第一篇：思維導圖如何提高學生學習效率

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思維導圖如何提高學生學習效率

導讀：

很多億圖圖示的用戶平時可能只是用導圖來做做筆記提煉要點。其實能使用思維導圖學習法還可以用于指定我們的學習計劃，管理并進行跟蹤。我們可以運用思維導圖進行學習規劃，然后按時間的長短不同，再去制定天、周、月以及年度。把我們平時的學習生活情況還有工作安排等都進行下整理然后全局把握各個項目的進度，用思維導圖制訂學習計劃可以根據我們的實際情況需要隨時做出相應調整，做到勞逸結合，提升效率。www.tmdps.cn

如何在我們實際的學習的過程中，幫助我們提高學習的效率和成績? 所謂思維導圖學習法，就是把知識看成一個密切聯系的思維系統，在學習過程中注意把握知識的內在聯系，做到舉一反

三、融會貫通。只有善于進行系統學習的人，才是真正的學習高手。主動地利用思維導圖來梳理知識體系。對于學思維導圖我有以下建議，供大家參考：

1.一本好的教材是學習的首要，通過學習做思維導圖來養成系統學習的好習慣。2.利用網絡上資源和信息，億圖圖示http://www.tmdps.cn/就為思維導圖用戶提供了不少干貨學習。

4.找到適合自己的方法，我的方法就是一個字——練!反復練，反復用，直至讓他變成你的本能，像呼吸一樣簡單，不加思索的運用。

5.絕大部分有用的知識都是有規律的，在任何情景使用思維導圖，形成“思維導圖式思維”，讓自己從“術”向“法”轉變。

6.學會“讀圖”，要多向好的思維導圖模仿，揣摩其制作的方法和思路，不只看到思維導圖外在的漂亮，更要看其“內涵”，如線條的使用、顏色的搭配、圖像的運用、邏輯結構的布局等。

7.將日常學習中梳理知識的時間作為制作思維導圖的更新周期，要認真理解小知識點之間的聯系，日積月累，慢慢形成對知識的整體理解。學習的過程，就是一個不斷的從小到大，從大到小，然后再從小到大、從大到小不斷滾動的過程。8.每個人做的圖都是不一樣的，但要形成自己的符號語義標識，就是說要建立自己的常用符號體系，并賦予其意義。例如說不同顏色對你代表什么意義，如紅、黃、藍、綠、黑，不同的線條有什么意義，如線條的粗細、直線、波浪線、箭頭等，不同的圖形又代表什么意義，如三角形、圓圓、正方形、心形、笑臉、對錯號等。要建立自己的符號標識體系，并熟悉使用它。

思維導圖做得好不好，有一個大概的標準，就是是否全面、清楚和簡潔。但是，它絕沒有一個惟一的標準答案，每個人都可以根據自己的思維習慣和偏好，做出自己覺得最全面最清楚而又最簡潔的知識體系圖。

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最后要說的是在思維導圖上完成的是自己思考的結果，這樣最終形成的思維導圖才是“自己的”思維導圖。一句話，“個性化”、“私人化”你的思維導圖。以上就是筆者在使用思維導圖學習法以及心得體會，希望能給大家帶來些幫助。

第二篇：思維導圖促進學習效率

借思維導圖促進學生學習效率

張鵬燕

摘要：簡要介紹思維導圖的基本理論，重點闡述如何引導學生學會繪制思維導圖以及在學習過程中如何利用思維導圖提高學習效率。關鍵詞：思維導圖 促進

學習效率

1思維導圖的基本概述 1.1思維導圖的產生

英國著名心理學家托尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。1.2 思維導圖的概念

思維導圖以圖文并茂的方式,把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是表達發射性思維的有效圖形思維工具，充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖利用記憶、閱讀、思維的規律，以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。形象的說就如同一棵大樹，由一個核心概念（主干）發散出的層層分支結構，既表明了其與核心概念之間的隸屬關系，又呈現了自己這一個支系的獨立性，每個支系又可以成為中心，再次進行發散，發展出更為豐富多樣的思維內容。1.3 思維導圖的理論基礎——人的思維規律

