第一篇：學習金字塔理論的高中物理課堂教學

學習金字塔理論在高中物理課堂教學的應用

一、“學習金字塔”理論概述

“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現提出的。

在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師講，學生聽，這種我們最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能保留5％。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。

第三種，用視聽就是用“聲音、圖片”的方式學習，可以保留20％。

第四種，是“示范”，就是我們說的表演，采用這種學習方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以保留75％。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或“馬上應用”，可以達到90％。

學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

二、學習金字塔理論在高中物理課堂中的實踐

為了能夠將學習金字塔理論廣泛的應用于教學中，我在《測量電池電動勢和內阻》的實驗課堂教學中做了實踐。

1.《測量電源的電動勢和內阻》實驗的基本介紹： 隨著現代社會的不斷發展，人類已經無法離開電源的使用。而電動勢及其內阻是衡量電源性能的重要指標。《測量電源的電動勢和內阻》是高中物理中非常重要的電學實驗之一。它既是閉合電路歐姆定律的應用，也是培養學生科學實驗探究能力的重要途徑，同時也為后期的交流電源及遠距離輸電的學習打好基礎。該實驗的學習與我們日常生活、生產和社會發展有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。2.學生具備的基本能力

高二階段的學生已經具有較為清晰的邏輯思維能力，通過閉合電路歐姆定律的知識學習和小燈泡伏安特性曲線的測繪等實驗的探究，已經初步具備了測量電源電動勢和內阻的基礎。但學生實驗方案設計能力和后期數據處理分析能力不強，也給探究過程帶來了一定的難度

3.我們學校學生的特點

實驗基礎能力比較薄弱，動手思考能力不足。所以在實驗方案的設計上，很難開放式的讓學生獨立研究和設計，只能在教師的指導下，通過問題引領和任務驅動的方式，層層深入、步步為營，相對性的開放探究。4.結合本學校學生特點教學設計如下：

第一步，我會提出“為測量出電池的電動勢和內阻，我們應該在哪些方面進行前期準備”的問題，讓學生利用課本等學習資料，小組協作搜集并分析有用信息，既鍛煉了學生的發散思維，又可以初步了解學生實驗探究過程的思想基礎。通過師生會話交流，統一思路。即選擇實驗原理、設計實驗電路、準備實驗儀器

第二步，小組交流提出測定電源電動勢和內阻的實驗原理（理論依據）及對應設計出實驗電路圖、選擇出實驗儀器。學生剛剛學習完閉合電路歐姆定律，提出E=U+Ir、I=E/(r+R)比較容易，對于E=U+Ur/R提出比較困難。我們可以做為課下拓展在總結中給學生提出來。這個過程中各小組學生親身體驗，小組間互評優點和不足，每個人的思維成果為小組成員所共享，有很強的參與感和認同感，激起了他們進一步探究的熱情和興趣，然后請學生到前面通過大屏幕展示交流，讓學生體會設計電路的艱辛與成功。在生生會話、師生會話的思維碰撞中，求同存異，達成共識，分享成果與喜悅

第三步，根據電路圖，連接實驗儀器，測量數據。這個過程是小組協作完成的，大大促進了團隊分工與合作意識。開始時教師一定強調小組分工和實驗儀器連接的注意事項。比如開關狀態、滑動變阻器滑片位置和電表的量程及正負。

第四步，圖像法處理數據，得出結論。分析時要強調數學知識在物理學習中的應用，這也是學生養成科學嚴謹的治學態度的重要環節。最后，在老師的引導下，學生首先總結完成實驗探究的重要環節，感受設計實驗方案和操作過程中的艱辛與喜悅，體會小組合作的重要性。

最后，適當拓展，請學生思考是否還有其他設計方案可以測定電池的電動勢和內阻，條件允許情況下，實驗室可開放一周，學生可以來操作探究。這樣可以增強學生的質疑習慣，延續學生的探究熱情，形成學生對新能源開發的探究意識。實現從課堂走向課外的教學理念，充分體現金字塔塔底“實際演練，馬上應用”的教學思想。

三、對學習金字塔理論實踐的思考

目前的課堂教學現狀是：課堂像是教師的“海派清口”，學生就是觀眾，教師在課堂上講的太多，學生講的太少，給予學生思考的時間不足；師生間的互動和生生間的互動太少，或者是為了互動而互動，以至于課堂的互動流于形式而缺乏真正的思想的碰撞交流。本人在將學習金字塔理論應用于課堂教學過程中時發現，要破解這現狀，要能順利地完成教學目標，必須要營造優良的合作學習氛圍，還要逐步培養學生發現問題、提出問題的能力。

優良合作學習氛圍的營造不是一朝一夕的事情，這首先需要教師轉變觀念。在教學形式上，要改“教學生”變“學生學”；在教學目標，要改“記憶知識”變“建構知識”；在教學方法上，要改教師和學生間“單向交流”變教師和學生、學生和學生間“網絡互通”。其次，教師對教學內容進行梳理，要向學生提供各種學習資源，讓學生在能力范圍內通過合作學習獲得知識、經驗、情感等。另外，合作學習氛圍的營造不僅僅是一門學科、一位教師的事情，它必須是所有學科、所有教師的全方位合作。

在合作學習氛圍下，學生成為課堂的主人后，發現問題、提出問題的能力就是制約課堂發展的重要因素，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。而教師是課堂的組織者、引導者，這就要求教師在課堂上要精心營造一個寬松、民主、開放、愉快、合作的環境，讓學生敢講、敢問。教師要通過多種途徑創設問題情境，培養學生發現問題的能力。比如摘錄課堂、作業和課本中學生沒有搞通的問題，讓學生有提問的素材；以學生日常生活經驗為前提，誘導提出問題；學生從教材出發，先自學教材后提出問題；教師做出“問題鏈”示范，學生模仿提出問題。學生間的有差異，他們提出的問題也良莠不齊，提倡教師教學以鼓勵為主，但并不是不加評論，比如可以通過教師的引導，讓其他學生幫助其完善。在教學過程中教師應及時根據學生的學習狀態、思維顯露過程來激勵學生的問題意識。反復強調問題意識在思維活動中的重要地位，讓學生明白，只有當感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的時候，思維才算真正啟動，提出的問題才是有價值的問題。這樣，更有助于學生提出有價值的問題，有利于提高他們提出問題的信心和能力。

