第一篇：學習金字塔學習心得

學習金字塔學習心得

經過一段時間對學習金字塔理論的學習，結合自己的教學經歷談談自己的感悟。

在塔尖，第一種學習方式——“講授”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。第三種，用“視聽結合”的方式學習，可以達到20％。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。

第六種，實踐練習“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

通過對這七層金字塔的學習方式的比較，我們可以清楚的發現學習只有通過自己對知識的內化，然后將其應用這樣才能更好掌握所學的指的是，這樣就是想到這句“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。就像我們的課堂一樣，傳統的課堂，我們老師通過不斷的講述，讓學生來聽，來記憶，可能當時他們聽懂了，但是由于他們沒有很好的理解和內化知識，時間一長學生會很快忘記所學的知識。我們通過學習金字塔理論可以看出，我們學生自己付出的勞動越多，對知識的掌握也更牢靠。也就是所我們應該在課堂教學中，多讓學生自己去探索知識，我們老師更重要的教授學生怎么去學習。

學習金字塔的關鍵就在于主動、參與、體驗的學習態度與方式，讓學生自己去探索，去學習，首先要解決的就是，怎樣讓學生主動，如果學生都沒有積極性，即使付出了勞動，也不一定能多獲取到更多的知識，所以首先要解決的就是興趣問題。那就是要我們在平日的學習中怎樣更好激發學生學習主動性，讓學生主動參與其中。第二，參與學生參與到學習中，不只是自己，還有集體中，比如小組合作等形式，在今后不管是學習還是工作都離不開集體生活，與他人的合作。第三，體驗，讓學生在學習中得到成功的體驗，這點很重要，很多學生就是由于在學習知識中，有太多的挫敗，才造成學習畏懼情緒，不愿參與的學習中，甚至厭學。

教育，其實也是一樣的道理。一個好的稱職的教師,不但要給學生以知識,還要教會學生自學的方法, 聯合國教科文組織曾談到:今后的文盲將不再是不識字的人,而是不會自學和學了知識不會應用的人。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”教師把全體學生的學習欲望都激發出來，他們會自主學習，不用老師的經常督促，學生就能形成你追我趕、爭先恐后的學習氛圍。老師可以告訴學生，在一學期內應該學會哪些知識，學會后有什么好處，明細出大目標下寫的一個個具體的小目標。

我們作為老師應該放下權威，做一個知識的引導者，或者旁觀者，讓學生自己在學習中發現問題，解決問題。適當參與問題討論當中，適時的去引導學生，這樣讓學生學會學習，學會解決問題的方法，我想這也是學習金字塔給予我們的啟示。

第二篇：金字塔的學習心得

金字塔測試中發現的主要問題以及新手應該注意的問題

-我近兩天測試中發現的問題總結了一下。已經發在論壇上了。

測試中發現的主要問題：

一、打開程序化系統的時間很重要，必須是開市之前。我們設計系統的一個默認前提就是開市即計算。無論是日內系統還是波段系統，開市就打開程序化系統，才能在最好的價位開倉平倉止損。開市后打開程序化系統延遲的時間越長，開倉平倉止損的價位越不利。

補充：包括止損價位 Post By：2011-1-16 9:22:59

測試中發現的主要問題：

一、打開程序化系統的時間很重要，必須是開市之前。我們設計系統的一個默認前提就是開市即計算。無論是日內系統還是波段系統，開市就打開程序化系統，才能在最好的價位開倉平倉止損。開市后打開程序化系統延遲的時間越長，開倉平倉止損的價位越不利。

測試中發現的主要問題：

二、打開程序化系統前必須補足數據。我在測試時由于沒有補足數據，導致出現錯誤的開倉平倉、止損止盈的指令，出現不應有的損失。其實并不是系統有問題，而是數據不齊。

測試中發現的主要問題：

三、打開程序化系統前要認真核對運行模式。我在測試時發現由于運行模式不同，結果完全不同。系列計算和逐周期計算是不同的。我們使用系統時如果忽視了核對運行模式，也會出現錯誤的開倉平倉、止損止盈的指令，導致不應有的損失。

