第一篇：學習金字塔學習法心得體會

學習金字塔學習法心得體會

西泉建福九年制學校 師貞貞

通過學習金字塔，我了解到了學生主動學習和參與式學習的重要性，金字塔所呈現的每一種學習方式所受到的教學效果也是不同的，從金字塔圖中我們可以看出學習效果在30%以下的都是幾種傳統的學習方式，如：“聽講”、“閱讀”、“聲音、圖片”、“示范”；這些都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習，如：“小組討論”、“做中學”或“實際演練”、“教別人”或者“馬上應用”。

由這種金字塔模式，我想到了自己的英語教學。我們都知道，英語課程需要記憶的東西很多，如果只是單純的讓學生通過聽、說，老師示范，收到的教學效果肯定不是很好，學生學到的也只是死板、缺乏生命力的東西。我記得在講“五官”話題時，我讓學生們充分利用自己的全部感官，通過體驗式的學習，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，激發起孩子們的好奇心和探究欲。平時也會利用各種方式，如聽英語歌曲、看動畫視頻，講兒歌故事、組織演講比賽等，將所學知識運用于生活實際中，并且關注和探究所學知識，通過這樣的方式，實了現由“知”到“行”的轉變。所以，這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。

由此看來，主動學習應該是課堂學習的主旋律。如果我們的課堂照本宣科、單向灌輸是主流，老師帶張嘴，學生帶雙耳朵，一堂課效率是很低的，純屬浪費學生的時間。學生學得輕松，才能提高學習的效率。

“金字塔”告訴我們教師,要學會調整甚至改變教學方式和角色，充分尊重學生在學習活動中的主體地位。引導學生自覺地參加合作學習，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學中，要大力提倡小組合作學習，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。讓學生在合作探究學習中展示自我，體驗成功，從而提升學習興趣，這樣我們的課堂教學就會變得高效，學生的學習也會變得高效，從而培養了學生的能力，提高了學生素質，為學生的終生發展奠定了堅實的基礎

通過一年的英語教學實踐，我深刻認識到作為一名英語老師，一定要轉變教學觀念，改變教學方式，改變過去“一支粉筆，一本書，老師講，學生聽，老師教的累，學生學得苦”學生被動接受知識的教學方式。學生通過探究式學習，促進學生學習方式的轉變，倡導學生自主學習，合作學習，探究式學習。學生不是被動地接受知識，而是主動地參與到探究學習活動中來，親身經歷科學探究的過程，了解知識的形成過程，主動去構建知識。在探究過程中，注意挖掘學生的潛能，培養學生創新思維和創新能力，讓學生在探究學習中獲得成功的體驗，這樣才有利于培養學生終身學習的意識，促進學生的終身發展。

第二篇：學習金字塔學習法心得體會

《學習金字塔》理論心得體會

西關小學 王麗俊

我認真學習了教育局樊局長推薦的“學習金字塔”后，我茅塞頓開，我覺得這就是我們進行課堂教學改革急切需要的東西。

“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論是美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了。金字塔的內容主要包括：

第一種： “聽講”，最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

第二種：通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。第三種：用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。第四種：是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。第五種：“小組討論”，可以記住50％的內容。第六種：“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。第七種：是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。從這些數據種我們可以看出，以前傳統的學習法學習效果都在30%以下，而且都是以教師為表演者學生為觀眾的被動性學習，這樣時間久了就會打擊學生學習的興趣，積極主動性會降低，老師的教學也會很吃力，一般課堂效率是很低的，往往陷入可怕的惡性循環中無法自拔。而第五種：“小組討論”，可以記住50％的內容;第六種：“做中學”或“實際演練”，可以達到75％;第七種：是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。這幾種學習效果效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。“小組合作”既可以讓學生養成主動探索知識的好習慣，又能培養學生團隊合作的精神，我校的“小組學習有效性研究”就很符合這個學習金字塔理論。另外，我們現在課堂教學改革就是以學生為主體，要讓學生在做中學，讓學生去實踐，去親身體驗，凡事只有親身體驗了才能有自己深刻的記憶和真切的感受！我們要讓學生先做，再聽，最后還要你說出來，給孩子感受，給孩子思維，讓孩子表達出來，這樣不僅鍛煉了學生的語言表的能力，還能給別的孩子以啟發。讓學生之間互相幫助，或者學生來當小老師，我們往往會發現學生教學生會去的更好的效果。這樣學生學得輕松，老師教的也輕松，學習的效率也會很高。

尤其像美術學科，更要學生們充分利用自己的全部感官，通過體驗式的學習，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，激發起孩子們的好奇心和探究欲、會利用各種方式觀察、看視頻等、探究所學知識，實現由“知”到“行”或由“行”到“知”的轉變。這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。作為一名美術老師首先要轉變教學觀念，作為一名沒美術老師也是最容易把“學習金字塔”應用到教學中的，因為美術的課程性質就是多讓學生做，鼓勵學生去感受、去發言、去觀察、去想象，要盡可能多的通過聲、光、電，學生整理、小組活動、聽歌、看視頻、創作、畫展實際運用等多種渠道豐富我們的課堂，去讓學生養成好的學習習慣。