在學習金字塔理論指導下的課堂教學，學生參與度高，主體意識較強，充分體現了“自主、探究、合作”的精神，通過“網絡互通”式的“教別人”學習模式，學生在思維的碰撞中重新建構知識網絡，真正將書本知識轉化為自己的知識。

第二篇：學習金字塔理論

你的學習效率高嗎？

---“學習金字塔”理論

上臺：

程：18種理論人人學，梁：自我學習齊充電，范：分組研討共提升，張：匯報交流獲心得，李：小組七人臺上坐，顧：感謝學院創機會，姜：總結精華

齊分享。

自我介紹：我是育民小學范星鶴。

我是程。

范：你的學習效率高嗎？

你想知道什么是最高效的學習方式嗎.和我們一起走進<學習金

學習金字塔理論小分隊。字塔>吧,大家好我們是

引言

姜：多年來，我們老師一直在尋找最有效率的學習和教學方法，要尋找最好的教學方法，我們就得總結教育科學工作者的研究成果，如“艾賓浩斯遺忘曲線”提醒教師每天上新課前讓學生重溫一下舊知識、提醒學生不斷要“溫故而知新”；“啟發式教學法”提醒教師要做好大量啟發學生學習思考的問題準備??。將這許許多多的教育科研 成果羅列起來，仔細分析它們在實踐中的應用效果，發現每一種教法學法均有優劣。看來我們非常有必要融合不同的教法學法，但融合的總方向指向哪里？《學習金字塔》理論就為我們點亮了路燈，指明了航向。我們都知道埃及有個世界聞名的金字塔，那在我們教育教學上的“學習金字塔”又是怎樣的一種理論呢？今天我們團隊就為各位老師介紹一下《學習金字塔》這種理論

背景介紹

張子亞：首先由我來向大家介紹一下學習金字塔理論的創始人及其理論：埃德加。戴爾，俄亥俄州州立大學教育學院教授，著名教育家、課程理論家，視.0聽教學理論的集大成者，1900年出生于美國明尼蘇達州的本森市，早年就讀于北達科他大學，先后獲得學士和碩士學位，其后就讀于芝加哥大學，師從著名的課程理論先驅查特斯。他在1946年提出了一種關于學習經驗分類的“經驗之塔”理論。后來，美國緬因州國家訓練實驗室也做過做過類似的研究，結論跟埃德加.戴爾差不多，這就是“學習金字塔”。

它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的多少。它是一種現代學習方式的理論。

顧：第一種學習方式—“聽講”，就是上課聽老師的講解或講演。這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

范：第二種，是“閱讀”． 閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程．是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制，可以陶冶人們的情操，提升自我修養。通過“閱讀”方式學到的內容，兩周以后可以記住10％。

張：第三種，“視聽結合”。如果“聽”是引導學生對所學內容展 開初步聯想,那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。“視聽結合”可以為學生的思維提供更為廣闊的空間，這種學習方式可以達到20%。

梁：第四種，是“示范”，教師運用實物、模型、圖片、多媒體信息等直觀教具進行展示、表演或示范操作等,向學生提供感性認識材料,并指導學生進行觀察、分析和歸納的一種教學方法.采用這種學習方式，可以記住30％的學習內容。

姜：我們平常經常用到的小組合作方式是第五種，經過孩子們自己的討論得出的結果，可以記住50％。

李：第六種，實踐練習“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。就是讓學生親身經歷學習和活動的過程。與我們新課標的要求是一致的：重結果同樣也重過程。

程：最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

張：金字塔理論體系中，把七種學習方式分成了兩部分 “主動學習”“被動學習“，主動學習的效率要明顯高于被動學習。

美國歷史課例

李：下面由我借助一節美國歷史課向大家闡述一下金字塔理論在教學中的一些應用。

首先，老師給每位學生發了一塊石頭和一些油彩，讓學生假設手中的石頭是化石，讓學生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學生對前歷史時期的理解。學生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有些學生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。

顧：這些讓學生親身體驗，動手做能夠記住知識的90% 在學生們畫畫的時候，記者在教室里隨意轉了轉，發現教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學生收集來的圖片資料，有的是學生手工制品，還有我們中國的兵馬俑模型。范：把這些圖片、模型放在班級里，讓學生觀察、欣賞能夠記住知識的50% 畫完了，學生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進入了第二個環節，給同學們講前歷史時期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關文字內容后，這位歷史老師開始拿出實物，向學生們演示如何做鉆木取火的工具。

讓學生看演示，現場觀摩能夠記住50% 然后把學生分成5人一個小組，發給學生材料，讓學生自己動手做。學生們很快做好了。

梁：像這樣，親自動手做，能夠記住學習知識的90%）歷史老師一邊讓學生們擺弄工具，一邊開始啟發學生：這個工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術原理，這個工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現在的生活中，還有沒有類似的技術工具？它與現在的新技術有什么聯系？學生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。

姜：這一場景學生參與討論，發言能記住知識的70% 最后，老師號召同學們利用生活中的一切材料來制作實用的工具。

不要以為這節課就結束了。第三個環節是扮演與回答。老師已經事先布置了家庭作業----閱讀兩本故事類的歷史書籍（這是真正的預習，也就是閱讀），然后在課堂上請兩位同學扮演書中的主人公，其他同學就這兩本書中的內容提問，這兩位主人公回答。教師不太控制學生的回答，所以教室里時常會發出陣陣笑聲。

程：這種讓學生做報告，給別人講能夠記住知識的90% 短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學習興趣被激發之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網頁瀏 覽等等，繼續關注和探究這段歷史。這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。

程：通過李老師的講解，我們了解到這位歷史老師，比較注重親身經歷，動手操作，討論交流，這樣的學習方式，能讓學生在愉悅的學習氛圍中主動學習，這50％，甚至高于50％的學習都是主動學習，主動學習可以提高學生的學習效率。

“教別人”或者“馬上應用”