測試中發現的主要問題：

四、打開程序化系統前要正確設置周期。我在同時測試日內和波段兩個系統，由于是同一賬戶，所以正確設置周期就特別重要。即使只用一個系統，周期不對也要出問題。不適當的短周期頻繁交易，不適當的長周期不敏感。設置與系統本身匹配的周期才能獲得最好的效果。

測試中發現的主要問題：

五、程序化系統不帶品種選擇模塊就要正確設置監控品種或板塊。程序化系統不帶品種選擇模塊就會碰到任何符合要求的品種都會發出交易指令，無法實現交易的最優化。好的系統應該含有品種選擇模塊。不帶品種選擇模塊就要人工設置想交易的品種和板塊，然后讓系統監控并自動交易。

第三篇：金字塔寫作原理學習心得

培訓課程內容

一、金字塔寫作原理

1、什么是金字塔原理；

2、金字塔原理在寫作中的運用 2.1 為什么選擇金字塔結構； 2.2 金字塔中的子結構； 2.3 如何構建金字塔結構； 2.4 序言部分的具體寫法； 2.5 演繹與歸納的區別。

二、如何撰寫工作報告

1、什么是好報告；

2、好報告四大要點。

培訓心得及意見反饋

《金字塔寫作原理》告訴我們，在寫作時，要先有結論，然后再把結論的理由一層一層的展開，人們要想知道結論的理由就要往下看。

一、金字塔原理概述

金字塔原理揭示了人們理解事物時，最容易的理解順序是先了解主要的、抽象的思想，然后再了解次要的、為主要思想提供支持的思想，這種思想的組織結構稱為金字塔結構。在金字塔原理有三條規則：

1、縱向聯系指信息結構中任一層次上的思想都必須是下一層思想的概括；

2、橫向聯系是指同一層次上，每一組思想都屬于同一范疇；

3、每一組思想之間必須按照一定的邏輯順序組織。這種橫向的邏輯順序包括：演繹順序，時間順序，結構順序和重要性順序。

二、寫作的邏輯

對讀者來說，最容易的理解順序是先了解主要的、抽象的思想，然后再了解次要的、為主要思想提供支持的思想。所以，在寫作的時候，我們應該以金字塔結構組織文章的結構。

自上而下的構建金字塔結構是一種較容易操作的寫作方法。在寫作前，首先確定寫作的主題，主要的問題，和對問題的回答，然后開始著手寫作。寫作可分為序言和正文部分。

文章的開始，首先要通過序言引發讀者的關注。序言開始按照講故事的模式說明讀者熟悉的情境，說明發生的沖突，引發讀者提出文章中所要回答的問題。然后便可將精力放在提供這個問題的答案上。正文部分對文章問題答案的描述，需要按照縱向的疑問/回答式對話、橫向的演繹或歸納邏輯的結構進行。

縱向的疑問/回答式對話建立了一個樹狀的層次結構，使用較低層次的信息解釋較高層次的信息，直到最底層的葉子信息能夠被目標讀者無疑問的接受為止。

在發言或寫文章時，將要點歸納成三條是最讓人容易記住的。《金字塔原理》中所引用的米勒的“神奇的數字七”中所闡述的：“人腦的短期記憶無法一次容納約7個以上的記憶項目，大腦容易記住的是3個項目，當然最容易記住的是一個項目，這就意味著當大腦出現需處理項目增加到4—5個時，就會開始將其歸納到不同的邏輯范疇中，以便于記憶”。這個理論在現實中是非常實用的，在寫材料時都盡量將要點歸納到不超過5點。

三、解決問題的邏輯

當所需要描述的問題比較復雜時，寫作前需要對所描述的信息進行收集，整理和分析，解決問題的流程：界定問題，結構性分析，實施分析/找到解決方案，構建金字塔與別人交流。

問題是現實狀況和期望之間的差距。問題界定框架需要回答三個問題： 1.發生了什么事情？（情境（切入點/序幕+困擾事件））2.我們不喜歡事情的什么？(現實狀況)3.我們想要的是什么？(期望)分析問題的標準程序是：收集信息，描述發現，得出結論，提出方案。收集信息：從資料入手； 得出結論：設計診斷框架； 提出方案：使用邏輯樹可以從邏輯上找出解決問題可能的方案。

