第一篇：新課標下初中英語小組合作學習

新課標下初中英語小組合作學習

葉蘭芳

內容提要：在初中英語新課程教學改革過程中，“為了每一位學生的發展”是核心理念，課程改革的特征就是教學方式和學習方式的改變。基于當今中國課堂教學的現狀，提出小組合作學習方式，來順應新課標提出的“為了每一位學生的發展”的目標，并在英語教學中具體實施。使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。

關鍵詞：合作

探究

討論

自主學習

一、開展英語小組合作學習的意義

早在兩千年前的《學記》中就有“獨學而無支，則孤陋而寡聞”，合作學習是儒家的教育思想之一。小組合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊精神、集體觀念、競爭意識和競爭能力，還有助于培養學生的綜合運用語言的實踐能力，從而提高學生的整體素質。小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。因此，小組合作學習應該貫穿于整個英語教學過程，使每一位學生都主動參與教學，從而形成民主、活躍、多樣、開放的課堂。現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、小組合作學習在英語教學中的作用

1、小組合作學習充分體現了學生的主體地位。素質教育的核心思想是“以人為本”，要求課堂教學以“學生發展為目標”，通過調動學生學習積極性，主動開展各項學習活動，掌握知識、形成技能、培養良好的與人共處的能力。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。小組合作學習為學生提供了充裕的時間、廣闊的空間，使學生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動地參與學習，真正成為學習的主人。

2、小組合作學習是每一位學生在原有的基礎上，各自都能得到不同程度的發展。

初中學生好勝心強，樂于參加各種學習活動。但是由于他們的能力水平不同，而表現出的不同參與度，特別是后進生，他們常常因為害怕出錯而不敢開口，久而久之成為學習的旁觀者，影響了整體素質的提高。小組合作學習則避免了此情況的發生，學生在小組學習中能選擇一個與自己能力水平相當的角色，參與交流與探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。

3、小組合作學習有利于培養學生的創新能力。

應試教育忽視了對學生創新能力的培養，偏重知識的學習，這與當前的知識經濟時代注重人的創新能力格格不入，而素質教育強調培養學生的創新能力。小組合作學習，可以讓學生在自主學習、主動探索的基礎上通過小組討論、角色扮演、組際競爭等活動，培養學生的創新能力。

4、小組合作學習能培養學生的組織能力。

在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、編排、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。

5、小組合作學習能培養學生的競爭意識。

沒有競爭，就沒有進步。雖然小組合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。因為只有學生具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常地、合理地對學生進行評價，可以使學生的競爭意識不斷得到增強。這些經常的、合理的評價，能激發各組積極性，形成組際的競賽局面，增強學生個人進取向上的意識，也使每一位學生有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化競爭意識。

6、小組合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。

小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

三、小組合作學習在英語教學中的實施策略

小組合作學習貫穿教學始終，小組間的各種活動將貫穿整個教學之中。

1、合理分組是小組合作學習取得成功的前提。

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理地分組。小組成員的組成要根據成員的性格、性別、學習成績和學習能力進行分組，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。

2、學生自學是小組合作學習的基礎。

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的自學目標，如難點式自學和嘗試解答式自學，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，為小組討論做好準備。

3、小組討論是小組合作學習的主體。

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由好、中、差程度各異的四個學生組成，每過一段時間，小組進行重新組合，盡可能保持“同組異質，異組同質”的特點。在課堂上，小組長匯報各組自學情況，時間一般控制在10分鐘左右，各小組的成員盡可能用英語匯報自學情況，弄明白本課的學習目標，組內成員采用輪流提問，輪流匯報的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后組長把組內不能解決的問題整理起來，以便在組際交流時能解決這些問題。通過學生自學、自行討論、組內同學相互學習、團結協助、共同完成學習任務。

4、組際交流是小組合作學習的關鍵。

在小組討論結束之后，進行組際交流，就是讓全班同學一起交流。在討論的過程中，教師一定要做好調控工作，讓學生們的討論圍繞著課文中心和話題展開，突出重點和難點，讓比較成熟的小組先發言，匯報該組對知識點理解的程度，其他小組進行補充，質疑和評價，再在組際之間進行討論解答。經過激烈的討論之后，學生對課文的了解就更深一步；最后，教師不失時機地進行引導，師生對所討論的問題進行歸納，總結，力爭形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，而且在不知不覺中，學生們的語言技巧也能得到提高，學習潛能和創造能力也能得到發揮，更重要的是培養了學生團結協作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質。