人的大腦分左腦和右腦，左腦是我們正常人所經常使用的，我們稱為意識腦，它是負責邏輯、分析、表格制作、文字表達、線性思維、數字、分類排序等活動。右腦是客觀存在的，但在主觀上不具備主動使用的，我們稱為本能腦，潛意識腦，它是負責想象、音樂、空間感（設計、、舞蹈等）?，F代腦科學認為，人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數字、符碼、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的多層結構，形成廣泛聯系的神經網絡系統，也就是你的個人數據庫。創作思維導圖需要利用全部認知能力，我們可以把它看做是一個“全腦”思維工具，而實際上它就是“全腦思維工具”。思維導圖還同時開發利用了大腦左右半球皮層的全部能力。這樣它就打開了多元的突觸連接，這是真正的創造力、思考力和記憶力的“頭腦風暴”。2教學方法的優劣對學生成績的影響 2.1現行初中生物教材知識特點

人教版初中生物教材分八個單元的內容，依次是生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護、生物圈中生命的延續和發展、健康地生活，再細化到章節?？淳唧w內容會發現它涉及到生物學的方方面面，知識雖然都是淺層次的但面太廣，有高達70%的內容是需要記憶的，其中有些內容是學生相當少甚至沒有接觸的，加之初中開始學科數量的增加學習壓力增大，給學生的學習帶來了很大的挑戰。2.2傳統教學方式對學生學習力的負面影響。

強調死記硬背的傳統教學方法，讓大部分學生處于苦學低效的現狀，這也是導致部分孩子產生厭學情緒的原因之一。在教學過程中發現不少學生投入了大量時間和精力在學習上，花費很大的功夫，但學習效率不高，這在很大程度上打擊了孩子的自信，不少學生往往歸因為自己智商不高，不是學習的料。在深入觀察和調研后，我發現影響學生學習能力的關鍵原因是：違背了科學的學習規律，多數同學在課堂上把全部精力用在認真記筆記，唯恐遺漏老師講的任何一個字，課堂筆記越是認真的同學，往往成績一般。對于多數學習有障礙的學生來說，最真實的情況是：他們都想努力學習，也曾努力過，但結果事與愿違，往往事倍功半而喪失信心，這是學習方法上出了問題，不會學習。2.3 運用思維導圖開展生物教學的優勢。

運用思維導圖學習是一種較為科學的方法，因為多數人都感覺能夠較容易的記住圖片上的東西，但對文字敘述的內容很難準確的進行復述和再現。初中生物容納了大量圖片和文字相關的知識，借助思維導圖的構建方式，將生物知識建構成集形象、趣味、邏輯關系于一體的知識鏈或知識樹，增強使用者的總體規劃能力，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上，將有效提高初中生物的學習力。正確的方法是上課時專心聽課，重點是聽懂老師講的內容，只記老師分析問題的關鍵詞，以此作為學習的路標，復習時根據課堂上簡單記錄的標識詞的提示，再認真看一遍課本，自己整理歸納一張網絡清晰、連貫性強的思維導圖作為讀書筆記。通過慎密思考，理清楚知識結構關系，手繪導圖后就可以記住重點知識。再找幾個典型練習題，參照導圖中的關鍵提示語，按自己對知識的理解去解決實際問題，達到學以致用的目的。

