第一篇：2015年1月教科研論文---小組合作探究學(xué)習(xí)之我見

小組合作探究學(xué)習(xí)之我見

電子信息系

李惠茹

課改以來，《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“自主探究與合作交流是學(xué)生的重要方式，作為合作學(xué)習(xí)的主體──”小組合作探究，已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的活動(dòng)之一，很多學(xué)校也正在嘗試新的教學(xué)方法，但在新課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但這些小組活動(dòng)并沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性地對(duì)問題進(jìn)行探究，而是形式上的簡(jiǎn)單應(yīng)答，活動(dòng)效益極低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式，失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問題和解決溫柔的能力、交流合作的能力沒有得到真正的提高。

一、對(duì)小組合作探究的理解

何謂小組合作探究學(xué)習(xí)呢？小組合作探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在具體教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，實(shí)施優(yōu)幫差的教學(xué)策略，課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能充分挖掘?qū)W生潛在能力，挖掘?qū)W生的思維空間，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有些教師在教學(xué)活動(dòng)中，只是告訴別人我采用了小組合作探究學(xué)習(xí)并沒有體現(xiàn)為什么要采用這種方式，我認(rèn)為，我們要用小組合作探究學(xué)習(xí)，要對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行深刻的理解，才有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。

二、對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)組織形式的理解

在這次聽課活動(dòng)中有老師的合作學(xué)習(xí)小組有9人之多，小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)過多，組員的分工不明確，對(duì)于學(xué)生來說在短時(shí)間內(nèi)要協(xié)調(diào)這么多學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是比較困難的，將會(huì)造成小組合作學(xué)習(xí)開展的失敗，雖然研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式靈活多樣，但人類不宜過多，我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該由研究興趣相似的學(xué)生自愿組成，每組由3—6人組成，教師可適時(shí)的進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助，這樣有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于小組合作探究學(xué)習(xí)的開展。

三、對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間把握

沒有時(shí)間的保證，就無法開展小組合作學(xué)習(xí)，有的教師對(duì)這一點(diǎn)理解不夠，受一節(jié)課45分鐘的時(shí)間限制，讓限制合作學(xué)習(xí)來也沖沖去也沖沖。學(xué)生才開始坐成小組的形式，馬上就要求學(xué)習(xí)者反過來進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)，這樣短暫的時(shí)間，學(xué)生怎么進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)但有部分教師又給小組合作的時(shí)間太長(zhǎng)，探究的時(shí)間竟然花去了整個(gè)課堂一半的時(shí)間這兩個(gè)極端都不是小組合作探究學(xué)習(xí)所提倡的，我們要針對(duì)所設(shè)計(jì)的問題，進(jìn)行時(shí)間的合理安排，并要隨時(shí)關(guān)注小組好的在有困難的小組給予適時(shí)的點(diǎn)撥，可以有交的處理好小組合作的時(shí)間。

四、對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

開展小組合作探究學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用，并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合性質(zhì)合作探究學(xué)習(xí)。

五、在小組合作探究中教師所扮演的角色

教師組織好小組合作探究學(xué)習(xí)后，很多教師就在教室里走來走去，也不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就像一個(gè)沒事人一樣，最后聽學(xué)生匯報(bào)，教師作為知識(shí)傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他不能像古代一樣向?qū)W生傳達(dá)直接經(jīng)驗(yàn)和方法，而是通過間接的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，他以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，教師不是單純的傳道者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴，活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持者和幫助者，教師在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣，在小組合作中要培養(yǎng)學(xué)生交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說、會(huì)說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整的說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等等。綜上所述，教師在小組活動(dòng)的角色：設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和參與者。

總之，個(gè)人的力量是有限的，群體的力量是無限的，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的具體實(shí)施過程──小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵(lì)。通過學(xué)生之間的群體智慧互補(bǔ)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和友愛，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)揮，體驗(yàn)到成功的喜悅，真正開展好小組合作探究學(xué)習(xí)，讓小組合作探究學(xué)習(xí)不再流于形式，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)之我見

