第一篇：初中數學教學研討會交發言流材料：利用小組合作學習打造高效課堂

為課堂教學注入源頭活水

新課標初中數學教學研討會交發言流材料：利用小組合作學習

打造高效課堂

任何優秀的教學策略只有落實到課堂教學中，經過實踐論證后才具有可操作性，才能推廣并使課堂教學煥發出生機和活力。現如今，生動活潑的互動探究式教學已日益受到教師們的關注和學生的認可。臨沂市初中數學“三五四” 課堂教學策略注重學生主動地獲取知識，注重學生的感情經驗，注重“學會學習”和“終身學習”，注重學生素質的全面發展，它可以較好地激發學生創新思維，加深學生對所學內容的理解，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。為使數學課堂更加完善和科學，在認真貫徹落實 “三五四”課堂教學策略的基礎上，我校又重點融入了有效的小組合作學習和評價。在諸多互動式教學的方式中,小組討論式教學法是其中較重要的一種，而要使小組討論式教學發揮其應有的功效,教師必須做好科學的小組組建與有效的評價機制。

一、合作學習小組的組建 1.小組的劃分

可以根據班內人數的多少，靈活分組，也可6人一組，也可8人一組。但要注意小組的劃分一定要考慮公平、公正，這樣在競爭過程中，學生才心服口服，有說服力。要做到這一點，任課教師必須根據考試成績盡可能的讓8個小組的綜合平均分達到最高與最低差距不超過5分，并將各小組的平均分公布予學生，讓組長記錄好，作為基礎分，好為下一次考試后的小組評價作好鋪墊，并告知每位學生，下一次考試后只要平均分比這次超出5分的小組就能受到獎勵。

2.組長的選拔

組長的選拔不僅要看他的學習成績，關鍵看他是否有責任心，是否有管理能力。所以，組長的任命不一定要讓學生去選，教師可以根據他平常的表現，可直接任命。當然，在實施的過程中，也可多聽小組成員的建議，不符合的，可隨時調換。比如：我們班4組與6組兩名組長，上一次的考試成績都不是很理想，但他們非常負責，在交流問題時，虛心向比他強的同學請教，所以，很受組員的擁護，同時，自己的成績也提高了很多。所以，組長的選拔很重要，俗話說的好：“火車跑得快，全靠車頭帶”，一個好的組長可以帶動一個好的小組，在課堂上，他們就相當于許多個小老師，分散到各個小組中去負責同學們的學習，如果管理好了，怎能沒有成效？

3．組長的標準

組長選拔好以后，教師就要充分利用好他們，如果發現問題，就要及時的給予指導和培訓，我對他們的要求，主要有以下幾點：

①早到紀律。我要求組長早7：10分左右準到；中午1：20左右準到。早到的目的，一是為了及時檢查小組成員頭天晚上的家庭作業完成情況；二是幫助個別有困惑的同學解決問題；三是督促來到的同學主動學習；四是查清本組成員哪些遲到的，以便提醒。當然，這些都是要體現在我們年級制定的評價表上。②課堂紀律。一是課堂上要關注學習不自覺的學生，時刻提醒，也可有自己獨特的方法，但目的只有一個：只要組員積極認真參與學習即可；二是要控制本組組員不要跨組交頭接耳，輕者提醒，重者將評價表放在違紀同學的面前，直接記錄，本節課紀律得分為0。

4.組員的代號及賦分標準

為了課堂上方便老師的操作運行，我將各小組的成員分別用代號表示：第一名——第六名，分別為A1，A2, B1, B2, C1, C2。展示問題時，分別賦以不同的得分：1，2，3，4，5，6分。目的是為了激勵中等生，甚至后進生，用高分吸引后進生，最起碼他們會去遵守紀律，同時，也可樹立學習的自信心。

二、合作學習小組的評價依據

蘇霍姆林斯基說過：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童入校的第一天起，就應該善于發現并不斷鞏固和發展他身上所有好的東西?！比绻麤]有科學健全的評價機制，小組合作學習只能是紙上談兵。評價是人的最高智能，每個人都希望得到別人的認可和稱贊，恰當的評價和激勵機制在小組合作學習中起著至關重要的作用。

比爾·蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學安排，最有利于讓學生產生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。

1．課堂上思維活躍，積極響應老師和小組組長的要求，積極回答老師和其他同學的問題，積極發表自己的見解，并主動到黑板展示。

2．作業和到黑板展示規范認真，書寫工整有條理，在規定區域書寫作答，學案、試卷、作業卷面清晰，格式規范。

3．課堂上能大膽質疑，敢于表達自己的見解，使用普通話，落落大方。在黑板講解展示內容時，側身面向全體同學。

4．小組內能團結其他同學，積極參與小組的討論，積極展示和回答問題，有強烈的小組集體榮譽感和責任心。

5．討論時能虛心傾聽別人的意見，并提出合理的建議和獨到的見解。能在有不同見解時合理闡述自己的觀點，既要堅持自己的觀點，并能主動與同學協商，最后達成一致。

6．個別同學發表非常規見解時，要認真思考，辯證分析，不嘲笑和指責。7．每個同學在自己小組內都分擔一至兩科的作業收交或問題征集任務，要主動負責，及時將所負責科目的建議和問題向老師反饋，并且要與組長同學一起抓好這一科的討論、展示、講解和作業收交。

另外，每組組長分別評價他們各自的組員，并賦分展現。一周發一次評價表給組長。同時，再找5個A2的同學擔任值周班長，一周發一次評價表，讓他們分別在周一至周五去評價各小組，評價表的內容，我們年級主任制定的很充實，也很實效。

