第一篇：小組合作學習法的利與弊

小組合作學習法的利與弊

所謂小組合作學習就是以合作學習小組活動為基本單位，靈活運用個人學習、小組學習和全班學習等形式，使之有利結合，相互滲透的一種教學方法。在教學過程中，采用小組合作學習法以后，發現這種學習方法有利也有弊，當然利大于弊。下面先談談“利”：

其一，小組合作學習有利于學生之間思想意識的相互交流。一般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習給學生提供了安全的、融洽的、自由的交流環境，為他們暢所欲言提供了機會。個體的思維能力是很有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產生“1+1＞2”的效果。其二，小組合作學習，有利于建立新型的師生關系和同學關系。小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。

當然小組合作學習在語文教學中的運用，尚在嘗試與探索過程中，相應地也出現了一些負面效應。如：學生在討論問題的過程中，有可能脫離課題閑聊；能力強的學生或活潑好動的學生有可能支配能力差的學生或沉默寡言的學生等。這些有待于教師在今后的教學中繼續改進。

總之，小組合作學習法是一種十分可取的教學方法，它打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關系。但在教學中怎樣處理學生學習水平不一等問題，有待于進一步實踐與探索。

在最近幾年，常常看到一個術語：展學。什么是展學？就字面意思我的理解是“展示學習”。也就是把自己的學習成果展示給其他人看。龔雄飛的《學本教學》中這樣闡述“展學”的含義：展學的完整表達是“展評式的學習“，它是由“展學+評學”聯動的過程構成。通過“展學+評學”的方式來開展學習，就把單邊的展示變成雙邊的展評。“展學”常常與“小組交流”是相伴而生的。小組交流完畢后，一般情況下就是小組集體展學或者個人展學。

展學的功能不言而喻。《學本教學》中指出了這樣四點：1.展示學習成果，檢驗學習效果。2.暴露學習缺陷，矯正思維偏差。3.調動全班資源，解決疑難問題。4.展示學習風采，激發學習動力。

威廉〃溫特爾說:“自我表現是人類天性中 最主要的因素。”正常情況下，課堂上，教師讓學生進行充分展示，符合人的天性也更適合孩子的年齡特征。但是，現實課堂教學中，我們卻常常看到這樣的一幕：想主動展示自己學習的，往往就是那么幾個孩子。大部分孩子目無表情地坐在座位上，面對著前面展示的神采奕奕的同學，自己甘心情愿做觀眾。甚至，教師千方百計連鼓勵帶表揚，仍然有部分孩子不為所動。不愿意自我表現，這種現象無疑不符合人類的天性，更別說原本應該初生牛犢不怕虎的孩子了。

第二篇：小組合作學習法的利與弊

小組合作學習法的利與弊

所謂小組合作學習就是以合作學習小組活動為基本單位，靈活運用個人學習、小組學習和全班學習等形式，使之有利結合，相互滲透的一種教學方法。在教學過程中，采用小組合作學習法以后，發現這種學習方法有利也有弊，當然利大于弊。下面先談談“利”：

其一，小組合作學習有利于學生之間思想意識的相互交流。一般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習給學生提供了安全的、融洽的、自由的交流環境，為他們暢所欲言提供了機會。個體的思維能力是很有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產生“1+1＞2”的效果。其二，小組合作學習，有利于建立新型的師生關系和同學關系。小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。

當然小組合作學習在語文教學中的運用，尚在嘗試與探索過程中，相應地也出現了一些負面效應。如：學生在討論問題的過程中，有可能脫離課題閑聊；能力強的學生或活潑好動的學生有可能支配能力差的學生或沉默寡言的學生等。這些有待于教師在今后的教學中繼續改進。

總之，小組合作學習法是一種十分可取的教學方法，它打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關系。但在教學中怎樣處理學生學習水平不一等問題，有待于進一步實踐與探索。

第三篇：小組合作學習法的利與弊

小組合作學習法的利與弊

采用小組合作學習方法有利也有弊，利大于弊。下面先談談“利”：

其一，小組合作學習有利于學生之間的相互交流。一般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習給學生提供了自由的交流環境，為暢所欲言提供了機會，有利于提高學生的語言表達能力。個體的思維能力是有限的，而小組集體的思想意識可能

迸出與眾不同的火花，產生意想不到的效果。

其二，小組合作學習，有利于建立新型的師生關系和同學關系。小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感

情會更融洽。

通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了

自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力。

小組合作學習法打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關系。當然小組合作學習也有一些

問題。我總結以下幾條：

1、分組不合理。其主要表現在：①組與組之間的不平衡；②分組過大，不方便交流，一個小組內4個成員為最好；③對于一個小組，組內的成員只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式組合在一起，教師較少考慮小組內成員的性別、性格、文化背景，致使某些時候學生的合作交流出現問題，最終對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生影響。

