第一篇：學習金字塔效率圖

學習金字塔效率圖：

1、“聽講”，兩周以后學習的內容只能留下5%。

2、通過“閱讀”方式學習，保留10%。

3、用“聲音、圖片”的方式學習，保留20%。

4、“示范”，保留30%。

5、“小組討論”，保留50%的內容。

6、“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

7、“教別人”或者“馬上應用”，記住90%的內容。

第二篇：思維導圖促進學習效率

借思維導圖促進學生學習效率

張鵬燕

摘要：簡要介紹思維導圖的基本理論，重點闡述如何引導學生學會繪制思維導圖以及在學習過程中如何利用思維導圖提高學習效率。關鍵詞：思維導圖 促進

學習效率

1思維導圖的基本概述 1.1思維導圖的產生

英國著名心理學家托尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。1.2 思維導圖的概念

思維導圖以圖文并茂的方式,把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。形象的說就如同一棵大樹，由一個核心概念（主干）發(fā)散出的層層分支結構，既表明了其與核心概念之間的隸屬關系，又呈現(xiàn)了自己這一個支系的獨立性，每個支系又可以成為中心，再次進行發(fā)散，發(fā)展出更為豐富多樣的思維內容。1.3 思維導圖的理論基礎——人的思維規(guī)律

人的大腦分左腦和右腦，左腦是我們正常人所經常使用的，我們稱為意識腦，它是負責邏輯、分析、表格制作、文字表達、線性思維、數(shù)字、分類排序等活動。右腦是客觀存在的，但在主觀上不具備主動使用的，我們稱為本能腦，潛意識腦，它是負責想象、音樂、空間感（設計、、舞蹈等）。現(xiàn)代腦科學認為，人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的多層結構，形成廣泛聯(lián)系的神經網(wǎng)絡系統(tǒng)，也就是你的個人數(shù)據(jù)庫。創(chuàng)作思維導圖需要利用全部認知能力，我們可以把它看做是一個“全腦”思維工具，而實際上它就是“全腦思維工具”。思維導圖還同時開發(fā)利用了大腦左右半球皮層的全部能力。這樣它就打開了多元的突觸連接，這是真正的創(chuàng)造力、思考力和記憶力的“頭腦風暴”。2教學方法的優(yōu)劣對學生成績的影響 2.1現(xiàn)行初中生物教材知識特點

人教版初中生物教材分八個單元的內容，依次是生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活，再細化到章節(jié)。看具體內容會發(fā)現(xiàn)它涉及到生物學的方方面面，知識雖然都是淺層次的但面太廣，有高達70%的內容是需要記憶的，其中有些內容是學生相當少甚至沒有接觸的，加之初中開始學科數(shù)量的增加學習壓力增大，給學生的學習帶來了很大的挑戰(zhàn)。2.2傳統(tǒng)教學方式對學生學習力的負面影響。

強調死記硬背的傳統(tǒng)教學方法，讓大部分學生處于苦學低效的現(xiàn)狀，這也是導致部分孩子產生厭學情緒的原因之一。在教學過程中發(fā)現(xiàn)不少學生投入了大量時間和精力在學習上，花費很大的功夫，但學習效率不高，這在很大程度上打擊了孩子的自信，不少學生往往歸因為自己智商不高，不是學習的料。在深入觀察和調研后，我發(fā)現(xiàn)影響學生學習能力的關鍵原因是：違背了科學的學習規(guī)律，多數(shù)同學在課堂上把全部精力用在認真記筆記，唯恐遺漏老師講的任何一個字，課堂筆記越是認真的同學，往往成績一般。對于多數(shù)學習有障礙的學生來說，最真實的情況是：他們都想努力學習，也曾努力過，但結果事與愿違，往往事倍功半而喪失信心，這是學習方法上出了問題，不會學習。2.3 運用思維導圖開展生物教學的優(yōu)勢。

運用思維導圖學習是一種較為科學的方法，因為多數(shù)人都感覺能夠較容易的記住圖片上的東西，但對文字敘述的內容很難準確的進行復述和再現(xiàn)。初中生物容納了大量圖片和文字相關的知識，借助思維導圖的構建方式，將生物知識建構成集形象、趣味、邏輯關系于一體的知識鏈或知識樹，增強使用者的總體規(guī)劃能力，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上，將有效提高初中生物的學習力。正確的方法是上課時專心聽課，重點是聽懂老師講的內容，只記老師分析問題的關鍵詞，以此作為學習的路標，復習時根據(jù)課堂上簡單記錄的標識詞的提示，再認真看一遍課本，自己整理歸納一張網(wǎng)絡清晰、連貫性強的思維導圖作為讀書筆記。通過慎密思考，理清楚知識結構關系，手繪導圖后就可以記住重點知識。再找?guī)讉€典型練習題，參照導圖中的關鍵提示語，按自己對知識的理解去解決實際問題，達到學以致用的目的。