三、合作學習小組給學生帶來的影響

1．小組合作學習改變了老師的教法和學生的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而學生卻是有問題不敢問，也不敢提，更不用說上臺去展示了，老師滿堂灌，學生卻是昏昏然。但小組合作學習卻打破了這一現象，學生的主體地位得到體現，老師的主導地位得以明確，學生真正成為了學習的主人。

2．小組合作學習帶給學生無比的自信。以前許多同學在大家面前說話都不敢大聲，但現在卻能站在黑板前面，面對大家把自己的想法和解題思路大膽表達出來，通過同學們和老師對自己的肯定，不斷增強自己的自信心，同時提高了表達的能力。

3．小組合作學習提升了學生的膽量和勇氣。以前許多學生面對同學和老師時要不就是臉紅，要不就是說話的聲音很小，但現在卻截然不同了，他們都敢于面對同學們和老師的目光，同時也敢去請教和提問老師了，知識上的收獲徹底改變了他們的勇氣和膽量。

4．小組合作學習開拓了學生的視野、培養了他們自主探究、合作交流、解決問題、共同進步的各種能力。同時，對他們將來的后繼學習奠定了很好的基礎。

5．優秀的小組或組長，每學期都會在學校的安排下，走出校園，進行不同形式的拓展學習。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?實踐證明，小組合作學習是一種快樂學習，學生“學著樂，樂著學?！?就連原本從不聽課的同學也在享受積極參與課堂學習帶來的樂趣。的確，小組之間的合作使我們的課堂真正成為互動的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂！

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。我相信，在這種教學體制下，我們學校的整體成績必將突飛猛進，我們一初的校園將會成為一個美麗、和諧、充滿書香的學習樂園！

第二篇：如何利用小組合作學習打造高效課堂

如何利用小組合作學習打造高效課堂

小組合作學習在我區已經如火如荼開展近兩年的時間了。要使小組合作學習作為一種新的教學理念融入到教師的課堂教學，需打破教師長期固有的傳統教學思想。因此開始不少教師抵觸過，彷徨過。因為老師們怕在小組合作學習的模式下，不能完成自己的教學目標和任務。甚至出現許多老師先用小組合作學習的模式上一節課，再用傳統教學模式“補鍋”的現象。如此以來，不但使課堂效率變得低下，也違背了我區開展小組合作學習的原由。那么如何利用小組合作學習打造高效課堂？是我們每一位教師應該好好思考的問題，個人認為可從以下幾點來做：

一、學習目標要“明”：

學習目標即學生要在本節課需在知識、情感、能力等方面達成的要求。教師可在課堂導入階段簡要說明。使學生把本節課的學習目標“明”記在心，這樣做可以使學生在下面的學習中做到有的放矢，明白自己這節課該做什么，該怎么去做？就會使學生緊緊圍繞目標去學，去思，去做。也就為打造高效課堂的打好基礎。

二、導學提示要“細”：

導學提示是學生完成每一節課堂目標的階梯。教師在設計導學提示時一定要“細”，這樣學生在學習過程才會一步一個腳印的走實在。也可使一些疑難問題的坡度降低，這樣也就照顧到一些中差生的學習，從而做到了教學面向全體學生。因此導學提示的設計是高效課堂的重點所在。教師一定要設計細致。

三、課堂語言要“精”：

這里的課堂語言主要指教師的課堂語言。傳統教學模式是一堂課絕大多數時間由教師講，學生被動聽。長期的以來由于傳統教學模式的影響，許多教師一直改不掉這個毛病，一節課中還是出現教師滔滔不絕，重復不停講的現象，生怕不講學生不懂，不會做。在小組合作學習的模式下，也不是叫老師不講，但一定要做到“精”。怎么做到“精”？需做到：

1、不重復課件上的話。

2、不重復學生的話。

3、不重復教師自己的話。

四、討論交流要“實”：

在小組學習討論交流環節中，通過聽課發現一些課堂中許多學習小組圍在一起討論交流時，學生并沒有真正圍繞教師的問題去深入的討論交流，較多流于形式。甚至出現一些小組討論時間結束了沒有去討論老師提出的問題，而是在爭執誰先說的問題。討論交流作為小組合作學習的關鍵環節，如果這個環節不“實”，那么小組合作學習也就成了形式。因此教師加強小組長和組員培訓和訓練，教給學生討論交流的方法是非常重要的。只有這樣才會把討論交流做 “實”，做“實”這一環節，高效課堂也就不用愁了。

五、匯報總結要“準”：

匯報總結是一個問題或一節課的點睛之筆，故一定做到“準”。學生及教師在匯報總結一定要把握問題或課堂重難點所在，準確作出評價和總結。為一個問題或一節課畫上圓滿的一筆，真正做到畫龍點睛的作用。如何使小組合作學習更高效

在小組合作學學習過程中，優等生是一個小組的靈魂人物，一些基礎較弱的學生往往成了“收音機”或“復讀機”，使小組成員合作學習參與不全，不能很好的調動學困生學習的積極性，使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化。學生在合作學習時，教師如果沒有對合作任務的內容、目標做出明確、細致的要求，學生有時不能很好的圍繞重點展開積極有效地討論，你說你的，我說我的，談論與學習無關的話題，爭執、吵鬧，課堂秩序一團糟。課堂上一出現問題，教師就立即組織小組合作交流，而不是引導學生先獨立思考，使學生養成了不愛動腦思考的習慣。我們在課堂中如何讓小組合作學習更高效？我覺得應該注意以下幾點：