3思維導圖在初中生物學習中的具體應用 3.1圖例示范，自我發現，揣摩畫法

學習思維導圖，如果一開始就給學生們講理論他們會一頭霧水，什么也沒學到或者一知半解。常言說實踐出真知，最重要的還是要學生自己動手畫一畫，在實踐中也許還能發現更好的辦法。所以首先提供一幅繪制較好的思維導圖引導學生仔細觀察，小組討論，自我揣摩畫法，并表達看法。接下來以圖為例，給出主題，讓學生嘗試繪制自己的思維導圖然后展示并進行比較，提出優點缺點以及改進方案。然后引導學生總結出思維導圖的基本程序： 3.1.1定核心，畫主題。3.1.2找關系，分類別。3.1.3理分支，畫曲線。3.1.4好記憶，畫簡圖。3.1.5有個性，上顏色。

3.2明確要求，制定規則，規范操作

俗話說無軌規矩不成方圓。開始讓學生嘗試模仿繪制思維導圖是為了讓他們有一定的體驗，接下來接下來就要把他們的畫法適當收一下，時間上做一個限制，內容上做一個引導，讓他們明確該怎么畫會更美觀，更規范，更流暢，更能體現知識的層次、結構。手繪思維導圖的基本規則： 3.2.1 順時針，始于1點鐘方向。3.2.2 有圖不用字，有字不用詞。3.2.3 詞在線上，詞長=枝長。3.2.4 用曲線，內粗外細。3.2.5 字線分色與使用符號。

3.3師生共學，科研領先，以強帶弱 3.3.1課前預習

課前學生通過預習感知課程，并且根據自己的感知構建思維導圖，然后還可以通過學生間的幫助和學習修改思維導圖。這是第一個，感知圖的自構和互構。對即將開始的學習內容，進行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導圖。并且分出哪些內容自己已懂和哪些內容自己還不懂，找出學習的重點和難點，準備課堂上有針對地聽講和提問。用思維圖做預習很靈活，形式上你可以用自己的方式方法靈活調整，具有個性化。3.3.2課堂學習

課堂中，老師和學生一起學習，學生對知識點有了一個更深入的了解，在已有的感知圖的基礎上精細思維導圖，或是重新構建出一個新的思維導圖，當然，課上還有老師的指導、同學的評價這樣的一個互構過程，最終就得出了第二張圖——精細圖。在預習所畫思維導圖基礎上進行課堂聽講，對已學懂部分，重點聽老師如何講解，學習老師表述問題，闡述概念的方法，還有自己聽講后有哪些新啟示、新理解；對自己預習不懂的部分，重點聽講，深入探究，務必弄明白，學懂學會。學生在課堂上用思維導圖作筆記，在制作思維導圖筆記過程中，學生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進了理解和學習。同時思維導圖充滿色彩、圖像和其他符號等吸引視覺的創作，讓學習變得更有趣。3.3.3課后總結歸納

學生基本掌握知識點后，學生還要對知識點進一步的提升凝練的過程，再進行一個自構和同學間的互構，畫出第三張圖——凝練圖。對于一些學生對當堂內容有突發奇想，課后還可以再總結一個探究拓展圖。課堂聽講結束時，選取自己最滿意的思維導圖作為最終的課堂筆記保存，總結鞏固課堂所學知識，預備今后復習之用。再進一步，將每節課的思維導圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時將新學的知識歸入已有的知識系統，主動進行知識建構，形成自己的學科知識網絡。

思維導圖能清晰地展示學科全局和各知識點及概念間的脈絡關系。從一本書的目錄做起，把根據書的目錄畫出一張總的整體思維導圖，然后再根據章節，把想要的知識點、概念和要點放到相應的分支上面。課堂學習后，每課所得的思維導圖都是一張分支圖，要把它放到與整體聯系的相應分支上面，構建知識網絡。進行進行期中、期末復習，備戰考試時，即可匯總前面每個章節、每節課的思維導圖，在深入理解的基礎上，將不同的知識點、概念和要點，組織出一張合理而有系統的思維導圖。這樣學生就自己學會從宏觀把握知識，對于課本所包含的知識有更深層次的認識和了解,也自己學會如何去總結復習。同時，思維導圖還有助于學生及時地復習。思維導圖色彩鮮明，能給人留下深刻的印象；又因思維導圖的簡潔明了，這樣就使學生的復習快速、高效。

