第一篇：尋找適合自己的有效教學方法--《學習金字塔》理論在教學中的應用

尋找適合自己的有效教學方法 ——《學習金字塔》理論在教學中的應用

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（本文已發表）

摘要：整理和比較常用的教學方法，尋找到適合自己的最有效的教學方法，不但需要教師的努力，還需要經過實證研究的理論作支撐，《學習金字塔》理論就為我們點亮了路燈，指明了航向。該理論強調學習效果較好的方式都是團隊學習、主動學習和參與式學習，它有利于進一步提高廣大教師教育教學理論水平，深化課程改革，提高教育教學質量，非常符合教學實際。本文在剖析《學習金字塔》理論的同時，從三個方面提出了一些教育教學方法，有助于教師們借鑒，即減少教師講授時間，為學生的討論、實踐等高效學習預留時間；加強學生動腦、動口、動手、合作交流的學習活動；嘗試讓學生當小老師的課堂教學改革模式。關鍵詞：學習金字塔，教學，應用

多少年來，人們一直在尋找最有效率的學習和教學方法，許多方法確實很有效果，而且被人們奉為經典被推廣，比如“啟發式教學法”就被推廣到世界各地。在推廣每一種教學方法或學習方法時，人們都會做大量的實證研究、尋找可靠的理論體系支撐。跨入二十一世紀的中國，教育改革的浪潮一浪浪席卷而來，讓我們教育工作者感到空前的彷徨與緊張，壓力感陡增，有時真是不知所措。在越來越快的社會節奏中，在越來越緊張的教學生涯中，相信每一位教師最大的心愿就是用最輕松、最省時的方法提高教學效率；同樣，如今學習壓力很大、競爭十分激烈的學生們最大的心愿就是過目不忘、少走甚至不走重復路，從而提高學習效率。于是，我們有必要整理和比較我們常用的教學方法，尋找到適合自己的最有效的教學方法。

要尋找最好的教學方法，我們就得總結教育科學工作者的研究成果，如“遺忘曲線”提醒教師每天上新課前讓學生重溫一下舊知識、提醒學生不斷要“溫故而知新”；“啟發式教學法”提醒教師要做好大量啟發學生學習思考的問題準備，課堂上教師不斷啟發學生積極思考、跟著老師的腳步解決一個又一個問題……。將這許許多多的教育科研成果羅列起來，仔細分析它們在實踐中的應用效果，發現每一種教法學法均有優劣?？磥砦覀兎浅Ｓ斜匾诤喜煌慕谭▽W法，但融合的總方向指向哪里？《學習金字塔》理論就為我們點亮了路燈，指明了航向。

《學習金字塔》理論是美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出的，其主要內容以語言學習為例進行舉例，認為在初次學習兩周后，根據學習方式的不同，學生對學習內容的平均保留率有明顯差異。在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％；第二種，通過“閱讀”學習方式，能夠記住學習內容的10%；第三，用“聲音、圖片”學習的方式，能夠記住學習內容的20%；第四種是“示范、演示”，采用這種學習方式，能夠記住學習內容的30％；第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容；第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75％；最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。這個理論有利于進一步提高廣大教師教育教學理論水平，深化課程改革，提高教育教學質量，非常符合教學實際。

不可否認，許多教師的大部分教學時間采用的基本都是我講學生聽的方式，課前背熟教學內容就認為做好了上課準備、課堂上滔滔如流水般傾瀉就以為能體現業務精練、偶爾夾雜提問學生就認為用了啟發式教學模式、批改作業訓斥學生就以為做到了課外輔導、做幾套練習考幾次試就以為發展了學生的能力。之后成天在埋怨：我講的津津有味學生為何昏昏欲睡？我抓住重點突破難點押中考題學生為何腦袋空空？實際上，這些問題的發生，關鍵就在于沒能將有效的教學理念滲透到自己的教學工作中。近年來，國家推廣課程改革，目的是要培養有創新能力的人才，很多省份在積極推廣試用生本教學、學案教學等的一些新的教學理念和方法，許多教師的教學理念也發生了很大變化，課堂上給了學生更多的討論、實踐、試當小老師等的機會。可很多教師不敢走新路，在內心深處，對新的教學方式有一些抵觸，除了擔心新的教學方法會影響教學成績的提升、教學任務的完成等方面外，最直接的理由是沒有找到讓個人折服的研究理論作支撐。而“學習金字塔”的研究成果恰好能回答教師的這些困惑，填補教師頭腦中的為新的教學理念和方法尋找理論支撐的空白。

