第一篇:新課標(biāo)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)小組的使用
諸城繁華中學(xué)2009年數(shù)學(xué)開放周活動
08級數(shù)學(xué)備課組教師論壇材料
新課標(biāo)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)小組的使用
一 合作學(xué)習(xí)小組的重要性
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)習(xí)方式。通小組合作學(xué)習(xí),將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流,將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)。從而真正使學(xué)生成為課堂的主人。
2、在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們通過表達(dá)自己的意見,同時了解別人的想法,提高自己的思維水平,拓廣思維空間,學(xué)生學(xué)會用不同的方式探索和思考問題,使每一個學(xué)生都有所收獲。從而不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3、提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。
4、培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。學(xué)生在合作小組中,通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、收集資料,并進(jìn)行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論,這一合作過程,既是類似科學(xué)研究的體驗過程,更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動統(tǒng)整的過程。
二、小組學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作
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1、老師向?qū)W習(xí)詳細(xì)介紹小組合作學(xué)習(xí)的計劃,并傳授一定小組合作學(xué)習(xí)的技巧,提醒學(xué)生應(yīng)該注意的事情。
2、分組:根據(jù)自己班級的情況來分.3、各小組選出小組長,并進(jìn)行合理的分工。
4、小組成員確定后,以小組為單位安排座次。每個小組自己取一個有個性的名稱,準(zhǔn)備一個集體作業(yè)本。
四、小組合作學(xué)習(xí)的形式:
1、合作預(yù)習(xí)新課。事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生,讓小組同學(xué)根據(jù)要求預(yù)習(xí)新課。由于是小組合作,可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求,比如教材知識大綱的整理、史料的搜集與準(zhǔn)備、對某一問題不同的史學(xué)觀點的了解等等。
2、課堂中的合作學(xué)習(xí)。這是小組合作學(xué)習(xí)的核心部分,也可能是最難實施的部分。在課堂中實行小組合作學(xué)習(xí)的主要是以下這些知識點:①重點、難點知識,②具有發(fā)散性思維的知識,③學(xué)生特別感興趣的知識。
在課堂中的合作學(xué)習(xí)采用以下幾種方式進(jìn)行:
①小組之間針對老師提出的問題和學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進(jìn)行組內(nèi)討論。
②、在合作的過程中針對存在的分歧進(jìn)行爭辯。
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③.教師尋找成果優(yōu)秀的小組進(jìn)行班內(nèi)展示。
④、各小組通過每節(jié)課,每天的表現(xiàn)互相競賽,做到共同發(fā)展,共同進(jìn)步。
第二篇:淺析新課標(biāo)下的小組合作學(xué)習(xí)
淺析新課標(biāo)下的小組合作學(xué)習(xí)
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí),可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率和效率,優(yōu)勢互補(bǔ),既有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于口語交際和解決問題能力的發(fā)展。《學(xué)記》中就有對合作學(xué)習(xí)的闡述“獨學(xué)而無有,則孤陋而寡聞”。又特別是現(xiàn)在是信息時代,信息時代既是競爭的時代也是合作的時代,大量事實證明:現(xiàn)在的許多的發(fā)明創(chuàng)造已不是個人孤軍作戰(zhàn)的結(jié)果,而是群體智慧的結(jié)晶。因此,在小學(xué)教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)造性地解決問題的能力,又要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)教學(xué)中,可以突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,促進(jìn)生生之間的有效交往,有助于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,在課堂中形成情感融合的氣氛。
1、合作學(xué)習(xí)能誘發(fā)創(chuàng)造的潛能。在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅可以相互實現(xiàn)信息與資源的整合,不斷的擴(kuò)大和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人,互相啟發(fā),開拓思維,在各抒己見、思辨爭論中思維創(chuàng)造的潛能就被誘發(fā)出來。
2、合作學(xué)習(xí)能在課堂中形成情感融合的氣氛。和諧的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生心情舒暢,精神愉快。在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí),師生像朋友一樣交往,積極互動,平等對話,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充。在學(xué)生和學(xué)生的合作中顯化伙伴的角色關(guān)系,使課堂形成寬松、平等、和諧的氣氛。身心放松,精神愉悅,能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、優(yōu)選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式,真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢?在做好組織工作的前提下,選擇活動內(nèi)容和確定討論題目也是至關(guān)重要的。
一方面,我們要認(rèn)真鉆研教材,把握本本節(jié)課的重點和難點,并深入了解學(xué)生的生活實際,如:二年級上冊練習(xí)11中的第4題,先讓學(xué)生看圖,可以問學(xué)生:“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎?先讓學(xué)生獨立思考,再在組內(nèi)交流,這時學(xué)生的解決方法有:3×4+3,4×4-1,5×3.通過這種交流讓學(xué)生了解了不同的思維方法,互相促進(jìn),形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。
另一方面,在課堂教學(xué)中,還要捕捉學(xué)生思維撞擊點進(jìn)行小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”例1時,對于水管的彎頭,有的學(xué)生認(rèn)為是角,有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角,對于這樣的情況,可以讓小組開展討論“怎樣認(rèn)識水管的彎頭的角。
三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計
教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。例如:在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時,24×12=?怎么算呢?教師就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),先自己想好至少一種解題的方法,再參與小組討論得到多種不同的方法,然后總結(jié)歸納這些解題方法的共同點:把一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)來解決。最后再次組織合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己研究出筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算法則。另外,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計還必須考慮好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時間是多少等。
四、合作學(xué)習(xí)的課堂實施
對于小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況很少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué),在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動期間,教師要進(jìn)行巡視,對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),幫助學(xué)生提高活動技巧,要讓有困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。
五、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)