5、建立科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障。

在組際交流后，教師按一定評價標準對每一位學生進行全面、合理、客觀準確地評價。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗、期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。這種方法反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

四、結束語

英語新課程改革倡導任務型教學，要求我們教師應該正確理解《英語課程標準》，從學生的興趣、生活的經驗和知識水平出發，倡導體驗、實驗、參與合作與交流的信息方式，從而激發學生的學習興趣，樹立自信并發展自主合作的精神，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習使用英語，完成學習任務。我們要進一步加強學習、實踐、反思，認識小組合作的優勢是組織有效活動的基礎，明確組織策略是開展小組合作學習的關鍵。因此，小組合作學習是實現英語任務型教教學、發展學生綜合語言運用能力的有效途徑。

實踐證明，小組合作學習能很好地體現了以學生為主體，教師為主導的教學模式。使學生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動地參與學習，真正成為學習的主人，學生會學、樂學，教師會教、樂教。通過小組成員間互相合作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作的氛圍中自由發揮，凸顯個性，找到自信，真正體現“一切為了學生”，“為了一切學生”的教育理念。

參考文獻：

1、《英語課程標準》（實驗稿）

2、王坦《合作學習——原理與策略》北京學苑出版社 2001年

3、《中小學英語教學與研究》（2001）

第二篇：淺析新課標下的小組合作學習

淺析新課標下的小組合作學習

在《課程標準》的基本理念和課程實施中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。課堂中利用小組合作學習，可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻率和效率，優勢互補，既有利于培養探究意識和合作精神，也有利于口語交際和解決問題能力的發展。《學記》中就有對合作學習的闡述“獨學而無有，則孤陋而寡聞”。又特別是現在是信息時代，信息時代既是競爭的時代也是合作的時代，大量事實證明：現在的許多的發明創造已不是個人孤軍作戰的結果，而是群體智慧的結晶。因此，在小學教學中既要培養學生獨立的創造性地解決問題的能力，又要培養學生的合作精神。

一、合作學習的優勢

將合作學習引入小學教學中，可以突出學生的主體地位，促進全體學生的發展，提高學生的學習效能，促進生生之間的有效交往，有助于實現教師角色的轉變，在課堂中形成情感融合的氣氛。

1、合作學習能誘發創造的潛能。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互實現信息與資源的整合，不斷的擴大和完善自我認知，而且可以學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，互相啟發，開拓思維，在各抒己見、思辨爭論中思維創造的潛能就被誘發出來。

2、合作學習能在課堂中形成情感融合的氣氛。和諧的學習氛圍可以使學生心情舒暢，精神愉快。在教學中引入合作學習，師生像朋友一樣交往，積極互動，平等對話，相互啟發，相互補充。在學生和學生的合作中顯化伙伴的角色關系，使課堂形成寬松、平等、和諧的氣氛。身心放松，精神愉悅，能最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性。

二、優選合作學習內容

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？在做好組織工作的前提下，選擇活動內容和確定討論題目也是至關重要的。

一方面，我們要認真鉆研教材，把握本本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際，如：二年級上冊練習11中的第4題，先讓學生看圖，可以問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？先讓學生獨立思考，再在組內交流，這時學生的解決方法有：3×4＋3,4×4－1,5×3.通過這種交流讓學生了解了不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。

另一方面，在課堂教學中，還要捕捉學生思維撞擊點進行小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭，有的學生認為是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這樣的情況，可以讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角。

三、合作學習的教學設計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。例如：在教學“兩位數乘兩位數”時，24×12=？怎么算呢？教師就可以組織學生合作學習，先自己想好至少一種解題的方法，再參與小組討論得到多種不同的方法，然后總結歸納這些解題方法的共同點：把一個兩位數乘兩位數的題目轉化為加法或兩位數乘整十數、兩位數乘一位數來解決。最后再次組織合作學習，讓學生自己研究出筆算兩位數乘兩位數的計算法則。另外，合作學習的教學設計還必須考慮好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等。

四、合作學習的課堂實施

對于小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況很少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，幫助學生提高活動技巧，要讓有困難的學生多思考、多發言，保證他們達到基本要求；同時也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

五、合作學習的課后總結

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是必要的。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，也可以設計“學習反思表”進行簡單的統計，進而針對每個小組的表現再做具體的評價指導，促使每個小組都進行反思，以形成小組合作學習的良性循環。

