第一篇：中小學合作學習法的心得體會[本站推薦]

農村英語合作學習教學法的心得體會

本學期，沖蔞中學英語科組經過學習討論，決定對學生英語學習推行小組合作學習的方式，經過了這段時間的摸索和探究，我對小組合作學習有了一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做以下總結：

一、小組合作學習有利于激發學生的學習動機。合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習，合作學習就無法開展進行。在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行交流，共同解決問題。這樣給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。當老師講完某一節課或某一單元、某一階段后，要想了解學生掌握情況，單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，這就要發揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查，然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。

三、小組合作學習培養了學生的合作意識，在小組合作學習中，教師給每個小組設置共同的學習目標，小組中的成員是“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功，這樣，小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識，增強了每個學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。例如：在我所教的班級里，首先，我為學生制訂了單詞背誦計劃，分小組進行。對于自己小組內基礎比較差的學生，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助和輔導。加上自己努力學習，慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。

四、小組合作學習把學生有旁觀者變為參與者。在小組學習過程中，已經掌握某種知識和技能的學生，把知識和技能教給組內其他成員，達到人人教我，我教人人的目的。作為講授者的學生，為了能夠教得清楚、透徹，必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工，客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求提前做好準備，上課老師會隨機邀請學生講解。這樣，他們在課前，會把題目認真地做一遍，不會的或者感到疑惑的問題也主動請教身邊的同學和老師，然后得到答案。而課堂上被老師邀請到的為同學講解題目的學生，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。

當然，教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力做到以下幾點：

一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務。合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，使學生在原有知識水平上進一步學習新的知識。另外，教師要設計好一堂課的每個環節，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工。一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協調，確保每個小組發言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。1.小組合作學習存在著課堂亂； 2.有時存在著學生不能人人參與；

3.優等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數的表現機會，基礎較差的學生容易處于被忽視的地位。

4.合作學習流于形式，停于表層，實數不足。小組合作學習趨于盲目性與形式行。所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發展，以達到學生全面素質的提高。

第二篇：運用合作學習法

運用合作學習法，師生共同評改作文

“文從改中來”，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。傳統的作文評改主要是老師的事，學生只是看看老師的評語和分數了事。教學中我盡量引導學生參與，評改開放，發揮學生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學生被動接受”的局面。作文評講課也由學生唱主角，我只扮演一個穿針引線的的配角，如在評講《母愛》這篇習作時，任意抽取一篇作文，由學生讀、講、評、議，最后學生總結，讓學生盡情地說三道

四、評頭論足。不僅充分調動了作文的興趣和積極性，還有效地訓練了學生的說話能力。平時作文，我要求學生先擬草稿，反復修改，努力做到文從字順，每次作文均由學生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標點正確。指導學生互評作文益處甚多：

(一)同學之間要互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領會別人的長處，學習借鑒別人的長處。

(二)通過互評，學生還能及時發現同學作文中的某些不足或

毛病，培養糾錯能力，并當堂及時交換意見，共同進步。

(三)讓學生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評

判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎實地培養學生的自主性學習和研究性學習習慣，使學生的學習層次很快地上升，為其奠定終身學習的素質。“尋求一種方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學。”夸美紐斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法，讓學生互動起來，主動起來，讓學生品嘗成功的喜悅。

語言教學中能力的培養，重在寫作能力的培養。因為對學生作文能力的考核，實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上，反映出學生實際的語文水平。總之，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創新，必須在作文教學中給學生以自主。我們培養的是二十一世紀的人才，他們應該有很強的自我意識，主體意識，獨特個性的開拓型人才。我們應該培養他們獨立思考的精神。新世紀是以“人”為中心的世紀，人的主體性、積極性、和創造性是人的素質的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人應該寫出有個性的文章。

第三篇：初中化學合作學習法教學初探

初中化學合作學習法教學初探

趙國忠武威市第九中學甘肅武威

一、合作學習方式的總體構架及操作模式

1.合作學習的互動模式合作學習包括學生與教材、教師與學生、學生與學生互動。如圖示：這種互動模式著眼于學生“情感”、“意志”等非智力的開發，置學生于相互影響之中，在相互啟發中培養能力。