4教學反思

在實際開展手繪思維導圖進行生物教學的過程中，就教學方式和學習方式的變革，師生都有不少體會與感悟，主要表現為有以下幾個方面： 4.1 從抵觸到接受。4.2 從被動到主動。4.3 從零散到整體。4.4從枯燥到有趣。

參考文獻：

[1] 周光明.概念圖和思維導圖：促進學習和思考的有效工具 2005.3 [2] 曲志男

應用思維導圖的學習策略 2004 6 [3] 楊大宇 畫出好成績——通過思維導圖提升分數

電子工業出版社

第三篇：教你如何制作思維導圖來提高學習效率

教你如何制作思維導圖來提高學習效率

談到制作思維導圖的工具也極其簡單，它只需要一張紙和幾支彩筆就可以開始制作。而且他的制作步驟也極其簡單。一幅思維導圖的制作只需要一下幾個步驟就可以制作完成。

1.一開始就把主題擺在中央。

在紙中央寫出或畫出主題，要注意清晰及有強烈視覺效果。

2.向外擴張分枝。

想象用樹形格式排列題目的要點，從主題的中心向外擴張。

從中心將有關聯的要點分支出來，主要的分枝最好維持五到七個。

近中央的分枝較粗, 相關的主題可用箭號連結。

3.使用「關鍵詞」表達各分枝的內容。

思維導圖目的是要把握事實的精粹, 方便記憶。

不要把完整的句子寫在分枝上，多使用關鍵的動詞和名詞。

4.使用符號、顏色、文字、圖畫和其它形象表達內容。

可用不同顏色, 圖案,符號, 數字, 字形大小表示類形,次序.....圖象愈生動活潑愈好，使用容易辨識的符號。

5.用箭頭把相關的分支連起來.以立體方式思考，將彼此間的關系顯示出來。如在某項目未有新要點, 可在其它分支上再繼續。

只須要將意念寫下來，保持文字的簡要，不用決定對錯。

6.建立自己的風格---思維導圖并不是藝術品, 所繪畫的能助你記憶, 才是最有意義的事。

7.重畫能使思維導圖更簡潔, 有助于長期記憶---同一主題可多畫幾次, 不會花很多時間, 但你很快會把這主題牢牢的記住。

8.盡量發揮視覺上的想象力，利用自己的創意來制作自己的思維導圖。

這樣一幅思維導圖作品就基本制作完成了，我們可以在以后使用的過程中不斷地修改和完善。當然，我們也可以借助計算機來完成思維導圖的制作，而且今天已經擁有了很多的這方面的軟件。通過它們也可以快捷的制作出一幅思維導圖的作品。

在我們的日常的生活中，就一直應用著思維導圖的放射性的結構。例如我們的以汽車占為中心的交通網絡；以自我為中心的個人、家庭、社會、工作的社會關系等等……，它們繪制出來都是一張思維導圖的放射性結構圖?？梢哉f這種結構圖在我們的生活中無處不在，我們隨時隨地都在使用著。因此思維導圖制作它不需要什幺高深的專業知識，而且它是我們大腦思維的自然的表達方式。思維導圖的使用也沒有任何年齡、學歷或專業的限制，可以這樣說上至９０多歲的老人下之５歲的還在都可以學習和使用思維導圖作為自己提高學習和思維技巧的工具。

第四篇：思維導圖學習專題

思維導圖學習專題

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具，思維導圖因此具有人類思維的強大功能，在現代社會生活中是有效提升人們效率的工具。思維導圖是一種信息展示方式，它是用圖示的方式展示人類思維的整個過程，展示所需了解的信息，而這種展示方式，是為了更容易被人類大腦所理解和接受。