姜:主動學習的效率確實比較高都在50%以上，在主動學習的這三種方式中最底端的“向其他人傳授，對所學內容的立即運用，學習效果是最好的，達到了90%。其實這種方式就是我們平常在教學中應用到的“學生教學生”也就是”兵教兵”方式，或許會有老師對“兵教兵”的方式存在顧慮，擔心學生講不清楚，教不透徹。其實不然，一個人的才能往往不是教師教出來的，而是靠個人的不斷努力，磨礪出來的。

范：是呀，記得一年級的語文課本里有篇課文叫《小鷹學飛》，大家都教過吧。鷹媽媽教小鷹學飛，如果小鷹只是呆在安樂窩里我想小鷹是絕不會學會飛翔的，只有在空中不斷的扇動翅膀，才能真正學會飛翔。因此，作為教師我們要相信學生，課堂上要敢于放手，讓學生去實踐，去鍛煉，這才是對學生真正的關心和愛護。

姜：確實要放手才能取得良好的效果，我也有這方面的體會。我 們學校開展社團活動，我們班級就選擇了“魔方”社團。我就利用每周開設的一節社團課教給我班學生學習“三階魔方”，三階魔方開展的比較順利。我就順著就開展四階魔方的學習，但這回遇到瓶頸了，有一環節步驟很多，一些同學就是學不會，我一個人，又不可能天天單獨指導，那時我真得想放棄了，但是后來想想再試試吧，于是我又增加了一節練習指導課，由學生充當老師可以在班級隨意走動，不會的同學選會的同學做老師進行指導，我則只負責進行一些組織活動，我驚喜的發現，大部分同學在短短幾節課之后竟然學會了。課后我就在思考這種課堂教學模式緣何有這么好的效果，其原因就在于它恰好符合“學習金字塔”中反映的學習效率最高的一項自主學習方式—“教授給他人”

梁：剛才姜老師交流的是“金字塔”理論在教學中的應用，其實這個理論也可以用在班級管理中，（比如）這學期我班的分擔區是側樓梯的二、三層的清掃工作，四年級的孩子沒有掃、拖樓梯的經歷，不會干活，所以我把第一組6名學生領到分擔區，教他們怎樣做，并讓他們照著我的方法去做，第一天把這6名學生全都教會了，我又跟了兩天，到了星期五，我讓這6名學生再教下一組的6名學生，這樣“兵教兵”，分擔區都會清掃了。“兵教兵”的方法之所以效果顯著，其中很大的原因是學生和學生之間的知識水平、思維方式更為接近，他們之間的交流相對于師生之間的交流而言更為順暢和自然。既然有時老師教的效果不好，何不換一個方式，由學生之間來互相幫助！這種教中學的方式可以達到90%的效果

顧: 讓學生當小老師的課堂教學改革模式非常值得一試。姜：有位先哲說過：孩子有天生展示自我價值的欲望。“小老師”做法既符合《學習金字塔》理論中“教授給他人”的最有效的學習方式，又可滿足學生愿意展示自我的心理需求。在以后的教學中我們何樂而不為呢

做中學

李：其實剛才姜老師說的這種讓孩子們把學到了本領、知識馬上教給別人對于孩子本身掌握知識和技能是非常有幫助的。在金字塔理 論中還有一種方式對于學生掌握學習技能和知識有很高的效率，能夠達到50%。就是讓學生在“做中學”。“做中學”就是在科學教育中，讓學生在解決具體問題的過程中將“做”和“學”、“動手”“動腦”結合起來的學習方式，他是探究性學習的一種表現形式。在動手和動腦過程中感受和經歷探究的過程。在此過程中培養學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，加深對技能、知識的掌握。

其實真是這樣。有一次我在班級坐班。科學課上老師給每個學生準備了燒杯、熱水，三把不同材質的勺子（鋼質的、木質的、塑料的）待老師給每組同桌發完學具后，教師布置了活動要求：

1、要同時加熱2加熱點要相同

3、熱源要一樣。比較哪種材質傳熱最快。開始動起來了，同學們有的倒熱水，有的拿勺子------忙的不亦樂乎，參與的積極性特別的高，親身經歷，在活動中自己動手感知，獲得的結論一定是久久不會忘記。

姜：語文課文“長城”“黃山”等如果學生有了親向的實踐，那么對孩子理解課文來說就事半功倍了。

范：剛才李老師和姜老師說的是實際演練做中學，在科學課、語文課上的應用。其實我認為這種教學理念在數學課上應用的更加廣泛。動手實踐，自主探究，是學生學習數學的重要方式。新課程的一個重要理念就是提倡學生“做數學”用親身體驗的方式來經歷數學，探究數學。例如我在教學《三角形內角和》這節課時，先 讓同學們大膽猜想:三角形內角和會是多少度呢？同學們根據自己的生活經驗說出自己的猜想。然后讓同學們動腦筋想辦法，用自己喜歡的方式來驗證自己的猜想。同學們積極參與，興趣盎然，課堂氣氛活躍。通過量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等操作活動，最后得出結論：任何三角形的內角和都是180。在整個操作活動中同學們不但主動掌握了三角形內角和的知識，而且發散思維和求異思維也得到有效培養。

張：我覺得在技能學習領域方面，實際操作演練效果最好，比如：飛行員的培養，醫學院學生的培養等，都需要學生大量的親身實踐。是呀，重視實際演練動手操作，是發展學生思維，培養學生能力的有效途徑。范：我記得前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基就曾經說過“兒童的智慧在他手指尖上”。可見動手操作對孩子們是多么的重要。作為教師在教學中我 們要多采用這樣的學習方式，讓學生在動手、動腦樂學、善學。

小組合作

程：剛才李老師和范老師介紹做中學和實際演練在教學中起到的效果，其實在教學中，提倡小組合作學習，小組成員相互討論，也能收到非常好的效果。小組合作學習的方式是新課程提倡的三大學習方式之一，也是我們一線教師在教學中常用的一種教學方式。為什么這種方式得到大家的認同，它究竟好在哪里，學習金字塔理論就為我們呈現了實實在在的的效果。

例如：在學習長方體體積時，有這樣一道習題“用12個棱長1厘米的小正方體，擺成一個長方體，有幾種擺法，長寬高各是多少？”

