第一篇：體育小組合作學習總結

體育小組合作學習總結

總結一：體育小組合作學習總結

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。新課標明確指出自主、合作、探究學習是國家對未來人才的基本要求之一。由于效果顯著，小組合作學習被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。雖然各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，但其實質都是一樣的。如何在體育教學中貫徹實施小組合作學習，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

一、把握有效合作的要素，組建合作小組

根據學生個性及學習特點，按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。

二、為合作學習創(chuàng)造適當的時間空間和物質材料，不斷提升合作學習的效率

合作學習需要適當的時間空間，新的課程標準明確規(guī)定，教師應當成為學生學習的引導者與資源提供者。在體育教學中，教師必要的技能傳授和指導練習之外，應當為學生的合作學習預留一定的時間，在充足的空間環(huán)境中，運用教師所提供的物質材料，通過學生的互動，合作，分享，交流進行合作學習。

合作學習并不是絕對排除教師的引導與教育，合作學習中，學生肯定會遇到合作小組無法解決的問題和困惑，這都需要教師來引導學生或啟發(fā)學生來解決。在合作教學中，應當充分發(fā)揮部分優(yōu)秀學生的積極性，使他們部分擔當起指導或組織任務，使得合作學生順利進行并保證一定的效率。

合作學習也應當關注那些不太喜歡體育，動作發(fā)展較為遲緩的后進生。促使這些學生的身體素質和體育技能的發(fā)展也是教師新課標的重要內容。發(fā)揮優(yōu)秀學生的積極作用與推動后進學生的協(xié)同進步不是對立的，處理的好，可以相互促進，相互完善，相得益彰，進一步提升合作學習的效率。

三、合作學習不僅存在于師生之間，也廣泛存在于生生之間

傳統(tǒng)的體育教學偏重于教師對學生的技能和動作傳授。作為施教者，教師對學生技能和動作傳授肯定是教育的應有之義，但如果把教學僅僅理解為這一點則有失偏頗。

指導學生對所學習的內容進行必要練習，發(fā)現學生的問題，不足和困惑，并以合適的方式進行解決，彌補或解答，也是合作學習的基本內容。合作學習也廣泛存在于生生之間。英國教育家貝爾（andrewbell,1753—1832）和蘭卡斯特（josephlancaster,1778—1838）就曾經首創(chuàng)“導生制”。此后，導生制推廣開來并在英美兩國深受歡迎，為這兩個國家的教育做出了不可磨滅的貢獻。教師也可以參照導生制，將學生中組織能力強，運動能力強，技能掌握好的優(yōu)秀學生設為小組合作學習的組織者和帶領者，充分發(fā)揮他們的組織和傳幫帶作用，這樣不僅可以大大減輕教師的工作壓力，還可以進一步提高學生的課堂參與程度，進一步提升課堂的效率。

四、合作學習中教師應當發(fā)揮作用，進行必要的監(jiān)控協(xié)調引導和幫助合作學習應當避免兩個極端：

一是教師不敢放手，處處控制，時時干涉，為合作學習預先設定過多的障礙和限制，不敢充分發(fā)揮學生的積極性和能動性。

二是過于自由放任，遠遠脫離教學內容和教學任務，無組織，無目標，更無效率可言。對于中學體育課而言，后一種傾向尤其應當注意。不少教師和學生認為，體育課的合作學習就是學生一起打球，做操，嘻嘻哈哈下課就行。教師覺得指導協(xié)調起來麻煩，學生覺得沒有必要進行指導和提高。這樣的教學過程偏離了教學內容和教學任務，談不上合作，也談不上提高，也沒有什么效率可言。在實際的體育教學中，教師應當端正認識，采取措施防止這兩個特別應當防止第二個錯誤傾向。

五、合作學習中，教師應給予及時的適當的評價

在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應作為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。在小組合作、分組表現中，教師應善于從不同角度發(fā)現各組的優(yōu)點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生側面間接地感到自己與他人(組)的距離，認識到不足，明確努力的方向。