總之，小組合作學習能面向學生，讓學生在交流中互相學習，在實踐中進行探討，是促進學生發展的有效方式。要開展好小組合作學習培養學生的合作意識，需要我們在實踐中總結，在總結中提高。

第三篇：淺談初中英語小組合作學習

淺談初中英語小組合作學習

摘 要：一直以來中國的教育方式是應試教育，其更多的是傾向于考試，甚至可以說是急于求成。由于我們國家重視的是考試成績的排名而卻忽略了學生在學習中的主動性、實踐性，這樣往往會造成培養人才的無用性和無能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學習為主體。文章對初中英語課堂引進小組合作學習的方式進行了探究。

關鍵詞：初中英語 小組合作 新課改

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英語的學習本來就是一種新的語言引入，每種語言都有它自己的特點，那么一種語言的學習就不單單是機械的應付考試的需求，它還應該在實際中得到運用，而且也不單單是提高學習成績，還能傳遞學習經驗、交流思想情感，使英語學習不再單調。

初中英語小組合作學習新課改強調的這種理念，就是要突出以學生為中心的地位，以學生為重點，從學生的角度上考慮，發揮學生的主觀能動性。這就打破了我國傳統課堂單

一、單向的教學模式，使學生在英語學習中主動學習，發揮自己的特長，鼓勵學生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學”到“我要學”。在合作中共同學習，互相監督，互相幫助，彼此認識到各自的不足，共同改進，而不是死記硬背，閉門造車。文章將從以下幾個方面來淺談一下初中英語小組合作學習。

首先，我們應該清楚的了解一下這種英語課程提倡的新課堂、新理念的小組合作學習，什么是小組合作學習？小組合作學習是新課改下一種很富有創意的教學方式，全國各地都在嘗試這種教學模式，小組合作學習要求學生互助合作，把小組的學習成績作為評價標準，這樣各個小組成為就會對小組產生強烈的責任感，在小組里大家就會朝著一個目標努力，在交流合作中共同實現小組目標，因此，初中英語學習有必要引進小組合作學習。

一、合作學習的必要性

1.新課改創新的需要

從目前我國當前教育模式來看，存在著“重知識的講授，輕能力的培養”的現象，這樣學生就是學習的配角，填鴨式教學，只會抹殺學生的創造力，壓制學生對新事物的興趣和吸引力，導致學生不愿主動與人合作、溝通和交流。這樣，在英語課堂中學習到的知識就不能提高和運用，在實際的社會中就沒有用武之地，對社會的進步、發展就沒有一點推動力。因此，新時代的發展強烈需要新時代的改革，在改革中為社會培養有綜合運用能力和實踐能力的人才，就需要改革現行英語教學方式，提倡多樣化，采用小組合作學習的方式。

2.小組合作學習要符合素質教育發展要求

傳統英語學習的教學中，老師是主導地位，學生背課文、記單詞，沒有行為參與，這樣就沒有高思維能力的發展。而我們實際的社會運用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運用，這種能力就要求在各種交流關系中處理恰當，這樣才符合社會的發展，跟得上時代的節奏。

素質教育發展要求學生全面發展，而合作學習既能體現綜合能力也是一種很重要的素質，因此，在新時代、新課程改革的大背景下，我們應該加強小組合作學習，符合新時代素質教育發展的需要。

二、創意合作學習中重點注意問題

1.合理分組

要做好這種教學模式，就得提前合理分組，這個小組的形式不宜過大，如果太大的話不易于交流，效率就低。一組成員大約在4到6人之間，最好采取就近分組，合理搭配分組，男生和女生搭配均衡，英語稍好的學生和較差的學生分在一組，這樣就在小組內形成一種優勢互補，學習好的學生能帶動學習有困難的學生，在分完組之后還應該適當調整小組劃分，分工合理有序，才有利于英語的學習和交流。

2.明確學習任務

小組合作學習，明確學習任務很關鍵。如果教師在教學過程中只是提出簡單的詞匯背誦或者英語文章的背誦這樣對于英語小組合作學習就沒有太大的意義。教師應該根據學生的學習情況和學習內容，選擇一些具有挑戰性、探索性的內容讓學生進行小組合作學習，最后自己歸納總結。在老師的指導下開展小組合作學習，這樣組織的小組合作學習才會在實踐中產生意義，學生才會有重點的去學習，才會收到較好的效果。