因此，如何將“學習金字塔”和自己的教學事業結合起來，提高教學效率，是教師們值得考慮的問題。教師除了深入研究教材、課標、課改方向，從理論高度提高自己業務水平外，教學中借鑒以下幾個方面的實際應用，對有效教學會有較好的幫助。

首先，減少教師講授時間，為學生的討論、實踐等高效學習預留時間。要提高學生的學習效率，強化學習效果，就必須集中學生學習的注意力、調動學生學習的主動性。對學生注意力進行合理配置和使用是調動學生學習主動性的必要條件，所以在課堂上一定要注意學生學習時間的分配。雖然不同年齡段的學生集中注意力的時間有所不同，但大部分學生在開課二十分鐘內精力還是集中的，根據這一規律，在上課的最初三五分鐘內回顧上次課的內容，然后再正式進入本節內容學習，假如采取講授法傳授新課，就得限制講授的時間，最好不超過三十分鐘，在知識關鍵點和學生疑惑點加以點撥，理清知識的系統和聯系，剩余時間就要調整授課方法，多讓學生自主討論，創造機會讓學生實踐運用知識，以延續學生的興趣。

其次，加強學生動腦、動口、動手、合作交流的學習活動。

《學習金字塔》理論明確說明，學習方法不同，學習效果大不一樣。因此，教師要學會調整教學方式、改變課堂角色，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，大力提倡小組合作學習，引導學生自覺地參加合作學習，讓學生由被動聽轉到主動學，要耳、眼、腦、口、手等多種器官并用，在觀察、感受、思考、討論、發言、實驗、制作、合作探究等的學習方式中展示自我，體驗成功，相互啟發，增長才智，從而提升學習興趣，在參與中掌握知識，生成能力，提高素質。

第三，嘗試讓學生當小老師的課堂教學改革模式。

有位先哲說過：孩子有天生展示自我價值的欲望?！靶±蠋煛弊龇确稀秾W習金字塔》理論中“教授給他人”的最有效的學習方式，又可滿足學生愿意展示自我的心理需求。“小老師”做法，一方面，通過幫助同伴學習，增加自己的學習熱情，讓先前習得的知識技能從淺層記憶縱深到深層記憶中得以提煉鞏固；另一方面，被教的學生因與“小老師”是同伴，所以彼此語言溝通、心理距離、情感交流等方面更為親和，學習效果大大提高。在教學過程中，有了小老師們的幫助，教師可以抽出大量時間和精力做指導和引領性的工作。

就上述需要借鑒的幾個方面而言，“讓學生當小老師的課堂教學改革模式”非常值得一試。其做法有多種，如讓課代表、成績優秀學生講解學習內容；也可以通過小組討論學習內容，再由小組推薦小組長表達小組討論結果。最簡單的辦法是嘗試讓班級的每一個學生都上臺講解一部分教學內容，教師只需要提前做好安排，學生為了表現自己，就會提前做大量的準備，操作簡便，效果顯著。只要每位同學上過一次講臺，他們就會體會到老師備課和講課的辛苦，在老師講課時搗亂、胡言亂語、不聽講的同學就會明顯減少；學生們會更加尊重老師，期盼老師去教室的時候明顯增多；經過一段時間，學生上臺的氣度就會有很大改觀，不再畏畏縮縮，雖然有很多不如意的地方，但教師會看到學生的成長、感受到課堂讓學生的能力有大幅度提高的喜悅。這種課堂教學模式緣何有好的效果，其原因就在于它恰好符合“學習金字塔”中反映的學習效率最高的一項自主學習方式—“教授給他人”。從教育的長遠角度看，上學階段學生學到的許多知識不幾年就忘了，但通過這種教學模式發展起來的遇事認真準備、做事嚴謹求實、人前落落大方、組織井井有條的能力是有利于一輩子的個人發展需求的。

