué)生充分的感知了物體確實(shí)占有空間的事實(shí)，而且很自然的對物體所占空間的大小也有了足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，出現(xiàn)了很多新奇的想法。比如，A組同學(xué)們先將正方體形狀的積木按進(jìn)面團(tuán)中，再將積木拿出來，于是面團(tuán)凹下去了一塊，這就是剛才那塊兒積木所占的空間，按下去的積木有大有小，于是證明了空間也有大有小。B組同學(xué)是在一個(gè)平碗的沙子中“種”入了一個(gè)土豆，再將沙土撫平，于是沙土富裕了很多，他們將多出來的沙土倒入另一個(gè)碗中，這個(gè)碗中的沙土就是土豆所占的空間，只是碗中沙土的形狀與土豆的形狀不同而已。c組同學(xué)將大草莓放入口中，腮幫子就鼓了起來。說明草莓占有一定的空間。同組的同學(xué)還說，我多吃了幾個(gè)草莓胃里會(huì)有點(diǎn)脹的感覺，說明草莓占了胃中的一些空間。這時(shí)，班中有個(gè)同學(xué)說：“你再多吃點(diǎn)兒就該飽了”。老師馬上問：“飽了說明什么?”學(xué)生說：“草莓占胃的空間越來越大”。D組??同學(xué)就是這樣通過大量的體驗(yàn)和感知，逐步抽象出體積的概念——物體所占空間的大小，叫做體積。使“體積”概念清晰而深刻。在動(dòng)手操作的外在表現(xiàn)形式下，學(xué)生自主的內(nèi)在體驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，他們對三維空間的理解更加自然、順暢、深刻。

在學(xué)習(xí)體積單位的時(shí)候，通過學(xué)生親自尋找體積單位，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)前人發(fā)現(xiàn)體積單位的過程，從而鞏固學(xué)生對立體空間觀念的理解，并來認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米、立方分米和立方米。學(xué)生學(xué)習(xí)過長度單位和面積單位，通過遷移可猜測出體積單位的名稱，再與體積單位的概念聯(lián)系起來，腦中就可以自己構(gòu)想出體積單位的樣子。于是上課時(shí)老師說：“今天老師給大家準(zhǔn)備了很多的物品，大家可以根據(jù)自己的構(gòu)想，來自己尋找或者創(chuàng)造出體積單位?！崩蠋熃o學(xué)生準(zhǔn)備的東西豐富多彩，有豆子、石子、紙片、繩子、各種形狀的積木、長短不一的木條等等。學(xué)生在自我探索和尋找體積單位的過程中，不僅找到了邊長1厘米、1分米的正方體，將它們作為體積單位。有的小組還合作用幾根米尺組成了一個(gè)邊長1米的正方體框架，把它作為一個(gè)體積單位。并且說明了為什么選用正方體作為體積單位的原因。有一個(gè)組的同學(xué)還發(fā)言說：“我們也找到了一個(gè)體積單位，就是邊長不是整厘米數(shù)，它的邊長是3．3厘米。如果把它作為單位，計(jì)算時(shí)就不太方便，但我們認(rèn)為它也可以作為體積單位?！边@時(shí)，老師充分的肯定了孩子們的創(chuàng)造。老師說“邊長3．3厘米的正方體原來也是個(gè)體積單位，它以前叫l(wèi)立方寸，但是由于它不是國際單位，所以已經(jīng)被淘汰了，你們能發(fā)現(xiàn)它，老師還是非常高興的。你們個(gè)個(gè)都是小小發(fā)明家了，你們發(fā)現(xiàn)和尋找體積單位的過程，與我們的前人很類似。不過你們很聰明，你們比他們的發(fā)明要快多了?！睂W(xué)生都得意的樂了起來。正是老師給了學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生體驗(yàn)了研究的歷程，學(xué)生才會(huì)對體積概念本身有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對空間觀念有進(jìn)一步的理解，也才會(huì)有這樣的成功與快樂的體驗(yàn)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，而且它使學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)生命的狀態(tài)，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)生命成長的需要。