第一篇：新課標(biāo)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)小組的使用

諸城繁華中學(xué)2009年數(shù)學(xué)開放周活動

08級數(shù)學(xué)備課組教師論壇材料

新課標(biāo)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)小組的使用

一 合作學(xué)習(xí)小組的重要性

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式。通小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)。從而真正使學(xué)生成為課堂的主人。

2、在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過表達(dá)自己的意見，同時了解別人的想法，提高自己的思維水平，拓廣思維空間，學(xué)生學(xué)會用不同的方式探索和思考問題，使每一個學(xué)生都有所收獲。從而不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

4、培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學(xué)研究的體驗過程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動統(tǒng)整的過程。

二、小組學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

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1、老師向?qū)W習(xí)詳細(xì)介紹小組合作學(xué)習(xí)的計劃，并傳授一定小組合作學(xué)習(xí)的技巧，提醒學(xué)生應(yīng)該注意的事情。

2、分組：根據(jù)自己班級的情況來分.3、各小組選出小組長，并進(jìn)行合理的分工。

4、小組成員確定后，以小組為單位安排座次。每個小組自己取一個有個性的名稱，準(zhǔn)備一個集體作業(yè)本。

四、小組合作學(xué)習(xí)的形式：

1、合作預(yù)習(xí)新課。事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求預(yù)習(xí)新課。由于是小組合作，可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求，比如教材知識大綱的整理、史料的搜集與準(zhǔn)備、對某一問題不同的史學(xué)觀點的了解等等。

2、課堂中的合作學(xué)習(xí)。這是小組合作學(xué)習(xí)的核心部分，也可能是最難實施的部分。在課堂中實行小組合作學(xué)習(xí)的主要是以下這些知識點：①重點、難點知識，②具有發(fā)散性思維的知識，③學(xué)生特別感興趣的知識。

在課堂中的合作學(xué)習(xí)采用以下幾種方式進(jìn)行：

①小組之間針對老師提出的問題和學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進(jìn)行組內(nèi)討論。

②、在合作的過程中針對存在的分歧進(jìn)行爭辯。

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③．教師尋找成果優(yōu)秀的小組進(jìn)行班內(nèi)展示。

④、各小組通過每節(jié)課，每天的表現(xiàn)互相競賽，做到共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

第二篇：淺析新課標(biāo)下的小組合作學(xué)習(xí)

淺析新課標(biāo)下的小組合作學(xué)習(xí)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)，可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率和效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，既有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于口語交際和解決問題能力的發(fā)展。《學(xué)記》中就有對合作學(xué)習(xí)的闡述“獨學(xué)而無有，則孤陋而寡聞”。又特別是現(xiàn)在是信息時代，信息時代既是競爭的時代也是合作的時代，大量事實證明：現(xiàn)在的許多的發(fā)明創(chuàng)造已不是個人孤軍作戰(zhàn)的結(jié)果，而是群體智慧的結(jié)晶。因此，在小學(xué)教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)造性地解決問題的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)教學(xué)中，可以突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)生生之間的有效交往，有助于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中形成情感融合的氣氛。

1、合作學(xué)習(xí)能誘發(fā)創(chuàng)造的潛能。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷的擴(kuò)大和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，互相啟發(fā)，開拓思維，在各抒己見、思辨爭論中思維創(chuàng)造的潛能就被誘發(fā)出來。

2、合作學(xué)習(xí)能在課堂中形成情感融合的氣氛。和諧的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生心情舒暢，精神愉快。在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，師生像朋友一樣交往，積極互動，平等對話，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在學(xué)生和學(xué)生的合作中顯化伙伴的角色關(guān)系，使課堂形成寬松、平等、和諧的氣氛。身心放松，精神愉悅，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、優(yōu)選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？在做好組織工作的前提下，選擇活動內(nèi)容和確定討論題目也是至關(guān)重要的。