教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是必要的。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn),也可以設(shè)計“學(xué)習(xí)反思表”進(jìn)行簡單的統(tǒng)計,進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的評價指導(dǎo),促使每個小組都進(jìn)行反思,以形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
總之,小組合作學(xué)習(xí)能面向?qū)W生,讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí),在實踐中進(jìn)行探討,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。要開展好小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,需要我們在實踐中總結(jié),在總結(jié)中提高。
第三篇:小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)
楊雪
一、什么是小組合作學(xué)習(xí)
所謂小組合作學(xué)習(xí),顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí),是指為了完成共同的任務(wù),讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流,把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合,把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。
二、小組合作學(xué)習(xí)的意義
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著,很快就受到世界各國的普遍關(guān)注,并成為一種主流教學(xué)理論和策略。
美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出:“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)。”美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
合作是一種比知識更重要的能力,是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì),是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程,人人嘗試成功的喜悅,使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能,又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。因此,如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。
在打造高效課堂的過程中,以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點,采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式,既盤活課堂,提高了學(xué)習(xí)效率,又促進(jìn)管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式,真正實現(xiàn)“水漲船高”:學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高,反過來又促進(jìn)幫助者的提升,真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。
三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
1、內(nèi)在動機(jī)激發(fā)論
學(xué)習(xí)動機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的,其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動,建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機(jī)的最有效手段,是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。
2、交往需要滿足論
需要滿足論的倡導(dǎo)者(如格拉塞等人)認(rèn)為,怎樣才會學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢?首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來?交往需要滿足論者認(rèn)為,學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來,只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活,都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊(影響別人的力量)等需要。可以說,這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度和達(dá)標(biāo)程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的上述需求,才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性,才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因為在課堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納,也不能表現(xiàn)出對別人的影響力,才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團(tuán)體等,以尋求滿足自己需要的機(jī)會。因此,在合作小組中開展互助學(xué)習(xí),小組成員之間相互交往與合作,彼此尊重,共享成功的快樂,這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。
3、認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論
認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者(如維果茨基、皮亞杰等)認(rèn)為,兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出:人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的,是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。
4、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論
“知識建構(gòu)論認(rèn)為:“人的知識結(jié)構(gòu)的形成,一方面離不開個人主體的活動,另一方面也離不開主體交往。從根本上講,人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此,建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。“人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商,人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。
5、教學(xué)交往屬性論
“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定;交往關(guān)系(主體——主體)和認(rèn)識關(guān)系(主體——客體)。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程和交往過程。” 然而長期來,人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者,忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對學(xué)生社會交往與合作能力的重視,這種局面才得以初步改觀。目前,人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識:教學(xué)是一個人與人相互作用的系統(tǒng),是教師(或教師集體)同學(xué)生(或?qū)W生集體)彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中,我們才能談得上培養(yǎng)人,諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑,交往還是教學(xué)存在的本身。“良好的師生關(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往,也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸,而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整,應(yīng)該盡量多地采用直接交往,尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理,教學(xué)交往不僅要重視師生交往,更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機(jī)制與現(xiàn)實途徑。
四、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。
(一)科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組,教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計,使各個小組總體水平基本一致,以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行,由4~6人組成;分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā),而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異,以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后,還必須要求每個小組中的成員相互友愛,坦誠相見、民主平等,體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。如何組建小組?