一、分組科學，分工合理

小組合作學習要想順利開展必須精心分好小組，并對小組進行合理的分工。我們首先要考慮學生的基礎、學習能力、心理素質等多方面因素后，再按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，每小組8人。這樣不但可以優勢互補，還便于開展公平競爭。其次，要選好組長。小組長是一個小組合作學習的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系到小組學習的效率和成敗。小組長一定要有較強的組織能力和學習能力。再次，要根據學生的特長、個性差異對小組成員合理分工，或者由小組的成員自行分工，發揮小組成員的作用，保證合作學習順利進行。

二、充分備課，合理安排課堂結構

組織小組合作學習并不是一件輕而易舉的事，教師一定要在了解學生學力、深入學習課標、吃透教材的基礎上，用心設計出合作學習的內容、目標、要求、時間、方式以及反饋形式等關鍵環節。在合作前，小組成員要先獨立思考，把自己的想法寫下來，然后在小組內進行交流，互相提問，共同討論，形成集體共同意見，使小組合作學習更具實效，學生之間優勢互補。

三、科學評價，制定評價標準

小組合作學習需要科學的評價，我們要制定合理的評價標準和獎勵辦法，還要創設多種獎項,除了獎勵分數最高的前兩名小組外,還可以根據教師和家長的評價另設其他的獎項。如：互助合作獎、反思進取獎、解題能手獎、優秀小老師獎、傾聽質疑獎等。這樣可以涉及到每個學生的個體差異?？傊覀冊谄綍r的工作中要不斷完善評價機制，豐富激勵形式，使小組合作學習的評價更科學化、人性化。

四、不斷學習，提升專業水平及素質

學生之間不存在太大的智力差別，有的班級小組合作學習質量較差，主要原因還在老師。其

一、沒有認識到小組合作學習的意義，小組合作學習流于形式。其

二、教師缺少指導小組合作學習的經驗，在平時的教學工作中不能及時的將所發現的問題和做法進行反思和總結。所以我們必須在平時的工作中不斷學習、不斷反思、不斷總結，不斷地提升個個專業水平和綜合素質，只用這樣小組合作學習才會更實效。

第三篇：推行小組合作學習打造高效幸福課堂[定稿]

推行小組合作學習打造高效幸福課堂

在近兩年的課改實踐中我們發現，大多數對教師課堂教學改革多或少存有畏難情緒，比如，怕完全放開不好控制，怕學生團團坐影響紀律，怕教學任務完不成，怕教學內容的進度跟不上，怕學生的成績受到影響，還有，就是怕麻煩。學生在課堂上怕說話、懶舉手、不交流、難溝通，莫體現不出團隊精神和集體意識。這使我們認識到：即使有了先進的教學手段也還遠沒有激發學生所有的激情，學生的潛力也還遠沒有被挖掘出來。我們課堂教學迫切需要找到一個著力點與突破口，迫切需要一面旗幟的引領。

去年始，我校以“為學生的一生幸福奠基”為辦學理念，大力實施幸福教育。課堂教學作為實施幸福教育、提升師生幸福指數的主渠道、主陣地，我們就響亮地提出了“打造高效幸福課堂”的口號，就是要讓老師成為為學生帶來快樂幸福的使者，讓學生在課堂上感受到快樂、體味到幸福，讓大多數學生能在課堂上認真聽、敢于說、開心笑，個性大膽張揚，激情充分釋放。我們迫切需要找到“打造高效幸福課堂”的鑰匙。

洋思模式、杜郎口經驗、綦江課改使我們領略到了小組合作學習魅力和境界：課堂上學生敢想、敢說、敢做、敢嘗試，教師能引、能導、能放、能創新。賞識學生的優點，寬容學生的錯誤，表揚學生的進步，讓學生的手充起來、嘴說起來，臉笑起來，腦想起來，還給學生時間，還給學生權利，還給學生自主。他山之石給了我們以無盡的鼓舞和無窮的動力，讓我們一下子找到了課改的方向與旗幟，找到了苦苦尋覓的課堂教學改革的著力點與突破口，也找到了“打造高效幸福課堂”的那把金鑰匙，那就是打造具有自身特色的小組合作模式。記得有位名人說得好：“只要動起來，哪怕東施效顰，總比什么也不做要好?！边@更給了我們義無反顧地推行小組合作學習的信心和勇氣。實處做

注重實效

基于以上的認識，為了在全校推行小組合作學習，我們從宣傳到位、認識到位、組織到位、培訓到位、保障到位，從細微處著手，一步一個腳印，積極穩妥的推行。

全員培訓是前提。推行小組合作學習，關鍵在在教師。教師的心態和理念的轉變是前提。我們利用周一業務學習時間對全校教師進行小組合作學習的理論培訓。內容既有小組學習的理論，也有小組學習課堂教學錄像觀摩。還先后派青年教師到重慶、成都、南充、廣安等地學習，也曾組隊到縣內其他課改樣板校觀摩學習。經過培訓，教師舊的腦筋得到了充電，學到了新的教育思想，更主要的是消除教師了的畏難心理，使他們認識到小組合作學習并不是那么神秘的、高不可攀的，實施起來并不復雜，堅定了老師搞好小組學習的信心。

