第一篇：學(xué)習(xí)金字塔理論

你的學(xué)習(xí)效率高嗎？

---“學(xué)習(xí)金字塔”理論

上臺(tái)：

程：18種理論人人學(xué)，梁：自我學(xué)習(xí)齊充電，范：分組研討共提升，張：匯報(bào)交流獲心得，李：小組七人臺(tái)上坐，顧：感謝學(xué)院創(chuàng)機(jī)會(huì)，姜：總結(jié)精華

齊分享。

自我介紹：我是育民小學(xué)范星鶴。

我是程。

范：你的學(xué)習(xí)效率高嗎？

你想知道什么是最高效的學(xué)習(xí)方式嗎.和我們一起走進(jìn)<學(xué)習(xí)金

學(xué)習(xí)金字塔理論小分隊(duì)。字塔>吧,大家好我們是

引言

姜：多年來，我們老師一直在尋找最有效率的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，要尋找最好的教學(xué)方法，我們就得總結(jié)教育科學(xué)工作者的研究成果，如“艾賓浩斯遺忘曲線”提醒教師每天上新課前讓學(xué)生重溫一下舊知識(shí)、提醒學(xué)生不斷要“溫故而知新”；“啟發(fā)式教學(xué)法”提醒教師要做好大量啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的問題準(zhǔn)備??。將這許許多多的教育科研 成果羅列起來，仔細(xì)分析它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)每一種教法學(xué)法均有優(yōu)劣。看來我們非常有必要融合不同的教法學(xué)法，但融合的總方向指向哪里？《學(xué)習(xí)金字塔》理論就為我們點(diǎn)亮了路燈，指明了航向。我們都知道埃及有個(gè)世界聞名的金字塔，那在我們教育教學(xué)上的“學(xué)習(xí)金字塔”又是怎樣的一種理論呢？今天我們團(tuán)隊(duì)就為各位老師介紹一下《學(xué)習(xí)金字塔》這種理論

背景介紹

張子亞：首先由我來向大家介紹一下學(xué)習(xí)金字塔理論的創(chuàng)始人及其理論：埃德加。戴爾，俄亥俄州州立大學(xué)教育學(xué)院教授，著名教育家、課程理論家，視.0聽教學(xué)理論的集大成者，1900年出生于美國(guó)明尼蘇達(dá)州的本森市，早年就讀于北達(dá)科他大學(xué)，先后獲得學(xué)士和碩士學(xué)位，其后就讀于芝加哥大學(xué)，師從著名的課程理論先驅(qū)查特斯。他在1946年提出了一種關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分類的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。后來，美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也做過做過類似的研究，結(jié)論跟埃德加.戴爾差不多，這就是“學(xué)習(xí)金字塔”。

它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。

顧：第一種學(xué)習(xí)方式—“聽講”，就是上課聽老師的講解或講演。這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

范：第二種，是“閱讀”． 閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程．是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制，可以陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，兩周以后可以記住10％。

張：第三種，“視聽結(jié)合”。如果“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展 開初步聯(lián)想,那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。“視聽結(jié)合”可以為學(xué)生的思維提供更為廣闊的空間，這種學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到20%。

梁：第四種，是“示范”，教師運(yùn)用實(shí)物、模型、圖片、多媒體信息等直觀教具進(jìn)行展示、表演或示范操作等,向?qū)W生提供感性認(rèn)識(shí)材料,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的一種教學(xué)方法.采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

姜：我們平常經(jīng)常用到的小組合作方式是第五種，經(jīng)過孩子們自己的討論得出的結(jié)果，可以記住50％。

李：第六種，實(shí)踐練習(xí)“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程。與我們新課標(biāo)的要求是一致的：重結(jié)果同樣也重過程。

程：最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

張：金字塔理論體系中，把七種學(xué)習(xí)方式分成了兩部分 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”“被動(dòng)學(xué)習(xí)“，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要明顯高于被動(dòng)學(xué)習(xí)。

美國(guó)歷史課例

李：下面由我借助一節(jié)美國(guó)歷史課向大家闡述一下金字塔理論在教學(xué)中的一些應(yīng)用。

首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學(xué)生對(duì)前歷史時(shí)期的理解。學(xué)生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有些學(xué)生畫的是前歷史時(shí)期的原始人，有的畫的是前歷史時(shí)期的洞穴，有的畫鉆木取火的場(chǎng)景。

顧：這些讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住知識(shí)的90% 在學(xué)生們畫畫的時(shí)候，記者在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場(chǎng)景，有的是生活場(chǎng)景模型，有的是學(xué)生收集來的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，還有我們中國(guó)的兵馬俑模型。范：把這些圖片、模型放在班級(jí)里，讓學(xué)生觀察、欣賞能夠記住知識(shí)的50% 畫完了，學(xué)生們就請(qǐng)這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽(yáng)，老師進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)，給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史老師開始拿出實(shí)物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。