思維導圖是什么

導圖的來歷

Tony Buzan，是思維導圖的創始人，因為他發現，人腦對圖片信息的接受能力遠遠高于對文字信息的接受能力。因為他的這一發現，他很快成為了英國頭腦基金會的總裁，身兼國際奧運顧問等數職，也因此以大腦先生聞名國際。

思維導圖的優勢

不同于word一頁一頁的翻，也不同于PPT一張張的放，每個思維導圖都有個主題中心，它是將所有信息展示在一張圖上，是一種呈金字塔結構的發散型思維，比較符合我們大腦的思維習慣。

思維導圖的分類

思維導圖根據節點可分為單中心和多中心節點，一般我們都是圍繞一個主題而制，所以以單中心為主；另外，根據繪制方式可分為手繪和軟件繪制兩種，對于大多數人來講，軟件繪制是一種比較好的方式，方便修改和完善。

思維導圖的應用

思維導圖在生活中的應用非常廣泛，主要應用于：整理思路、記筆記、寫總結、制定計劃、安排會議、項目管理、溝通展示等，用思維導圖構建的思考體系利于記憶和聯想，是難得的效率工具 如何使用思維導圖

舉例：

聽到蘋果，你會想到什么呢，怎么描述呢？我們一起畫一幅蘋果的思維導圖吧！

①先是分類

②然后畫出每一個分支：

③我們一起看看總的思維導圖

運用思維導圖剖析一篇課文

課文：

《金色的草地》

我們住在鄉下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上，仔細觀察，發現蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

段落分析舉例：

這一段在寫作者的“發現”，發現了蒲公英早晨和中午不同顏色的原因。

首先，發現的是：

（1）很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的；

（2）中午回家的時候，我看見草地是金色的

（3）傍晚的時候，草地又變綠了。

作者找到了原因：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。

多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。

【畫出總的思維導圖如下：】

第五篇：借力思維導圖 提高語法復習效率

借力思維導圖 提高語法復習效率

【摘 要】目前課堂教學語法復習中存在不少問題：重單句，輕整體；重知識，輕能力；重能力，輕知識等，導致學生不能靈活運用語法規則，掌握用語言做事的能力。思維導圖可有效地幫助學習者更直觀地看到知識之間的聯系，從而促進新舊知識之間的整合，實現知識的內化和意義建構。因此，在語法復習中可借力于思維導圖，提高復習效率。

【關鍵詞】語法復習；思維導圖；用語言做事

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0044-03

【作者簡介】盧霞，江蘇省如皋市第二中學（江蘇南通，226575）教師，如皋市骨干教師。

一、語法復習現狀分析

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）指出，高中階段的語法教學應從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能，所以課堂教學應從“用”的角度出發，引導學生發現和總結語言規律，幫助學生學會用語言做事。然而，在課堂實踐中，尤其是在語法復習中，筆者卻發現不少問題，主要表現如下。

1.重單句，輕整體。

一些教師習慣于在語法點回顧后配以大量的仿寫、單選題或翻譯題等單句操練模式，幫助學生了解和掌握語法考點。表面上看，這一教學模式為學生積累語法知識搭建好了支架，為學生流暢地進行表達做好了鋪墊，但這一模式還是建立在單句基礎上，未能與語篇有機結合，也未能幫助學生有效地建立知識框架，故導致學習效率低下，思維也未得到有效的拓展和延伸。

2.重知識，輕能力。

一些教師習慣于把學生當作“容器”，在課堂教學中不斷向其灌輸語法知識，讓其成為外部刺激的被動接受者，而忽視學生是信息加工的主體，忽視教學應從用的角度出發幫助學生在語用環境中形成語言運用能力。的確，一定的顯性教學有助于學生更好的理解知識，但過多的講授易讓課堂氣氛沉悶，讓學生感到索然無味，甚至會增強部分后進生的學習無助感，更別提幫助學生提高用語言做事的能力了。