四、總結

溝通是通過傳遞信息的方式傳遞知識。若信息組織不得當，則信息接收者難以從信息中總結出表達者所要表達的真實意圖。金字塔原理揭示了人們大腦思考時的邏輯思維的金字塔結構，提出按照金字塔結構組織信息更易于被信息接收者理解。

在之前的思考和表達中，我有時習慣性地使用了金字塔原理，而有時也會隨意的產生邏輯不清晰的表達。今后，我將以金字塔原理為導引，刻意地對自己的思維和表達方式進行邏輯訓練，達到讓人清晰明了的效果。

第四篇：學習金字塔理論

你的學習效率高嗎？

---“學習金字塔”理論

上臺：

程：18種理論人人學，梁：自我學習齊充電，范：分組研討共提升，張：匯報交流獲心得，李：小組七人臺上坐，顧：感謝學院創機會，姜：總結精華

齊分享。

自我介紹：我是育民小學范星鶴。

我是程。

范：你的學習效率高嗎？

你想知道什么是最高效的學習方式嗎.和我們一起走進<學習金

學習金字塔理論小分隊。字塔>吧,大家好我們是

引言

姜：多年來，我們老師一直在尋找最有效率的學習和教學方法，要尋找最好的教學方法，我們就得總結教育科學工作者的研究成果，如“艾賓浩斯遺忘曲線”提醒教師每天上新課前讓學生重溫一下舊知識、提醒學生不斷要“溫故而知新”；“啟發式教學法”提醒教師要做好大量啟發學生學習思考的問題準備??。將這許許多多的教育科研 成果羅列起來，仔細分析它們在實踐中的應用效果，發現每一種教法學法均有優劣。看來我們非常有必要融合不同的教法學法，但融合的總方向指向哪里？《學習金字塔》理論就為我們點亮了路燈，指明了航向。我們都知道埃及有個世界聞名的金字塔，那在我們教育教學上的“學習金字塔”又是怎樣的一種理論呢？今天我們團隊就為各位老師介紹一下《學習金字塔》這種理論

背景介紹

張子亞：首先由我來向大家介紹一下學習金字塔理論的創始人及其理論：埃德加。戴爾，俄亥俄州州立大學教育學院教授，著名教育家、課程理論家，視.0聽教學理論的集大成者，1900年出生于美國明尼蘇達州的本森市，早年就讀于北達科他大學，先后獲得學士和碩士學位，其后就讀于芝加哥大學，師從著名的課程理論先驅查特斯。他在1946年提出了一種關于學習經驗分類的“經驗之塔”理論。后來，美國緬因州國家訓練實驗室也做過做過類似的研究，結論跟埃德加.戴爾差不多，這就是“學習金字塔”。

它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的多少。它是一種現代學習方式的理論。

顧：第一種學習方式—“聽講”，就是上課聽老師的講解或講演。這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

范：第二種，是“閱讀”． 閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程．是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制，可以陶冶人們的情操，提升自我修養。通過“閱讀”方式學到的內容，兩周以后可以記住10％。

張：第三種，“視聽結合”。如果“聽”是引導學生對所學內容展 開初步聯想,那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。“視聽結合”可以為學生的思維提供更為廣闊的空間，這種學習方式可以達到20%。

梁：第四種，是“示范”，教師運用實物、模型、圖片、多媒體信息等直觀教具進行展示、表演或示范操作等,向學生提供感性認識材料,并指導學生進行觀察、分析和歸納的一種教學方法.采用這種學習方式，可以記住30％的學習內容。

姜：我們平常經常用到的小組合作方式是第五種，經過孩子們自己的討論得出的結果，可以記住50％。

李：第六種，實踐練習“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。就是讓學生親身經歷學習和活動的過程。與我們新課標的要求是一致的：重結果同樣也重過程。

程：最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

張：金字塔理論體系中，把七種學習方式分成了兩部分 “主動學習”“被動學習“，主動學習的效率要明顯高于被動學習。

美國歷史課例

李：下面由我借助一節美國歷史課向大家闡述一下金字塔理論在教學中的一些應用。

首先，老師給每位學生發了一塊石頭和一些油彩，讓學生假設手中的石頭是化石，讓學生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學生對前歷史時期的理解。學生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有些學生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。