讓學(xué)生看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50% 然后把學(xué)生分成5人一個(gè)小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生們很快做好了。

梁：像這樣，親自動(dòng)手做，能夠記住學(xué)習(xí)知識(shí)的90%）歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個(gè)工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒有類似的技術(shù)工具？它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對(duì)自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動(dòng)手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時(shí)光輕輕地拉過。

姜：這一場(chǎng)景學(xué)生參與討論，發(fā)言能記住知識(shí)的70% 最后，老師號(hào)召同學(xué)們利用生活中的一切材料來制作實(shí)用的工具。

不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類的歷史書籍（這是真正的預(yù)習(xí)，也就是閱讀），然后在課堂上請(qǐng)兩位同學(xué)扮演書中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書中的內(nèi)容提問，這兩位主人公回答。教師不太控制學(xué)生的回答，所以教室里時(shí)常會(huì)發(fā)出陣陣笑聲。

程：這種讓學(xué)生做報(bào)告，給別人講能夠記住知識(shí)的90% 短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識(shí)的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會(huì)利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁(yè)瀏 覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

程：通過李老師的講解，我們了解到這位歷史老師，比較注重親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，討論交流，這樣的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，這50％，甚至高于50％的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“教別人”或者“馬上應(yīng)用”

姜:主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率確實(shí)比較高都在50%以上，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的這三種方式中最底端的“向其他人傳授，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果是最好的，達(dá)到了90%。其實(shí)這種方式就是我們平常在教學(xué)中應(yīng)用到的“學(xué)生教學(xué)生”也就是”兵教兵”方式，或許會(huì)有老師對(duì)“兵教兵”的方式存在顧慮，擔(dān)心學(xué)生講不清楚，教不透徹。其實(shí)不然，一個(gè)人的才能往往不是教師教出來的，而是靠個(gè)人的不斷努力，磨礪出來的。

范：是呀，記得一年級(jí)的語(yǔ)文課本里有篇課文叫《小鷹學(xué)飛》，大家都教過吧。鷹媽媽教小鷹學(xué)飛，如果小鷹只是呆在安樂窩里我想小鷹是絕不會(huì)學(xué)會(huì)飛翔的，只有在空中不斷的扇動(dòng)翅膀，才能真正學(xué)會(huì)飛翔。因此，作為教師我們要相信學(xué)生，課堂上要敢于放手，讓學(xué)生去實(shí)踐，去鍛煉，這才是對(duì)學(xué)生真正的關(guān)心和愛護(hù)。

姜：確實(shí)要放手才能取得良好的效果，我也有這方面的體會(huì)。我 們學(xué)校開展社團(tuán)活動(dòng)，我們班級(jí)就選擇了“魔方”社團(tuán)。我就利用每周開設(shè)的一節(jié)社團(tuán)課教給我班學(xué)生學(xué)習(xí)“三階魔方”，三階魔方開展的比較順利。我就順著就開展四階魔方的學(xué)習(xí)，但這回遇到瓶頸了，有一環(huán)節(jié)步驟很多，一些同學(xué)就是學(xué)不會(huì)，我一個(gè)人，又不可能天天單獨(dú)指導(dǎo)，那時(shí)我真得想放棄了，但是后來想想再試試吧，于是我又增加了一節(jié)練習(xí)指導(dǎo)課，由學(xué)生充當(dāng)老師可以在班級(jí)隨意走動(dòng)，不會(huì)的同學(xué)選會(huì)的同學(xué)做老師進(jìn)行指導(dǎo)，我則只負(fù)責(zé)進(jìn)行一些組織活動(dòng)，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在短短幾節(jié)課之后竟然學(xué)會(huì)了。課后我就在思考這種課堂教學(xué)模式緣何有這么好的效果，其原因就在于它恰好符合“學(xué)習(xí)金字塔”中反映的學(xué)習(xí)效率最高的一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)方式—“教授給他人”