統籌安排是保障。出臺方案。我們按照教育局的關于小組學習的指導意見制定了《華封鎮小學小組合作學習實施方案》，這是我校開展小組學習的指導性文件。方案從小組構建、管理、操作流程、評價等方面對班級小組建設提出了詳細的要求。細化小組建設。按照每組4～6人，從性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、自控情況、性格特點等方面合理搭配，并為小組成員編號，不同小組的同一層次的學生號數相同。小組成員實行動態管理，座位為“方陣式座次”形式，發動學生為小組設計組名、組訓、口號、組標（組徽），班級制定合作規則，班主任定期對小組長和學生進行培訓。完善操作流程。按照“出示問題---獨立思考---小組討論---匯報交流---評議小結（個人或小組展示）”的流程進行。規范展示匯報。規定了學生匯報的語言范式：●個人匯報語言模式：“大家好,下面由我來匯報......我的匯報完畢，請大家來為我補充”?！裥〗M匯報語言模式：“大家好,下面由我們組來匯報，先由XXX來發言。我的匯報完畢，接下來請我們組的XXX繼續匯報。我們組匯報完畢，請大家補充”。建立多元評價。對學生和小組實行星級評價。小組和小組長有教師根據當堂課的表現進行評價，每星期按各組獲星數量，評出2-3個“一周之星”，在班會上進行通報表彰，每月評出1個“一月之星”和優秀小組長，由班級發給小禮品、表揚卡、喜報，并在校報上通報表彰。每期評出1個“優秀學習小組”和小組長，由學校進行表彰，發給學習用品，并列入學校笑臉墻候選名單。組員由組長對根據個人表現（包括紀律、作業、討論發言、展示匯報等指標）進行打分。組員的榮譽由班主任根據得分評出若干“學習標兵”、“進步之星”、“創新健將”、“守紀模范”、“最佳發言”、“進步最大”、“配合默契”、“最佳合作”、“最佳表現”......計入班級星星榜，每周公布，并為獲獎學生發放表揚卡，特別優秀的發放喜報。小組和個人獲得的榮譽均記錄于《學生成長檔案袋》。通過以上激勵措施，增強小組和學生的榮譽感，增添前進的動力。成立領導小組。其職責是指導、考核、總結、提煉、研究關于小組學習的系列工作，制定實施方案和相關的管理、考核、獎懲制度；成立備課組。每個年級每科成立一個備課組，共12個備課組。主要職責是研究教材，設計編印小組合作學習題卡（每個小組一份）和自主學習題卡（有的又叫前置性作業，每個學生一份）；成立后勤保障組。主要負責設備的添置、材料的購買、保管、各種資料的印制與分發等。包括添置電腦，一個班一臺；購置小白板、白板刷、白板筆，每個小組一套，主要用來小組的討論、記錄、展示、匯報；制作小組牌，每組一個，正面是小組的組名、組長、組員、組訓，背面是組員的寄語、組徽或者合作學習規則（要求、歌謠）等；設計制作小組合作學習星星榜，每班一塊，用來評價小組學習的表現；印制各種表冊，包括小組評價組員的、老師評價小組的評價表、學?？己烁靼嘈〗M合作學習的巡課記錄表、表揚卡、喜報等。強化考核。實行值周領導巡課制度，健全各種評比、考核、獎懲等制度?；顒油苿邮顷P鍵。我們通過各種教學及科研活動，起好引領作用。年級組內開展研討課活動。規定每期開學的第二個月為學校的教研活動月，要求人人上一堂“小組合作學習”教研課，聽課教師認真填寫聽課反饋表，組長在組織本組教師開展評課、寫聽課反思和心得，好的反思在?？托@網上發表。學校開展骨干教師示范課活動。由學校評選出來的“中青年教師希望之星”承擔，全體教師參加聽課、評課、撰寫心得體會或反思。開展校際間的教研活動。先后請民族小學、城南小學優秀教師到校傳經送寶。開展經驗交流活動。請部分骨干教師就“小組合作學習”交流心得。在校園網設立“小組合作學習”論壇，在?？缎腋；ㄩ_》上開辟教學反思板塊，搭建好教師間交流的平臺。舉行優秀導學案、教學反思評比活動。開展課題研究。在師生間開展了小組合作學習調查問卷，聽到了師生在小組合作學習方面的困惑、建議與呼聲，為解決好合作學習過程中存在的問題提供了支撐。學校擬開展《小組合作學習實踐研究》等課題作為“四課同創”的子課題進行研究，各年級組都有小組學習方面的校本課題研究。