一位教師的成功與否，不僅在于個人不懈的努力，更重要的是要有一個新的理念、要有正確的努力方向?！皩W習金字塔”就給了我們一個努力的方向、明確了我們的課堂教學理念。結合“學習金字塔”的理論依據，讓我們廣大教師進一步堅定教學改革的信念，為提高學生學習效率、發展學生能力努力。

第二篇：“學習金字塔”在地理教學中的應用

江蘇省鄭集高級中學 李廣水

【摘要】“ 學習金字塔”形象顯示了不同的學習方式具有不同的學習效果，根據“學習金字塔”提供的信息，教師可采用“小組討論”、“做中學”、“教別人”、“馬上應用”等教學方式，提高地理教學效率。

【關 鍵 詞】 學習金字塔；地理教學；應用

【作者簡介】 李廣水，江蘇省特級教師，中國地理學會會員，中學高級教師。徐州市勞動模范、徐州市名師、徐州市學科帶頭人、徐州市優秀骨干教師，曾獲徐州市高中優質課評價一等獎，多次開設公開課、示范課，多次在省、市舉行的教學活動大賽中獲獎。

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）19-0053-06 新課程改革倡導的教學方式使得當今地理課堂發生了很大的變化，學生的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式已經成為教學常態。目前，江蘇省徐州市教育局正在推行“學進去，講出來”行動計劃，旨在推動課堂教學改革，提高教學效率。“學講計劃”的理論根據之一就是埃德加·戴爾所提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）理論，這一理論要求老師轉變角色，扮演引導者、輔助者和合作者，要以學生為中心，突出學生的主體地位，從而建立一種新型的師生關系。把這種理論運用在地理教學中，學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的素養就會得以提高。

一、理論依據： 1．“學習金字塔”理論。

“學習金字塔”(Learning Pyramid)是由美國著名的學習專家埃德加·戴爾于1946 年提出的一種學習的理論，用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率)的多少，如圖1 所示。從圖中可看出學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是小組學習、主動學習和體驗式學習。

在塔尖，是第一種學習方式“聽講”，這種最常用的方式學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5% ；第二種是通過“閱讀”的方式學到的內容，可以保留10% ；第三種是用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20% ；第四種是“示范或演示”的方式，可以記住30% ；第五種是“小組討論”，可以記住50%的內容；第六種是“做中學”或“實際演練”，可以達到75% ；最后一種是在金字塔塔底的學習方式——“教別人”或“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。2．“學習金字塔”的應用。

在平時45 分鐘的地理課堂中，學生的學習不可能始終保持一種狀態，他們有振奮、愉悅，也有疲倦和松懈，其學習過程中興奮中心的曲線變化如圖2 所示。

由上圖可以看出，課堂教學的前15 分鐘和第25～40 分鐘的15 分鐘是學生大腦活動的最佳狀態，也是學生學習知識和技能的最佳時間，課堂內容的重點應當放在這段時間里解決，如地理概念、地理規律和地理技能等；第15～25 分鐘這段時間是學生課堂疲勞的波谷期，是學生情緒上相對平衡的階段，那么，根據“學習金字塔”理論可知，教師在教學中應避免單純講授、讓學生單純閱讀的方式，而應采用圖片、動畫、視頻、動手實踐、小組討論、教別人等多種手段調動學生多感官參與學習，以提高教學效率，特別是“小組討論”、“做中學”和“馬上應用”、“教別人”等方式要多加應用，效果最佳。因為，每個學生都具有一定的學習能力和潛能，學習內容只有通過學生自主感知、領悟、體驗、實踐才能轉化為學生的學習成果。但學生的自主學習要通過教師安排適當的學習任務，激發興趣，喚醒主動性，調動內驅力才能實現。