2、同學關系不協調。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展，使小組合作學習不能有效進行。

3、小組合作流于形式，缺乏實質性的合作，很多學生趁小組合作交流之際聊天，脫離課題閑聊，做小動作，尤其是自理能力差的學生差。有些學生把小組交流當成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學習的層次上，相互不交流，這些都導致小組合作交流不能順利進行。

4、學生參與程度不均衡。在教學實踐中，大家有可能發現：好學生在小組交流中參與的更多，有的時候，一個好學生可能一節課發言達十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他還有自信嗎？小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，而且好學生往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，致使他們直接從好

學生中獲得信息，不再進行思考。

5、在小組合作交流活動中，教師往往只注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，重視總體，忽略了個體，這樣也不利于學生的發展，尤其是對困難學生。我認為我們教師應該在小組合作交流中發揮組織者、引導者、監督者和合作者的作用。教師應該教會學生有更多的時間去管理好自己的合作學習，這需要人們進行深入的理論分析

和扎實的實踐研究。

第四篇：初中英語教學小組合作探究學習法之我見

初中英語教學小組合作探究學習法之我見

在初中英語教學中，小組合作探究學習法是一種行之有效的方法。小組合作探究學習，顧名思義，就是指兩人或兩個群體共同學習，相互溝通，一起解決問題或完成既定任務的方法。這種方法在現在的英語教學中起著舉足輕重的作用

首先，英語學習是一門融合聽、說、讀、寫、譯全方面技能的學習。學生之間以小組形式相互學習，彼此溝通，共同商討碰到的難題，可以取得更好的教學效果。同時，這樣對培養學生用“英語思維”學習英語起很大作用。

其次，小組合作探究學習使學生們的自主學習空間加大，學生們在相互學習中更容易進步，更容易形成互幫互助的和諧同學關系，程度好的學生可以幫助后進生，通過合作，可以實現學生間的優勢互補。

再次，這種小組合作探究學習法培養了學生的團隊意識，增強了凝聚力。對于小組中的每一個人，他們都在相互學習的過程中承擔自己份內的責任，共同解決碰到的難題，真正發揮了“團結就是力量”的作用。與此同時，這樣又鍛煉了學生個人的組織和協調能力，對學好英語打下了全面的基礎。

最后，小組合作探究學習法減輕了英語教師的課業負擔，教師有更多時間指導和參評學生的學習成果，既提高了學生的學習效率，潛意識上又加強了師生間的理解和溝通，對學生的健康成長有很大的促進作用，也有利于教學質量的提高。

心理學家馬斯洛認為, 人類有兩種需要，其一是成長的需要，其二是安全的需要，兩種需要缺一不可。對人類來講，獲得安全感的一種重要方法就是與其他人聯系，被某一個群體接納。初中生是一個特殊的群體，如何獲得安全感對他們來說尤為重要。在學習中，如果他們能與其他人一起學習而不是單獨學習，他們便能夠獲得情感與智力的支持，在某種程度上他們就能夠超越現有的知識和技能水平，對學生學習起到很重要的作用。而小組合作探究法就是這樣一種行之有效的教學方法。新課標實施后，這種教學方法在初中英語教學中越來越受重視。怎樣運用這種方法呢？在實際的英語教學中，我結合自身實際，總結出如下幾條經驗。

第一，注意小組合作探究學習的途徑和方法。結合教學實際情況，根據學生性別，能力，愛好的不同，把學生分成不同的學習小組。整個小組既有差異，又有一定的共同目標，讓小組內的每位成員都有參與小集體活動的機會，都有體驗 1

成功的空間，都有積極合作的態度。挑選每小組中能力強、有責任心、學習成績較好的同學擔任小組長，全面負責小組的活動。其他成員可以擔任小記者，小觀眾，小評委，隔一段時間相互換角色。在教學活動中，就以分好的小組形式進行集體討論、協作探究學習，在組內交流各自的看法，并在交流中反思，讓個人的聰明才智最大限度地發揮，在合作中充分挖掘個體學習的潛能，注意培養學生的團隊合作精神，讓每一個小組成員都能各司其職，各盡其能。在共同的學習中互相促進，取長補短，共同提高。