一方面，我們要認(rèn)真鉆研教材，把握本本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學(xué)生的生活實際，如：二年級上冊練習(xí)11中的第4題，先讓學(xué)生看圖，可以問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？先讓學(xué)生獨立思考，再在組內(nèi)交流，這時學(xué)生的解決方法有：3×4＋3,4×4－1,5×3.通過這種交流讓學(xué)生了解了不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，在課堂教學(xué)中，還要捕捉學(xué)生思維撞擊點進(jìn)行小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”例1時，對于水管的彎頭，有的學(xué)生認(rèn)為是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對于這樣的情況，可以讓小組開展討論“怎樣認(rèn)識水管的彎頭的角。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，24×12=？怎么算呢？教師就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，先自己想好至少一種解題的方法，再參與小組討論得到多種不同的方法，然后總結(jié)歸納這些解題方法的共同點：把一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)來解決。最后再次組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己研究出筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算法則。另外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計還必須考慮好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等。

四、合作學(xué)習(xí)的課堂實施

對于小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況很少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高活動技巧，要讓有困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。

五、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是必要的。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，也可以設(shè)計“學(xué)習(xí)反思表”進(jìn)行簡單的統(tǒng)計，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的評價指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，以形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能面向?qū)W生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，在實踐中進(jìn)行探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。要開展好小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，需要我們在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點，采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機(jī)激發(fā)論

學(xué)習(xí)動機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來？交往需要滿足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度和達(dá)標(biāo)程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的上述需求，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因為在課堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團(tuán)體等，以尋求滿足自己需要的機(jī)會。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3、認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。“人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對學(xué)生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識：教學(xué)是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身。“良好的師生關(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機(jī)制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。如何組建小組？

新生入學(xué)后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突），再從B層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（帶動全組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步）外，還要考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生（進(jìn)行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項目標(biāo)的落實情況；學(xué)習(xí)組長則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進(jìn)行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調(diào)整

一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長

學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐，對面是“學(xué)習(xí)對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進(jìn)行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進(jìn)行組內(nèi)小展示，或者認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備點評；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機(jī)會，其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3、點評：主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成

展示后的點評工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面：一個任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時，進(jìn)一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團(tuán)隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚個性的同時，教師要針對學(xué)生成長的期望、團(tuán)隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標(biāo)意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。在這種目標(biāo)意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進(jìn)行一次督促，這樣既擴(kuò)大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評價：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、解讀，對目標(biāo)知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準(zhǔn)備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進(jìn)取。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”初探

自從今學(xué)期開展小組合作學(xué)習(xí)新課堂的教學(xué)模式后，我在這一學(xué)期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談幾點意見

一、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要科學(xué)合理地進(jìn)行分組

我覺得在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式之前，必須要精心科學(xué)地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進(jìn)行操作，方便同學(xué)間進(jìn)行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個方面進(jìn)行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學(xué)習(xí)。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進(jìn)，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表揚機(jī)制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進(jìn)步的同學(xué)要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過這一學(xué)期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”新的教學(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的過程。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們用不同的視角觀察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價值觀。它有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各抒己見的民主氛圍，使學(xué)生主動參與的能動性得到進(jìn)一步發(fā)揮，可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人，使同學(xué)間的友誼得到升華，集體主義觀念(團(tuán)隊精神)得到加強(qiáng)。通過合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識，而且對提高每個學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用。

一． 教師必須轉(zhuǎn)變角色

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此教師要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變觀念開始，除了在理論上加強(qiáng)學(xué)習(xí)以外，還需要在平時教學(xué)中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。在這一過程中教師應(yīng)做到以下兩點：

1.要求學(xué)生合作，首先自己應(yīng)該學(xué)會合作。

不可否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)對我們教師來說也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

2.學(xué)生要建立成長記錄，自己也應(yīng)該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，和課改同步成長。為了能夠認(rèn)識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把教學(xué)中成功（或失敗）的案例、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

二。留給學(xué)生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨立思考和獨立行為的人。我們應(yīng)充分認(rèn)識課改精神，新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，是建立在自主探索的基礎(chǔ)上，以每個學(xué)生的獨立思考為前提的。沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現(xiàn)交融。在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見，最后達(dá)成共識。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，不但還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，而且還極易助長部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，留給每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的時間與機(jī)會，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，達(dá)到互相促進(jìn)，共同成長的目的。