經過一年多時間的實踐，我們的課堂有了一些可喜的變化。學生層面。學生學習習慣的改變和能力的提升。合作意識初步形成。班級對小組的評價是以集體為單位的捆綁式評價，小組內每個人的表現直接影響小組的優劣，所以小組內的同學都有強烈的合作愿望，個體之間，群體之間的交流得到了增強，學生的文明禮儀、表達能力也得到了培養。學生個性得到張揚。小組合作學習最大限度的挖掘了學生的潛力。我們發現，通過一年多時間的小組合作學習實踐，一些在課堂不會說的也能說了，不舉手的能舉手了，膽小的也能上臺了。那些所謂的學困生也能在小組匯報展示過程中體驗到了成功，開心的笑了。也許他們的成績并沒有上升，但是他們都多多少少的變了，變得更自信。自我管理能力得到鍛煉。把管理權交給了小組，多數學生都積極參與到了小組的管理當中，因為自己個人的紀律表現、作業優劣等都可能影響組長對自己的評分，所以，他們在小組合作學習過程中逐步學會了自我調控，自我勉勵，自主思考，為終生發展打下了基礎。教師層面。改變了滿堂灌的方式方法?！巴菩行〗M合作學習，打造高效幸福課堂”，催生了教師觀念的轉變，教師在課堂上更加注重生生互動、師生互動。課堂逐漸由封閉式向開放式、由“填鴨式”向“牧羊式”轉變，盡管這種互動是淺層次的，轉變也是靜悄悄的。教學手段多樣化。在以小組合作學習為主導的課堂，教師充分運用多媒體、小白板、學習卡等手段，使課堂變得生動有趣，課堂氣氛更加活躍，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，課堂教學效益有所提高。盡管距離我們所要的高效幸福課堂還有較大的提升空間。教師角色逐漸轉變。多數教師認識到：教師不應是手執教鞭、高高在上、滔滔不絕的學者。教師正逐漸從知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者、引導者、激勵者、服務者轉變，逐漸由獨奏向伴奏轉變。盡管這種轉變并不那么明顯。對評價學生的評價更具有鼓勵性。新教學策略的核心就是“激勵與喚醒”。小組學習的課堂上孩子沒有對與錯，只有激勵和鼓勁?！罢f錯了，沒關系，再說一遍”，“聽不懂，沒關系，再聽一遍”?！澳衬承〗M（同學）匯報得真不錯”......多數教師在整堂課上用賞識性語言對學生‘夸’不絕口，用恰如其分的語氣激勵每一個敢于表現自己的學生，讓學生充分體驗到“我參與我收獲，我展示幸福”的喜悅。盡管孩子的表現也許并不是我們想象中的那么出彩。細處改

逐步完善

盡管小組合作學習有諸多優越，實施以來也確實收到了一定的效果，但說實話，效果的確很有限，距離我們理想的高效幸福課堂還很大，距離洋思、杜郎口、綦江等地的課堂境界更是遙遠。透過熱鬧的課堂，我們也看到了小組合作學習背后存在著一些假象，使我們產生了些許困惑。

困惑一：合作學習的內容怎樣設計。在實踐中我們發現，部分教師對怎樣的問題適合小組合作學習感到茫然，問題太深學生無所適從，無從下手；問題太淺內容過于簡單又缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。盡管我們事先要求備課組長印制了合作學習題卡（有時是自主學習題卡），但我們發現，題卡上的學習內容或多或少存有過深或太淺的問題，真真具有開放性，適于學生合作探究的問題并不多。這無疑對教師的專業素養包括理論認識、課前準備、課堂調控等提出了更高的要求。學校當如何指導引領，我們一時也感到木然。

困惑二：合作學習的精髓如何把握。經過一年多的實踐，我們發現，大多數教師對小組合作學習的內涵理解很片面，對小組合作學習的流程也不太熟悉把小組談論當成合作學習的也大有人在。有的教師有時為了凸顯小組合作這一方式，大用特用，不管什么問題都要求小組或討論、或合作，一節課下來，整堂課都充溢著“合作”的氣氛。有的教師在問題提出來后根本沒給學生思考的時間就立馬要求學生討論。由于學生缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心，鬧哄哄一陣子后就不了了之，課堂表面繁華，學生實際收益不大，造成了開放與有效性非但沒有相伴相生還是背道而馳的尷尬。這種多用甚至濫用小組學習的情況比較普遍，與我們提出的“出示問題---獨立思考---小組討論---匯報交流---評議小結（個人或小組展示）”操作流程相去甚遠。不熟悉小組合作學習的規律，不掌握小組合作學習的流程這，必然會導致小組合作學習流于形式，表面熱鬧實則效率不高，也就是虛有其形而無其實。困惑三：合作學習的全員參與如何保證。就是如何解決“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的問題。如何在小組學習時給予學困生更多的機會，解決他們自信心的不足，這是擺在每個教師面前的難題。小組內拿筆桿子、動嘴皮子的經常是那個人。有時小組學習變成了小組長學習。如果硬要壓制小組長不出頭，又變得沒有氣氛了，冷場了。此問題不解決，最終會導致兩極分化嚴重。困惑四：合作學習的規則怎樣落實。一是在組內分工上是否有必要一定要在小組內設立小組長、記錄員、匯報員、紀律員。由于學生年齡偏小，對自己應完成的任務沒有足夠的責任感和責任心。小學生畢竟有別于初中生，能主動說就不錯了，如果還要求他們圍繞中心和主題發表意見，還要有人記錄下來再由另外的人來匯報，我們覺得真的是在為難他們。二是在規則的制定和落實上我們發現小組討論存在著表面上的“假熱鬧”，“活而無序”。有的同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的一言不發，只是心不在焉地坐著；有的互相推辭，誰也不發言；有的閑聊、說笑或者干別的事。小組合作學習的規則得不到落實，學習的效果就是一個大大的問號。

困惑五：合作學習的評價標準怎樣制定。在評價上，我們發現組長在組內的評價難以體現客觀公平，教師對小組的也存在評價隨意性較大問題。特別是學生評價學生操作起來真的很有難度。如果再加上對學生的日常表現如做操、衛生、紀律、文明禮儀、考試等，難度更大，早已經超出了小學生的能力范圍。此外，學生對發獎狀、本子、筆、表揚卡、喜報等獎勵久而久之也總會有提不起興趣的時候，導致小組評價的鼓勵作用面臨考驗。