二、合作學習，“小組討論”

進入新一輪課改以來，合作學習成為地理課堂教學的一大“亮點”，越來越多的老師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略。1．合作學習的基本內涵：

(1)小組活動的科學組織和開展是合作學習的根本特點，它是班級授課制和個體學習的一種必要補充。(2)合作學習是同伴之間的合作互助活動，包括教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間、學校內部要素與各種社會資源之間的合作互助。(3)合作學習是一種目標預設的教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞特定的共同目標而展開，預設目標是合作學習一個非常重要的環節。(4)教師是合作學習的引導者、組織者和反思者。在合作學習中，教師的主要任務就是構建適宜的合作學習環境，并參與其中。華東師范大學崔允漷教授明確指出了合作學習的本質：任何合作都必須具備主體的意愿、可分解的任務、共享的規則、互惠的效益等要素。例如：我們對巴西的森林資源該如何合理開發利用呢？在巴西的亞馬孫河流域，分布著世界面積最大的熱帶雨林，這樣一筆財富資源該不該開發呢？

課件：熱帶雨林的資料

學生討論發言：熱帶雨林的作用。

過渡：熱帶雨林有如此作用，但這片叢林正在遭受著嚴重的破壞。

學生觀看“熱帶雨林的破壞”視頻資料。

教師補充：這片叢林正在以一分鐘一個足球場的速度減少，照這樣下去不出50 年，亞馬孫熱帶雨林將在地球上消失。

課件：熱帶雨林破壞的原因“原始遷移農業，伐木修路，淘金毀林”。

學生活動：角色扮演土著居民、開發商、環保者討論熱帶雨林的開發問題，并提出如何解決“熱帶雨林的保護與經濟發展之間的矛盾”。學生爭先恐后的發言：發展熱帶雨林旅游業；依靠科技，引進外資，利用巴西高原獨特的氣候特征，進一步開發巴西高原；巴西是人口大國，控制人口數量提高人口素質，樹立環保意識。

小結：感謝各位同學為巴西政府所做的貢獻??

合作學習既是一個特殊的認識過程，又是一個社會交往的過程。在這種學習環境中，學生充分意識到個人目標和小組目標之間是相互依賴的，只有小組成員共同努力，小組整體取得成功，自己才能獲得成功。它以班級教學和小組活動為基本形式，改變了班級授課制機械、呆板、整齊劃一的形式。合作學習小組劃分不同于傳統的小組活動，它主張“組內異質，組間同質”的組合方式。在合作學習中，教師要把教學目標定位于一種合作態度和合作精神的目標導向，注重合作精神和合作態度的培養。

筆者認為，合作的前提必須是學生不能獨立完成，需要他人幫助；其次，通過小組合作能解決問題，或能基本解決問題，如果合作也解決不了問題，問題設計遠離學生的最近發展區，也就失去了合作學習的必要。再者，合作學習后還有一小部分問題仍需要借助其他學習小組的支持和二次合作，需要教師的點撥、指導和有效介入，這樣的合作更有利于不同學習小組之間的競爭和集體榮譽感的形成。使他們想合作、會合作、樂合作。2.小組討論。

“小組討論”也是具有較高效率的學習方式，然而在實際運用中發現學生參與度不高，常常使討論流于形式。教師需要設立相應的激勵機制激發學生積極參與討論。實踐表明，小組捆綁式評價是激勵學生積極參與討論學習的有效手段。