梁：剛才姜老師交流的是“金字塔”理論在教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)這個(gè)理論也可以用在班級(jí)管理中，（比如）這學(xué)期我班的分擔(dān)區(qū)是側(cè)樓梯的二、三層的清掃工作，四年級(jí)的孩子沒有掃、拖樓梯的經(jīng)歷，不會(huì)干活，所以我把第一組6名學(xué)生領(lǐng)到分擔(dān)區(qū)，教他們?cè)鯓幼觯⒆屗麄冋罩业姆椒ㄈプ觯谝惶彀堰@6名學(xué)生全都教會(huì)了，我又跟了兩天，到了星期五，我讓這6名學(xué)生再教下一組的6名學(xué)生，這樣“兵教兵”，分擔(dān)區(qū)都會(huì)清掃了。“兵教兵”的方法之所以效果顯著，其中很大的原因是學(xué)生和學(xué)生之間的知識(shí)水平、思維方式更為接近，他們之間的交流相對(duì)于師生之間的交流而言更為順暢和自然。既然有時(shí)老師教的效果不好，何不換一個(gè)方式，由學(xué)生之間來互相幫助！這種教中學(xué)的方式可以達(dá)到90%的效果

顧: 讓學(xué)生當(dāng)小老師的課堂教學(xué)改革模式非常值得一試。姜：有位先哲說過：孩子有天生展示自我價(jià)值的欲望。“小老師”做法既符合《學(xué)習(xí)金字塔》理論中“教授給他人”的最有效的學(xué)習(xí)方式，又可滿足學(xué)生愿意展示自我的心理需求。在以后的教學(xué)中我們何樂而不為呢

做中學(xué)

李：其實(shí)剛才姜老師說的這種讓孩子們把學(xué)到了本領(lǐng)、知識(shí)馬上教給別人對(duì)于孩子本身掌握知識(shí)和技能是非常有幫助的。在金字塔理 論中還有一種方式對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能和知識(shí)有很高的效率，能夠達(dá)到50%。就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”。“做中學(xué)”就是在科學(xué)教育中，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中將“做”和“學(xué)”、“動(dòng)手”“動(dòng)腦”結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式，他是探究性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。在動(dòng)手和動(dòng)腦過程中感受和經(jīng)歷探究的過程。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)技能、知識(shí)的掌握。

其實(shí)真是這樣。有一次我在班級(jí)坐班。科學(xué)課上老師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了燒杯、熱水，三把不同材質(zhì)的勺子（鋼質(zhì)的、木質(zhì)的、塑料的）待老師給每組同桌發(fā)完學(xué)具后，教師布置了活動(dòng)要求：

1、要同時(shí)加熱2加熱點(diǎn)要相同

3、熱源要一樣。比較哪種材質(zhì)傳熱最快。開始動(dòng)起來了，同學(xué)們有的倒熱水，有的拿勺子------忙的不亦樂乎，參與的積極性特別的高，親身經(jīng)歷，在活動(dòng)中自己動(dòng)手感知，獲得的結(jié)論一定是久久不會(huì)忘記。

姜：語(yǔ)文課文“長(zhǎng)城”“黃山”等如果學(xué)生有了親向的實(shí)踐，那么對(duì)孩子理解課文來說就事半功倍了。

范：剛才李老師和姜老師說的是實(shí)際演練做中學(xué)，在科學(xué)課、語(yǔ)文課上的應(yīng)用。其實(shí)我認(rèn)為這種教學(xué)理念在數(shù)學(xué)課上應(yīng)用的更加廣泛。動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程的一個(gè)重要理念就是提倡學(xué)生“做數(shù)學(xué)”用親身體驗(yàn)的方式來經(jīng)歷數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)。例如我在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)課時(shí)，先 讓同學(xué)們大膽猜想:三角形內(nèi)角和會(huì)是多少度呢？同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出自己的猜想。然后讓同學(xué)們動(dòng)腦筋想辦法，用自己喜歡的方式來驗(yàn)證自己的猜想。同學(xué)們積極參與，興趣盎然，課堂氣氛活躍。通過量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng)，最后得出結(jié)論：任何三角形的內(nèi)角和都是180。在整個(gè)操作活動(dòng)中同學(xué)們不但主動(dòng)掌握了三角形內(nèi)角和的知識(shí)，而且發(fā)散思維和求異思維也得到有效培養(yǎng)。

張：我覺得在技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面，實(shí)際操作演練效果最好，比如：飛行員的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)等，都需要學(xué)生大量的親身實(shí)踐。是呀，重視實(shí)際演練動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。范：我記得前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說過“兒童的智慧在他手指尖上”。可見動(dòng)手操作對(duì)孩子們是多么的重要。作為教師在教學(xué)中我 們要多采用這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦樂學(xué)、善學(xué)。

小組合作

程：剛才李老師和范老師介紹做中學(xué)和實(shí)際演練在教學(xué)中起到的效果，其實(shí)在教學(xué)中，提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員相互討論，也能收到非常好的效果。小組合作學(xué)習(xí)的方式是新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是我們一線教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。為什么這種方式得到大家的認(rèn)同，它究竟好在哪里，學(xué)習(xí)金字塔理論就為我們呈現(xiàn)了實(shí)實(shí)在在的的效果。