顧：這些讓學生親身體驗，動手做能夠記住知識的90% 在學生們畫畫的時候，記者在教室里隨意轉了轉，發現教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學生收集來的圖片資料，有的是學生手工制品，還有我們中國的兵馬俑模型。范：把這些圖片、模型放在班級里，讓學生觀察、欣賞能夠記住知識的50% 畫完了，學生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進入了第二個環節，給同學們講前歷史時期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關文字內容后，這位歷史老師開始拿出實物，向學生們演示如何做鉆木取火的工具。

讓學生看演示，現場觀摩能夠記住50% 然后把學生分成5人一個小組，發給學生材料，讓學生自己動手做。學生們很快做好了。

梁：像這樣，親自動手做，能夠記住學習知識的90%）歷史老師一邊讓學生們擺弄工具，一邊開始啟發學生：這個工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術原理，這個工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現在的生活中，還有沒有類似的技術工具？它與現在的新技術有什么聯系？學生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。

姜：這一場景學生參與討論，發言能記住知識的70% 最后，老師號召同學們利用生活中的一切材料來制作實用的工具。

不要以為這節課就結束了。第三個環節是扮演與回答。老師已經事先布置了家庭作業----閱讀兩本故事類的歷史書籍（這是真正的預習，也就是閱讀），然后在課堂上請兩位同學扮演書中的主人公，其他同學就這兩本書中的內容提問，這兩位主人公回答。教師不太控制學生的回答，所以教室里時常會發出陣陣笑聲。

程：這種讓學生做報告，給別人講能夠記住知識的90% 短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學習興趣被激發之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網頁瀏 覽等等，繼續關注和探究這段歷史。這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。

程：通過李老師的講解，我們了解到這位歷史老師，比較注重親身經歷，動手操作，討論交流，這樣的學習方式，能讓學生在愉悅的學習氛圍中主動學習，這50％，甚至高于50％的學習都是主動學習，主動學習可以提高學生的學習效率。

“教別人”或者“馬上應用”

姜:主動學習的效率確實比較高都在50%以上，在主動學習的這三種方式中最底端的“向其他人傳授，對所學內容的立即運用，學習效果是最好的，達到了90%。其實這種方式就是我們平常在教學中應用到的“學生教學生”也就是”兵教兵”方式，或許會有老師對“兵教兵”的方式存在顧慮，擔心學生講不清楚，教不透徹。其實不然，一個人的才能往往不是教師教出來的，而是靠個人的不斷努力，磨礪出來的。

范：是呀，記得一年級的語文課本里有篇課文叫《小鷹學飛》，大家都教過吧。鷹媽媽教小鷹學飛，如果小鷹只是呆在安樂窩里我想小鷹是絕不會學會飛翔的，只有在空中不斷的扇動翅膀，才能真正學會飛翔。因此，作為教師我們要相信學生，課堂上要敢于放手，讓學生去實踐，去鍛煉，這才是對學生真正的關心和愛護。

姜：確實要放手才能取得良好的效果，我也有這方面的體會。我 們學校開展社團活動，我們班級就選擇了“魔方”社團。我就利用每周開設的一節社團課教給我班學生學習“三階魔方”，三階魔方開展的比較順利。我就順著就開展四階魔方的學習，但這回遇到瓶頸了，有一環節步驟很多，一些同學就是學不會，我一個人，又不可能天天單獨指導，那時我真得想放棄了，但是后來想想再試試吧，于是我又增加了一節練習指導課，由學生充當老師可以在班級隨意走動，不會的同學選會的同學做老師進行指導，我則只負責進行一些組織活動，我驚喜的發現，大部分同學在短短幾節課之后竟然學會了。課后我就在思考這種課堂教學模式緣何有這么好的效果，其原因就在于它恰好符合“學習金字塔”中反映的學習效率最高的一項自主學習方式—“教授給他人”