3.重能力，輕知識。

一些教師已認識到培養語用能力的重要性，但在課堂上卻走向另一個極端，著力創造語境培養學生用語言做事的能力，而忽視語言知識的系統講授。表面上看，這樣的課堂師生關系融洽，學生的智慧火花不斷迸發，語言交際氣氛活躍。事實上，教師并不是學生學習的幫助者，相反，他們和學生一樣，都在努力地做著出色的演員。大談能力而忽視知識，課堂教學極有可能會成為“無泉之水”，學生的能力得不到根本的提高。

二、思維導圖及其運用于語法復習的必要性

語法復習是高三一輪復習的重點，然而目前的教學現狀導致不少學生不能有效地將語法的形式、意義和用法有機地結合起來，并加以運用。如何才能有效地培養學生用語言做事的能力？如何才能有效地提高語法復習效率？

古人云：借力者強，智者借力而行。《荀子?勸學》也指出“君子生非異也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般人，是因為他善于利用外物。通過教學實踐，筆者認為教師有必要借力于“思維導圖”這一有效工具，幫助學生主動地進行語法知識的整體建構，進行語法知識的整理，將原來膚淺、零碎的知識引向深刻、完整，培養學生用語言做事的能力，幫助學生培養發散性思維，為學生終身發展奠定基礎。

思維導圖是英國教育學家東尼?博贊早在1971就提出的一種記筆記和整理知識的學習方法，它具有形象、直觀、層次性強等特點。作為一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，思維導圖可有效地把人腦中的隱性知識顯性化，幫助學習者更直觀地看到知識之間的聯系，從而促進新舊知識之間的整合，實現知識的內化和意義建構。

三、借力于思維導圖，提高語法復習效率

在語法復習中，教師要敢于從填鴨式知識講授的“駱駝”角色轉變為敢于挑戰的“獅子”教師，化身為“孩童”教師，從“孩童”的角度發現問題、分析問題，教會“孩童”策略。把學生當成信息加工的主體和意義的主動建構者，借助思維導圖，以教材文本、語法項目和具體語境等為載體，幫助學生構建語法知識體系，激發發散思維，強化思考能力。

1.以教材文本為載體，增加語法知識量。

布盧姆在《教育目標分類學》一書中列出這樣一個等式：技能或技巧+知識=能力。相關研究也表明，能力是建立在知識與技能的基礎之上的，沒有一定量的知識與技能，能力是無法形成和發展的。故在語法復習中教師要增加學生語法知識量，把語法知識復習融入文本復習中。以教材為載體，有意識地借力思維導圖引導學生發現和總結語言規律。

例如，在復習模塊四第一單元時，課文里有這樣一句話：PSAs are often run for free，and are often meant to educate people about health，safety，or any other problem that affects public welfare.對學生而言，掌握句中be meant to do“旨在、目的是”的意思難度不大，但對于mean to do 與mean doing及其一系列類似短語間的意思差別，雖然不少學生能零星地說出一些，但未形成有效的知識網絡，如果在講解時，直接用PPT將一系列的搭配打印出來，那勢必會增加學生學習負擔，導致學習無助感增強。筆者認為在復習時，可以借助于思維導圖，幫助學生增加語法知識量（見圖1）。

如此一來，學生不但對這類短語一目了然，而且，在頭腦中有效地建立起語法知識框架。所以，筆者認為在語法復習中，教師有必要通過靈活的教學設計，以教材里的語言現象為載體，以對語言現象的總結歸納為原則，以學生對語言知識的輸入為目的，再配以適量的鞏固訓練，借力思維導圖，增加語法知識量，拓展學生思維的維度和空間。當然，不管是語法知識的橫向歸納，還是縱向總結，教師都應注意一個“度”，既不能淺嘗即止，也不能貪多求難。