教師應當深刻理解新課標有關合作學習的精神，并在實際教學中切實貫徹。在具體的體育教學中，教師一定要摒棄形式主義，更新教育理念，切實優(yōu)化小組合作學習的效率和質量。同時教師也應該清醒地認識到，讓學生學會合作是新時期的職責，讓學生學會有效地合作更是教育工作者的追求。

總結二：小組合作學習在體育教學中的作用總結

實現學生的主體性發(fā)展是教育教學活動的目的,也是對一切教育教學活動成效的評價依據,“自主學習”就是從根本上確立學生的主體地位。小組合作學習正是反映了“自主學習”的教學思想,改變了傳統(tǒng)教學的師生角色,使學生在相互合作、共同追求小組目標的過程中,充分發(fā)揮主觀能動性,從而提高認知水平,掌握各種運動技能技巧,促進非認知因素的發(fā)展。

目前我國普遍存在一種錯誤的觀念,把學校體育限定在“體育”就是“身體訓練”加道德模式內,其實必須把兩方面有機結合起來,才能一方面拓寬學生的知識領域,提高健康教育和體育的認知水平,進而有助于學生形成正確的生活態(tài)度,選擇文明健康的行為方式,減少或排除生活、心理和社會等不良因素的干擾,增進健康;另一方面,學生能用科學的體育理論與方法指導運動實踐,增強體質,進而增進健康,并在增進體質的過程中得到“內化”,形成一定的價值觀和行為方式。通過小組學習的方式把體育教育和健康教育有機結合起來,不僅對學生進行團隊精神、意志品質的教育,還要培養(yǎng)學生良好的修養(yǎng)、自信心,塑造健全人格，開發(fā)身心潛能,使學生行動自律、心態(tài)自控、情感自悅。

隨著社會的發(fā)展,競爭日趨激烈,心理健康已成為培養(yǎng)人才的一個重要方面。各類研究調查表明,青少年學生的心理健康問題不容忽視,其中以強迫癥狀、人際關系敏感、行為異常、心理承受障礙等表現較為常見。小組合作學習改變了以往同學之間以競爭為主而轉向以合作為主,這符合兒童心理發(fā)展的需要,尤其對一些在以往競爭中處于劣勢的個體,改變學習環(huán)境后,有利于調動其積極性,激發(fā)其內在潛能。傳統(tǒng)教學產生的個體之間的競爭式的課堂情境,誰要想取勝,就必須戰(zhàn)勝所有的對手,競爭的結果使多數人都會產生挫敗感,不僅自信心受到打擊,也使相互關系緊張。由于小組合作學習的教學評價重心從鼓勵個人優(yōu)勝轉向了小組成員合作成功,激發(fā)了團隊精神,學生間容易產生互幫互學的心理。小學時期是兒童親社會行為發(fā)展的敏感期,融洽的關系,共同的目標有利于學生間的相互親近,形成良好的合作關系。在這種良好的人際環(huán)境下,學生在學習過程中易保持良好健康的心理狀態(tài)和健全的人格,并在與他人的合作和競爭中體驗成功的快樂和集體榮譽感,提高成就期望。同時,同學間相互啟發(fā)、欣賞也提供了發(fā)展和表現個人能力、個性特長的機會和場所,從而在學習中激發(fā)創(chuàng)造靈感和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

由于小組合作學習過程中是依靠學生之間相互指導、相互幫助完成學習要求的,小組有共同的目標,小組內每個成員完成任務的質量都影響到小組的成績,而小組的成績也就是小組各成員的成績。正是這種共同的利益取向,使小組成員間加強了合作意識,調動了每個成員的積極性,同時也有利于培養(yǎng)學生的集體意識。良好的自主學習品質要求善于與他人溝通與合作,能通過各種途徑尋求解決問題的方法,在學習中遇到困難不氣餒,而小組學習創(chuàng)造了這種條件。小組合作學習的倡導者把班級視為一個社會體系,這為我們認識教學過程提供了一個新的視角,教學不僅是一個認識活動系統(tǒng),還是一個社會活動系統(tǒng),存在著一定的社交結構,有著一定的人際關系網絡。小組學習活動中,學生由于對運動技術的認知程度不同,在學習中所處的角色也不同,而這種角色又隨著學習內容的不同不斷變換。同時小組合作學習強調學生間的相互合作,取長補短,改變以往以自我為中心的學習方法,同時小組合作學習的成績評價多采用個體提高分的計分方式,保證了組內所有成員無論成績優(yōu)劣都有均等的成功機會，只要自己努力,相互幫助,就有可能提高成績，為集體作貢獻，同時取得最終的成功