梁：剛才姜老師交流的是“金字塔”理論在教學中的應用，其實這個理論也可以用在班級管理中，（比如）這學期我班的分擔區是側樓梯的二、三層的清掃工作，四年級的孩子沒有掃、拖樓梯的經歷，不會干活，所以我把第一組6名學生領到分擔區，教他們怎樣做，并讓他們照著我的方法去做，第一天把這6名學生全都教會了，我又跟了兩天，到了星期五，我讓這6名學生再教下一組的6名學生，這樣“兵教兵”，分擔區都會清掃了。“兵教兵”的方法之所以效果顯著，其中很大的原因是學生和學生之間的知識水平、思維方式更為接近，他們之間的交流相對于師生之間的交流而言更為順暢和自然。既然有時老師教的效果不好，何不換一個方式，由學生之間來互相幫助！這種教中學的方式可以達到90%的效果

顧: 讓學生當小老師的課堂教學改革模式非常值得一試。姜：有位先哲說過：孩子有天生展示自我價值的欲望。“小老師”做法既符合《學習金字塔》理論中“教授給他人”的最有效的學習方式，又可滿足學生愿意展示自我的心理需求。在以后的教學中我們何樂而不為呢

做中學

李：其實剛才姜老師說的這種讓孩子們把學到了本領、知識馬上教給別人對于孩子本身掌握知識和技能是非常有幫助的。在金字塔理 論中還有一種方式對于學生掌握學習技能和知識有很高的效率，能夠達到50%。就是讓學生在“做中學”。“做中學”就是在科學教育中，讓學生在解決具體問題的過程中將“做”和“學”、“動手”“動腦”結合起來的學習方式，他是探究性學習的一種表現形式。在動手和動腦過程中感受和經歷探究的過程。在此過程中培養學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，加深對技能、知識的掌握。

其實真是這樣。有一次我在班級坐班。科學課上老師給每個學生準備了燒杯、熱水，三把不同材質的勺子（鋼質的、木質的、塑料的）待老師給每組同桌發完學具后，教師布置了活動要求：

1、要同時加熱2加熱點要相同

3、熱源要一樣。比較哪種材質傳熱最快。開始動起來了，同學們有的倒熱水，有的拿勺子------忙的不亦樂乎，參與的積極性特別的高，親身經歷，在活動中自己動手感知，獲得的結論一定是久久不會忘記。

姜：語文課文“長城”“黃山”等如果學生有了親向的實踐，那么對孩子理解課文來說就事半功倍了。

范：剛才李老師和姜老師說的是實際演練做中學，在科學課、語文課上的應用。其實我認為這種教學理念在數學課上應用的更加廣泛。動手實踐，自主探究，是學生學習數學的重要方式。新課程的一個重要理念就是提倡學生“做數學”用親身體驗的方式來經歷數學，探究數學。例如我在教學《三角形內角和》這節課時，先 讓同學們大膽猜想:三角形內角和會是多少度呢？同學們根據自己的生活經驗說出自己的猜想。然后讓同學們動腦筋想辦法，用自己喜歡的方式來驗證自己的猜想。同學們積極參與，興趣盎然，課堂氣氛活躍。通過量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等操作活動，最后得出結論：任何三角形的內角和都是180。在整個操作活動中同學們不但主動掌握了三角形內角和的知識，而且發散思維和求異思維也得到有效培養。

張：我覺得在技能學習領域方面，實際操作演練效果最好，比如：飛行員的培養，醫學院學生的培養等，都需要學生大量的親身實踐。是呀，重視實際演練動手操作，是發展學生思維，培養學生能力的有效途徑。范：我記得前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基就曾經說過“兒童的智慧在他手指尖上”。可見動手操作對孩子們是多么的重要。作為教師在教學中我 們要多采用這樣的學習方式，讓學生在動手、動腦樂學、善學。

小組合作

程：剛才李老師和范老師介紹做中學和實際演練在教學中起到的效果，其實在教學中，提倡小組合作學習，小組成員相互討論，也能收到非常好的效果。小組合作學習的方式是新課程提倡的三大學習方式之一，也是我們一線教師在教學中常用的一種教學方式。為什么這種方式得到大家的認同，它究竟好在哪里，學習金字塔理論就為我們呈現了實實在在的的效果。