第二，在實際的教學活動中，要注意突出學生的主體意識。現代教學理論強調：讓學生主動參與學習，突出學生主體，讓他們愿意并樂意合作探究，就能培養良好的學習習慣，有利于全面能力的提高。這樣就要求教師態度的轉變，突出一切以學生為主體。正所謂好的教師叫學生發現真理，教師可以把主體活動決定權交給學生，讓學生真正的成為學習的主人翁。在具體的教學過程中教師可以采用不同的方式更好的達到教學效果。這一學年我擔任七年級的英語老師。教材內容選自人教版新目標。在學習不同的單元和話題時，根據教材內容的不同，我讓學生們在小組探究學習中，采用了不同的方法。在學習七年級上冊關于運動項目內容的時候，讓學生組內合作（Cooperation），組間競賽(Competition),學生們在快樂而又激烈的氣氛中掌握了教學內容。在學習最喜歡的學校科目這一單元時，讓小組內學生相互討論，充分發揮各自的才能，分門別類進行內容總結。然后讓不同的小組就這一個話題展開辯論，最后評選出“最佳辯手”“最佳合作小組”。學生們在共同的討論和交流中掌握了教材內容，也培養了團隊意識。在學習七年級下冊第八單元關于食物內容時，我采用了讓學生表演的方式來進行探究學習。讓各個小組分角色表演餐廳服務員和顧客的對話，然后上講臺以小組形式展示學習成果，我給與適當的評價。這樣的活動形式，調動了學生的積極性，讓性格內向又不愛開口的學生也有了一定的鍛煉，小組內的同學真正地融入到了一個集體中心去，學生們是真正的主演和主人翁，我就充當了總導演的角色。

第三，教師要加強自身素質的提高，不斷與時俱進。教師除了要有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，又要能恰當地由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工的能力。同時要不斷擴充教育學心理學的內容，掌握學生在不同階段的心理特征。對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，小組活動中有意識地讓后進生多開口，多表現，使

其具有成功的喜悅。除此之外，還要增強教師對小組合作探究學習的科學認識，提高在教學活動中如何開展合作學習的技能。

第四，要注意小組合作探究學習在實踐中的具體運用。一個好的教學方法，如果不付諸實施，就如同一把利劍被閑置，就起不到應有的作用。小組合作探究學習法既要有完備的理念，也要有具體的措施。在這種方法的實際運用中，要注意對學生講清重難點，注意引導和組織學生，教師要親自參與到各合作小組中去，給予巧妙地點撥并及時指導。讓學生學會表達和傾訴，學會相互支持和互相幫助。一個人的能力是有限的，但是小組和集體的力量是無窮的，在實際教學過程中，要注意培養學生的積極性和團隊意識，這樣才能真正發揮團隊學習和小組合作的作用。

愛因斯坦說過，學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。而小組活動探究學習法就使學生成為了學習的真正主人。更重要的是在小組合作學習中發展了學生的個性，使學生的合作意識和能力得到了培養，又增加了動手實踐和發表自己見解的機會，實現了真正意義上的把主動權交給學生，讓學生充分獨立思考，由自己提出問題，小組共同討論問題，最后一起解決問題。同時，小組合作探究學習法也是一種能使學生掌握技能，提升課堂效率，保證教學效果的好辦法。除了英語學科，每一個學科教師都可以結合實際，讓這種方法為教學服務。

總之，在現代的初中英語教學中如何使學生快樂地學習，有收獲地學習，是每個教育工作者面對的共同問題。而小組合作探究學習法就是一種很有意義，又行之有效的教學方法。在教學實踐中，我一直在嘗試運用這種方法，使學生既掌握了知識，也發展了能力，又形成了良好的學習態度。這是我對初中英語教學中小組合作探究學習法的一些感悟。作為新一代年輕教師，需要學習的東西還很多。在新課標總的指導思想引導下，教師要互相學習，取長補短，朝著同一目標而努力。

第五篇：運用合作學習法

運用合作學習法，師生共同評改作文

“文從改中來”，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。傳統的作文評改主要是老師的事，學生只是看看老師的評語和分數了事。教學中我盡量引導學生參與，評改開放，發揮學生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學生被動接受”的局面。作文評講課也由學生唱主角，我只扮演一個穿針引線的的配角，如在評講《母愛》這篇習作時，任意抽取一篇作文，由學生讀、講、評、議，最后學生總結，讓學生盡情地說三道

四、評頭論足。不僅充分調動了作文的興趣和積極性，還有效地訓練了學生的說話能力。平時作文，我要求學生先擬草稿，反復修改，努力做到文從字順，每次作文均由學生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標點正確。指導學生互評作文益處甚多：

(一)同學之間要互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領會別人的長處，學習借鑒別人的長處。

(二)通過互評，學生還能及時發現同學作文中的某些不足或

毛病，培養糾錯能力，并當堂及時交換意見，共同進步。

(三)讓學生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評

判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎實地培養學生的自主性學習和研究性學習習慣，使學生的學習層次很快地上升，為其奠定終身學習的素質。“尋求一種方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學。”夸美紐斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法，讓學生互動起來，主動起來，讓學生品嘗成功的喜悅。

語言教學中能力的培養，重在寫作能力的培養。因為對學生作文能力的考核，實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上，反映出學生實際的語文水平。總之，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創新，必須在作文教學中給學生以自主。我們培養的是二十一世紀的人才，他們應該有很強的自我意識，主體意識，獨特個性的開拓型人才。我們應該培養他們獨立思考的精神。新世紀是以“人”為中心的世紀，人的主體性、積極性、和創造性是人的素質的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人應該寫出有個性的文章。