3思維導圖在初中生物學習中的具體應用 3.1圖例示范，自我發(fā)現(xiàn)，揣摩畫法

學習思維導圖，如果一開始就給學生們講理論他們會一頭霧水，什么也沒學到或者一知半解。常言說實踐出真知，最重要的還是要學生自己動手畫一畫，在實踐中也許還能發(fā)現(xiàn)更好的辦法。所以首先提供一幅繪制較好的思維導圖引導學生仔細觀察，小組討論，自我揣摩畫法，并表達看法。接下來以圖為例，給出主題，讓學生嘗試繪制自己的思維導圖然后展示并進行比較，提出優(yōu)點缺點以及改進方案。然后引導學生總結出思維導圖的基本程序： 3.1.1定核心，畫主題。3.1.2找關系，分類別。3.1.3理分支，畫曲線。3.1.4好記憶，畫簡圖。3.1.5有個性，上顏色。

3.2明確要求，制定規(guī)則，規(guī)范操作

俗話說無軌規(guī)矩不成方圓。開始讓學生嘗試模仿繪制思維導圖是為了讓他們有一定的體驗，接下來接下來就要把他們的畫法適當收一下，時間上做一個限制，內容上做一個引導，讓他們明確該怎么畫會更美觀，更規(guī)范，更流暢，更能體現(xiàn)知識的層次、結構。手繪思維導圖的基本規(guī)則： 3.2.1 順時針，始于1點鐘方向。3.2.2 有圖不用字，有字不用詞。3.2.3 詞在線上，詞長=枝長。3.2.4 用曲線，內粗外細。3.2.5 字線分色與使用符號。

3.3師生共學，科研領先，以強帶弱 3.3.1課前預習

課前學生通過預習感知課程，并且根據(jù)自己的感知構建思維導圖，然后還可以通過學生間的幫助和學習修改思維導圖。這是第一個，感知圖的自構和互構。對即將開始的學習內容，進行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導圖。并且分出哪些內容自己已懂和哪些內容自己還不懂，找出學習的重點和難點，準備課堂上有針對地聽講和提問。用思維圖做預習很靈活，形式上你可以用自己的方式方法靈活調整，具有個性化。3.3.2課堂學習

課堂中，老師和學生一起學習，學生對知識點有了一個更深入的了解，在已有的感知圖的基礎上精細思維導圖，或是重新構建出一個新的思維導圖，當然，課上還有老師的指導、同學的評價這樣的一個互構過程，最終就得出了第二張圖——精細圖。在預習所畫思維導圖基礎上進行課堂聽講，對已學懂部分，重點聽老師如何講解，學習老師表述問題，闡述概念的方法，還有自己聽講后有哪些新啟示、新理解；對自己預習不懂的部分，重點聽講，深入探究，務必弄明白，學懂學會。學生在課堂上用思維導圖作筆記，在制作思維導圖筆記過程中，學生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進了理解和學習。同時思維導圖充滿色彩、圖像和其他符號等吸引視覺的創(chuàng)作，讓學習變得更有趣。3.3.3課后總結歸納

學生基本掌握知識點后，學生還要對知識點進一步的提升凝練的過程，再進行一個自構和同學間的互構，畫出第三張圖——凝練圖。對于一些學生對當堂內容有突發(fā)奇想，課后還可以再總結一個探究拓展圖。課堂聽講結束時，選取自己最滿意的思維導圖作為最終的課堂筆記保存，總結鞏固課堂所學知識，預備今后復習之用。再進一步，將每節(jié)課的思維導圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時將新學的知識歸入已有的知識系統(tǒng)，主動進行知識建構，形成自己的學科知識網(wǎng)絡。