如果讓孩子獨立思考，有的孩子可能想到長4寬3高1這種情況，有的孩子可能想到長6寬2高1這種情況，但是采用小組合作學習方式，學生在小組內，通過擺一擺，畫一畫，議一議，馬上就可以找全這幾種情況。還有長3寬2高2,和長12寬1高1.通過小組合作這樣的學習方式，學生們在參與中掌握了知識，生成了能力。從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生真正將老師傳授的知識記得準，記得牢。

顧： 在語文教學中，比如《三峽之秋》這一節課，也有效利用了合作學習！課文主要是向我們介紹了三峽之秋不同時間段三峽美麗的景色。教師要讓學生發現每個段落講的是什么時候的景色，這段時間的景色都有什么特點，作者運用了什么手法三個問題。如果教師逐段講解的話會費時、乏味，通過讓每一個小組挑選一個自己喜歡的段落來合作學習完成，然后讓孩子們集體交流。高校達到教學目標。積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習煥發獨特的魅力。使學生學習達到最佳效果！

梁：其實像我們這次展示的活動就是一個小組合作學習的過程，開始是一個人學習，在學習過程中每個人都會有各種困惑，為了把這種理論研究得更透徹，更好的展示出來，我們七個人做到了一起，共同展示討論的過程、方式，才有了今天我們一小組形式來展示這個理論。

姜：可見在學習金字塔的理論體系中小組討論、實際演練做中學、馬上應用教別人，這三種方法是最高效學習的好方法，因此我們在教學過程中應該重視這三3種方法的應用，李：那是不是其他幾種方式我們就不需要了呢？ 齊：當然不是

被動學習聽 講

張：一說到學習，大家經常首先想到的便是聽講，閱讀，甚至是二者結合，然后才可能有討論、實踐、教授，最后學以致用。所以，金字塔上層的效率極為低下的一些方式，實際上仍然是必不可少的，只有建立在這些方式上的學習，才可能持續下去。不論是老師的課堂教學還是學生的家庭輔導，我們都經常運用這些方法，只是側重各不相同。

拿聽講來說：學生的大部分時間是在課堂中度過的，聽課時，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。因為聽的方式不同，學習效果自然也就不同。例如英語課堂，幾乎大部分孩子學習英語都是從興致勃勃的學念：A,B,C,D開始的，可是沒過多久就感到聽不懂，記不住，學不會了，覺得英語索然無味，從而以成績的慘淡收場。其中的主要原因就是聽力的欠缺，因此,在英語教學中我們往往都會開設一些聽力課或安排聽力練習，以增加學生接觸活的語言的機會。所以說，聽講雖然低效，但它卻是學習過程中必不可少的一個重要環節。

梁：其實聽講是最常態的聽課方式，也就是我們為什么要培養學生的傾聽能力。

閱讀 姜：學習金字塔理論中告訴我們閱讀的學習效率占10%，通過閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。

顧：姜老師我們每個人都知道閱讀的重要性，為什么在金字塔理論中卻只占了10%，姜：確實是個好問題

范：你看，我們每個人都上過多年學，讀了很多書，但今天在回想是不是大部分都被我忘記了，那也就是剩下了10% 張：這覺得可以這么理解，當我還是個孩子時，我吃過很多食物，現在已經記不起來吃過什么了，但可以肯定的是，它們中的一部分已經長成我的骨頭和肉。

程：我覺得閱讀最重要的就是對我們思想的改變。

姜：我特別同意大家說的。比如這學期我們團隊主要學習“金字塔“理論，先是分頭獨自學習，我在閱讀金字塔理論材料過程中，會有許多困惑不解的地方，甚至有的內容看過之后就遺忘了，那時我的學習效率僅僅占有10%，但在我們集中合作研討交流的時候，咱們有思想的碰撞、有疑問的解答，這時我的學習效率就上升到了50%，那今天我們坐在這里與大家一起交流學習金字塔，并且把我所知道的理論內容告訴給了各位同行，其實這時的學習效率就達到了最高值90%，馬上應用教別人。

李：姜老師提到的“閱讀”這一點我感受很深。現在我們各個學校都在假期的時候給學生布置一些讀書任務，等到開學的時候就利用一兩節課開展“讀書交流會”。這就是讓學生在閱讀的基礎上能夠讓孩子們把自己假期的所得說給同伴聽。這個過程沒有“閱讀”做基礎是不行的。然而，在匯報交流的過程中孩子們就是把自己的所得傳輸 給其他同學。我感覺就是把“閱讀”和姜老師之前提到的“馬上應用”這兩種金字塔理論結合起來讓學生的學習達到高效果。

聲音 圖片

顧：看來閱讀這種學習方式非常重要，其實聲音圖片這種學習方式對于提高學生的學習小龍女也有不可忽視的作用。比如我們在語文課教學古詩的時候，會運用色彩鮮艷的動態圖片、視頻、生動逼真的示范朗讀，為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。

張：其實，在老師進行示范朗讀之后，如果能夠讓學生及時的進行自由誦讀，同桌賽讀等活動，將獲取到的知識轉化為自己的直觀感受，那么孩子的收獲絕不僅僅就只是視聽結合的20%了。

姜：就像我們閱讀四大名著后兩周后的學習效率10%，但當它拍成電視劇，我們再來欣賞時這時的效率就為20%。

示范演示

范：剛剛張老師提到示范朗讀，其實教師示范也是一種非常好的教學方法。通過教師示范，學生可以記住30%。著名教育家馬卡連柯曾經說過：“教師永遠是兒童模仿的典范。”例如體育課上，在進行廣播體操的教學時，首先教師要進行正確標準的動作示范講解，讓學生仔細觀察、模仿，這樣學生就能夠很快的掌握動作的要領，進而學會體操。

程：其實體育老師在給學生做示范演示的過程中，學生邊學邊模 仿，老師就可以發現一些優秀的模仿者，然后安排優秀的模仿者，到各小組教其他掌握不好的或沒學會的孩子，這種生教生的過程，不就貫穿金字塔理論的馬上應用教別人，達到快速學會的效果嗎？

姜：著名教育家蒙臺梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”我想學習金字塔就是對這句話的最好詮釋吧。