例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積時(shí)，有這樣一道習(xí)題“用12個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，有幾種擺法，長(zhǎng)寬高各是多少？”

如果讓孩子獨(dú)立思考，有的孩子可能想到長(zhǎng)4寬3高1這種情況，有的孩子可能想到長(zhǎng)6寬2高1這種情況，但是采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組內(nèi)，通過擺一擺，畫一畫，議一議，馬上就可以找全這幾種情況。還有長(zhǎng)3寬2高2,和長(zhǎng)12寬1高1.通過小組合作這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們?cè)趨⑴c中掌握了知識(shí)，生成了能力。從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生真正將老師傳授的知識(shí)記得準(zhǔn)，記得牢。

顧： 在語(yǔ)文教學(xué)中，比如《三峽之秋》這一節(jié)課，也有效利用了合作學(xué)習(xí)！課文主要是向我們介紹了三峽之秋不同時(shí)間段三峽美麗的景色。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)段落講的是什么時(shí)候的景色，這段時(shí)間的景色都有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用了什么手法三個(gè)問題。如果教師逐段講解的話會(huì)費(fèi)時(shí)、乏味，通過讓每一個(gè)小組挑選一個(gè)自己喜歡的段落來合作學(xué)習(xí)完成，然后讓孩子們集體交流。高校達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)獨(dú)特的魅力。使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果！

梁：其實(shí)像我們這次展示的活動(dòng)就是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程，開始是一個(gè)人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)人都會(huì)有各種困惑，為了把這種理論研究得更透徹，更好的展示出來，我們七個(gè)人做到了一起，共同展示討論的過程、方式，才有了今天我們一小組形式來展示這個(gè)理論。

姜：可見在學(xué)習(xí)金字塔的理論體系中小組討論、實(shí)際演練做中學(xué)、馬上應(yīng)用教別人，這三種方法是最高效學(xué)習(xí)的好方法，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該重視這三3種方法的應(yīng)用，李：那是不是其他幾種方式我們就不需要了呢？ 齊：當(dāng)然不是

被動(dòng)學(xué)習(xí)聽 講

張：一說到學(xué)習(xí)，大家經(jīng)常首先想到的便是聽講，閱讀，甚至是二者結(jié)合，然后才可能有討論、實(shí)踐、教授，最后學(xué)以致用。所以，金字塔上層的效率極為低下的一些方式，實(shí)際上仍然是必不可少的，只有建立在這些方式上的學(xué)習(xí)，才可能持續(xù)下去。不論是老師的課堂教學(xué)還是學(xué)生的家庭輔導(dǎo)，我們都經(jīng)常運(yùn)用這些方法，只是側(cè)重各不相同。

拿聽講來說：學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過的，聽課時(shí)，有的學(xué)生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。因?yàn)槁牭姆绞讲煌瑢W(xué)習(xí)效果自然也就不同。例如英語(yǔ)課堂，幾乎大部分孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是從興致勃勃的學(xué)念：A,B,C,D開始的，可是沒過多久就感到聽不懂，記不住，學(xué)不會(huì)了，覺得英語(yǔ)索然無(wú)味，從而以成績(jī)的慘淡收?qǐng)觥Ｆ渲械闹饕蚓褪锹犃Φ那啡保虼?在英語(yǔ)教學(xué)中我們往往都會(huì)開設(shè)一些聽力課或安排聽力練習(xí)，以增加學(xué)生接觸活的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。所以說，聽講雖然低效，但它卻是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

梁：其實(shí)聽講是最常態(tài)的聽課方式，也就是我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

閱讀 姜：學(xué)習(xí)金字塔理論中告訴我們閱讀的學(xué)習(xí)效率占10%，通過閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)。

顧：姜老師我們每個(gè)人都知道閱讀的重要性，為什么在金字塔理論中卻只占了10%，姜：確實(shí)是個(gè)好問題

范：你看，我們每個(gè)人都上過多年學(xué)，讀了很多書，但今天在回想是不是大部分都被我忘記了，那也就是剩下了10% 張：這覺得可以這么理解，當(dāng)我還是個(gè)孩子時(shí)，我吃過很多食物，現(xiàn)在已經(jīng)記不起來吃過什么了，但可以肯定的是，它們中的一部分已經(jīng)長(zhǎng)成我的骨頭和肉。