思維導圖能清晰地展示學科全局和各知識點及概念間的脈絡關系。從一本書的目錄做起，把根據(jù)書的目錄畫出一張總的整體思維導圖，然后再根據(jù)章節(jié)，把想要的知識點、概念和要點放到相應的分支上面。課堂學習后，每課所得的思維導圖都是一張分支圖，要把它放到與整體聯(lián)系的相應分支上面，構建知識網(wǎng)絡。進行進行期中、期末復習，備戰(zhàn)考試時，即可匯總前面每個章節(jié)、每節(jié)課的思維導圖，在深入理解的基礎上，將不同的知識點、概念和要點，組織出一張合理而有系統(tǒng)的思維導圖。這樣學生就自己學會從宏觀把握知識，對于課本所包含的知識有更深層次的認識和了解,也自己學會如何去總結復習。同時，思維導圖還有助于學生及時地復習。思維導圖色彩鮮明，能給人留下深刻的印象；又因思維導圖的簡潔明了，這樣就使學生的復習快速、高效。

4教學反思

在實際開展手繪思維導圖進行生物教學的過程中，就教學方式和學習方式的變革，師生都有不少體會與感悟，主要表現(xiàn)為有以下幾個方面： 4.1 從抵觸到接受。4.2 從被動到主動。4.3 從零散到整體。4.4從枯燥到有趣。

參考文獻：

[1] 周光明.概念圖和思維導圖：促進學習和思考的有效工具 2005.3 [2] 曲志男

應用思維導圖的學習策略 2004 6 [3] 楊大宇 畫出好成績——通過思維導圖提升分數(shù)

電子工業(yè)出版社

第三篇：學習金字塔學習心得

學習金字塔學習心得

經過一段時間對學習金字塔理論的學習，結合自己的教學經歷談談自己的感悟。

在塔尖，第一種學習方式——“講授”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。第三種，用“視聽結合”的方式學習，可以達到20％。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。

第六種，實踐練習“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

通過對這七層金字塔的學習方式的比較，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)學習只有通過自己對知識的內化，然后將其應用這樣才能更好掌握所學的指的是，這樣就是想到這句“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。就像我們的課堂一樣，傳統(tǒng)的課堂，我們老師通過不斷的講述，讓學生來聽，來記憶，可能當時他們聽懂了，但是由于他們沒有很好的理解和內化知識，時間一長學生會很快忘記所學的知識。我們通過學習金字塔理論可以看出，我們學生自己付出的勞動越多，對知識的掌握也更牢靠。也就是所我們應該在課堂教學中，多讓學生自己去探索知識，我們老師更重要的教授學生怎么去學習。

學習金字塔的關鍵就在于主動、參與、體驗的學習態(tài)度與方式，讓學生自己去探索，去學習，首先要解決的就是，怎樣讓學生主動，如果學生都沒有積極性，即使付出了勞動，也不一定能多獲取到更多的知識，所以首先要解決的就是興趣問題。那就是要我們在平日的學習中怎樣更好激發(fā)學生學習主動性，讓學生主動參與其中。第二，參與學生參與到學習中，不只是自己，還有集體中，比如小組合作等形式，在今后不管是學習還是工作都離不開集體生活，與他人的合作。第三，體驗，讓學生在學習中得到成功的體驗，這點很重要，很多學生就是由于在學習知識中，有太多的挫敗，才造成學習畏懼情緒，不愿參與的學習中，甚至厭學。

教育，其實也是一樣的道理。一個好的稱職的教師,不但要給學生以知識,還要教會學生自學的方法, 聯(lián)合國教科文組織曾談到:今后的文盲將不再是不識字的人,而是不會自學和學了知識不會應用的人。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”教師把全體學生的學習欲望都激發(fā)出來，他們會自主學習，不用老師的經常督促，學生就能形成你追我趕、爭先恐后的學習氛圍。老師可以告訴學生，在一學期內應該學會哪些知識，學會后有什么好處，明細出大目標下寫的一個個具體的小目標。

我們作為老師應該放下權威，做一個知識的引導者，或者旁觀者，讓學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。適當參與問題討論當中，適時的去引導學生，這樣讓學生學會學習，學會解決問題的方法，我想這也是學習金字塔給予我們的啟示。