第三篇：學習金字塔學習法心得體會

學習金字塔學習法心得體會（陳慧玲）

美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論。金字塔的內容主要包括：

第一種： “聽講”，最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

第二種：通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。第三種：用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。第四種：是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。第五種：“小組討論”，可以記住50％的內容。第六種：“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。

第七種：是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

從中我們可以看出學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

主動學習應該是課堂學習的主旋律。如果我們的課堂照本宣科、單向灌輸是主流，老師帶張嘴，學生帶雙耳朵，一堂課效率是很低的，純屬浪費學生的時間。學生學得輕松，一定要提高學習的效率。像英語科，要學生們充分利用自己的全部感官，通過體驗式的學習，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，激發起孩子們的好奇心和探究欲，會利用各種方式，讀書，看視頻等，繼續關注和探究所學知識，實現由“知”到“行”的轉變。這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。

因此，教師要學會調整甚至改變教學方式和角色，充分尊重學生在學習活動中的主體地位。引導學生自覺地參加合作學習，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學中，要大力提倡小組合作學習，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。讓學生在合作探究學習中展示自我，體驗成功，從而提升學習興趣，這樣我們的課堂教學就會變得高效，學生的學習也會變得高效，從而培養了學生的能力，提高了學生素質，為學生的終生發展奠定了堅實的基礎

作為英語老師要轉變教學觀念，少在課堂上講“大道理”。要盡可能多的通過聲、光、電，學生整理、小組活動、演講、詩朗誦、聽歌、看視頻、看報紙、查網頁、實際運用等多種渠道豐富我們的課堂。

第四篇：金字塔學習法心得

讀《學習金字塔》體會

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發，“滿堂灌”的課可是最糟糕的課。”的確如此。

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。

在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的前四種學習方式，叫個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，叫團隊學習、主動學習和參與式學習。從“學習金字塔”模型中可以看出，學習方法的不同，學習效果大不一樣。學生的學習以能夠教別人的效果為最好。學生以教師的身份對他人進行教學，不僅要對內容相當熟悉，同時也要通過語言的呈現進行溝通。學生在進行教學之前，必須經過獨立思考，將內容轉化為讓他人能懂的表達方式，在這同時，也提升了學生潛在智能的發展。因此，我們要改變學習方法，學生要由被動的聽轉到主動地學，要大力提倡小組合作學習，小組成員要互相討論，同學們就會在參與中掌握知識，生成能力，從而實現知識到能力的轉變。而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。我們印象中的上課，基本等同于聽課。老師帶張嘴，學生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這

么混下來了。實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學生的時間。我們看到許多小學生的預習作業，非常莫名其妙。這些知識應該在課堂上由老師幫助孩子記住，學會，如果孩子們預先學會了，還要老師干什么？真正的預習作業應該是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內容反復地抄寫，這種做法大多時候是在浪費孩子們的時間。

國外的孩子學得輕松，但國外的優秀學生并不少，原因在于學習效率的提高。尤其是語文，歷史這類文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差，這種刻板的文科教學方式難辭其咎。課堂應通過體驗式的學習，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，激發起孩子們對所學知識的好奇心和探究欲。老師應利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下知識的火種，相信孩子們的學習興趣被激發之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網頁瀏覽等等，繼續關注和探究相關知識。這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。

第五篇：學習金字塔心得體會 胡建軍

學習“學習金字塔”心得體會

中陽樓初中胡建軍

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出的。其實從這個金字塔的分層可以看出這就是主動學習與被動學習所帶來的效果，不同方式所取得的效果是截然不同的。

在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式，也就是自主學習學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”也就是合作學習，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”也就是探究學習，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”也就是課堂展示，可以記住90%的學習內容。

其中學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

由此可見，我們進行課堂教學改革是很有必要的。同時，也說明我校目前所使用的課堂教學模式：目標引領，自主學習--合作交流，適時點撥--成果分享，歸納提升--檢測達標，分層優化。也是符合教育教學規律的。

聯系到我們的具體的課堂中，1、我們必須得給學生留下充足的學習時間，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。

2、我們必須得改變教師的教學方式，逐步培養教師的課堂組織能力、引導能力以及參與學習的方式。

3、在課堂中，充分發揮“兵”教“兵”的學習方式，使學生既體驗學習的快樂，又感受成功的喜悅。

4、對學生而言，“學會”不如“會學”，“會學”不如“會教”。對教師而言，授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁” 不如授人以“欲”，激發學生的求知欲。

因此，本學期的課堂教學改革，首先要讓每位教師熟知“學習金字塔”的理論；其次，組織大學習、大討論；最后，將理論運用到日常教學中。多在促使學生“會學”、“會教”上下功夫。