程：我覺得閱讀最重要的就是對(duì)我們思想的改變。

姜：我特別同意大家說的。比如這學(xué)期我們團(tuán)隊(duì)主要學(xué)習(xí)“金字塔“理論，先是分頭獨(dú)自學(xué)習(xí)，我在閱讀金字塔理論材料過程中，會(huì)有許多困惑不解的地方，甚至有的內(nèi)容看過之后就遺忘了，那時(shí)我的學(xué)習(xí)效率僅僅占有10%，但在我們集中合作研討交流的時(shí)候，咱們有思想的碰撞、有疑問的解答，這時(shí)我的學(xué)習(xí)效率就上升到了50%，那今天我們坐在這里與大家一起交流學(xué)習(xí)金字塔，并且把我所知道的理論內(nèi)容告訴給了各位同行，其實(shí)這時(shí)的學(xué)習(xí)效率就達(dá)到了最高值90%，馬上應(yīng)用教別人。

李：姜老師提到的“閱讀”這一點(diǎn)我感受很深。現(xiàn)在我們各個(gè)學(xué)校都在假期的時(shí)候給學(xué)生布置一些讀書任務(wù)，等到開學(xué)的時(shí)候就利用一兩節(jié)課開展“讀書交流會(huì)”。這就是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠讓孩子們把自己假期的所得說給同伴聽。這個(gè)過程沒有“閱讀”做基礎(chǔ)是不行的。然而，在匯報(bào)交流的過程中孩子們就是把自己的所得傳輸 給其他同學(xué)。我感覺就是把“閱讀”和姜老師之前提到的“馬上應(yīng)用”這兩種金字塔理論結(jié)合起來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到高效果。

聲音 圖片

顧：看來閱讀這種學(xué)習(xí)方式非常重要，其實(shí)聲音圖片這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)小龍女也有不可忽視的作用。比如我們?cè)谡Z(yǔ)文課教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)圖片、視頻、生動(dòng)逼真的示范朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)有一個(gè)很好的感知。

張：其實(shí)，在老師進(jìn)行示范朗讀之后，如果能夠讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行自由誦讀，同桌賽讀等活動(dòng)，將獲取到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的直觀感受，那么孩子的收獲絕不僅僅就只是視聽結(jié)合的20%了。

姜：就像我們閱讀四大名著后兩周后的學(xué)習(xí)效率10%，但當(dāng)它拍成電視劇，我們?cè)賮硇蕾p時(shí)這時(shí)的效率就為20%。

示范演示

范：剛剛張老師提到示范朗讀，其實(shí)教師示范也是一種非常好的教學(xué)方法。通過教師示范，學(xué)生可以記住30%。著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典范。”例如體育課上，在進(jìn)行廣播體操的教學(xué)時(shí)，首先教師要進(jìn)行正確標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范講解，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、模仿，這樣學(xué)生就能夠很快的掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)體操。

程：其實(shí)體育老師在給學(xué)生做示范演示的過程中，學(xué)生邊學(xué)邊模 仿，老師就可以發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的模仿者，然后安排優(yōu)秀的模仿者，到各小組教其他掌握不好的或沒學(xué)會(huì)的孩子，這種生教生的過程，不就貫穿金字塔理論的馬上應(yīng)用教別人，達(dá)到快速學(xué)會(huì)的效果嗎？

姜：著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”我想學(xué)習(xí)金字塔就是對(duì)這句話的最好詮釋吧。

七種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

梁：今天，我們坐在這里探討這七種學(xué)習(xí)方式，它們之間究竟有怎么的關(guān)系呢

顧：其實(shí)我覺得各種學(xué)習(xí)方法都有其必要性與適用性

程：下面三種主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有賴于上面四種被動(dòng)學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)，沒有上面四種，下面三種也就無(wú)從談起，即便談起也會(huì)九牛二虎，力不從心。

李：這3種方法如同吃3個(gè)饅頭，吃飽了，但一定要先吃第一個(gè)饅頭-聽講，我們不能因?yàn)槌缘谌齻€(gè)饅頭吃飽了就斷定不必吃第一個(gè)第二個(gè)饅頭了。

張：他們之間不存在誰(shuí)更重要或誰(shuí)先誰(shuí)后的問題，如果非要用一個(gè)詞來形容的話，我覺得用相輔相成更加合適。

姜：我認(rèn)為這七種學(xué)習(xí)方式之間的聯(lián)系基本就是:從效率的高低上看成正立的金字塔;在時(shí)間消耗上是成倒立金字塔的;但是從相互作用上, 卻是倒立與正立交替變化的金字塔.主動(dòng)類為被動(dòng)類提供基礎(chǔ), 被動(dòng)類反過來也會(huì)填充夯實(shí)主動(dòng)類.就像剛才張子亞老師所說，相輔相承，缺一不可。

姜：總結(jié)：當(dāng)然教無(wú)定法，我們只要在教學(xué)的過程中能把學(xué)習(xí)金字塔的理念，時(shí)時(shí)處處恰如其分地應(yīng)用于我們的課堂中，那么高效課堂就不會(huì)只是停留在口頭上。正所謂：