體育教學中,小組合作學習作為培養(yǎng)學生“自主學習”的一種手段,需要掌握其內在的規(guī)律,同時也需要在實踐中不斷總結經驗,建立保證其順利開展的機制。

教師正確引導學生開展小組合作活動,指導學生在學習過程中發(fā)揮自身的優(yōu)點,互幫互學,共同提高。另外教師對活動成績的評價要切實從對個體的評價轉向對小組的評價,而且對同一小組的成員必須做到一視同仁,使學生真正意識到自己是小組中的一員,自己的努力與小組集體的成績和榮譽密切相關,這是開展小組合作活動的內在激勵機制。

傳統(tǒng)體育教學中,學生習慣跟著老師走,脫離了教師便無所適從,這是開展小組合作學習的極大障礙。因此,開展小組合作學習,首先要克服學生的依賴心理,樹立“自主學習”的意識。教師要創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習動機,久而久之,實現了對學生學習自主性的強化,使學生在不斷的學習體育課轉型的思路及其制定的模式相協(xié)調,在汲取過去實踐操作中的教訓的基礎上,引起教育方的應有重視。在解決傷害事故的賠償問題時要嚴格的依據客觀事實,遵照相關的政策、法規(guī),使責任人承擔相應的民事法律責任(有時是刑事責任),并建立和完善這方面的法律規(guī)范,只有這樣,才能從根本上保護受傷害者的合法權益,從而,較大限度地減少學校體育運動中傷害事故的發(fā)生。

小組合作學習的合作模式可以是多樣化的,根據學習內容和教學目的的不同,可以讓學生自愿組合,可以按學生的興趣分組,也可以根據完成教學目標不同分組,這樣可以充分調動學生的積極性和使不同發(fā)展水平的學生都能“吃飽”、“吃好”、“玩好”。教師在教學過程中起組織、引導、監(jiān)督和評價的作用。教師應在最短時間內講解教學內容、要求,指出學習的重點和難點,并示范,為小組合作活動提供載體。學生按課堂教學目標的要求,在小組內開展互幫互學,具體的學習方式可以是多種多樣的,可由小組的某個成員示范,也可由小組成員各自練習交流感受,發(fā)現錯誤,提出糾正的辦法,共同設法掌握運動技巧或提高運動能力。甚至教師提出學習的目的和要求,讓學生自己創(chuàng)造設計一些活動內容,這樣有利于充分發(fā)揮學生的主體作用。

小組合作學習作為體育課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一,經過實踐證明是行之有效的,但也不是所有的體育教學內容都適合采用小組合作學習形式,因此,探索更多更好的有利于學生“自主學習”的教學方法和措施,讓學生在活動和娛樂中養(yǎng)成積極思考、互幫互學的良好品質,是當前體育教學值得重視和探討的內容。最后，通過在教學過程中不斷交流與合作，學生的合作能力也有所提高，學生自主學習的能力也有了一定的變化，這就彌補了目前獨生子女占絕大多數學生合作能力普遍較弱的弊端，學生的身心健康得到進一步改善。綜合以上幾點，我們可以認為在體育教學中應用小組合作學習是合情合理，能夠發(fā)展學生的身心健康，提高學生的獨立自主的能力。但是從調查結果中我們也可以看出，目前中學生的一般生活滿意度普遍不是很高，學生的整體水平處于中等偏下；另外，我們還發(fā)現在體育教學中應用小組合作學習時，要不斷的改變分組的標準，單獨一種標準采用的時間不宜太長。我們將在今后的研究中不斷的深入，爭取將小組合作學習的優(yōu)勢和體育教學的特點更好的結合起來，讓雙方的優(yōu)勢在我們的教學中發(fā)揮得淋漓盡致。