3.教學要一視同仁

所謂英語學習中的“困難戶”，是指那些在英語學習方面有困難有障礙的學生，但是這些學生有可能只是英語學習方面不擅長，而在其他方面跟其他學生一樣，有著自己的興趣和愛好。新課程改革背景下的英語小組合作學習不分好壞，一視同仁，教師要仁愛有耐心，不能因為學生討厭英語而放棄那些學生。對于那些對討厭學習英語的學生，要努力培養他們對英語學習的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發他們對英語學習的興趣，讓這些“困難戶”也在英語小組合作學習中獲得更多的樂趣，從而體會到英語學習給他們帶來的喜悅，讓他們看到自己有進步，有了成就感才會愛上英語學習。

4.學習氣氛舒適愉悅輕松，減輕學生心理壓力

教師在進行小組合作學習的時候要營造一個輕松、民主、和諧的學習氛圍，盡量讓學生在舒服愉悅的環境里學習，采用多種形式積極地鼓勵學生參與活動。此外，教師還應該提供一個合理的學習時間，在教師提出問題之后，讓學生有時間獨立思考，互相之間探討、交流，讓學生的不同觀點在交流中互相傳遞和補充。

5.良好的學習態度是關鍵

適當的鼓勵對于學生的合作學習有著十分重要的作用，學習過程畢竟是一個枯燥的過程，教師對學生恰如其分的肯定和鼓勵對小組成員有著積極的推動作用，尤其是那些對英語學習有障礙的學生，教師更應該發現他們身上的“閃光點”，及時鼓勵，使他們在英語學習中達到一定預期的目的。

6.教師積極引導與學生自身努力相輔相成

雖說小組合作學習突出的是發揮學生主觀能動性和積極性，但是也需要一個組織者去引導大家更有效的去交流，及時指出學生學習過程中出現的“誤點”，采用多種形式來激發學生合作學習的興趣和新鮮感，提高小組合作學習的有效性。英語教師要在課堂教學中要發揮組織者的作用，要不斷引導學生發展各方面的能力，提高學生的綜合素質能力，做一個好的引導者和一個好的指揮者，一個好的領導對于一個小組的成敗起著關鍵性作用。

三、小結

總之，這種新課程改革下的英語小組合作學習還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學習的教學方法既符合新課改的精神又可以彌補英語課堂教學的不足。因此，在探索的小組合作學習中，我們要不斷發展學生各方面的能力，提高學生的綜合素質能力，讓學生學到的知識能在實踐中得到運用，而不只是理論上的學習高手，我們終究是要運用到社會實踐中去的。只有不斷的探索這種合作學習的教學方式，才能提高英語學習效率，這樣才有利于英語教學過程中的相互交流，有利于英語學習方式的多樣化，提高英語課堂學習的實踐性，促進學生學習共同發展。

參考文獻

[1]吳海清.初中英語小組合作學習技能的實踐研究[J].教育教學論壇，2013，23：172-173.[2]吳國平.探析新課改背景下初中英語小組合作學習模式[J].邊疆經濟與文化，2013，06：128-129.[3]張明亮.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養與探究――淺談開展小組合作學習的具體策略[J].學周刊，2012，16：153.

第四篇：初中英語小組合作學習實踐初探

初中英語小組合作學習實踐初探

內容提要：本文介紹了初中英語小組合作學習積極作用，小組合作學習在英語教學中的優點，如何能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力及合作精神、團隊意識，提高協作能力的實施策略。

關鍵詞：初中英語，小組合作，自主學習，團隊精神。

一、合作學習的含義與特征。

1．含義：小組合作，是一種以學生為中心，以小組為形式，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。

2．特征：現代教育主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、合作學習的優點

1．合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

2．合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

3．合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷的總結，大大提高學生的組織能力。

4．合作學習能增進學生之間的情感交流，培養學生的交際能力。在英語教學中，情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、態度等。學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創造有利于學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。合作學習在關注情感方面有其獨特的優勢。其作用表現在以下幾個方面：（1）。減少學習者的焦慮感（2）。增強學習者的自尊心和自信心（3）。有助于學習者建立健康的人際關系。小組成員之間以及學習者和教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對英語學習的效果是非常重要的。