姜：上課聽講不可少

范：聲音圖片更直觀

程：閱讀理解很重要 梁：示范演示體會(huì)深 顧：合作學(xué)習(xí)形式好 張：實(shí)際演練記得牢 李：馬上應(yīng)用了不起 合：七種方式靈活用

相互融合效率高

第二篇：學(xué)習(xí)金字塔理論的高中物理課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)金字塔理論在高中物理課堂教學(xué)的應(yīng)用

一、“學(xué)習(xí)金字塔”理論概述

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)提出的。

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師講，學(xué)生聽，這種我們最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能保留5％。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。

第三種，用視聽就是用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20％。

第四種，是“示范”，就是我們說的表演，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以保留75％。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以達(dá)到90％。

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論在高中物理課堂中的實(shí)踐

為了能夠?qū)W(xué)習(xí)金字塔理論廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中，我在《測(cè)量電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中做了實(shí)踐。

1.《測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》實(shí)驗(yàn)的基本介紹： 隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人類已經(jīng)無(wú)法離開電源的使用。而電動(dòng)勢(shì)及其內(nèi)阻是衡量電源性能的重要指標(biāo)。《測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》是高中物理中非常重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)之一。它既是閉合電路歐姆定律的應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的重要途徑，同時(shí)也為后期的交流電源及遠(yuǎn)距離輸電的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)和社會(huì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。2.學(xué)生具備的基本能力

高二階段的學(xué)生已經(jīng)具有較為清晰的邏輯思維能力，通過閉合電路歐姆定律的知識(shí)學(xué)習(xí)和小燈泡伏安特性曲線的測(cè)繪等實(shí)驗(yàn)的探究，已經(jīng)初步具備了測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的基礎(chǔ)。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力和后期數(shù)據(jù)處理分析能力不強(qiáng)，也給探究過程帶來了一定的難度

3.我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力比較薄弱，動(dòng)手思考能力不足。所以在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，很難開放式的讓學(xué)生獨(dú)立研究和設(shè)計(jì)，只能在教師的指導(dǎo)下，通過問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，層層深入、步步為營(yíng)，相對(duì)性的開放探究。4.結(jié)合本學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一步，我會(huì)提出“為測(cè)量出電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，我們應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備”的問題，讓學(xué)生利用課本等學(xué)習(xí)資料，小組協(xié)作搜集并分析有用信息，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，又可以初步了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的思想基礎(chǔ)。通過師生會(huì)話交流，統(tǒng)一思路。即選擇實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器

第二步，小組交流提出測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)原理（理論依據(jù)）及對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖、選擇出實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完閉合電路歐姆定律，提出E=U+Ir、I=E/(r+R)比較容易，對(duì)于E=U+Ur/R提出比較困難。我們可以做為課下拓展在總結(jié)中給學(xué)生提出來。這個(gè)過程中各小組學(xué)生親身體驗(yàn)，小組間互評(píng)優(yōu)點(diǎn)和不足，每個(gè)人的思維成果為小組成員所共享，有很強(qiáng)的參與感和認(rèn)同感，激起了他們進(jìn)一步探究的熱情和興趣，然后請(qǐng)學(xué)生到前面通過大屏幕展示交流，讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)電路的艱辛與成功。在生生會(huì)話、師生會(huì)話的思維碰撞中，求同存異，達(dá)成共識(shí)，分享成果與喜悅

第三步，根據(jù)電路圖，連接實(shí)驗(yàn)儀器，測(cè)量數(shù)據(jù)。這個(gè)過程是小組協(xié)作完成的，大大促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)分工與合作意識(shí)。開始時(shí)教師一定強(qiáng)調(diào)小組分工和實(shí)驗(yàn)儀器連接的注意事項(xiàng)。比如開關(guān)狀態(tài)、滑動(dòng)變阻器滑片位置和電表的量程及正負(fù)。

第四步，圖像法處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。分析時(shí)要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，這也是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。最后，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先總結(jié)完成實(shí)驗(yàn)探究的重要環(huán)節(jié)，感受設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作過程中的艱辛與喜悅，體會(huì)小組合作的重要性。

最后，適當(dāng)拓展，請(qǐng)學(xué)生思考是否還有其他設(shè)計(jì)方案可以測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，條件允許情況下，實(shí)驗(yàn)室可開放一周，學(xué)生可以來操作探究。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，延續(xù)學(xué)生的探究熱情，形成學(xué)生對(duì)新能源開發(fā)的探究意識(shí)。實(shí)現(xiàn)從課堂走向課外的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)金字塔塔底“實(shí)際演練，馬上應(yīng)用”的教學(xué)思想。