總結三：體育小組合作學習總結

隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，我校已深入課改打造“高效課堂”這一浪潮，經過一段時間的實踐、論證，小組合作它的規(guī)范性、科學性和可操作性已經逐漸為我校廣大教師所接受。它在各學科中都發(fā)揮著重要作用，針對體育教學的特殊性，在教學中我根據學生個體差異、身體素質、運動技能、愛好興趣等因素劃分不同的學習小組,通過學生之間的交流、合作，以促進他們認知、情感和社會等方面的發(fā)展，滿足學習需要,提高了教學效果。

一、小學體育課中小組合作學習的長處

1、營造了愉快的學習氛圍

小學體育課中小組合作學習是在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。回首以往的體育課堂教學，體育課有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學,這就在很大程度上制約了學生鍛煉的熱情，學生上體育課熱情不高，練習時較被動，往往教師教什么學生就學什么，是一種灌注式加訓練式的教學，學生根本沒有主動參與。而小組合作學習則為學生營造了一種自主學習的良好氛圍，大大激發(fā)了學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，且課堂氣氛熱烈活躍，不但輕松愉快地掌握了體育課的技術和技能，還大大拓展了學生的課外知識，為終身體育打下了良好的基礎。

2、促進學生主體作用的發(fā)揮

在教學過程中把學習的主動權交給學生，以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發(fā)學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的師生關系，使課堂充滿熱情和快樂。如教學障礙接力跑時，在以前往往擺好障礙，排好隊伍，講解一下規(guī)則和要求，就發(fā)令比賽。現在我們就可以安排在一定的條件下，可以調整隊伍次序和障礙擺放，學生就會思考、合作，每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學生都會參與進來，都會有獨立思考的機會，合作學習真正能啟發(fā)自己，幫助別人。通過相互配合，動作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關系和友誼，它不但發(fā)揮了學生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個性品質。

3、讓每個學生都能體驗到成功的喜悅 小學體育課中小組合作學習共同的利益取向,使小組成員間加強了合作意識,調動了每個成員的積極性,發(fā)揮了每個人的最大潛能，增加了成功的機會，同時也有利于培養(yǎng)學生的集體意識。同時小組合作學習強調學生間的相互合作,取長補短,它特別強調互幫互助，而且?guī)椭鷳撌秦灤┱麄€學習過程中的。小組合作學習的教學評價重心從鼓勵個人優(yōu)勝轉向了小組成員合作成功,激發(fā)了團隊精神,學生間容易產生互幫互學的心理。與他人的合作和競爭中體驗成功的快樂和集體榮譽感,真正讓他們領會到什么“笑一起笑，哭一起哭”的同甘共苦精神。

二、小學體育小組合作學習的關健

1、要以發(fā)展學生身體素質為主

體育教學必須姓“體”，發(fā)展學生身體，掌握運動技能，培養(yǎng)學生相關的心理品質仍是體育教學的主要目標。所以，在體育小組合作學習中，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學生的終身體育服務的，為其一生健康的可持續(xù)發(fā)展服務的。

2、要重視學生實際

在體育教學中開展研究性學習，學生必須具備必要的經驗和知識儲備，不能忽視學生的實際而急于求成。在開展研究性學習之前，教師要充分了解學生實際擁有的知識、技能與目標之間的差距；不能只為了研究而研究，應為課堂教學服務。對學生要積極給予輔導，有時還可以直接參與到小組的討論中去，這對于體育課中的合作學習顯得尤為突出，保證研究性學習的可行性和有效性特別有效。

三、小學體育課堂教學中進行小組合作學習培養(yǎng)目標

1、讓學生學會傾聽

有效的合作學習最基本的條件是會傾聽別人的發(fā)言、吸取他人的見解，從而修正自己的想法、指導自己的行動。而小學生經常是幾個同學圍在一起，我說我的，你說你的，等大家把自己的想法說完，等到反饋的時候，還是說：我覺得……我認為……不能達成小組共識。