2.教學方法程序模式

3.具體操作模式以上模式并非各自獨立，在教學活動中，和諧互動，相輔相成。

二、合作學習教學的主要策略

1.采用合適的內容進行合作學習教師在進行教學設計時，要選擇適合學生合作學內容，因材施教。實踐與探究用高錳酸鉀制取氧氣的分組實驗教學程序設計第一階段第二階段對于在實驗過程中出現的非正常現象，教師組織大家一起討論并提出實驗改進的具體方案。如有的學生觀察到試管內有紅紫色物質，水槽中的水有點淡紅色，從而提出改進試驗裝置的辦法；有的學生觀察到插在水槽中的導管中的水位上升，分析原因，提出操作順序的改動；有的同學觀察到集氣瓶內沒收集到氣體，分析原因，從而強調在實驗前要檢驗裝置氣密性的必要性等。通過這一節課的學習，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟到了許多道理，這對于他們在以后的學習中是很有幫助的。

2.合作學習要與自主學習、探究學習結合起來合作學習、自主學習、探究學習三者之間并不是孤立的，彼此之間相互融合，相互滲透。在化學教學中有些方面的內容，在采用合作學習時，必須以自主學習為基礎，同時學生合作學習的過程也是對知識的探究過程。實踐與探究如何用實驗方法證明一包黑色粉末是氧化銅而不是木炭粉。主要教學策略：要求學生(1)獨立設計實驗方案；(2)根據所學知識提出理論依據；(3)將設計方案收集并分類；(4)組織學生進行分組實驗；(5)進行討論拿出最佳方案。

三、在合作學習中教師的地位和作用教師在合作學習中，由主導者轉變為引導者、幫助者、合作者、參與者甚至是學生進行合作學習的伙伴。當課堂上同學之間討論和交流時，教師盡量不要去正面回答問題，主要是提供反例和實例與學生一起分析、研究、探討，找出漏洞和錯誤，有時還需要“挑起矛盾”，支持學生之間的爭辯與交流，教師對討論的雙方要給予充分的肯定與及時的鼓勵。

四、合作學習方式的課堂管理1.合作學習小組的確定和規模學生的分組在整個合作學習過程中是很重要的一個環節。根據學生的性別、年齡、興趣、愛好、特長、學習成績、能力大小、以往經驗等組成2-4人小組。小組成員最好有些差異能夠互補互助，有利于每個成員都參與到學習活動中，彼此之間獲得更多的經驗信息。2.合作學習課堂的紀律監控合作學習的課堂尤其是學生的分組實驗課堂一般說來是不整齊的、喧鬧的。因而教師要給予適時的紀律監控，在分組實驗中，教育學生一定要遵守實驗室的各項規章制度，以保證各小組間的活動不相互影響、干擾。

五、合作學習方式的評價策略合作學習的評價觀與傳統教學的評價觀也有很大的區別。傳統的教學評價強調的是常規參照評價，關注個體在整體中的地置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際，在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，這樣不利于大多數學生的發展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的境界，同時也將之作為教學評價的最終目的和尺度。將常規參照評價改為標準參照評價，把個人之間的竟爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

第四篇：行動學習法心得體會

行動學習法心得體會

我有幸參加了市中青班舉辦的“行動學習法”的學習，隨著老師的層層遞進的講解，我不僅飽餐了一頓學習經驗的營養大餐，同時也讓我的觀念受到了一次強烈的沖擊，下面談一點自己的體會：

“行動學習法”產生于50年代的英國，作為一種理念和方法系統，強調理論探究與解決實際問題的有機結合，它是“做中學習”與“思考中學習”的結合。行動學習不同于傳統學習方法：前者注重邊用邊學，理論與實踐相結合，后者注重先學后用；前者注重全面素質發展和解決實際問題能力的提高，后者重在知識擁有；前者圍繞問題研究和解決學習，后者圍繞學科知識學習；前者以學員為中心，突出學員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續學習，是“問題-反思與學習-行動-新問題-反思與學習-再行動”的過程，傳統學習是不同主題的結合，是間歇性學習；前者與組織發展結合緊密，后者與組織發展結合松散；前者是內在激勵與外在激勵相結合，是具有承諾和責任的學習，傳統學習缺乏激勵。我對其重平等、重實踐、重反思、重互動、重分享的特點感受至深。

一、關于重平等，行動學習小組中是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個主要負責人或導師帶頭組成的。在小組工作過程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進和廣泛提出-1-

問題方面而非簡單地各自提出觀點。傳統學習中的老師“退位”為促進師，學員變成學習的“主人”，師生平等，教學平等，討論平等，學得有趣，學有升華。

二、關于重實踐，學習本來就應該是“學＋習”，學習的價值在于行動。“行動學習”學為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用，不斷對問題進行反思―行動―再反思―再行動，大大提高了工作效率，解決了問題。它貫穿在學習與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學習的所有人,使學習者和他們所在的機構產生了巨大的自信和互信,在機構中逐步形成濃厚的學習和發展的氣氛,進而形成一個學習型的團隊和組織。