此外由于教師擔心學生成績受到影響，對小組合作學習存在諸多顧慮，始終不敢放開手腳大膽嘗試。比如有時由于討論時間較長，怕完不成當堂課的教學任務而匆忙結束小組學習，有時又由于課堂小組學習效率不高，不得不課內損失課外補的現象，無形中加重了師生負擔。還有就是學生按照“方陣式座次”形式圍坐的紀律難以得到保證。這些也我們困惑的地方。為此，我們將進一步學習借鑒兄弟學校的成功經驗，結合我校小組學習存在的困惑與不足，抓準重點，突破難點，注重細節，力爭在小組建設、管理、評價等方面做出自己的特色。堅定信心?！瓣P山仰渡塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄。”盡管小組學習在實踐中遇到了這樣那樣的問題或困惑，但我們不能因此放棄新課程改革賦予我們的期待的理想，不會改變我們打造高校幸福課堂的追求，更不會動搖我們強力推行小組合作學習的決心。我們有理由相信他的廣闊前景。我們清醒地認識到：小組學習是對傳統課堂的改造，需要一個長期、漸進的過程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“為學生的一生幸福奠基”的角度去認識他，就覺得“畏懼心理”和“恐慌心理”是完全沒有必要的了，我們當以坦然的心態去面對。為此，我們將進一步堅定信心，消除疑慮，迎難而上，不動搖、不懈怠、不急躁、不折騰，堅持“邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高”。有句話說得好：只要方向對了，堅持就是前進。我們深信只要堅持下去，我們就一定會看到小組學習在課堂生根、發芽、開花，結果，就一定會讓我們品嘗到“柳暗花明又一村”的喜悅。

注重引領。小組合作學習中出現的諸多問題，與教師認識以及對小組合作學習的精神實質領悟有關，也就是與教師的心態和素質息息相關。為此，我們將進一步加強理論學習和課題研究，逐漸引導教師正確認識小組學習的真正內涵，充分認識學生小組合作學習經歷的過程，熟悉小組合作學習的基本流程和操作要領。激勵教師在實踐中不斷探索，形成自己的特色。在借鑒別人的基礎上防止囫圇吞棗、邯鄲學步，穿新鞋走老路。

找準重點。加強學生合作能力培養。要進一步規范小組學習規則和要求，強化日常訓練。教會學生會傾聽、會交流，樹立自信，特別要改變學困生成“收音機”優等生唱“獨角戲”的狀況，這是生生互動、互幫互學、合作探究、共同成長的前提。加強對合作學習過程的監控。這是合作學習得到順利完成的重要保證。要求教師善于鼓勵，關注每一個組員的活動，善于根據學習任務引發話題，組織討論；用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導較少發言的同學發表意見。學生不能自控時用目光動作暗示，委婉地發出信號。要蹲下身子以一個普通合作者的身份自然地參與到各個合作小組中去，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，讓學生覺察不出老師的“尊嚴”和“權威”，為學生的合作學習起好示范作用。精心設計合作學習內容。指導備課組依據學生的認知基礎、合作能力把那些具有探究性和開放性須發揮小組集體智慧的問題制作成學習卡，解決好小組學習只顧形式而形同虛設的問題。探索多元評價機制。要求教師切實按照操作流程組織小組合作學習，及時進行總結評價。評價要關注結果，更要關注過程。對小組中成員的表現從“合作是否友好，工作是否認真負責”等方面進行評價，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。讓學生在合作中感受到成功的快樂，感受到老師的信任和贊賞。要充分發揮榜樣示范作用，不斷探索小組評價方式的激勵性和新鮮感。多種方式評價來促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。注重小組學習的實效。教師要始終作為小組合作學習的設計者、引導者、合作者，教給學生小組合作的方法，積極參與到與學生的合作學習之中，適時調控課堂，有效引發討論，提高合作學習的質量；合作學習寧可少而精，也不能為合作而合作，杜絕表象上的“鬧熱與繁榮”。建立“活而不亂”的合作常規。培養學生獨立思考、積極參與、踴躍發言、認真傾聽、遵守合作規則的習慣。規范不應在紙面上，要不斷通過強化訓練使常規成為習慣。

第四篇：利用多媒體打造數學高效課堂

利用多媒體打造數學高效課堂

【摘要】當今的課堂教學正在發生著一場轟轟烈烈的教育改革，以多媒體為首的現代教育技術正向傳統的教學手段進行挑戰。特別是國家近年來對教育在現代化教學技術資源方面的投資，讓我們看到教育的未來充滿希望和挑戰。如何發揮多媒體教學的輔助作用，打造數學高效課堂呢？這是每個教育工作者值得深思和探究的問題，只有充分利用好這些有效的資源，才能實現教育的最大收益。

【關鍵詞】多媒體；打造；數學；高效課堂

多媒體作為教學信息的載體，它融聲、像、圖、文、動畫于一體，能夠適時傳播一些比較抽象的知識與信息，實現化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀的效能。教師結合教材與學生實際，選擇合適的多媒體教學資源，有利于調動學生學習的興趣，激發學生學習的愿望，促使學生自主學習的形成。我是一名從事小學數學已有十余年的一線教師，從一支粉筆到用學具、教具，從用學具、教具到運用多媒體輔助教學。我感覺到數學課堂的變革就像雨后的竹筍，一節一節地在拔高。如何發揮多媒體教學的輔助作用，打造高效課堂呢？下面，我就結合自己的工作實際，談談自己在這方面的嘗試與收獲。