小組合作學(xué)習(xí)之我見

新課程改革的總體思路是：

面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打下好基礎(chǔ)。歷史課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)老師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。而且將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，開始了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的壟斷地位，對(duì)于合作教學(xué)的理解是：

1、小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以小組合作為核心：教師的精講是為了提供活動(dòng)的知識(shí)背景，小組獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施為活動(dòng)提供取之不竭的動(dòng)力源泉。

2、小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

3、小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。

4、小組合作學(xué)習(xí)以小組為主體的目標(biāo)設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。總之：小組合作學(xué)習(xí)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為共同標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

5、小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。以前傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中各種棘手的問題就有可能得到解決。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

6、小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是以自然座位進(jìn)行組合。前后桌四人位一小組。組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與互助合作。有助于老師的管理，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。

7、小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了動(dòng)力源泉。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團(tuán)體成員的集體榮譽(yù)感，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務(wù)更為積極、主動(dòng)，成就動(dòng)機(jī)也更為強(qiáng)烈。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式方法上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。在教學(xué)組織形式上，主要采用全班集體教學(xué)，在獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)方面以全班或個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象。只能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。

8、小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展有積極影響。在生生互動(dòng)中，學(xué)生通過組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的、態(tài)度、能力和觀點(diǎn)，促進(jìn)了他們社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。生生互動(dòng)合作，提供了更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動(dòng)的體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動(dòng)地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動(dòng)地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)確立學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀，把學(xué)生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過程的啟動(dòng)、進(jìn)行都必需由師生雙方共同決定。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動(dòng)的操縱者、控制者。相應(yīng)地，學(xué)生在大部分時(shí)間里是服從者，自主程度較低。小組合作學(xué)習(xí)則不然。他密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程的作用得到增強(qiáng)，由對(duì)教師的被動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。通過教學(xué)交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨(dú)立性和自主意識(shí)；通過教學(xué)交往，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對(duì)象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識(shí)和社交技能等社會(huì)知識(shí)適應(yīng)性都得以發(fā)展；通過教學(xué)交往，學(xué)生得以參與教學(xué)過程，并在與他人的競(jìng)爭(zhēng)與合作中體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展；教學(xué)交往還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和個(gè)體社會(huì)化。集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上存在著互補(bǔ)。二者的有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。開展小組合作活動(dòng)時(shí)，必須與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。什么是小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)概念的理解。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ①它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。②培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

.實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程

以《三國(guó)鼎立》一課為例談?wù)劷虒W(xué)過程。

1、啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法這是小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段，教師重在提出預(yù)習(xí)的問題、教給合作的方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。

2、師生共同確定訓(xùn)練目標(biāo)教師根據(jù)大綱的要求以及本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)書后課后目標(biāo)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中使學(xué)生明確本課的難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。例如：老師提出預(yù)習(xí)課文18課《三國(guó)鼎立》：三國(guó)鼎立這段歷史可謂家入戶曉，老幼解知。可查找的資料很多，三國(guó)演義、上下五千年、網(wǎng)絡(luò)及電視劇中。來源多需要梳理，同學(xué)課分頭，分人物，分歷史階段整理。創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)過程中，要側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)自己探討、發(fā)現(xiàn)歷史新知識(shí)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，進(jìn)而主動(dòng)去探究。

1、閱讀《三國(guó)演義》或歷史片斷

2、三國(guó)鼎立局面是怎形成的局？

3、曹操、劉備、孫權(quán)與課文重點(diǎn)的聯(lián)系。

4、你喜歡那一位歷史人物，為什么？小組交流，小組代表發(fā)言，老師總結(jié)歸納，完成課標(biāo)。通過學(xué)生查閱資料、整理資料。提出問題，教師加以指導(dǎo)說明，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與鞏固。教師在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，既可以使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生盡快掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)討論：相互展示資料。學(xué)生通過小組展示資料。讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言，最后各小組代表作總結(jié)發(fā)言。這一學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，學(xué)生對(duì)理解與解決一個(gè)問題有了一定認(rèn)識(shí)。在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)效果好，課堂氣氛熱烈。l、教師在小組討論、學(xué)習(xí)前提出要求：