三、關于重反思，只要有工作，就必須不斷學習；只要有實踐，就必須不斷反思。反思對于尋找解決問題方法極端重要，反思是解行動學習的過程有兩種交替進行的活動：一是集中的專題研討會，參與者在研討會上得到促人警醒、發人深思的觀點和信息，學習開展行動學習項目工作的方法；二是分散的實地活動，包括行動學習小組為解決實際的項目問題去實地搜集資料、研究問題的活動，也包括輔助性的團隊建設活動。通過歷時數星期乃至數個月的幾聚幾散，參與者的領導能力和解決問題能力得以提高，組織的戰略和策略問題得以解決。

四、關于重互動，行動學習被稱為是一個不斷循環的過程。學習是從學員自己工作中的實際問題開始的,經過學習和反復思-2-

考、研討,逐步理解問題并制定解決問題的方案,最后付諸行動。這時的行動還只是第一階段的結束而不是整個學習活動的結束,同時它也是第二階段學習的開始。通過一段時間的行動后,再進行總結、反省,找出解決問題的對策,并付諸行動。如此不斷反復,構成行動學習的全過程。行動學習是解決組織內部實際問題的方法,它貫穿在學習與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學習的所有人,使學習者和他們所在的機構產生了巨大的自信和互信,在機構中逐步形成濃厚的學習和發展的氣氛,進而形成一個學習型的團隊和組織。

五、關于重分享，在行動學習實施的過程中,小組中的每個成員都積極地參與到每個環節中并充分發揮個人的潛能。通過專業知識的學習,獲得豐富的相關知識；通過對實際問題的研究,提高發現問題、分析問題的能力；最終通過解決問題獲得經驗。學習小組成員在學習過程中互動,促進了小組團隊的建設,使成員之間增進相互理解,提高了溝通能力,也使他們在如何思考、如何感受、如何規劃行動方面不斷獲得新的體驗,進而促進個人的不斷成長。

行動學習將掌握知識、研究工作、解決問題，三個過程直接統一起來。學習再也不是 “坐而論道”，它與一定的責任相聯系，與一定的事物相切合，與一定的目標相貫穿，“看得見，摸得著”，有益于自己、他人和社會。我想,最深的感受就是這種學習法的實用性、目的性很強，不同于一般意義上的理論研究。就是：在-3-

學習過程中，緊緊圍繞解決發展實踐中遇到的問題這個中心，通過從一線工作崗位篩選高層次的學員，運用集體智慧，通過思想的交流和碰撞，激發一場頭腦風暴，用新的理念、新的觀念、新的技術，努力達到學習的目的，即創造性地形成物化的學習成果，從而推動我區經濟社會的發展。

在日常工作中我開始學會運用行動學習法。作為衛生系統的一個負責人，面對下屬的匯報，我會更加耐心細致地傾聽；討論工作時，不再是“一言堂”，而是更加注重與團隊成員心平氣和地交流，積極汲取團隊的智慧，在經驗分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅持以班子成員為主體，提高成員的整體素質，挖掘成員的智慧潛能，發揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。面對基層的意見和建議，我會更加深刻地進行反思，在學習和反思中構建未來的行動，從而實現自我發現和自我創新；面對工作中與其他部門的聯系和協調，我會更加注重密切地協作，經常換位思考，加強溝通，學會理解，共同做好工作。行動學習法讓我受益匪淺，我要將這一學習方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來推動工作的開展。

第五篇：行動學習法心得體會

行動學習法心得體會

我有幸參加了市中青班舉辦的“行動學習法”的學習，隨著老師的層層遞進的講解，我不僅飽餐了一頓學習經驗的營養大餐，同時也讓我的觀念受到了一次強烈的沖擊，下面談一點自己的體會：

“行動學習法”產生于50年代的英國，作為一種理念和方法系統，強調理論探究與解決實際問題的有機結合，它是“做中學習”與“思考中學習”的結合。行動學習不同于傳統學習方法：前者注重邊用邊學，理論與實踐相結合，后者注重先學后用；前者注重全面素質發展和解決實際問題能力的提高，后者重在知識擁有；前者圍繞問題研究和解決學習，后者圍繞學科知識學習；前者以學員為中心，突出學員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續學習，是“問題-反思與學習-行動-新問題-反思與學習-再行動”的過程，傳統學習是不同主題的結合，是間歇性學習；前者與組織發展結合緊密，后者與組織發展結合松散；前者是內在激勵與外在激勵相結合，是具有承諾和責任的學習，傳統學習缺乏激勵。我對其重平等、重實踐、重反思、重互動、重分享的特點感受至深。