5．合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

二、合作學習的實施策略

1．合理分組。合理的分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則。組內異質為小組成員間互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師和學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性別、性格、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成12個組（每組6人），將學生的座次按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較方便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔任。）

2．有效的開展活動是合作學習取得成功的必要條件。小組合作學習活動根據教學安排和教學內容的不同可設計成各種任務活動，它可以是教學過程的一段或一個環節，也可以一節課都進行活動，乃至幾節課或課外都進行活動。簡言之，小組合作學習可以在課前、課中和課后進行。

第一．課前小組合作學習活動一般可設計以下幾種：A.預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，小組的每個成員分別做好準備，再相互討論，補充，再指定代表小組發言的成員，記錄小組的集體成績。例如，筆者在教學七年級上冊第五模塊，第二單元時，布置了如下課前學習任務：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有關Healthy food(drink)的資料。這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高教學效果。B.課前表演。.課前表演就是在每堂課開始的前五分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一 小組在學期中都有表演的機會。C.課前表演還可圍繞當日天氣、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

第二．課堂中的小組合作學習。在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理、和使用信息，用英語和他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。例如，筆者在教學七年級上冊第七模塊第二單元時，為了讓學生熟練運用行為動詞的一般現在時這一語法，在學完本課的課文后，讓學生以小組為單位，描述組內某個成員的學校生活。首先獨立思考三分鐘，讓學生思考所要用的時態及動詞短語、時間狀語等；其次，讓中等生確定主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生執筆去寫；然后選擇五到六組口頭展示他們的合作成果，并讓其他組給予評價指正；最后，教師點評，組織學生選出優秀小組，并記錄下評價結果的等級。在整個活動過程中，學生都在用本單元的重點語言結構進行交際，有助于訓練學生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力，增強了小組成員間的合作意識和競爭能力。第三．課后的小組合作學習。教師還應指導課后的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

3．教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現在；

（1）協調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作，學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。

（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需要、言語求知需要等。

（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得順利時，教師應及時給予表揚和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

（4）建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

通過實踐，筆者認為面對六、七十位學生的大班，在初中英語教學中采用小組合作學習是改革英語教學，提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑，通過自主學習使學生學會對自己的學習負責，通過合作學習增強學生的團隊意識，培養協作精神，提高協作能力。當然，要使小組合作學習發揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調動學生的求知欲望，提高教學效率，以及運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。

主要參考文獻：

1．郭華“小組合作學習的理論假設與實踐操作模式”，《中國教育學刊》1998年第五期

2．曾琦“合作學習的基本要素”，《學科教育》2000年第六期

3．《中小學英語教學與研究》“”小組合作學習”2003年第八期

4．《中小學外語教學》“初中英語合作學習的實施策略”2003年第十二期

作者單位：薊縣城關第四中學姓 名：王艷英時 間： 2007.11.12

第五篇：初中英語高效課堂下的小組合作學習研究

初中英語高效課堂下的小組合作學習研究

【摘要】英語作為一種國際化的語言，在國際上扮演著一個很重要的角色，我國領導人對于英語教育也越發的重視起來。我國英語教育在不斷的改革，其中一種改革嘗試就是將小組合作的教學方式融入到初中英語教學中來，這種教學方式可以使學生們得到更加全面的發展，并且使學生們能在學習的過程中培養自身的團體合作意識。本文主要針對將小組合作的教學方式融入到初中英語教學中進行相關的探討。

【關鍵詞】小組合作 初中英語 研究

我國初中英語教學一個很大的缺陷就是教學模式十分的單一，我國初中英語教學依然遵循著傳統的教學方式，單方面的向學生傳授知識。這種教學模式使英語課堂更加的枯燥無味，學生的積極性都不高，學習興趣也得不到很好的激發。而小組合作這種學習方式可以使學生們的積極性得到很大程度的提高，培養他們的團體意識。小組學習方式可以使學生與學生，學生與老師之間相互交流，營造一種更加和諧的學習氛圍，使學生的學習能力得到很大程度的提升，更好的促進他們的全面發展。

一、關于小組合作學習方法的基本概述

小組合作學習，從其字面意思來理解也就是小組之間相互交流、相互合作，從而更好的使自身的學習能力得到提升。現在經常會將合作學習作為一種常用的教學手段，在初中英語教學的課堂上，教師將學生進行合理的分組，使他們相互合作、相互學習，從而使他們的學習進步的更快。這種小組合作學習的方法不僅僅能夠使學生養成團結合作的習慣，更加重要的是能夠使學生養成競爭的意識，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作。在初中英語教學課堂上，一個很重要的問題就是學生的注意力分散以及他們上課積極性不高，而小組合作的這種學習方法卻能夠使這個問題能夠得到很好的解決。所以小組合作的這種教學方法對于我國初中英語教學來說是極其重要的。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用