三。發(fā)揮教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補(bǔ)充等并不十分清楚，需要教師適時地指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。在進(jìn)入實質(zhì)問題的指導(dǎo)階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以解決的問題就不用去指導(dǎo)，學(xué)生沒有解決的問題，要做到有效的指導(dǎo)。尤其應(yīng)注意的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事，須知此時是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西的良機(jī)。此時教師應(yīng)以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

1．加強(qiáng)對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)。學(xué)生往往缺乏經(jīng)驗的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，常用的方法有：協(xié)商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機(jī)會的時間。辨論法：在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上，由一位學(xué)生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辨論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進(jìn)行辯論。這種合作方法，有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促使個性的發(fā)展。提問法：讓學(xué)生面對課本和教師提供的教學(xué)材料，自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點，并作出自己的判斷的習(xí)慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改，補(bǔ)充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。

2．教師要把握好合作學(xué)習(xí)的切入時機(jī)一項需要分工、需要大家共同完成的任務(wù)，是促成合作的最基本的條件。在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，乍一看,學(xué)生人生鼎沸，似為積極。但仔細(xì)一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學(xué)習(xí)對合作意識、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。所以，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)選擇好合作學(xué)習(xí)的切入時機(jī)，實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（1）在重點、難點處。教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，如何歸納出公式是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，教師先出示四道計算題：①（x+y）(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨立思考，待時機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌處。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

（3）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨特的認(rèn)識。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學(xué)生從多角度來編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性。（4）知識的查漏補(bǔ)缺，組織小組學(xué)習(xí)更有效 這一點有兩個方面的意義，其一，當(dāng)前班級學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學(xué)生解答所有的疑點。而通過小組合作學(xué)習(xí)，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學(xué)生的認(rèn)識更清楚、更全面。

四 建立有效的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。有鑒于此，（1）合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認(rèn)可。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。

（2）在合作學(xué)習(xí)評價中引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”機(jī)制。所謂“基礎(chǔ)分”是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而“提高分”則是指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。（3）為了體現(xiàn)評價的公平性，標(biāo)準(zhǔn)參照評價還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭，最終會導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進(jìn)步，并由此走向成功。

總之，對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，真正實現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

新時期的教學(xué)活動已不僅是為了傳授知識，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取知識的能力，而合作學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

轉(zhuǎn)變教師角色。首先，要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流：要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由的思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時的積極參與者，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

構(gòu)建良好的小組。小組合作學(xué)習(xí)的方式是小組內(nèi)的幾個同學(xué)之間相互交流，所以小組的組員間的配合就會顯得尤為重要。小組的構(gòu)建要符合“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，把班級學(xué)生按數(shù)學(xué)水平分為好、中、低三個層次，每個小組規(guī)定有兩個好、兩個中、兩個差三個層次的六個人組成，安排在前后桌，并由學(xué)生自薦一名組長，由組長負(fù)責(zé)組織與開展小組合作學(xué)習(xí)活動。他們在一起交流，討論問題，互相監(jiān)督，在互幫互助互學(xué)的過程中得到共同發(fā)展。

教會合作技能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時，具備合作的意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。這樣，為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮了團(tuán)隊的合作精神。

讓合作小組主動參與教學(xué)過程。教師要根據(jù)教材的特點，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造寬松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣；新課教學(xué)時要鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，各抒己見，教師點拔，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣；在合作教學(xué)中，教師要針對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教材重點難點和學(xué)生的實際，設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，提高同伙間的合作效率；教師可擬幾個題目，讓學(xué)生進(jìn)行測試，然后讓小組長按標(biāo)準(zhǔn)給每個同學(xué)打分，再按小組總分進(jìn)行評比。評比后，小組里的那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每天都有同學(xué)督促和幫助，成績便會有較明顯的提高。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索。