第四篇：學習金字塔理論

你的學習效率高嗎？

---“學習金字塔”理論

上臺：

程：18種理論人人學，梁：自我學習齊充電，范：分組研討共提升，張：匯報交流獲心得，李：小組七人臺上坐，顧：感謝學院創(chuàng)機會，姜：總結精華

齊分享。

自我介紹：我是育民小學范星鶴。

我是程。

范：你的學習效率高嗎？

你想知道什么是最高效的學習方式嗎.和我們一起走進<學習金

學習金字塔理論小分隊。字塔>吧,大家好我們是

引言

姜：多年來，我們老師一直在尋找最有效率的學習和教學方法，要尋找最好的教學方法，我們就得總結教育科學工作者的研究成果，如“艾賓浩斯遺忘曲線”提醒教師每天上新課前讓學生重溫一下舊知識、提醒學生不斷要“溫故而知新”；“啟發(fā)式教學法”提醒教師要做好大量啟發(fā)學生學習思考的問題準備??。將這許許多多的教育科研 成果羅列起來，仔細分析它們在實踐中的應用效果，發(fā)現(xiàn)每一種教法學法均有優(yōu)劣。看來我們非常有必要融合不同的教法學法，但融合的總方向指向哪里？《學習金字塔》理論就為我們點亮了路燈，指明了航向。我們都知道埃及有個世界聞名的金字塔，那在我們教育教學上的“學習金字塔”又是怎樣的一種理論呢？今天我們團隊就為各位老師介紹一下《學習金字塔》這種理論

背景介紹

張子亞：首先由我來向大家介紹一下學習金字塔理論的創(chuàng)始人及其理論：埃德加。戴爾，俄亥俄州州立大學教育學院教授，著名教育家、課程理論家，視.0聽教學理論的集大成者，1900年出生于美國明尼蘇達州的本森市，早年就讀于北達科他大學，先后獲得學士和碩士學位，其后就讀于芝加哥大學，師從著名的課程理論先驅查特斯。他在1946年提出了一種關于學習經驗分類的“經驗之塔”理論。后來，美國緬因州國家訓練實驗室也做過做過類似的研究，結論跟埃德加.戴爾差不多，這就是“學習金字塔”。

它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。

顧：第一種學習方式—“聽講”，就是上課聽老師的講解或講演。這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

范：第二種，是“閱讀”． 閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程．是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調節(jié)控制，可以陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。通過“閱讀”方式學到的內容，兩周以后可以記住10％。

張：第三種，“視聽結合”。如果“聽”是引導學生對所學內容展 開初步聯(lián)想,那么“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象。“視聽結合”可以為學生的思維提供更為廣闊的空間，這種學習方式可以達到20%。

梁：第四種，是“示范”，教師運用實物、模型、圖片、多媒體信息等直觀教具進行展示、表演或示范操作等,向學生提供感性認識材料,并指導學生進行觀察、分析和歸納的一種教學方法.采用這種學習方式，可以記住30％的學習內容。

姜：我們平常經常用到的小組合作方式是第五種，經過孩子們自己的討論得出的結果，可以記住50％。

李：第六種，實踐練習“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。就是讓學生親身經歷學習和活動的過程。與我們新課標的要求是一致的：重結果同樣也重過程。

程：最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

張：金字塔理論體系中，把七種學習方式分成了兩部分 “主動學習”“被動學習“，主動學習的效率要明顯高于被動學習。

美國歷史課例

李：下面由我借助一節(jié)美國歷史課向大家闡述一下金字塔理論在教學中的一些應用。

首先，老師給每位學生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學生假設手中的石頭是化石，讓學生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學生對前歷史時期的理解。學生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有些學生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。

顧：這些讓學生親身體驗，動手做能夠記住知識的90% 在學生們畫畫的時候，記者在教室里隨意轉了轉，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學生收集來的圖片資料，有的是學生手工制品，還有我們中國的兵馬俑模型。范：把這些圖片、模型放在班級里，讓學生觀察、欣賞能夠記住知識的50% 畫完了，學生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進入了第二個環(huán)節(jié)，給同學們講前歷史時期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關文字內容后，這位歷史老師開始拿出實物，向學生們演示如何做鉆木取火的工具。

讓學生看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50% 然后把學生分成5人一個小組，發(fā)給學生材料，讓學生自己動手做。學生們很快做好了。

梁：像這樣，親自動手做，能夠記住學習知識的90%）歷史老師一邊讓學生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學生：這個工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術原理，這個工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒有類似的技術工具？它與現(xiàn)在的新技術有什么聯(lián)系？學生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。