新生入學(xué)后,經(jīng)過一段磨合期,班主任對全體學(xué)生都有了一定程度的了解,學(xué)校組織一項面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試,班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C三層,在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組
? 每組6人,組員從A、B、C三層兩兩選出
? 依照每組6人的原則,班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出,分布到不同的小組(每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突),再從B層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組(每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突,且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科沖突),C層學(xué)生比照以上方法分組。
? 在小組組建的過程中,除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生(帶動全組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步)外,還要考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生(進(jìn)行組內(nèi)日常管理)。同時,還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響,活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合,以增強(qiáng)小組的活力。
(二)、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長
分組后,組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長,常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo),還要負(fù)責(zé)檢查各項目標(biāo)的落實情況;學(xué)習(xí)組長則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議,工作不出色的,會被及時更換。小組組建的原則
1、均衡
這是指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面,使各小組的力量保持均等,大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進(jìn)行充分的討論,利于學(xué)生互相幫助和深入交流,并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗;同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。
2、盡量尊重學(xué)生意愿
在保證基本均衡的前提下,教師在分組時會充分考慮學(xué)生的意愿,同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組,以免激發(fā)其逆反心理,影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動;C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組,以使他們獲得良好的情感體驗。
3、適時調(diào)整
一個學(xué)習(xí)小組確定后,不是一成不變的,必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整,也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化。只有適時調(diào)整,才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。
4、選擇一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長
學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心,選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個基本條件:首先,他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子,在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ);其次,具有初步的組織能力;再次,愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。
選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿,采用自薦和民主選舉的方式,應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前,教師可以公布組長候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長,才容易成為實際活動的核心。
5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)
在小組學(xué)習(xí)的情況下,6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐,對面是“學(xué)習(xí)對子”,臨近是“幫扶對子”,6人組成一個緊密的討論小組,有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。
五、小組合作學(xué)習(xí)的流程
1、預(yù)習(xí):將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”
“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后,組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來,然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進(jìn)行一對一的討論,解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題,然后將疑難問題向上層級組員請教,普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題,組內(nèi)討論后無法解決,則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教(主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助),然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題,則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長(即課代表),學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通,由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q(如小組長培訓(xùn)、集中講解等)
2、課堂展示:主要由BC層學(xué)生展示
在課堂上,小組講座結(jié)束后,由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備,由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示(主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主)。
沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí),如進(jìn)行組內(nèi)小展示,或者認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備點評;已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時,可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容,準(zhǔn)備點評,在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下,則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是:全面、完整,口頭展示要聲音洪亮,黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況,鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù),則讓出其展示機(jī)會,其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示
課堂展示不是為了展示而展示,更不是“預(yù)演”,展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程,真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識,為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示,還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè):學(xué)生學(xué)會了沒有?內(nèi)心怎么想?情感態(tài)度怎么樣?在此,教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。
3、點評:主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成
展示后的點評工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進(jìn)行判定,然后講解其思路,在點評的過程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充,總結(jié)規(guī)律和方法,補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法,然后征詢其他小組或任課教師的意見,完成點評工作。
六、小組的鞏固建設(shè)工作
小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式,因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。
1、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面:一個任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn),其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù);二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn),每周在固定時間,班主任都要與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進(jìn)行交流,在進(jìn)行思想教育的同時,進(jìn)一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況,學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等,與大家商討解決的辦法,幫助每一名同學(xué)進(jìn)步,推動班集體共同提高;三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn),由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要,隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會,了解本學(xué)科教學(xué)中的問題,探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后,教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性,鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。
2、小組凝聚力的培育
小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望,不甘示弱的團(tuán)隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。
在小組鞏固、建設(shè)中,在學(xué)生張揚個性的同時,教師要針對學(xué)生成長的期望、團(tuán)隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作,使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。
3、小組的目標(biāo)意識培養(yǎng)
教師用這樣的問題“為難”學(xué)生:你們小組的集體目標(biāo)是什么,通過什么途徑實現(xiàn)?你們小組成員的目標(biāo)是什么,怎樣實現(xiàn)?