三、對(duì)學(xué)習(xí)金字塔理論實(shí)踐的思考

目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是：課堂像是教師的“海派清口”，學(xué)生就是觀眾，教師在課堂上講的太多，學(xué)生講的太少，給予學(xué)生思考的時(shí)間不足；師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)太少，或者是為了互動(dòng)而互動(dòng)，以至于課堂的互動(dòng)流于形式而缺乏真正的思想的碰撞交流。本人在將學(xué)習(xí)金字塔理論應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中時(shí)發(fā)現(xiàn)，要破解這現(xiàn)狀，要能順利地完成教學(xué)目標(biāo)，必須要營(yíng)造優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)氛圍，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

優(yōu)良合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造不是一朝一夕的事情，這首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)形式上，要改“教學(xué)生”變“學(xué)生學(xué)”；在教學(xué)目標(biāo)，要改“記憶知識(shí)”變“建構(gòu)知識(shí)”；在教學(xué)方法上，要改教師和學(xué)生間“單向交流”變教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間“網(wǎng)絡(luò)互通”。其次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，要向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等。另外，合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造不僅僅是一門學(xué)科、一位教師的事情，它必須是所有學(xué)科、所有教師的全方位合作。

在合作學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生成為課堂的主人后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就是制約課堂發(fā)展的重要因素，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。而教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師在課堂上要精心營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、開放、愉快、合作的環(huán)境，讓學(xué)生敢講、敢問。教師要通過多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如摘錄課堂、作業(yè)和課本中學(xué)生沒有搞通的問題，讓學(xué)生有提問的素材；以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為前提，誘導(dǎo)提出問題；學(xué)生從教材出發(fā)，先自學(xué)教材后提出問題；教師做出“問題鏈”示范，學(xué)生模仿提出問題。學(xué)生間的有差異，他們提出的問題也良莠不齊，提倡教師教學(xué)以鼓勵(lì)為主，但并不是不加評(píng)論，比如可以通過教師的引導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助其完善。在教學(xué)過程中教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維顯露過程來激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)。反復(fù)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)在思維活動(dòng)中的重要地位，讓學(xué)生明白，只有當(dāng)感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)，提出的問題才是有價(jià)值的問題。這樣，更有助于學(xué)生提出有價(jià)值的問題，有利于提高他們提出問題的信心和能力。

在學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生參與度高，主體意識(shí)較強(qiáng)，充分體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的精神，通過“網(wǎng)絡(luò)互通”式的“教別人”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在思維的碰撞中重新建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

第三篇：學(xué)習(xí)金字塔理論的心得體會(huì)(李富祥)

學(xué)習(xí)《金字塔理論》的心得

-----李富祥

近日，我聽了我校曾主任在例會(huì)上對(duì)金字塔理論的簡(jiǎn)要解析，產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，我上網(wǎng)查閱相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)。感受頗多，感覺自己的教學(xué)方式有待轉(zhuǎn)變。

金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是不同的。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論，如在班級(jí)組織小老師，開展同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)等活動(dòng)，通過這樣的方式，同學(xué)們?cè)趨⑴c中掌握了知識(shí)，生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。

為了讓我們的教育更富成效，我們必須因材施教，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。在我們的語(yǔ)文課堂上，老師經(jīng)常會(huì)提問題，問誰(shuí)，請(qǐng)誰(shuí)來回答哪個(gè)問題，都是有講究的，不同的學(xué)生回答之后，我們老師的點(diǎn)評(píng)也要因人而異。比如，難一點(diǎn)的，思想有深度的，可以請(qǐng)成績(jī)較好、善于思考的學(xué)生來回答；較容易的，帶有復(fù)述意味的、鞏固性的問題讓成績(jī)較差、接受能力較弱的學(xué)生回答。

作為語(yǔ)文教師，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。我們語(yǔ)文老師要在實(shí)際教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如，認(rèn)真讀書的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣，愛護(hù)書報(bào)的習(xí)慣，用眼衛(wèi)生的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，不但對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高很重要，而且對(duì)他們將來的發(fā)展也會(huì)起到很重要的作用。

在今后的教學(xué)中，我要鉆研教材，把握教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生喜歡學(xué)、善于學(xué)。

第四篇：學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)心得

經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)金字塔理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱母形颉?/p>

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“講授”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。第三種，用“視聽結(jié)合”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。