一、備教材、備學生是搞好多媒體教學的前提。

多媒體教學的核心是為教學服務的，教師不是放映員，在制作和選擇課件時必須依據教材和學生實際。換種說法，人教版的數學教材就不能用北師大版或其他版本的來教，因為教材不一樣，設計出來的效果就不同。另外，上好多媒體還要備學生。同樣一節課，城市與鄉村，不同地區、不同程度的學生接受起來不一樣，所以該刪減的地方要刪減，該強調的地方要強調。

比如，我是從2008年秋季起才正式使用多媒體教學的，在06年至08年這兩年期間，我們運用的是“班班通”教學，多半給學生放一些教學光盤。后來，隨著我校多媒體教室以及電子備課室的修建,教師的多煤體應用技術也不斷改進，會從電腦上下載或自制課件了。當我把學生帶進多媒體教室上課時，看到孩子們那興奮地表情，我的心靈被強烈的震撼了，我一定要努力提高多媒體教學水平，讓它最大限度發揮對學生的教育作用。但是，在上課的過程中，我發現了，運用多媒體課件如果太多，不僅任務完不成，而且容易使教學過程流于形式。

記得我在09年秋季給同學們上《8的乘法口訣 》一課時，在導課環節用活潑生動的畫面及動畫課件將學生帶進了數學王國，學生開始的興趣很濃，但后來在探究階段時，讓學生用小棒擺8的口訣的規律時，學生的速度就很慢了，而且注意力不集中。過后，我分析原因是因為本節課運用的課件過多，想開始的“袋鼠跳一格是8”，一直“跳到8格后是64”，以及“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛8條腿“這首兒歌完全可以通過游戲的形式來完成，而沒有必要通過課件來演示。因為他們對于同學們來說，都是比較容易的。所以，我覺得要上好多媒體課，首先要備學生，備教材。

二、精心設計教學環節是上好多媒體教學的保證。

一堂數學課，通常創設情景、復習導入、新課講授、課堂練習、課堂拓展這些環節組成。要搞好每一個環節的教學，都需要教師精心設計。

多媒體教學在導課環節的優勢特別明顯。比如，我在上一年級下冊《找規律》一課時，我先出現了同學們喜歡吃的水果，像蘋果、梨、桃子、葡萄，讓小朋友猜有什么規律，緊接著，出示了同學們喜歡的動畫片中的喜羊羊、沸羊羊、懶羊羊、慢羊羊，由于是小朋友喜歡吃的和喜歡看的，一下子他們學習的熱情就被激發出來了，整堂課學生表現積極、思維活躍，收到了很好的效果。

在復習導入環節，我設計了“比一比，看誰算得快”“射擊比賽”“踩地雷”“闖關”等游戲，不僅學生復習了舊知識，而且激發了學生探索新知的熱情。在新課講授環節，多媒體更是發揮了它的優勢。我們目前使用的新課標人教版數學教材課本上的習題基本上都是以圖文結合的形式出現的，所以在上新課時，例題的呈現形式很重要。如果把課本上的例題圖片制作成ppt課件或者flash課件，這樣講例題時教師就不會覺得很單調和抽象，學生接受起來也很容易。比如，我在教學二年級下冊《用7、8、9的口訣求商》一課時，我把課本上的例題，用ppt圖片展示出來，小朋友們通過看圖搞清楚了題意，而且還根據圖中的信息又提出了新的問題，一節課學生邊提問題邊解決，師生快快樂樂地完成了教學任務。我為多媒體在教學過程中發揮的作用感到無比的驚訝和折服。

課堂練習是是數學教學中一個必不可少的環節，個別練習題教師可以先讓學生嘗試做，然后可以用多媒體演示一下做題的思路、方法、步驟，進一步教會學生理清思路。比如，課本上“小馬過河”、“小兔賽跑”、“爭奪紅旗”這類題等學生做完后，教師動動鼠標，將過河的路線、賽跑的速度、奪到紅旗的旗手等通過多媒體展示出來，讓學生感到數學充滿了樂趣。課堂拓展這個環節在打造有效課堂和高效課堂方面發揮著不可替代的作用。

我認為，給孩子教知識，要教深教透，不要停留在表面上，學生現在能解決的問題不要等到以后去解決。在課堂拓展這個環節里，通常出現的都是一些稍有難度的習題，但有助于鍛煉學生的思維能力。比如，在上完《平均分》這一課時，我出現了這樣一道判斷題：24個蘋果分給6人，每人4個，對嗎？結果，一部分小朋友認為對的，一部分認為錯的，最后學生通過思考，終于達成共識，因為沒有平均分，所以這道題應該是錯的。

三、實實在在上課，不?；茏邮嵌嗝襟w教學的根本。

在這幾年的教學中，依靠網絡教育、多媒體技術等現代化教學手段，教師的教學水平普遍得到了提高。人人會上多媒體課，已經成為一項基本的教育技能，然而，我們也看到這樣一種現象：有的老師平時很少用多媒體教學，但在上公開課或優質課時，才用到多媒體教學。在課堂上，教師只顧展示自己的電腦水平，不顧學生個人感受，就像放映員一樣，許多該強調的地方不強調，一閃而過。許多不需要的內容，由于課件里有，又重復去講。