通過這些提醒,教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。在這種目標(biāo)意識形成的過程中,要體現(xiàn)出計劃性,由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察,一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo),另一方面也要督促學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo),不斷取得突破,提升自身能力。
七、小組的管理與評價工作
1、小組管理 在管理方面,一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系,一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會,考核的開工是實話小組捆綁評價,以小組為單位,迫使小組看成是一個小班,那么一間教室就成了N個小班,高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動的組織者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組,由各個小組長進(jìn)行一次督促,這樣既擴(kuò)大了督促面,又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級文化,創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍:堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊意識,培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識;建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺;建設(shè)好班級自治管理組織,完善管理體系,嚴(yán)格管理。以班級文化為主導(dǎo),激勵小組成員的競爭意識和合作意識。
2、小組評價
小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。
課堂上的常態(tài)評價,即教師按課堂流程,安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后,對下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評價:預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié),對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、解讀,對目標(biāo)知識的理解狀況,參與課堂展示活動的準(zhǔn)備狀況,小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況,課后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流,不是知難而退,而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后,由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分,各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分,并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況,一周匯總一次,在各個班級外面的展示板上集中排序公布,以激勵各小組不斷競爭、不斷進(jìn)取。
課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求,課外小組活動與課堂一樣開展合作,并且始終要圍繞課堂展開,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價,參與有益活動主動程度的評價,組織活動的能力的評價,關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價,課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。
總之,小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點,而且成為高效課堂模式的助推器。
第四篇:小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”初探
自從今學(xué)期開展小組合作學(xué)習(xí)新課堂的教學(xué)模式后,我在這一學(xué)期的實踐過程中,感覺到有成功的喜悅,是一種行之有效的方法,現(xiàn)就這一教學(xué)模式談幾點意見
一、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要科學(xué)合理地進(jìn)行分組
我覺得在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式之前,必須要精心科學(xué)地分好小組,每個小組最好是四個人為宜,這樣更容易進(jìn)行操作,方便同學(xué)間進(jìn)行互幫、討論,人多了太亂,人少太孤單,不利于開展。確定分幾個小組以后,就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個方面進(jìn)行分組,確保每個小組中必須至少有一個同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好,有組織能力的,這樣才能方便開展合作學(xué)習(xí)。不能隨隨便便的分組,否則會影響效果,這
是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能
小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能:互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能,互幫就是同學(xué)之間互相幫助,互促就是同學(xué)之間互相促進(jìn),互改就是同學(xué)之間互相批改,互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能,那么效果就肯定好。例如:課堂中經(jīng)常用到的互改,在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用,或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改,就可以加深學(xué)生的記憶,從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識,也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個功能也是一樣,不過,這就要我們教師在備課中要充分考慮好,在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能,這樣才能起到事半功倍的效果。
三、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表揚機(jī)制
受到表揚是每一個人都喜歡的,這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中,更加要充分利用表揚這種方式,特別是對有進(jìn)步的同學(xué)要大力表揚,這會促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去,在小組競爭中的優(yōu)勝者,我們更加要表揚,讓他們感覺到成功的喜悅,從而更有動力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣,也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
經(jīng)過這一學(xué)期的實踐,我覺得這一模式切實可行,今后我還會堅持開展下去,我相信將會有更大的收獲
第五篇:小組合作學(xué)習(xí)
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力,學(xué)會共同生活,培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”新的教學(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動的結(jié)果,更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的過程。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點,他們用不同的視角觀察事物,用不同的方式探究新知,在合作中一起交流和討論問題,在合作中獲得知識與技能,培養(yǎng)情感、態(tài)度及價值觀。它有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),各抒己見的民主氛圍,使學(xué)生主動參與的能動性得到進(jìn)一步發(fā)揮,可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人,使同學(xué)間的友誼得到升華,集體主義觀念(團(tuán)隊精神)得到加強(qiáng)。通過合作交流學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識,而且對提高每個學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用。
一. 教師必須轉(zhuǎn)變角色
在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色該如何定位?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中,教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時,教師要么站在講臺前,要么輪流轉(zhuǎn)幾圈,看看這組,瞧瞧那組,不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此教師要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮更好的作用,必須從轉(zhuǎn)變觀念開始,除了在理論上加強(qiáng)學(xué)習(xí)以外,還需要在平時教學(xué)中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。在這一過程中教師應(yīng)做到以下兩點:
1.要求學(xué)生合作,首先自己應(yīng)該學(xué)會合作。
不可否認(rèn),合作學(xué)習(xí)對我們教師來說也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式,因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中,教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義,才能體驗到合作的快樂和收獲,才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。
2.學(xué)生要建立成長記錄,自己也應(yīng)該建立成長記錄。
在這次課程改革中,為了全面地了解學(xué)生的成長過程,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心,我們都要建立學(xué)生的成長記錄袋。那么教師自身呢?“教師與新課改同成長”,新課程帶給我們的是全新的教育理念,這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式,和課改同步成長。為了能夠認(rèn)識自我,不斷適應(yīng)新課改的需要,也就有必要建立教師的成長記錄。比如:可以把教學(xué)中成功(或失敗)的案例、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等及時地積累下來,作為自己成長的記錄。
二。留給學(xué)生獨立思考的時間,實施有效的課堂討論新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨立思考和獨立行為的人。我們應(yīng)充分認(rèn)識課改精神,新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí),是建立在自主探索的基礎(chǔ)上,以每個學(xué)生的獨立思考為前提的。沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水,學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞,思想就不會實現(xiàn)交融。在出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論,組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時要言之有物,言之有理,并輪流在班內(nèi)發(fā)言,再由本組同學(xué)補(bǔ)充,然后征求全班同學(xué)的意見,最后達(dá)成共識。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式,不但還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的能力,而且還極易助長部分學(xué)生的依賴心理,造成兩極分化。因此,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,留給每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的時間與機(jī)會,還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法,達(dá)到互相促進(jìn),共同成長的目的。
三。發(fā)揮教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,不能依賴學(xué)生自己完成,必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)對于小組內(nèi)的每一個角色,分別承擔(dān)什么任務(wù),如何組織,如何記錄,如何匯報,如何補(bǔ)充等并不十分清楚,需要教師適時地指導(dǎo),使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。在進(jìn)入實質(zhì)問題的指導(dǎo)階段時,要先搜集各組匯報的疑惑,有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以解決的問題就不用去指導(dǎo),學(xué)生沒有解決的問題,要做到有效的指導(dǎo)。尤其應(yīng)注意的是,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時,教師不能站在一旁無所事事,須知此時是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西的良機(jī)。此時教師應(yīng)以聽、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎(chǔ)上,迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解。教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇,才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論,挖掘問題的內(nèi)涵和外延。只有這樣,才能發(fā)揮教師的作用,更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
1.加強(qiáng)對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)。學(xué)生往往缺乏經(jīng)驗的技能方法,不能有效合作。因此,教師要重視合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng),以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng),常用的方法有:協(xié)商法:先由小組成員獨立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后自由交流討論,形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機(jī)會的時間。辨論法:在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上,由一位學(xué)生陳述自己的觀點,其他成員以他的觀點為中心,展開辨論;或者由一個小組陳述他們的觀點,其他各組以這一組的觀點為中心,進(jìn)行辯論。這種合作方法,有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力,促使個性的發(fā)展。提問法:讓學(xué)生面對課本和教師提供的教學(xué)材料,自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題,并在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中,不斷思考、不斷交流、不斷頓悟,自覺建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,這種合作方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題的能力,同時,要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點,并作出自己的判斷的習(xí)慣,要尊重別人,善于采納別人的意見,修改,補(bǔ)充自己的觀點,敢想敢說,條理清楚,言簡意明,突出重點等。
2.教師要把握好合作學(xué)習(xí)的切入時機(jī)一項需要分工、需要大家共同完成的任務(wù),是促成合作的最基本的條件。在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),乍一看,學(xué)生人生鼎沸,似為積極。但仔細(xì)一看卻不盡然,雖有分工,但各人的工作基本能獨立完成,缺少討論、幫助和支持,這樣的合作學(xué)習(xí)對合作意識、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。所以,教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)選擇好合作學(xué)習(xí)的切入時機(jī),實踐證明,恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。(1)在重點、難點處。教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點,在這些地方加強(qiáng)合作,有助于教學(xué)目標(biāo)的例如:《平方差公式》一節(jié)中,經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,如何歸納出公式是教學(xué)的難點。在教學(xué)中,教師先出示四道計算題:①(x+y)(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=教師先讓學(xué)生求出答案,再啟發(fā):大家自己找一找,這4個題存在什么規(guī)律?經(jīng)過幾分鐘后,再組織學(xué)生合作交流,教師深入到每個小組,針對不同情況加強(qiáng)引導(dǎo),然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流,最終推導(dǎo)出平方差公式。這里,教師先讓學(xué)生獨立思考,待時機(jī)成熟后再合作探究,然后組間交流,較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能(2)在迷惑、混沌處。教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時,組織學(xué)生相互交流、辯論,有助于澄清概念,加深理解。例如:在《多項式除以單項式》一節(jié)中,教師提出問題:應(yīng)該怎么做?用學(xué)過的知識能否解決,怎樣轉(zhuǎn)化?引導(dǎo)學(xué)生思索,隨之展開討論,然后各組拿出討論結(jié)果,再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”,經(jīng)歷由模糊到清晰,螺旋漸進(jìn),分化整合的過程,最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。