姜：這一場景學生參與討論，發(fā)言能記住知識的70% 最后，老師號召同學們利用生活中的一切材料來制作實用的工具。

不要以為這節(jié)課就結束了。第三個環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類的歷史書籍（這是真正的預習，也就是閱讀），然后在課堂上請兩位同學扮演書中的主人公，其他同學就這兩本書中的內容提問，這兩位主人公回答。教師不太控制學生的回答，所以教室里時常會發(fā)出陣陣笑聲。

程：這種讓學生做報告，給別人講能夠記住知識的90% 短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學習興趣被激發(fā)之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁瀏 覽等等，繼續(xù)關注和探究這段歷史。這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。

程：通過李老師的講解，我們了解到這位歷史老師，比較注重親身經歷，動手操作，討論交流，這樣的學習方式，能讓學生在愉悅的學習氛圍中主動學習，這50％，甚至高于50％的學習都是主動學習，主動學習可以提高學生的學習效率。

“教別人”或者“馬上應用”

姜:主動學習的效率確實比較高都在50%以上，在主動學習的這三種方式中最底端的“向其他人傳授，對所學內容的立即運用，學習效果是最好的，達到了90%。其實這種方式就是我們平常在教學中應用到的“學生教學生”也就是”兵教兵”方式，或許會有老師對“兵教兵”的方式存在顧慮，擔心學生講不清楚，教不透徹。其實不然，一個人的才能往往不是教師教出來的，而是靠個人的不斷努力，磨礪出來的。

范：是呀，記得一年級的語文課本里有篇課文叫《小鷹學飛》，大家都教過吧。鷹媽媽教小鷹學飛，如果小鷹只是呆在安樂窩里我想小鷹是絕不會學會飛翔的，只有在空中不斷的扇動翅膀，才能真正學會飛翔。因此，作為教師我們要相信學生，課堂上要敢于放手，讓學生去實踐，去鍛煉，這才是對學生真正的關心和愛護。

姜：確實要放手才能取得良好的效果，我也有這方面的體會。我 們學校開展社團活動，我們班級就選擇了“魔方”社團。我就利用每周開設的一節(jié)社團課教給我班學生學習“三階魔方”，三階魔方開展的比較順利。我就順著就開展四階魔方的學習，但這回遇到瓶頸了，有一環(huán)節(jié)步驟很多，一些同學就是學不會，我一個人，又不可能天天單獨指導，那時我真得想放棄了，但是后來想想再試試吧，于是我又增加了一節(jié)練習指導課，由學生充當老師可以在班級隨意走動，不會的同學選會的同學做老師進行指導，我則只負責進行一些組織活動，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，大部分同學在短短幾節(jié)課之后竟然學會了。課后我就在思考這種課堂教學模式緣何有這么好的效果，其原因就在于它恰好符合“學習金字塔”中反映的學習效率最高的一項自主學習方式—“教授給他人”

梁：剛才姜老師交流的是“金字塔”理論在教學中的應用，其實這個理論也可以用在班級管理中，（比如）這學期我班的分擔區(qū)是側樓梯的二、三層的清掃工作，四年級的孩子沒有掃、拖樓梯的經歷，不會干活，所以我把第一組6名學生領到分擔區(qū)，教他們怎樣做，并讓他們照著我的方法去做，第一天把這6名學生全都教會了，我又跟了兩天，到了星期五，我讓這6名學生再教下一組的6名學生，這樣“兵教兵”，分擔區(qū)都會清掃了。“兵教兵”的方法之所以效果顯著，其中很大的原因是學生和學生之間的知識水平、思維方式更為接近，他們之間的交流相對于師生之間的交流而言更為順暢和自然。既然有時老師教的效果不好，何不換一個方式，由學生之間來互相幫助！這種教中學的方式可以達到90%的效果

顧: 讓學生當小老師的課堂教學改革模式非常值得一試。姜：有位先哲說過：孩子有天生展示自我價值的欲望。“小老師”做法既符合《學習金字塔》理論中“教授給他人”的最有效的學習方式，又可滿足學生愿意展示自我的心理需求。在以后的教學中我們何樂而不為呢

做中學

李：其實剛才姜老師說的這種讓孩子們把學到了本領、知識馬上教給別人對于孩子本身掌握知識和技能是非常有幫助的。在金字塔理 論中還有一種方式對于學生掌握學習技能和知識有很高的效率，能夠達到50%。就是讓學生在“做中學”。“做中學”就是在科學教育中，讓學生在解決具體問題的過程中將“做”和“學”、“動手”“動腦”結合起來的學習方式，他是探究性學習的一種表現(xiàn)形式。在動手和動腦過程中感受和經歷探究的過程。在此過程中培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情，加深對技能、知識的掌握。