1.將學生放在主體。在初中英語的教學課堂上，教師應該充分的認識到學生才是課堂上的主體。教師應該根據學生的實際情況進行分組，不應該只將優等生放在一組，差等生放在一組，應該將優等生和差等生按照一定的比例放在一組，使每一個小組中既有學習能力突出的，又有學習能力不足的學生。教師能夠在這種分組中對學生進行統一的管理，對于小組中學習很優秀的學生安排一些比較難的知識點讓他們學習，對于學習比較差的學生安排一些簡單的知識點讓他們學習，并且讓學習能力很好的學生輔導學習能力不足的學生。這樣的合作方法可以讓成績優秀的學生在輔導的過程中學到一些新的知識，也可以讓差等生在接受輔導的過程中感受到學習的快樂，使他們的學習興趣得到很大程度的提升，從而使他們的學習能力得到快速的發展。教師在小組合作中不斷的指導學生學習，讓學生相互交流、相互合作，大家一起進步，使學生學會分享自身的學習經驗，養成團結合作的精神，并且使他們自身的學習能力得到很大程度的提升。教師充分的重視學生的主體地位，使他們在小組合作學習過程中能夠充分的發揮自身的主觀能動性，更加積極的去學習，從而使他們的英語水平實現比較大的提升。

2.將教師放在主導地位。對于學生來說，教師是十分重要的。他們是學生們認識世界的一扇窗戶，使學生們能夠更好的認識世界。在初中英語的教學中，教師扮演著一個很重要的角色，他們是學生學習的引導者。教師將學生進行適當的分組之后，應該在恰當的時刻對于學生的學習進行一定的指導，并且積極的參與到學生之間的討論，將學生們提出的問題更好的解決出，然后適當的發表自身的見解，積極的引導學生向正確的方向走去。在小組合作的學習中，教師不可忽視的一點是對于學生的合作學習進行一定的評價，使學生能夠感受到自身努力的成果被重視的感覺。教師在學生之間相互合作的過程中充分的發現學生的優點，并且對學生的優點進行贊賞，這種行為對于學生來說起到一定的鼓勵作用，能夠使學生的學習興趣得到更大程度的提升。如果學生在小組中表現十分的突出，教師可以在全班同學面前表揚這名同學，并且讓他向學生們分享自身關于學習上的心得，使其他學生能夠借鑒他的學習方法，使自身的學習成績得到很好的提升。學生只有在教師的指導下才能更好的學習，在小組合作中應該充分發揮教師的主導地位，使學生的學習能力得到更好的提高。

3.將小組合作學習的作用發揮到極致。在我國初中的英語教學中，如果還是遵循以往的教學方式，使學生對單詞死記硬背，這樣是不能很好的提高學生的英語水平的。教師應該改掉以往的教學方式，充分的運用自身的專業知識引導學生發現英語學習的技巧以及規律。舉個例子來說，教師在教導學生學習將來時的時候，教師可以充分的激發學生的想象力，向學生提問一些關于未來的問題，比如未來你想做什么？教師使學生分組討論關于自己的未來，讓學生之間相互討論、相互交流，使學生們的想象力能夠得到很大程度的激發，并且使學生能夠在愉悅的環境下學習英語知識。

總的來說，將小組學習的方法應用于初中英語的教學中是十分具有意義的。這種教學方式不僅僅能夠很大程度的培養學生團結合作的意識，而且能夠使學生的積極性得到很大程度的提高，使他們的英語水平得到很大的提升。所以，在我國的初中英語教學中，應該充分的應用這種小組學習的方法，教師們應該充分的發揮自身的主導作用，引導學生進行小組合作，讓他們相互交流、相互合作，相互促進，通過這些活動讓學生認識到自己的優點和同學的優點，然后取長補短，不斷的提升自己的能力。

參考文獻：

[1]李麗君.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀[J].中國校外教育，2014.S2：251.[2]何文娟，肖鏡雅.初中英語寫作教學中“小組合作學習”的行動研究[J].開封教育學院學報，2015.09：209-210.