從我校這幾年每周一節的公開課來看，凡是課前充分準備的老師，在課堂上如行云流水，揮灑自如，學生的課堂氣氛、教學效果都很好，反之，倉促上陣課堂中總會出現一些瑕疵。例如，我校一位50多歲的女老師，她勤奮好學，不以自己快要退休為由，積極在網上學習、研修、探索，她幾年來一直擔任我校的數學課。每次上公開課，她都認真制作課件，虛心請教年輕同志，結果她的數學課，每次都給人耳目一新的感覺。她在老教師的隊伍中，的確是一位電腦技術相當了得的常青樹。但是，我們也看到，有一些年輕老師，雖然電腦水平很好，但不研究教材，在選取課件時不合時宜，講出來的課很假，很浮躁。所以，只有把多媒體技術與數學課程整合起來，將傳統的教學思想與現代教育技術結合起來，才能發揮多媒體教學的最大作用。

四、不斷學習與改進教學技術是多媒體教學的升華。

隨著社會的不斷發展，我們越來越多的認識到自己的多媒體應用水平和能力已經不能適應新課改的要求，像在上課播放ppt課件的過程中，有的教師出現了不會定位、返回、插入音頻、視頻、超鏈接等現象，這說明我們個人的電腦水平確實有待提高。拿我個人來說，目前我的電腦水平在同事們中間來說，還算差不多，但在學習了word和ppt全國計算機應用能力模塊后，才發現自己原來懂得很少，在制作課件方面還很欠缺，自己要學的東西還很多很多。

目前，好多學校都建立了電子備課室。這大大的方便了教師查閱資料、下載制作課件、共享網絡優質資源，但是，由于每個人的認識和水平不同，還不能真正為教學發揮最大的作用，比如，有些好的資源加密、打不開、視頻太卡這些問題，有時給我們也帶來了不少煩惱，怎樣系統、快速、高效的接收先進的網絡資源，讓它充分為我們的教學服務？這就需要我們努力地學習，不斷提高自己的電腦水平和技術，更好的發揮多媒體教學的效果和作用。

總之，巧妙運用多媒體教學，可以提高學生學習的興趣，豐富學生的學習內容，優化學習的過程，啟迪學生的思維，提高學習的效率。面對鋪天蓋地的網絡資源，我們一定要好好學習，好好甄別，努力發揮資源的優勢作用，貫徹落實電化教育的精神和實質，努力為現代教育技術的改革和進步盡自己的一份力。

第五篇：淺談如何打造初中數學高效課堂

淺談如何打造初中數學高效課堂

永寧中學 李德生

內容摘要：充分發揮學生的主體地位，注重學生獨立思考、合作交流，建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

關鍵詞：減負；高效；合作交流；激發欲望；走進心靈

在減負背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標.在減負教育新政的課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必然落到課堂上來，因此，張校長為我們講了杜郎口中學以及昌樂二中高效課堂的成功經驗，他們對于現有很多教師課堂的教學時間不夠用，利用晚自習、周末時間來補課，使得老師疲憊學生更累，自己的教學效果還不理想，也影響了其它科目的正常教學，這種現狀對我們進行了一定的分析，并且結合我校的實際情況，結合著兩所學校的成功經驗，制定了我校“10+30+5”高效課堂模式，通過近兩年的學習與實踐，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師教的轉變和學生學的轉變.教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為，尤其是在數學課堂中更應該轉變，具體表現在以下方面：

1、教會學生學的方法；培養學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教.；教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行.要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。例如，在講到《解一元一次不等式組》時，可以給學生提示用盡可能多的方法去思考每一個式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后結合全班人的方法總結出最簡單的方法，并且將其類型歸類。

2、學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好；會教不如會學，因此轉變學法，至關重要，自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一是堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂。例如，你可以讓學生提前預習，也就是對導學案提前完成，在課堂上，讓學生盡可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，對于數學課來說講究的是方法越多越好（數學課講究的是一題多解），這樣學生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使數學課堂變成學生自己的課堂。

二、激發學生的樂趣。

學生若是對數學有濃厚的樂趣，就會發生強烈的求知欲望。作為數學教師應在課堂教學中啟發和激發學生的樂趣。若是學生對數學發生了樂趣，他就會自動地學，效率將會獲得很大的提高。在樂趣中學習數學還可以減輕學生的心理壓力，將學習算作一種興奮的享受，從而發生積極自動的學習念頭。如何激發學生的學習興趣和求知欲，那么就在于你的導學案的設計是否新穎，是否接近生活，是否能走進學生的心靈。

三、建立朋友式的師生關系。

真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，這樣你才能走進學生的心靈，使你的教育教學工作有針對性，有實效。為此，我認為應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生；二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生?？陀^地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。教師應該注意自己的教育方式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。三是利用課余時間，再盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生容易接受。四是要放下身段，既在保證教育教學正常進行的前提下和學生打成一片，這樣學生才會沒有忌諱的在課堂中發揮自己，展示自己。

四、高效課堂需要充分的課前準備，既導學案的擬定。

1、教學內容的擬定?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。

2、教學對象擬定。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。例如，我在設計《解二元一次方程組》這節課時，正巧西安世園會已經開幕，學生們沒有時間去游玩，可是我在導學案中就可以設計世園會的相關話題，并且到課的時候告訴學生，你只要學好了這節課，暑假你的父母帶你們去游世園會的時候，在你購買東西時可以先請教父母他們攜帶了多錢，那么你能很快的計算出你們要買東西的數量，你們就可以很合理的買很多東西了，這樣學生的學習興趣很濃厚，對這節課的研究會很認真，小組討論會非常激烈。

3、學生課堂的擬定。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神，讓每個學生都動起來。

總之，在學習了高校課堂教學的相關知識和近兩年的經驗總結后，我深深的感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生獨立思考、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。