一、關于重平等，行動學習小組中是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個主要負責人或導師帶頭組成的。在小組工作過程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進和廣泛提出-1-

問題方面而非簡單地各自提出觀點。傳統學習中的老師“退位”為促進師，學員變成學習的“主人”，師生平等，教學平等，討論平等，學得有趣，學有升華。

二、關于重實踐，學習本來就應該是“學＋習”，學習的價值在于行動。“行動學習”學為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用，不斷對問題進行反思―行動―再反思―再行動，大大提高了工作效率，解決了問題。它貫穿在學習與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學習的所有人,使學習者和他們所在的機構產生了巨大的自信和互信,在機構中逐步形成濃厚的學習和發展的氣氛,進而形成一個學習型的團隊和組織。

三、關于重反思，只要有工作，就必須不斷學習；只要有實踐，就必須不斷反思。反思對于尋找解決問題方法極端重要，反思是解行動學習的過程有兩種交替進行的活動：一是集中的專題研討會，參與者在研討會上得到促人警醒、發人深思的觀點和信息，學習開展行動學習項目工作的方法；二是分散的實地活動，包括行動學習小組為解決實際的項目問題去實地搜集資料、研究問題的活動，也包括輔助性的團隊建設活動。通過歷時數星期乃至數個月的幾聚幾散，參與者的領導能力和解決問題能力得以提高，組織的戰略和策略問題得以解決。

四、關于重互動，行動學習被稱為是一個不斷循環的過程。學習是從學員自己工作中的實際問題開始的,經過學習和反復思-2-

考、研討,逐步理解問題并制定解決問題的方案,最后付諸行動。這時的行動還只是第一階段的結束而不是整個學習活動的結束,同時它也是第二階段學習的開始。通過一段時間的行動后,再進行總結、反省,找出解決問題的對策,并付諸行動。如此不斷反復,構成行動學習的全過程。行動學習是解決組織內部實際問題的方法,它貫穿在學習與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學習的所有人,使學習者和他們所在的機構產生了巨大的自信和互信,在機構中逐步形成濃厚的學習和發展的氣氛,進而形成一個學習型的團隊和組織。

五、關于重分享，在行動學習實施的過程中,小組中的每個成員都積極地參與到每個環節中并充分發揮個人的潛能。通過專業知識的學習,獲得豐富的相關知識；通過對實際問題的研究,提高發現問題、分析問題的能力；最終通過解決問題獲得經驗。學習小組成員在學習過程中互動,促進了小組團隊的建設,使成員之間增進相互理解,提高了溝通能力,也使他們在如何思考、如何感受、如何規劃行動方面不斷獲得新的體驗,進而促進個人的不斷成長。

行動學習將掌握知識、研究工作、解決問題，三個過程直接統一起來。學習再也不是 “坐而論道”，它與一定的責任相聯系，與一定的事物相切合，與一定的目標相貫穿，“看得見，摸得著”，有益于自己、他人和社會。我想,最深的感受就是這種學習法的實用性、目的性很強，不同于一般意義上的理論研究。就是：在-3-

學習過程中，緊緊圍繞解決發展實踐中遇到的問題這個中心，通過從一線工作崗位篩選高層次的學員，運用集體智慧，通過思想的交流和碰撞，激發一場頭腦風暴，用新的理念、新的觀念、新的技術，努力達到學習的目的，即創造性地形成物化的學習成果，從而推動我區經濟社會的發展。

在日常工作中我開始學會運用行動學習法。作為衛生系統的一個負責人，面對下屬的匯報，我會更加耐心細致地傾聽；討論工作時，不再是“一言堂”，而是更加注重與團隊成員心平氣和地交流，積極汲取團隊的智慧，在經驗分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅持以班子成員為主體，提高成員的整體素質，挖掘成員的智慧潛能，發揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。面對基層的意見和建議，我會更加深刻地進行反思，在學習和反思中構建未來的行動，從而實現自我發現和自我創新；面對工作中與其他部門的聯系和協調，我會更加注重密切地協作，經常換位思考，加強溝通，學會理解，共同做好工作。行動學習法讓我受益匪淺，我要將這一學習方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來推動工作的開展。