其實真是這樣。有一次我在班級坐班。科學課上老師給每個學生準備了燒杯、熱水，三把不同材質的勺子（鋼質的、木質的、塑料的）待老師給每組同桌發(fā)完學具后，教師布置了活動要求：

1、要同時加熱2加熱點要相同

3、熱源要一樣。比較哪種材質傳熱最快。開始動起來了，同學們有的倒熱水，有的拿勺子------忙的不亦樂乎，參與的積極性特別的高，親身經歷，在活動中自己動手感知，獲得的結論一定是久久不會忘記。

姜：語文課文“長城”“黃山”等如果學生有了親向的實踐，那么對孩子理解課文來說就事半功倍了。

范：剛才李老師和姜老師說的是實際演練做中學，在科學課、語文課上的應用。其實我認為這種教學理念在數(shù)學課上應用的更加廣泛。動手實踐，自主探究，是學生學習數(shù)學的重要方式。新課程的一個重要理念就是提倡學生“做數(shù)學”用親身體驗的方式來經歷數(shù)學，探究數(shù)學。例如我在教學《三角形內角和》這節(jié)課時，先 讓同學們大膽猜想:三角形內角和會是多少度呢？同學們根據(jù)自己的生活經驗說出自己的猜想。然后讓同學們動腦筋想辦法，用自己喜歡的方式來驗證自己的猜想。同學們積極參與，興趣盎然，課堂氣氛活躍。通過量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等操作活動，最后得出結論：任何三角形的內角和都是180。在整個操作活動中同學們不但主動掌握了三角形內角和的知識，而且發(fā)散思維和求異思維也得到有效培養(yǎng)。

張：我覺得在技能學習領域方面，實際操作演練效果最好，比如：飛行員的培養(yǎng)，醫(yī)學院學生的培養(yǎng)等，都需要學生大量的親身實踐。是呀，重視實際演練動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力的有效途徑。范：我記得前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就曾經說過“兒童的智慧在他手指尖上”。可見動手操作對孩子們是多么的重要。作為教師在教學中我 們要多采用這樣的學習方式，讓學生在動手、動腦樂學、善學。

小組合作

程：剛才李老師和范老師介紹做中學和實際演練在教學中起到的效果，其實在教學中，提倡小組合作學習，小組成員相互討論，也能收到非常好的效果。小組合作學習的方式是新課程提倡的三大學習方式之一，也是我們一線教師在教學中常用的一種教學方式。為什么這種方式得到大家的認同，它究竟好在哪里，學習金字塔理論就為我們呈現(xiàn)了實實在在的的效果。

例如：在學習長方體體積時，有這樣一道習題“用12個棱長1厘米的小正方體，擺成一個長方體，有幾種擺法，長寬高各是多少？”

如果讓孩子獨立思考，有的孩子可能想到長4寬3高1這種情況，有的孩子可能想到長6寬2高1這種情況，但是采用小組合作學習方式，學生在小組內，通過擺一擺，畫一畫，議一議，馬上就可以找全這幾種情況。還有長3寬2高2,和長12寬1高1.通過小組合作這樣的學習方式，學生們在參與中掌握了知識，生成了能力。從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉化，更使學生真正將老師傳授的知識記得準，記得牢。

顧： 在語文教學中，比如《三峽之秋》這一節(jié)課，也有效利用了合作學習！課文主要是向我們介紹了三峽之秋不同時間段三峽美麗的景色。教師要讓學生發(fā)現(xiàn)每個段落講的是什么時候的景色，這段時間的景色都有什么特點，作者運用了什么手法三個問題。如果教師逐段講解的話會費時、乏味，通過讓每一個小組挑選一個自己喜歡的段落來合作學習完成，然后讓孩子們集體交流。高校達到教學目標。積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習煥發(fā)獨特的魅力。使學生學習達到最佳效果！

梁：其實像我們這次展示的活動就是一個小組合作學習的過程，開始是一個人學習，在學習過程中每個人都會有各種困惑，為了把這種理論研究得更透徹，更好的展示出來，我們七個人做到了一起，共同展示討論的過程、方式，才有了今天我們一小組形式來展示這個理論。