七種學習方式的關系

梁：今天，我們坐在這里探討這七種學習方式，它們之間究竟有怎么的關系呢

顧：其實我覺得各種學習方法都有其必要性與適用性

程：下面三種主動學習的基礎有賴于上面四種被動學習奠定的基礎，沒有上面四種，下面三種也就無從談起，即便談起也會九牛二虎，力不從心。

李：這3種方法如同吃3個饅頭，吃飽了，但一定要先吃第一個饅頭-聽講，我們不能因為吃第三個饅頭吃飽了就斷定不必吃第一個第二個饅頭了。

張：他們之間不存在誰更重要或誰先誰后的問題，如果非要用一個詞來形容的話，我覺得用相輔相成更加合適。

姜：我認為這七種學習方式之間的聯系基本就是:從效率的高低上看成正立的金字塔;在時間消耗上是成倒立金字塔的;但是從相互作用上, 卻是倒立與正立交替變化的金字塔.主動類為被動類提供基礎, 被動類反過來也會填充夯實主動類.就像剛才張子亞老師所說，相輔相承，缺一不可。

姜：總結：當然教無定法，我們只要在教學的過程中能把學習金字塔的理念，時時處處恰如其分地應用于我們的課堂中，那么高效課堂就不會只是停留在口頭上。正所謂：

姜：上課聽講不可少

范：聲音圖片更直觀

程：閱讀理解很重要 梁：示范演示體會深 顧：合作學習形式好 張：實際演練記得牢 李：馬上應用了不起 合：七種方式靈活用

相互融合效率高

第三篇：高中物理課堂教學設計

高中物理課堂教學設計

河北容城中學 王增良

摩擦力

教材分析：

本節教材通過初中學習過的摩擦力的概念的提出引入課題，在討論與交流環節通過手頭的實驗器材讓學生進一步體會摩擦力的產生條件和特點以及摩擦力的種類，加深對摩擦力性質的理解。摩擦力有很重要的位置，學生理解起來有難度，特別是方向的判斷。在教學活動中，通過實驗探究引入靜摩擦力和滑動摩擦力概念。在解決問題過程中讓學生了解摩擦力的作用，明白生活中的物理現象。學情分析：

初中的學習中學生對摩擦力已有所了解和感性認識，但就其產生條件不是很了解，特別是靜摩擦力的有無，摩擦力的方向的判斷及和運動方向的關系不是很清楚，利用學生親自做實驗和結合我們身邊的事例去體會摩擦力在生活中的作用，提高學生的學習興趣。教學目標： 1.知識與技能：

（1）理解摩擦力（靜摩擦力和滑動摩擦力）的產生條件。

（2）理解靜摩擦力和滑動摩擦力的區別，會計算摩擦力的大小以及判斷摩擦力的方向。

（3）理解相對運動的含義。

（4）能舉例說出摩擦力的利和弊。2.過程與方法：（1）、通過生活實例了解摩擦現象的普遍存在，并初步培養學生的觀察能力和提出問題的能力。（2）、通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養學生收集和處理實驗數據的能力。（3）、會利用二力平衡判斷摩擦力的大小和方向。3.情感態度與價值觀：

1.了解摩擦力在現實生活中的作用，使物理科學知識與生活實際緊密聯系起來，培養學生的是會服務意識。

2.通過小組實驗探究培養學生的分工合作精神。

教學重點、難點：

重點：靜摩擦力和滑動摩擦力的概念。

難點：相對運動和相對運動趨勢以及摩擦力方向的判斷 教學器材：彈簧測力計、木塊、砝碼、毛巾、木板、砂紙 教學課堂設計：

引入新課

提問：

.行駛中的火車到站靠什么停下來？人能爬上豎直的旗桿又靠什么？（通過問題，讓學生根據自有知識去分析討論解釋，激發學習摩擦力的興趣，提出什么是摩擦力）1摩擦力

相互接觸的兩個物體在發生相對運動或具有相對運動趨勢時，在接觸面上產生的阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力

2靜摩擦力 通過學生手頭器材去分析靜摩擦力概念 提出問題

（1）產生摩擦力的條件是什么？（2）摩擦力產生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？（4）靜摩擦力的作用是什么？（5）靜摩擦力大小與什么有關？

全班討論后得出結論：兩個物體接觸面粗糙相互擠壓且有相對運動趨勢才有靜摩擦力產生，靜摩擦力沿接觸面與相對運動趨勢相反，可由二力平衡條件求得。起作用總是阻礙相對運動趨勢。

最大靜摩擦力：靜摩擦力跟使其產生相對運動趨勢的外力有關，并且有最大值—最大靜摩擦力

學生舉現實生活中有關靜摩擦力的例子 3滑動摩擦力 問題：

（1）滑動摩擦力產生條件

（2）滑動摩擦力大小與什么有關？

學生通過身邊器材定性的討論影響滑動摩擦力的因素。（讓彈簧測力計拉動物塊使其盡量勻速，然變壓力，材料，拉動快慢去觀察測力計讀數變化）學生討論發言后，最后教師做一歸納總結：滑動摩擦力大小與壓力大小成正比，與接觸面粗糙程度有關F=μFN 提問：車輪的滾動和木箱的滑動都受摩擦力，他們一樣嗎？ 滾動摩擦力

舉例說明現實生活中的滾動摩擦力。4.摩擦力的利與弊

（1）問題的提出：通過冬天在結冰的路面上行走人為什么容易摔倒？有什么辦法可以？使人在冰面上行走而不摔跤？討論哪些情況下需要增大摩擦力，哪些情況下需要減小摩擦力？

（2）自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。（3）全班總結增大和減小摩擦力的方法

課堂練習①.如下圖中汽車正在水平向右運動，當車上的箱子從車廂前部向中部滑動時箱子和地面____（有或無）摩擦力，箱子和車廂____（有或無）若有則摩擦力的方向向__________，這是因為________________。

②.在日常生產和生活中，下面那條措施是為了減小摩擦力（）

A、在機器的轉動部分加潤滑油

B、自行車緊急剎車時用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣

③體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，握杠不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________。