1、在組內(nèi)交流之前，每人學(xué)生先獨(dú)立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出知識(shí)要點(diǎn)）。

2、組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)自由發(fā)言。總之，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。

3、全班交流這個(gè)階段的教學(xué)主要是通過各小組匯報(bào)情況后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者是學(xué)生進(jìn)一步看書學(xué)習(xí)，從課本中找到問題的答案。總之，全班交流就是讓學(xué)生相互檢查，彼此互補(bǔ)，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助，而教師則針對(duì)各小組的目標(biāo)掌握情況、互助情況等作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4、復(fù)習(xí)鞏固階段以確認(rèn)目標(biāo)的達(dá)成。這一階段，學(xué)生將對(duì)照課堂開始時(shí)師生共同制定的訓(xùn)練目標(biāo)，看一看是否完成目標(biāo)。同時(shí)通過練習(xí)，檢測(cè)自己是否完成目標(biāo)。.運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”方法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、教師的講解與學(xué)生讀書相結(jié)合要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，并簡(jiǎn)潔的總結(jié)。教師的工作就是在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)問題時(shí)能真正有所得。

2、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋。

3、教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)。

4、傳授知識(shí)與教給方法相結(jié)合在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號(hào)；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對(duì)討論中產(chǎn)生的正確與錯(cuò)誤的想法與結(jié)論多問個(gè)為什么，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的方法。綜上所述，我們可以看到，小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，才能使這種方法逐步完善。，使每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué)，交流思想感情。通過教師中介學(xué)習(xí)掌握人類積累起來的知識(shí)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學(xué)中，教師重視方法的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)應(yīng)共同協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。（5）激發(fā)競(jìng)賽：以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，多采用競(jìng)賽方式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力有促進(jìn)作用。而小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，更能促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，使自己的能力最大限度的發(fā)揮了出來。

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的組織形式之一。它是在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則，分為若干學(xué)生組成的多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)時(shí)，有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。通過這一討論形式不僅激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，旨在讓全體學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過程中，在教師精講的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得以充分地合作，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)從而取得了較為理想的教學(xué)效果。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)之我見

小組合作學(xué)習(xí)之我見

參加工作有一年的時(shí)間了，在這一年中，給我感觸最深的咱們的特色化辦學(xué)------小組合作學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在就個(gè)人而言還是處于摸索階段，自己運(yùn)用上也不是很熟練，但在運(yùn)用的過程中還是受益頗多。下面我就結(jié)合自己在上課時(shí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來談一下自己的感受。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)。我們?cè)趥湔n時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或者進(jìn)行全班教學(xué)即可。問題要有一定探究和討論價(jià)值，有一定的開放性，不要那種連學(xué)生一眼都能從課本中找出來的也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還有就是要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，這也是我現(xiàn)在把握不好需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)的。

二、小組合作中的規(guī)則一定要明確。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師提出一個(gè)問題后，立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的‘假熱鬧’，實(shí)際上‘混亂無序’。等到讓他們回答時(shí)只顧爭(zhēng)搶回答得分，也不去關(guān)注回答問題的同學(xué)真正在那兒說什么，這樣的話紀(jì)律保證不了，知識(shí)點(diǎn)必然有遺漏的地方，并沒有達(dá)到小組合作的要求。