姜：可見在學習金字塔的理論體系中小組討論、實際演練做中學、馬上應用教別人，這三種方法是最高效學習的好方法，因此我們在教學過程中應該重視這三3種方法的應用，李：那是不是其他幾種方式我們就不需要了呢？ 齊：當然不是

被動學習聽 講

張：一說到學習，大家經常首先想到的便是聽講，閱讀，甚至是二者結合，然后才可能有討論、實踐、教授，最后學以致用。所以，金字塔上層的效率極為低下的一些方式，實際上仍然是必不可少的，只有建立在這些方式上的學習，才可能持續(xù)下去。不論是老師的課堂教學還是學生的家庭輔導，我們都經常運用這些方法，只是側重各不相同。

拿聽講來說：學生的大部分時間是在課堂中度過的，聽課時，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。因為聽的方式不同，學習效果自然也就不同。例如英語課堂，幾乎大部分孩子學習英語都是從興致勃勃的學念：A,B,C,D開始的，可是沒過多久就感到聽不懂，記不住，學不會了，覺得英語索然無味，從而以成績的慘淡收場。其中的主要原因就是聽力的欠缺，因此,在英語教學中我們往往都會開設一些聽力課或安排聽力練習，以增加學生接觸活的語言的機會。所以說，聽講雖然低效，但它卻是學習過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

梁：其實聽講是最常態(tài)的聽課方式，也就是我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)學生的傾聽能力。

閱讀 姜：學習金字塔理論中告訴我們閱讀的學習效率占10%，通過閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。

顧：姜老師我們每個人都知道閱讀的重要性，為什么在金字塔理論中卻只占了10%，姜：確實是個好問題

范：你看，我們每個人都上過多年學，讀了很多書，但今天在回想是不是大部分都被我忘記了，那也就是剩下了10% 張：這覺得可以這么理解，當我還是個孩子時，我吃過很多食物，現(xiàn)在已經記不起來吃過什么了，但可以肯定的是，它們中的一部分已經長成我的骨頭和肉。

程：我覺得閱讀最重要的就是對我們思想的改變。

姜：我特別同意大家說的。比如這學期我們團隊主要學習“金字塔“理論，先是分頭獨自學習，我在閱讀金字塔理論材料過程中，會有許多困惑不解的地方，甚至有的內容看過之后就遺忘了，那時我的學習效率僅僅占有10%，但在我們集中合作研討交流的時候，咱們有思想的碰撞、有疑問的解答，這時我的學習效率就上升到了50%，那今天我們坐在這里與大家一起交流學習金字塔，并且把我所知道的理論內容告訴給了各位同行，其實這時的學習效率就達到了最高值90%，馬上應用教別人。

李：姜老師提到的“閱讀”這一點我感受很深。現(xiàn)在我們各個學校都在假期的時候給學生布置一些讀書任務，等到開學的時候就利用一兩節(jié)課開展“讀書交流會”。這就是讓學生在閱讀的基礎上能夠讓孩子們把自己假期的所得說給同伴聽。這個過程沒有“閱讀”做基礎是不行的。然而，在匯報交流的過程中孩子們就是把自己的所得傳輸 給其他同學。我感覺就是把“閱讀”和姜老師之前提到的“馬上應用”這兩種金字塔理論結合起來讓學生的學習達到高效果。

聲音 圖片

顧：看來閱讀這種學習方式非常重要，其實聲音圖片這種學習方式對于提高學生的學習小龍女也有不可忽視的作用。比如我們在語文課教學古詩的時候，會運用色彩鮮艷的動態(tài)圖片、視頻、生動逼真的示范朗讀，為學生創(chuàng)設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。

張：其實，在老師進行示范朗讀之后，如果能夠讓學生及時的進行自由誦讀，同桌賽讀等活動，將獲取到的知識轉化為自己的直觀感受，那么孩子的收獲絕不僅僅就只是視聽結合的20%了。

姜：就像我們閱讀四大名著后兩周后的學習效率10%，但當它拍成電視劇，我們再來欣賞時這時的效率就為20%。

示范演示

范：剛剛張老師提到示范朗讀，其實教師示范也是一種非常好的教學方法。通過教師示范，學生可以記住30%。著名教育家馬卡連柯曾經說過：“教師永遠是兒童模仿的典范。”例如體育課上，在進行廣播體操的教學時，首先教師要進行正確標準的動作示范講解，讓學生仔細觀察、模仿，這樣學生就能夠很快的掌握動作的要領，進而學會體操。