(3)在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一,往往具有開放性和綜合性,此時進(jìn)行合作,有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的靈感,形成獨特的認(rèn)識。例如:在《平方差公式》一節(jié)中,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后,教師組織學(xué)生采取小組合作的形式,利用平方差公式自編應(yīng)用題,看哪組編得又快又多又好。在討論過程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動,編出了不少有特點的題目,但思維角度基本相同,于是便是提醒學(xué)生從多角度來編題,這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過程中,不僅關(guān)注流暢性,還關(guān)注變通性,更關(guān)注獨創(chuàng)性。(4)知識的查漏補(bǔ)缺,組織小組學(xué)習(xí)更有效 這一點有兩個方面的意義,其一,當(dāng)前班級學(xué)生人數(shù)普遍較多,教師很難做到在課堂上直接為每一個學(xué)生解答所有的疑點。而通過小組合作學(xué)習(xí),上述問題的解決便成為可能。其二,對一些開放性問題,各成員可以各抒己見,目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中,使學(xué)生的認(rèn)識更清楚、更全面。
四 建立有效的評價機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中全面發(fā)展
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。有鑒于此,(1)合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段,以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認(rèn)可。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù),形成“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。
(2)在合作學(xué)習(xí)評價中引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”機(jī)制。所謂“基礎(chǔ)分”是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分;而“提高分”則是指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的,就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會為所屬小組贏得最大的分值,指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上,只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。(3)為了體現(xiàn)評價的公平性,標(biāo)準(zhǔn)參照評價還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(成績以A、B、C、D、E五個等第劃分),安排同等生(如A等生與A等生、B等生與B等生)一起分組測驗,測驗的難度盡量有梯度。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤,A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭,最終會導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎勵,取得進(jìn)步,并由此走向成功。
總之,對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是在評價過程中,我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程;不僅僅評價每個學(xué)生的參與情況,更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況;不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度;不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機(jī)制,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心,真正實現(xiàn):“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
新時期的教學(xué)活動已不僅是為了傳授知識,更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取知識的能力,而合作學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。
轉(zhuǎn)變教師角色。首先,要求教師轉(zhuǎn)變角色,由知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者,由支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者,由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次,要求教師以新角色實踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗,與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系,與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流:要求教師與學(xué)生一起討論和探索,鼓勵他們主動自由的思考、發(fā)問、選擇,甚至行動,努力當(dāng)學(xué)生的顧問,當(dāng)他們交換意見時的積極參與者,使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。
構(gòu)建良好的小組。小組合作學(xué)習(xí)的方式是小組內(nèi)的幾個同學(xué)之間相互交流,所以小組的組員間的配合就會顯得尤為重要。小組的構(gòu)建要符合“組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)”的原則,把班級學(xué)生按數(shù)學(xué)水平分為好、中、低三個層次,每個小組規(guī)定有兩個好、兩個中、兩個差三個層次的六個人組成,安排在前后桌,并由學(xué)生自薦一名組長,由組長負(fù)責(zé)組織與開展小組合作學(xué)習(xí)活動。他們在一起交流,討論問題,互相監(jiān)督,在互幫互助互學(xué)的過程中得到共同發(fā)展。
教會合作技能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生,并在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng),使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時,具備合作的意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生學(xué)得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。這樣,為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助,真正發(fā)揮了團(tuán)隊的合作精神。
讓合作小組主動參與教學(xué)過程。教師要根據(jù)教材的特點,運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,營造寬松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧,激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣;新課教學(xué)時要鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,共同探討,展開討論,各抒己見,教師點拔,實現(xiàn)信息在群體間的多向交流,讓學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣;在合作教學(xué)中,教師要針對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教材重點難點和學(xué)生的實際,設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)效應(yīng),又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能,提高同伙間的合作效率;教師可擬幾個題目,讓學(xué)生進(jìn)行測試,然后讓小組長按標(biāo)準(zhǔn)給每個同學(xué)打分,再按小組總分進(jìn)行評比。評比后,小組里的那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,每天都有同學(xué)督促和幫助,成績便會有較明顯的提高。
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式,需要我們不斷探索。