第六種，實(shí)踐練習(xí)“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過對(duì)這七層金字塔的學(xué)習(xí)方式的比較，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有通過自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，然后將其應(yīng)用這樣才能更好掌握所學(xué)的指的是，這樣就是想到這句“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。就像我們的課堂一樣，傳統(tǒng)的課堂，我們老師通過不斷的講述，讓學(xué)生來聽，來記憶，可能當(dāng)時(shí)他們聽懂了，但是由于他們沒有很好的理解和內(nèi)化知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)很快忘記所學(xué)的知識(shí)。我們通過學(xué)習(xí)金字塔理論可以看出，我們學(xué)生自己付出的勞動(dòng)越多，對(duì)知識(shí)的掌握也更牢靠。也就是所我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，我們老師更重要的教授學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)金字塔的關(guān)鍵就在于主動(dòng)、參與、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，讓學(xué)生自己去探索，去學(xué)習(xí)，首先要解決的就是，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)，如果學(xué)生都沒有積極性，即使付出了勞動(dòng)，也不一定能多獲取到更多的知識(shí)，所以首先要解決的就是興趣問題。那就是要我們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)中怎樣更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。第二，參與學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，不只是自己，還有集體中，比如小組合作等形式，在今后不管是學(xué)習(xí)還是工作都離不開集體生活，與他人的合作。第三，體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn)，這點(diǎn)很重要，很多學(xué)生就是由于在學(xué)習(xí)知識(shí)中，有太多的挫敗，才造成學(xué)習(xí)畏懼情緒，不愿參與的學(xué)習(xí)中，甚至厭學(xué)。

教育，其實(shí)也是一樣的道理。一個(gè)好的稱職的教師,不但要給學(xué)生以知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法, 聯(lián)合國(guó)教科文組織曾談到:今后的文盲將不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)自學(xué)和學(xué)了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用的人。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”教師把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望都激發(fā)出來，他們會(huì)自主學(xué)習(xí)，不用老師的經(jīng)常督促，學(xué)生就能形成你追我趕、爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以告訴學(xué)生，在一學(xué)期內(nèi)應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)后有什么好處，明細(xì)出大目標(biāo)下寫的一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)。

我們作為老師應(yīng)該放下權(quán)威，做一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，或者旁觀者，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。適當(dāng)參與問題討論當(dāng)中，適時(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問題的方法，我想這也是學(xué)習(xí)金字塔給予我們的啟示。

第五篇：學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

《學(xué)習(xí)金字塔》理論心得體會(huì)

西關(guān)小學(xué) 王麗俊

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局樊局長(zhǎng)推薦的“學(xué)習(xí)金字塔”后，我茅塞頓開，我覺得這就是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革急切需要的東西。

“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論是美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了。金字塔的內(nèi)容主要包括：

第一種： “聽講”，最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種：通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。第三種：用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。第四種：是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。第五種：“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。第六種：“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。第七種：是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從這些數(shù)據(jù)種我們可以看出，以前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)效果都在30%以下，而且都是以教師為表演者學(xué)生為觀眾的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，這樣時(shí)間久了就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)性會(huì)降低，老師的教學(xué)也會(huì)很吃力，一般課堂效率是很低的，往往陷入可怕的惡性循環(huán)中無(wú)法自拔。而第五種：“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容;第六種：“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％;第七種：是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這幾種學(xué)習(xí)效果效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“小組合作”既可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)的好習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，我校的“小組學(xué)習(xí)有效性研究”就很符合這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔理論。另外，我們現(xiàn)在課堂教學(xué)改革就是以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生去實(shí)踐，去親身體驗(yàn)，凡事只有親身體驗(yàn)了才能有自己深刻的記憶和真切的感受！我們要讓學(xué)生先做，再聽，最后還要你說出來，給孩子感受，給孩子思維，讓孩子表達(dá)出來，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表的能力，還能給別的孩子以啟發(fā)。讓學(xué)生之間互相幫助，或者學(xué)生來當(dāng)小老師，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)生會(huì)去的更好的效果。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的也輕松，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)很高。

尤其像美術(shù)學(xué)科，更要學(xué)生們充分利用自己的全部感官，通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，激發(fā)起孩子們的好奇心和探究欲、會(huì)利用各種方式觀察、看視頻等、探究所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“知”到“行”或由“行”到“知”的轉(zhuǎn)變。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。作為一名美術(shù)老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，作為一名沒美術(shù)老師也是最容易把“學(xué)習(xí)金字塔”應(yīng)用到教學(xué)中的，因?yàn)槊佬g(shù)的課程性質(zhì)就是多讓學(xué)生做，鼓勵(lì)學(xué)生去感受、去發(fā)言、去觀察、去想象，要盡可能多的通過聲、光、電，學(xué)生整理、小組活動(dòng)、聽歌、看視頻、創(chuàng)作、畫展實(shí)際運(yùn)用等多種渠道豐富我們的課堂，去讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。