2、培養(yǎng)學生說的能力

第一，鼓勵學生敢說。合作前，教師可以運用導向性語言，如：“對于這項活動內容，老師希望其中一個小組的同學能夠先說自己的觀點。”在小組合作時，老師要及時鼓勵一些思維能力弱、不善言談的學生發(fā)言，用期待的眼神注視他，采取不同的評價標準給予表揚；合作結束后，先問一問：“你們小組還有誰沒來得及說？”如有，教師就給他一個機會：“請你在全班同學面前說一說，好嗎？”經過一段時間的強化，學生們都知道了合作時要敢于發(fā)表自己的見解。

第二，培養(yǎng)學生能說。當學生基本都敢說后，教師應適時發(fā)揮那些思維敏捷、表達清楚的學生的作用。再反饋是讓他們帶頭先說，然后引導大家參與評價和學著說。要讓學生知道，發(fā)表自己觀點的時候應該聲音響亮、語句通順、吐詞清晰，要有理有據、有自己的見解，敢說別人想不到的話，以提高學生能說的水平。

第三，讓學生學會爭辯。合作學習時，常常會有不同的觀點，這就要求學生在聆聽同伴發(fā)言的基礎上，善于協(xié)調與同伴之間的分歧，有效地解決各成員間的沖突，使各小組成員在爭辯中明理，達成共識，使合作學習能真正達到取長補短、共同進步的效果，并從中培養(yǎng)學生與他人交流、協(xié)作的能力，提高合作學習的效率。

四、小學體育課建立小組合作的具體方法

1.性別分組這種分組適用于男女合班教學，且教學內容、教學目標有著明顯的性別差異。例如：男生學習頭手倒立，女生學習肩肘倒立。

2.體能分組一般可分為abc三組，或ab兩組，這是貫徹因材施教原則的分組形式，目的是“抓兩頭，促中間”，面向全體學生。例如中長跑、投擲、跳遠等體能差異較大的項目。還有ccc這、組合，差差組合，即把身體素質差或身材矮小的分在一起，適當降低學習要求，滿足心理需求。

3.興趣分組根據學生的興趣愛好分成幾個興趣小組，這種分組有利于培養(yǎng)學生的特長，發(fā)展個性，對培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣，形成終身體育意識作用很大。尤其適用于有一定基礎的高年級學生及畢業(yè)班。

4.友伴分組讓幾個要好的伙伴自由組合成小群體，這種分組有利于學生之間團結互助，培養(yǎng)交際能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等項目。

5．混合分組。混合編組能使男女生在合作、交流中共同完成學習任務，同時加深對異性的了解，消除“怪念”，形成健康心理。

6．心理特征分組。根據平時對的學生觀察和了解，按學生不同的個性心理特征來分組。分組時既要培養(yǎng)學生的個性心理，又要通過活動逐漸克服學生的不良心理，促進他們健康心理的形成。如性格外向的學生愿意在公開、激烈的氛圍中學習，而性格內向的學生則愿意在相

對安靜的狀態(tài)下進行學習，教師在小組巡回指導時，應靈活運用多種學習方法和形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的良好性格，健康心理。

7．學習方式分組。即根據學生的學習習慣與學習特點進行分組。如有的學生喜歡先練習，然后思考改進技術動作；而有的學生則喜歡先思考，然后練習；有的學生則習慣邊思考邊練習；還有的學生喜歡觀察、模仿,然后再練習。對于學生的學習方式，教師要及時了解、準確把握，以便科學、合理地劃分學習小組。

8．目標動態(tài)分組。（這也是評價的一個表現方法）教師根據教學內容的性質、結合學生的自身條件、掌握技能的進展情況以及教學目標的要求，把學生分成不同的級別的小組，提出不同的要求。如跳繩教學中我用闖關的方法開展教學，學生們通過自己努力達到或接近上組級別的，上升一級，而練習不認真、技術停滯不前的，則降為下一級，從而使學生“學有目標、學有所獲”。

三、結論

小學體育教學如何實現合作學習，關鍵在于小學體育教學中如何實施合作教育，在合作教育過程中培養(yǎng)學生的合作學習能力。使學生通過合作教育學會自我學習，更要學會合作學習，學會共同生活，學會與人相處。合作學習能力應從小學，特別是小學體育教育教學中著手抓起。通過自主學習“合作探究”，學生能進行有效的溝通，積極承擔在完成共同任務中個人的責任。