知識小結：

1.影響摩擦力的因素與摩擦力分類

2.增大和減小摩擦力的方法 3.研究摩擦力的方法

布置作業：1.課后習題

2.古人運送重物可以在其下交替放上圓木起什么作用？

教學與反思：

本節可在考慮到實驗探究的難度和學生實際基礎上，采用了讓學生在教師的引導下進行小組探究討論，但在課堂限定時間內定量研究動摩擦力和正壓力的關系有一定難度，所以目的讓學生了解探究方法，學生定性分析共同討論教師給出結論。學生有豐富的想象力，學生學習的熱情很高，要是實驗，我想效果會更好條件允許。通過學生參與的探究學習過程，實現學科核心向學生核心的轉移，讓學生主動獲取知識，提高了學習興趣。在條件允許的情況下盡量的放手讓學生去做實驗探究，會在學生心中留下深刻的印象

摩擦力

一、靜摩擦力定義： 產生條件：

方向及大小：最大靜摩擦力：

二、滑動摩擦力

1定義：

2產生條件：

3方向：

4計算公式：F=μFN

μ——動摩擦因數。FN——正壓力

滾動摩擦力：

第四篇：高中物理課堂教學設計

篇一：高中物理課堂教學設計淺談

龍源期刊網.cn 高中物理課堂教學設計淺談

作者：胡維秀

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學離不開教學設計，教學設計不論從教材內容、教學思路，還是從教學模式、教學手段等方面，都要以培養學生的能力，培養學生的情感態度價值觀為目的。本文作者引導我們認識到，課堂教學目標的科學設計必須遵循的原則。從設計文本的角度思考：明確性原則、規范性原則、指導性原則、差異性原則。從物理教學的角度思考：以人為本的原則、學生主體的原則、科學探究的原則、科學與人文相融合的原則、系統思維的原則。

關鍵詞：高中物理；課堂；教學設計

教學設計關系著課堂教學的效果，教師要想高效地完成一節課的教學，首先要設計出一分完美的教學設計。教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序，強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性.在素質教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養學生各種能力、創新精神和科學素養的今天，中學物理教師如果還像過去那樣準備課堂教學，顯然是不夠的，是無法適應時代需要的。對于培養學生各種能力、情感態度和價值觀是有欠缺的。因此，課堂教學目標的科學設計必須遵循一定的原則。

一、從設計文本的角度思考 1.明確性原則

教學設計的明確性原則是指：教師在作出教學決定的時候，要明確你要教的內容和教學目標等，且清楚、準確的表達出來。教學設計的明確性與否是評判一個教學設計優、差的首要標準。在實際的教學中只有當教師把教學目標、教學內容等置于清楚、明確的狀態時，才可能通過教學行為去實現它；相反，如果教師沒有對教學內容等通過教學學設計予以明確、清楚的表達出來，他在教學活動過程中也會努力的使教學目標等與實際相符，由于先前的模糊，教學過程中變數較多，即便得到一個好的教學效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設計的開始，我們就應該考慮教學的多樣性，當一種預期出現時，我們就應該對此加以明確化。2.規范性原則

教學設計的規范性首先要格式規范，其次是書寫規范。格式的規范要求教學設計所有必需的環節都應該具有，但不是簡單的堆砌，要求各個環節之間有一定的聯系，把教學設計看成一個系統進行處理，做到前后一致。書寫的規范要求教師認真書寫教學設計。3.指導性原則

篇二：高中物理課堂教學設計

高中物理課堂教學設計

磨頭中學 邱建國

選修3-5第十八章 原子結構 18．2 原子的核式結構模型

【教學任務分析】

1．學生在初中物理和化學課中已經學過原子的核式結構，但并不了解這些知識是怎樣獲得的。針對這一特點，介紹人類怎樣一步一步地深入認識原子的結構；

2．在我們日常所處的宏觀世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結構，但在微觀世界里，已經不能靠眼睛來獲取信息了。針對這一問題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法； 3．前一節電子的發現，說明原子可以再分割，在此基礎上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發現的?粒子散射實驗結果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結構模型。?粒子散射實驗和原子的核式結構的內容是本節教學的重點；

4．科學假說是科學研究中一個非常重要的方法，科學家們通過對實驗事實的分析，提出模型或假說，這些模型或假說又在實驗中經受檢驗，正確的被肯定，經不起檢驗的被否定，在新的基礎上再提出新的學說。人類對原子結構的認識，生動地體現了科學發展的這種過程。

【學生情況分析】

1．學生的整體素質及物理基礎一般，學生的邏輯思維能力一般，因此根據現有學生的具體情況設計教案、一步步設計難度梯度，進行有效性教學。

2．新課程改革打破了以前的應試教育模式，教育教學過程中師生地位平等，充分貫徹以學生為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位；

3．本節課是一節科學探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。4．估計學生利用ɑ粒子散射實驗現象進行討論和通過觀察實驗現象推理出盧瑟福的原子的結構模型會有一定的困難；對提出的3個問題，前二個問題放手讓學生進行小組討論，對于問題3采用先讓學生猜想，師生共同分析實驗現象，然后再放手讓學生小組討論出原子的結構。

【教學目標】

（一）知識與技能

1．了解原子結構模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據；

2．知道?粒子散射實驗的實驗方法和實驗現象，及原子核式結構模型的主要內容。

（二）過程與方法 1．通過對?粒子散射實驗結果的討論與交流，培養學生對現象的分析中歸納中得出結論的邏輯推理能力；

2．通過核式結構模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學發展過程中的作用； 3．了解研究微觀現象的方法。

（三）情感、態度與價值觀

1．通過對原子模型演變的歷史的學習，感受科學家們細致、敏銳的科學態度和不畏權威、尊重事實、尊重科學的科學精神；

【重點難點】

（一）教學重點

1．引導學生小組自主思考討論在于對?粒子散射實驗的結果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結構；

2．在教學中滲透和讓學生體會物理學研究方法，滲透物理學研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

（二）教學難點

引導學生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實驗的結果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結構模型。

【教學方法】

教師啟發、引導，學生討論、交流。

【教學用具】

課件，多媒體輔助教學設備

【設計思想】

本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生思考，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共鳴。

整節課結合?粒子散射實驗，把模型的建立過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學設計如下圖： 【教學過程】

（一）引入新課

講述：湯姆孫發現電子，根據原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

學生活動：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

點評：用動畫展示原子“棗糕模型”。

（二）進行新課

1．?粒子散射實驗原理、裝置

（1）?粒子散射實驗原理：

湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對呢？

原子的結構非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內部結構的，要認識原子的結構，需要用高速粒子對它進行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質發光。如果?粒子與其他粒子發生相互作用，改變了運動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結構的有效手段。