例如：在學習長方體體積時，有這樣一道習題“用12個棱長1厘米的小正方體，擺成一個長方體，有幾種擺法，長寬高各是多少？”

如果讓孩子獨立思考，有的孩子可能想到長4寬3高1這種情況，有的孩子可能想到長6寬2高1這種情況，但是采用小組合作學習方式，學生在小組內，通過擺一擺，畫一畫，議一議，馬上就可以找全這幾種情況。還有長3寬2高2,和長12寬1高1.通過小組合作這樣的學習方式，學生們在參與中掌握了知識，生成了能力。從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生真正將老師傳授的知識記得準，記得牢。

顧： 在語文教學中，比如《三峽之秋》這一節課，也有效利用了合作學習！課文主要是向我們介紹了三峽之秋不同時間段三峽美麗的景色。教師要讓學生發現每個段落講的是什么時候的景色，這段時間的景色都有什么特點，作者運用了什么手法三個問題。如果教師逐段講解的話會費時、乏味，通過讓每一個小組挑選一個自己喜歡的段落來合作學習完成，然后讓孩子們集體交流。高校達到教學目標。積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習煥發獨特的魅力。使學生學習達到最佳效果！

梁：其實像我們這次展示的活動就是一個小組合作學習的過程，開始是一個人學習，在學習過程中每個人都會有各種困惑，為了把這種理論研究得更透徹，更好的展示出來，我們七個人做到了一起，共同展示討論的過程、方式，才有了今天我們一小組形式來展示這個理論。

姜：可見在學習金字塔的理論體系中小組討論、實際演練做中學、馬上應用教別人，這三種方法是最高效學習的好方法，因此我們在教學過程中應該重視這三3種方法的應用，李：那是不是其他幾種方式我們就不需要了呢？ 齊：當然不是

被動學習聽 講

張：一說到學習，大家經常首先想到的便是聽講，閱讀，甚至是二者結合，然后才可能有討論、實踐、教授，最后學以致用。所以，金字塔上層的效率極為低下的一些方式，實際上仍然是必不可少的，只有建立在這些方式上的學習，才可能持續下去。不論是老師的課堂教學還是學生的家庭輔導，我們都經常運用這些方法，只是側重各不相同。

拿聽講來說：學生的大部分時間是在課堂中度過的，聽課時，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。因為聽的方式不同，學習效果自然也就不同。例如英語課堂，幾乎大部分孩子學習英語都是從興致勃勃的學念：A,B,C,D開始的，可是沒過多久就感到聽不懂，記不住，學不會了，覺得英語索然無味，從而以成績的慘淡收場。其中的主要原因就是聽力的欠缺，因此,在英語教學中我們往往都會開設一些聽力課或安排聽力練習，以增加學生接觸活的語言的機會。所以說，聽講雖然低效，但它卻是學習過程中必不可少的一個重要環節。

梁：其實聽講是最常態的聽課方式，也就是我們為什么要培養學生的傾聽能力。

閱讀 姜：學習金字塔理論中告訴我們閱讀的學習效率占10%，通過閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。

顧：姜老師我們每個人都知道閱讀的重要性，為什么在金字塔理論中卻只占了10%，姜：確實是個好問題

范：你看，我們每個人都上過多年學，讀了很多書，但今天在回想是不是大部分都被我忘記了，那也就是剩下了10% 張：這覺得可以這么理解，當我還是個孩子時，我吃過很多食物，現在已經記不起來吃過什么了，但可以肯定的是，它們中的一部分已經長成我的骨頭和肉。

程：我覺得閱讀最重要的就是對我們思想的改變。

姜：我特別同意大家說的。比如這學期我們團隊主要學習“金字塔“理論，先是分頭獨自學習，我在閱讀金字塔理論材料過程中，會有許多困惑不解的地方，甚至有的內容看過之后就遺忘了，那時我的學習效率僅僅占有10%，但在我們集中合作研討交流的時候，咱們有思想的碰撞、有疑問的解答，這時我的學習效率就上升到了50%，那今天我們坐在這里與大家一起交流學習金字塔，并且把我所知道的理論內容告訴給了各位同行，其實這時的學習效率就達到了最高值90%，馬上應用教別人。