程：其實體育老師在給學生做示范演示的過程中，學生邊學邊模 仿，老師就可以發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的模仿者，然后安排優(yōu)秀的模仿者，到各小組教其他掌握不好的或沒學會的孩子，這種生教生的過程，不就貫穿金字塔理論的馬上應用教別人，達到快速學會的效果嗎？

姜：著名教育家蒙臺梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”我想學習金字塔就是對這句話的最好詮釋吧。

七種學習方式的關系

梁：今天，我們坐在這里探討這七種學習方式，它們之間究竟有怎么的關系呢

顧：其實我覺得各種學習方法都有其必要性與適用性

程：下面三種主動學習的基礎有賴于上面四種被動學習奠定的基礎，沒有上面四種，下面三種也就無從談起，即便談起也會九牛二虎，力不從心。

李：這3種方法如同吃3個饅頭，吃飽了，但一定要先吃第一個饅頭-聽講，我們不能因為吃第三個饅頭吃飽了就斷定不必吃第一個第二個饅頭了。

張：他們之間不存在誰更重要或誰先誰后的問題，如果非要用一個詞來形容的話，我覺得用相輔相成更加合適。

姜：我認為這七種學習方式之間的聯(lián)系基本就是:從效率的高低上看成正立的金字塔;在時間消耗上是成倒立金字塔的;但是從相互作用上, 卻是倒立與正立交替變化的金字塔.主動類為被動類提供基礎, 被動類反過來也會填充夯實主動類.就像剛才張子亞老師所說，相輔相承，缺一不可。

姜：總結：當然教無定法，我們只要在教學的過程中能把學習金字塔的理念，時時處處恰如其分地應用于我們的課堂中，那么高效課堂就不會只是停留在口頭上。正所謂：

姜：上課聽講不可少

范：聲音圖片更直觀

程：閱讀理解很重要 梁：示范演示體會深 顧：合作學習形式好 張：實際演練記得牢 李：馬上應用了不起 合：七種方式靈活用

相互融合效率高

第五篇：用金字塔原理提升溝通效率

智慧365—企業(yè)管理在線學習領導者/d1716.html 用金字塔原理提升溝通效率

訓練方式

如何才能形成咨詢顧問一樣的思考和表達？

言由心生，人的表達反映了人的思維，因此首先要了解人類大腦的工作模式。“所謂言由心生，一個人的表達反映了他的思維，如果表達能符合大腦的工作模式，便能使之更容易讓人理解。”劉波總結大腦工作時會把具有共性的事物組織在一起，形狀、數(shù)量、位置、距離比較接近的事物能形成共性，這是一種直覺反映，因此如果把東西進行分組會有助于記憶和理解，聯(lián)想記憶法就是應用了這種方法。

其次，了解大腦的共性后就可以對應到思維及表述之上——對意義進行組塊更容易促進溝通。表達時盡可能運用層次結構，在同一個層面表達的意義最好為三個，然后層層深入，如此一來，指令就能清晰。“邏輯和結構有助于接受信息，處理信息。尤其在商業(yè)交往中，表達更應該盡量減少溝通對象在理解方面的思考損失，因為人的思考力是一定的，應透過構建這種模式，讓溝通對象只需要判斷贊同與否即可。”

案例

以秘書向總經理匯報會議安排改期的溝通過程作為案例，對比按照清晰思維邏輯進行改造前后的溝通效果。

第一次溝通：“劉總，您好，王總說今天不能參加會議，李總說明天10∶30以后才行，唐總出差去了，星期四之前不能參加，還有，會議室明天沒法預定，只有星期四有空，會議約到星期四的10∶30開行嗎？”

第二次溝通：“劉總，今天的會議我們想改到星期四10∶30，你看可以嗎？因為王總和李總可能那時候比較方便，唐總剛出差去了，星期四才能趕回來，再說，會議室只有那一天有空。”

點評：從案例不難看出，為復雜的問題建立簡單的邏輯就是能否讓對方理解的關鍵，也就是溝通效果的關鍵。第一種方式中，秘書的表達方式沒有結構，表述像流水賬一樣。換了第二種表達之后，她第一時間就把問題拋出來，“會議改到星期四10∶30”，聽者根本不需要理清邏輯，不需要思考對方到底拋出一個怎樣的問題，而僅需要做出決策就好。這樣的方式使溝通非常有效率，而這也表現(xiàn)了一個人思維的嚴謹性和邏輯性。