學生：體會?粒子散射實驗中用到科學方法；滲透科學精神（勇于攀登科學高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教師指出：研究原子內部結構要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射實驗裝置

?粒子散射實驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠鏡和轉動圓盤幾部分組成。?粒子散射實驗在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體系統，利用動畫向學生模擬實驗的裝置、過程和現象，使學生獲得直觀的切身體驗，留下深刻的印象。通過多媒體重點指出，熒光屏和望遠鏡能夠圍繞金箔在一個圓周上運動，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉角度不同的?粒子。并且要讓學生了解，這種觀察是非常艱苦細致的工作，所用的時間也是相當長的。

動畫展示?粒子散射實驗裝置動畫展示實驗中，通過顯微鏡觀察到的現象

（3）實驗的觀察結果

必須向學生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進，少數發生了較大偏轉，極少數發生大角度偏轉。

提問學生，師生共同用科學語言表述實驗結果。2．原子的核式結構的提出

（1）投影出三個問題讓學生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個問題學生基本上能討論出，第三個問題，通過師生共同分析，然后讓學生小組討論，進行邏輯推理得出原子的結構。

三個問題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請同學們根據以下三方面去考慮：

（1）?粒子出現大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？

（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內部后有沒有可能發生大角度偏轉？

（3）你認為原子中的正電荷應如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉？為什么？

學生小組討論、小組間互相提問，解答。

（2）教師小結：

對于問題1、2：

按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發生大的改變，因此不可能出現反彈的現象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。

②對于?粒子在原子附近時由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內部均勻的分布，?粒子穿過原子時，由于原子兩側正電荷將對它的斥力有相當大一部分互相抵消，使?粒子偏轉的力不會很大，所以?粒子大角度散射說明“棗糕模型”不符合原子結構的實際情況。

師生互動，學生小組討論，學生分析推理得到盧瑟福的原子結構模型。

對于問題3：

先通過課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結構模型。教師起引導和組織作用。

教師小結：實驗中發現極少數ɑ粒子發生了大角度偏轉，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個地方受到了質量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見原子中的正電荷、質量應都集中在一個中心上。

①絕大多數?粒子不偏移→原子內部絕大部分是“空”的。

②少數?粒子發生較大偏轉→原子內部有“核”存在。

③極少數?粒子被彈回 表明：作用力很大；質量很大；電量集中。

點評：教師進行科學研究方法教育：模型法

（實驗現象）→（分析推理）→（構造模型）

（通過湯姆孫的原子結構模型到盧瑟福的原子的核式結構模型的建立，既滲透科學探究的因素教學，又進行了模型法的教學，并將盧瑟福的原子的核式結構模型與行星結構相類比，指出大自然的和諧統一的美，滲透哲學教育。通過學生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開始建立新的模型。希望這一部分由學生自己完成，教師總結，總結時，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實驗之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過“棗糕模型”和核式結構模型的不同現象用動畫模擬，形成強烈的對比，突破難點。

聯想在以前的學習中有哪些進行了模型法的教學，在哪些方面的研究中可以應用模型法來研究。

得到盧瑟福的原子的核式結構模型后再展示立體動畫?粒子散射模型，使學生有更清晰的直觀形象、生動的認識。3．原子核的電荷與大小

關于原子的大小應該讓學生有個數量級的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當于原子半徑的萬分之一，體積只相當于原子體積的萬億分之一。為了加深學生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，（三）課堂小結

教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。

學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結 篇三：高中物理課堂教學設計淺談

龍源期刊網.cn 高中物理課堂教學設計淺談

作者：胡維秀

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學離不開教學設計，教學設計不論從教材內容、教學思路，還是從教學模式、教學手段等方面，都要以培養學生的能力，培養學生的情感態度價值觀為目的。本文作者引導我們認識到，課堂教學目標的科學設計必須遵循的原則。從設計文本的角度思考：明確性原則、規范性原則、指導性原則、差異性原則。從物理教學的角度思考：以人為本的原則、學生主體的原則、科學探究的原則、科學與人文相融合的原則、系統思維的原則。

關鍵詞：高中物理；課堂；教學設計

教學設計關系著課堂教學的效果，教師要想高效地完成一節課的教學，首先要設計出一分完美的教學設計。教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序，強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性.在素質教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養學生各種能力、創新精神和科學素養的今天，中學物理教師如果還像過去那樣準備課堂教學，顯然是不夠的，是無法適應時代需要的。對于培養學生各種能力、情感態度和價值觀是有欠缺的。因此，課堂教學目標的科學設計必須遵循一定的原則。

一、從設計文本的角度思考 1.明確性原則

教學設計的明確性原則是指：教師在作出教學決定的時候，要明確你要教的內容和教學目標等，且清楚、準確的表達出來。教學設計的明確性與否是評判一個教學設計優、差的首要標準。在實際的教學中只有當教師把教學目標、教學內容等置于清楚、明確的狀態時，才可能通過教學行為去實現它；相反，如果教師沒有對教學內容等通過教學學設計予以明確、清楚的表達出來，他在教學活動過程中也會努力的使教學目標等與實際相符，由于先前的模糊，教學過程中變數較多，即便得到一個好的教學效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設計的開始，我們就應該考慮教學的多樣性，當一種預期出現時，我們就應該對此加以明確化。2.規范性原則

教學設計的規范性首先要格式規范，其次是書寫規范。格式的規范要求教學設計所有必需的環節都應該具有，但不是簡單的堆砌，要求各個環節之間有一定的聯系，把教學設計看成一個系統進行處理，做到前后一致。書寫的規范要求教師認真書寫教學設計。

第五篇：高中物理課堂教學教案

高中物理課堂教學教案 年 月 日

課 題 §2.4自由落體運動 課 型 新授課（2課時）教 學 目 標 知識與技能

1．認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動．

2．能用打點計時器或其他實驗儀器得到相關的運動軌跡并能自主進行分析．

3．知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球上的不同地方，重力加速度大小不同．

4．掌握如何從勻變速直線運動的規律推出自由落體運動規律，并能夠運用自由落體規解決實際問題．

5．初步了解探索自然規律的科學方法．培養學生的觀察、概括能力． 過程與方法

由學生自主進行實驗探究，采用實驗室的基本實驗儀器——打點計時器，記錄下運動的信息，定量地測定重物自由下落的加速度，探究運動規律的同時讓學生進一步體驗科學探究方法． 1．培養學生利用物理語言歸納總結規律的能力．