李：姜老師提到的“閱讀”這一點我感受很深。現在我們各個學校都在假期的時候給學生布置一些讀書任務，等到開學的時候就利用一兩節課開展“讀書交流會”。這就是讓學生在閱讀的基礎上能夠讓孩子們把自己假期的所得說給同伴聽。這個過程沒有“閱讀”做基礎是不行的。然而，在匯報交流的過程中孩子們就是把自己的所得傳輸 給其他同學。我感覺就是把“閱讀”和姜老師之前提到的“馬上應用”這兩種金字塔理論結合起來讓學生的學習達到高效果。

聲音 圖片

顧：看來閱讀這種學習方式非常重要，其實聲音圖片這種學習方式對于提高學生的學習小龍女也有不可忽視的作用。比如我們在語文課教學古詩的時候，會運用色彩鮮艷的動態圖片、視頻、生動逼真的示范朗讀，為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。

張：其實，在老師進行示范朗讀之后，如果能夠讓學生及時的進行自由誦讀，同桌賽讀等活動，將獲取到的知識轉化為自己的直觀感受，那么孩子的收獲絕不僅僅就只是視聽結合的20%了。

姜：就像我們閱讀四大名著后兩周后的學習效率10%，但當它拍成電視劇，我們再來欣賞時這時的效率就為20%。

示范演示

范：剛剛張老師提到示范朗讀，其實教師示范也是一種非常好的教學方法。通過教師示范，學生可以記住30%。著名教育家馬卡連柯曾經說過：“教師永遠是兒童模仿的典范。”例如體育課上，在進行廣播體操的教學時，首先教師要進行正確標準的動作示范講解，讓學生仔細觀察、模仿，這樣學生就能夠很快的掌握動作的要領，進而學會體操。

程：其實體育老師在給學生做示范演示的過程中，學生邊學邊模 仿，老師就可以發現一些優秀的模仿者，然后安排優秀的模仿者，到各小組教其他掌握不好的或沒學會的孩子，這種生教生的過程，不就貫穿金字塔理論的馬上應用教別人，達到快速學會的效果嗎？

姜：著名教育家蒙臺梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”我想學習金字塔就是對這句話的最好詮釋吧。

七種學習方式的關系

梁：今天，我們坐在這里探討這七種學習方式，它們之間究竟有怎么的關系呢

顧：其實我覺得各種學習方法都有其必要性與適用性

程：下面三種主動學習的基礎有賴于上面四種被動學習奠定的基礎，沒有上面四種，下面三種也就無從談起，即便談起也會九牛二虎，力不從心。

李：這3種方法如同吃3個饅頭，吃飽了，但一定要先吃第一個饅頭-聽講，我們不能因為吃第三個饅頭吃飽了就斷定不必吃第一個第二個饅頭了。

張：他們之間不存在誰更重要或誰先誰后的問題，如果非要用一個詞來形容的話，我覺得用相輔相成更加合適。

姜：我認為這七種學習方式之間的聯系基本就是:從效率的高低上看成正立的金字塔;在時間消耗上是成倒立金字塔的;但是從相互作用上, 卻是倒立與正立交替變化的金字塔.主動類為被動類提供基礎, 被動類反過來也會填充夯實主動類.就像剛才張子亞老師所說，相輔相承，缺一不可。

姜：總結：當然教無定法，我們只要在教學的過程中能把學習金字塔的理念，時時處處恰如其分地應用于我們的課堂中，那么高效課堂就不會只是停留在口頭上。正所謂：

姜：上課聽講不可少

范：聲音圖片更直觀

程：閱讀理解很重要 梁：示范演示體會深 顧：合作學習形式好 張：實際演練記得牢 李：馬上應用了不起 合：七種方式靈活用

相互融合效率高

第五篇：學習金字塔效率圖

學習金字塔效率圖：

1、“聽講”，兩周以后學習的內容只能留下5%。

2、通過“閱讀”方式學習，保留10%。

3、用“聲音、圖片”的方式學習，保留20%。

4、“示范”，保留30%。

5、“小組討論”，保留50%的內容。

6、“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

7、“教別人”或者“馬上應用”，記住90%的內容。