第二篇：小組合作學習總結

小組合作學習總結

梁玉芝

我校開展了小組合作學習課堂研討活動已經有一段時間了。它是新課程改革所倡導的新學習方式。回首這兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環(huán)節(jié)上做足功夫：1教師必須有激發(fā)學生學習愿望和動力的能力；2指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；3抓住合作的契機，培養(yǎng)學生善于合作，主動發(fā)言的能力；4根據不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；5注重對合作過程的對個體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。

一、基礎知識檢測需要合作學習。

學習第四課《紫藤蘿瀑布》時，無法實現當堂達標的目標，的學習熱情。就把字詞部分再班上聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統(tǒng)計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。

二、解決難點問題時需要小組合作。

《紫藤蘿瀑布學生》在品味句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論。最后一個小組還聯(lián)系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。

三、解決開放性習題時最好需要合作學習。

現在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：在《論語十則》中最后一個習題，組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。

合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現，個人作業(yè)、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個人”，“優(yōu)秀小組長”獎勵喜報。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！

第三篇：小組合作學習總結

小組合作學習總結

本學期我們學校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學改革，實施小組合作學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲。現在總結如下：

一、組建合作學習小組

組建合作小組時，我尊重學生自己的意愿，四人為一組。按學習成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成十四個最優(yōu)化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現優(yōu)勢互補。

二、培養(yǎng)合作組長

培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。在合作學習中小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

三、培養(yǎng)學生學會傾聽

開始合作，很多同學在其他同學發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關注同學的發(fā)言，才出現了“老師，我來說” “老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發(fā)現其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質量。

四、小組合作的評價

小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。達到了共同進步的目的。

以上是我在本學期教學中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學中不斷探索。

第四篇：小組合作學習總結

如何進行小組合作學習

一、開放分組，多向交流

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

二、小組合作學習的操作程序

1、創(chuàng)設學習情境。

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。

2、明確合作學習任務。

這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標導向。

3、合作探究。

明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。

4、評價與反思。

這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

三、合作學習應注意的問題

1、進行小組合作學習需要有充分的理由。我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優(yōu)生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起。。。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)

作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。

2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3、小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

5、合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)。

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6、融入競爭機制，優(yōu)化合作學習。

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依*。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

第五篇：小組合作學習總結

小組合作學習情況總結

孫新艷

高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。目前，我校老師們在校領導的倡導下，都在嘗試運用這種新的教學手段。怎樣才能更有效地開展小組合作學習？結合我校小組合作學習實施情和平時的聽課情況、自己的上課情況來談談我的一些感受：

在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了很大的進展，在聽課過程中，我們發(fā)現很多學科的教師在課堂教學過程中，都在嘗試運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的較好，課堂開始變得精彩起來，學生在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質疑都非常精彩，“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。學生小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成，教師的評價在逐步到位，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現的熱情。現談談存在的問題：

1、在分組方面?zhèn)€別班級分得不齊一，各組之間存在較大差異。

2、有些考評細則沒有落實到位。比如課前學習用品和課前學習知識的準備。

3、課堂上合作研討環(huán)節(jié)沒有設計或設計內容有問題（難度不夠），部分老師單個提問學生，不太給學生小組探究問題的時間。學生就是為了加分而自己舉手回答問題，只是在競爭，不是合作競爭，達不到激發(fā)興趣和有效的合作探究學習的目的。

4、“穿新鞋走老路”的現象還存在，有的老師思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。教師應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。

5、學生合作探究時間太短，流于形式。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

6、學生合作學習中，教師忽略了對學習過程、知識生成過程方法的指導和學生參與過程的評價。老師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

7、開展小組活動后常要以小組為單位進行全班交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”、往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。

8、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。在聽課中發(fā)現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

9、需要指出的是，有的老師對合作情況無評價，還有的老師評價不夠及時。在討論發(fā)言后，老師想起了的就給小組加分，不記得的就不了了之。這樣嚴重打擊了學生的積極性，也養(yǎng)成了學生無所謂的態(tài)度。

10、班級記錄監(jiān)管力度不夠，課代表和班干部有的不能自覺完成加減分記錄。

希望老師們通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使學生“動”起來，“活”起來。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！