2.以語法項目為載體，構建語法知識網絡。

《課程標準》中把語法項目分為24個考點，其實24個語法項目就是圍繞兩條主線：詞和句子。詞涉及名詞、代詞、冠詞、數詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、動詞、時態、語態、非謂語動詞和構詞法；句子涉及句子種類、句子成分、簡單句、主謂一致、并列句、主從復合句（賓語從句、狀語從句、定語從句、主語從句、表語從句、同位語從句）、間接引語、省略、倒裝、強調、虛擬語氣。這樣的分類有助于學生構建一個基本的語法知識框架。

但光有框架是遠遠不夠的，每個項目下面還有不少考點需要學生識記。教師應借助于思維導圖，引導學生在語法項目復習時，以每個項目為出發點，以具體考點為枝葉，幫助學生豐富語法項目框架，而不是直接灌輸給他們。

教育家盧梭曾強調，教師的責任不是教給孩子們行為準繩，而是幫助他們去發現這些準繩。如對名詞性從句的復習，教師可通過例題幫助學生建立如下框架（見圖2）。

Krashen在1995年指出，當學習者學習信心增強時，該學習者對學習內容的接受性和理解性就會提高，學習效率自然就提高了。通過思維導圖的歸納，教師可有效地幫助學生構建一張語法知識的大網，增強其學習自信心，使其在碰到考題或與他人交際時，不再因“頭腦空空”而感到茫然。

3.以具體語境為載體，提升語言運用能力。

不少教師都有這樣的體會：高中三年，語法講得詳細到位，可在考試時學生恰恰是在考查語法的單選題上得分率偏低。究其原因，并非學生語法知識不懂，而是缺乏在語境中靈活運用語法知識的能力。

《課程標準》指出，語法教學的著力點是培養學生在語境中運用語法知識的能力，使學生能夠把語法知識轉換為語法運用技能。美國語言學家Douglas Brown（2007）指出語法教學要置于有意義的情境中進行。所以教師應創造一定的語境，把對語法知識的講解轉換成對問題的思考，激發學生的思維，在思考的過程中逐漸內化語法規則，提升語言運用能力，完善語言輸入至語言輸出的學習流程。例如：

Christmas is a Christian holy day usually celebrated on Dec 25th the birth of Jesus Christ.A.in favor of B.in honour of

C.in terms of D.in case of

因為詞組“in +n.+ of”屬于高頻考點，掌握該類短語，不僅可以提高學生寫作水平，使句子簡潔、生動，而且有助于提高學生思維水平，但該類搭配短語很多，且通過基礎年級的學習，不少學生已有一定量的積累，故教師不能無視學生已有的知識經驗，而應把學生的原有知識經驗當作生長點，幫助學生構建或完善知識網絡。在教學中，筆者先借用思維導圖，讓學生自己歸納出類似的短語，打開深藏在學生內心深處的知識的源泉（見圖3）。

如此一來，學生不但對“in + n.+ of”短語一目了然，而且在思維導圖幫助之下，學生頭腦中有效地建立起語法知識框架。然后筆者再設計適當的語境以利于學生通過活動進行知識的意義建構，從而引導學生在語境中加以運用。Krashen（1981）認為，在二語習得中，只有當學習者接受的是可理解的、有意義的信息輸入時，而非死記硬背語法詞匯時，才能真正習得語言。

Last week，we held a party，recalling all the stories drifting in our heart in memory of our college years，which could never come back again.Michael，our monitor，always got too far in advance of us.There were also various scholarships for students in need of financial aid，Professor Chen was in charge of the yearly concert in aid of the needy.Before our graduation，the bridge to the library was in danger of collapse.In case of emergency，it is said to be removed the next year.總之，思維導圖能有效地幫助學生建立知識框架，為學生的能力形成搭建支架。若教師能在語法復習中大膽借力于思維導圖，定能擺脫目前的語法教學困境，切實提升學生用語言做事的能力。

【參考文獻】

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[2]KRASHEN S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1981.[3][美]洛林?安德森.布盧姆教育目標分類學[M].譚曉玉，袁文輝，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.[4]BROWN H D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Pearson，2007.