2．引導學生養成進行簡單物理研究習慣、根據現象進行合理假設與猜想的探究方法． 3．引導學生學會分析數據，歸納總結自由落體的加速度g隨緯度變化的規律。

4.教師應該在教學中盡量為學生提供制定探究計劃的機會．根據學生的實際能力去引導學生進行觀察、思考、討論和交流． 情感態度與價值觀

1．調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述能力。

2．滲透物理方法的教育，在研究物理規律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體． 3．培養學生的團結合作精神和協作意識，敢于提出與別人不同的見解。教學重點、難點 教學重點

1．自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程． 2．掌握自由落體運動的規律，并能運用其解決實際問題． 教學難點

1．理解并運用自由落體運動的條件及規律解決實際問題．

2．照相機曝光時間的估算． 教學方法 探究、講授、討論、練習教學手段 教具準備

多媒體課件、牛頓管、硬幣、天平、小紙片、打點計時器、刻度尺、鐵架臺、紙帶，重物(兩個質量不同)等． 教 學 活 動 [新課導入] 師：兩個輕重不同的小球同時落地的聲音，是那樣地清脆美妙!它使人們清醒地認識到，輕重不是下落快慢的原因；它動搖了2000多年來統治著人們頭腦的舊觀念，開創了實驗和科學推理之先河，將近代物理學以至今代科學推上了歷史的舞臺．當樹葉從樹上飄落下來，雨滴從屋檐上落下來的時候，你們想過這種運動嗎?物體下落的過程有沒有一定的規律可循呢? 今天我們將一起探究這種運動——“探究自由落體運動”． [新課教學]

一、自由落體運動

在現實生活中，不同物體的落體運動，下落快慢在不少情況下是不同的．從蘋果樹上落下的蘋果和飄下的樹葉能一起同時下落嗎? 提出問題：

1．重的物體一定下落得快嗎? 2．你能否證明自己的觀點?(實驗探究)猜想：物體下落過程的運動情況與哪些因素有關，質量大的物體下落的速度比質量小的快嗎?(實驗)：

取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

①從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，可以看到硬幣比紙片下落得快，說明質量大的下落得快．

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時釋放，觀察到卷緊的紙團比紙片下落得快，說明質量相同時體積小的下落得快．

③將一枚硬幣與已經粘貼了紙片的硬幣從同一高度同時釋放．觀察到一樣快，說明體積相同質量不同時下落一樣快．

④一塊面積較大的硬紙板、一個小軟木塞，分別放到已調平的托盤天平的兩個盤中，可以看出紙板比軟木塞重，從同一高度同時釋放它們，軟木塞比紙板下落得快．說明在特定的條件下，質量小的下落得會比質量大的還快．

結論：物體下落過程的運動情況與物體質量無關．(實驗演示)“牛頓管”的實驗

將羽毛和金屬片放入有空氣的玻璃管中，讓它們同時下落，觀察到的現象是金屬片下落得快，羽毛下落得慢．將羽毛和金屬片放人抽去空氣的玻璃管中，讓它們同時下落，觀察到的現象是金屬片和羽毛下落的快慢相同．

做牛頓管對比實驗要注意：

①抽氣達到一定的真空度時，應先關閉錢毛管閥門，然后再停止泵的運轉．

②先讓學生觀察羽毛、軟木塞或金屬片在已抽真空的牛頓管中同時下落，它們幾乎同時落到管底．

③打開進氣閥，讓學生注意聽到進氣的聲音，看羽毛被氣流吹起的現象，再讓學生觀察羽毛、軟木塞或金屑在有空氣的牛頓管中同時下落，它們的下落快慢差別很大．

④實驗時，勿使金屬片壓在羽毛上，以免不抽氣時出現同時下落的現象．

結論：影響落體運動快慢的因素是空氣阻力的作用，沒有空氣阻力時，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢相同． [課堂訓練] 圖2—4—l所示是課題研究小組進行自由落體運動實驗時，用頻閃連續拍照的方法獲得的兩張照片A和B，任選其中的一張，回答下列幾個問題：

(1)我選圖 ；(2)我從圖中觀察到的現象是： ．

(3)請對你所觀察到的現象進行解釋 ．

參考解答1：(1)圖A(2)質量相等的紙片和紙團同時釋放，紙片比紙團下落得慢．

(3)如圖2—4—2，質量相等的紙片和紙團，它們的重力相等．由于空氣的阻力對紙片的影、響較大，不能忽略，所以紙片下落加速度較小．如果把紙片揉成紙團，空氣阻力對紙團的影響較小，紙團下落加速度較大，所以質量相等的紙片和紙團同時放手，紙片比紙團下落得慢． 參考解答2：(1)圖B(2)體積相等的鉛球和木球同時釋放，幾乎是同時落地的．(3)如圖2—4—3，阻力對它們的影響很小，幾乎可以忽略，雖然G鉛大于G木，但是由于m鉛也大于m木，即鉛球的慣性比木球大，所以它們獲得了相同的加速度g．對于同種材料的大、小二球，情況也是如此，它們也有相同的加速度g，所以體積相等的鉛球和木球幾乎是同時落地的． 師：閱讀課本并回答：(1)什么叫自由落體運動?(2)自由落體運動的特點是怎樣的? 生：物體僅在重力作用下，從靜止開始下落的運動，叫自由落體運動．特點是：(1)初速度為零；(2)只受重力作用，沒有空氣阻力或空氣阻力可以忽略不計．

師：在地球表面附近從高處下落的物體，事實上都受到空氣阻力的作用，因此，嚴格地說，實際生活中并不存在只受重力作用的自由落體運動．但若物體在下落過程中所受空氣阻力遠小于重力，則物體的下落也可看作自由落體運動．例如，對于實心金屬球、石塊等，在它們運動速度不大的情況下，可以忽略空氣阻力的影響，把它們的自