英語教學(xué)不外乎聽說讀寫四個(gè)方面。在去年一年的教學(xué)中，我多在說和讀上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。說的話就是對(duì)話練習(xí)，基本上是兩人對(duì)話，四人對(duì)話。讀的話就是文章的閱讀，在這一塊的處理上，我一般是課前給每組分配好任務(wù)，比如有的組負(fù)責(zé)讀文章并且翻譯，有的組負(fù)責(zé)找重點(diǎn)，有的組負(fù)責(zé)出問題等等，不管哪個(gè)組負(fù)責(zé)什么任務(wù)，每個(gè)人對(duì)文章都有一定了解，加上課堂展示，學(xué)生的印象進(jìn)一步加深，既學(xué)到知識(shí)，又鍛煉能力。除此之外，我最喜歡的是把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到處理練習(xí)上，讓學(xué)生給學(xué)生講會(huì)起到意想不到的效果，每個(gè)學(xué)生一個(gè)點(diǎn)子，加起來就是無數(shù)個(gè)點(diǎn)子，而且學(xué)生用的方式一般更容易理解。讓我感觸最深的是去年冬天我的嗓子啞了一個(gè)周，在不能耽誤課的前提下，我就是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和練習(xí)的處理。

一年已經(jīng)過去了，新的一學(xué)年又來到了，對(duì)合作學(xué)習(xí)還有好多需要摸索學(xué)習(xí)的地方，我個(gè)人屬于慢熱型，只希望一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

第四篇：小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張侯小學(xué)路國(guó)宏

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國(guó)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán) 體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。以下是我在具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究

小組合作學(xué)習(xí)的探究

泰山路小學(xué) 張連成

目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實(shí)踐還處于經(jīng)驗(yàn)的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，有時(shí)小組學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實(shí)際上教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計(jì)。

2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實(shí)現(xiàn)深層的交流與碰撞。

3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動(dòng)權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識(shí)。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時(shí)即使他們發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，小組匯報(bào)時(shí)其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。

4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧１緛硇〗M合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計(jì)與方法）來評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者。教師的思想意識(shí)總是在按照既定的方案和設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕，事實(shí)上很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。

5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進(jìn)行小組匯報(bào)。一方面對(duì)于小組學(xué)生合作中的分工、每個(gè)人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報(bào)只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對(duì)其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗(yàn)，當(dāng)其他組代表匯報(bào)時(shí)，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實(shí)現(xiàn)深層次生生互動(dòng)，此教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對(duì)教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學(xué)會(huì)合作，用行為引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今全球化的時(shí)代，合作意識(shí)已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代和社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長(zhǎng)起來的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識(shí)提高自己的合作意識(shí)和技巧，主動(dòng)加強(qiáng)自身的合作實(shí)踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實(shí)踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)帶來教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

2.針對(duì)適宜的教學(xué)任務(wù)，選擇合作學(xué)習(xí)方式。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時(shí)采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)解決仍然有困難時(shí)，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵(lì)小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)有不同的合作學(xué)習(xí)策略。

3.正確運(yùn)用教學(xué)策略、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。

營(yíng)造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時(shí)空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

協(xié)助建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報(bào)人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號(hào)，選定為不同學(xué)科的組長(zhǎng)；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長(zhǎng)；每個(gè)小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競(jìng)爭(zhēng)提供公平的參與環(huán)境。

明確學(xué)習(xí)問題和小組達(dá)標(biāo)要求。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)問題，并事先讓學(xué)生知道。合作學(xué)習(xí)小組要具有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)(academic objectives)及合作技能目標(biāo)(cooperative objectives)。并讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在合作過程中，自覺思考、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案和路徑。

指導(dǎo)討論、實(shí)踐或體驗(yàn)。組織討論或研究設(shè)計(jì)方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實(shí)踐、示范、連鎖評(píng)價(jià)等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考得更深刻、體會(huì)得更深入。

評(píng)價(jià)合作技能。對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià)，包括個(gè)人對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等；對(duì)于小組的評(píng)價(jià)可以包括分工是否合理、合作方式是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)是否科學(xué)正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評(píng)價(jià)合作技能的基礎(chǔ)上實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)。

將小組合作的形式貫穿于日常活動(dòng)。經(jīng)常給學(xué)生展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，為他們實(shí)施合作學(xué)習(xí)奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進(jìn)合作意識(shí)和合作技能的形成與遷移。