例如《工業生產與地理環境》這一內容教學的重難點是培養學生能夠根據具體情況，判別某地區采用何種工業布局、哪種產業分布最為合理的能力。教學中，可以先讓學生了解影響工業區位的因素及其變化發展的特點，初步掌握工業地域的形成及其特點。之后，再就某個地區的工業分布，以材料和問題的形式讓學生進行小組活動。還可以聯系生活，讓學生說說工業布局的優點、存在的缺點及解決辦法，結合課本、圖冊進行小組合作和討論。這樣，學生在小組討論中就會懂得影響工業的區位因素，感悟產業活動與地理環境協調發展的重大意義。

課堂討論交流是學生在教師的引導下，小組成員間相互商量、討論，主動思考和探究地理問題，從而掌握地理課堂教學知識的過程。課堂討論交流是一種積極的課堂教學方式，它可以使每位同學都有機會表達自己的思想，促進同學間互相學習，共同進步。地理教師需要根據授課內容、目標來確定討論的問題和時間，控制好討論的節奏，把握好討論的氣氛，討論的問題應該和課堂教學知識緊密相關。

當然，小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷指導、長期引領。除了重視課題的訓練之外，我們還應樹立多元發展的理念。學校學習需要合作，家庭生活、社會活動同樣需要合作。

三、體驗式學習，學生“做中學”

學習金字塔理論中的“實際演練/做中學”強調的就是體驗學習。體驗式學習不僅要求教師要善于根據學習目標、內容和學生特點創設情境開展教學活動，還需要學生學生親身經歷和體驗結合具體情境進行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認同的結論。如教師引導學生親身體驗大自然，參與社會服務，進行實地調查、訪問、參觀與實驗，實際進行討論或發表見解，并經由實踐、體驗、省思與分享，以覺察活動意義和達成目標的學習。體驗學習不僅包含學習的結果——經驗，也包含學習的過程——體驗。它強調學生的親身經歷，要求學生積極參與“做”、“調查”、“ 實踐”、“ 探究”等一系列活動，使學生由被動接受學習向主動學習轉變，重在情感激發和心靈感悟。整個體驗式學習的過程都需要他們自己在行動中概括總結。這不僅僅是學習金字塔理論的實際應用，更是為了通過體驗式學習，讓學生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。無論采用哪種學習方式，最終都要通過學習者自己的體驗反思、提煉升華，達到質的飛躍。不僅反思教學內容，而且反思教學過程；不僅反思主體(教師或學生的行為)，而且反思客體(學習對象及方法)； 1．課件模擬。

研究表明，人們獲得學習信息，83%通過視覺，11%通過聽覺?，F在多媒體課件已經進入課堂，它有獨特的優勢，可以把圖片、動畫、色彩、聲響、文字等有機融合在一起，形成“虛擬"的真實情境，同時作用于人的視覺、聽覺等感覺器官，起到“仿真”的效果。例如講“黃赤交角和太陽直射點的回歸運動”時，讓學生看多媒體課件演示，彌補了學生空間想象能力的不足，學生很快就能掌握這些比較抽象的知識，擺脫了以往講好長時間也搞不清的狀況。

例如：講述“印度”時，借助現代教學設備，將印度的洪災和旱災的有關情境的影像資料展示給學生。一方面，學生看到了印度洪水泛濫，工廠、農田、道路和房屋被毀，工農業生產陷入癱瘓，災民流離失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流斷流，土地龜裂，農田顆粒無收，連飲水都有困難。這樣的情境再現必然會促使學生產生疑問：印度處于什么位置?屬于哪一類氣候類型?為什么會有這樣的現象?一連串的問題會激發學生思考，學習注意力高度集中。

2．角色模擬。

角色模擬是一種主動學習方法，學生通過模擬特定情境下的角色，營造出學生能主動參與學習的氛圍，相當于讓學生做一種實踐演練。通過實踐體驗，其學習保持率可以達到75%。如：針對全球變暖的問題，可以讓學生模擬成政府官員、學生、公民、技術人員等說明如何采取具體的措施；模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山地區等的旅行，描述在不同地區所能觀察到的主要地理景觀和地理現象，說出到上述地區旅行應攜帶的主要生活用品。模擬設計某地區交通運輸線路和站點的布局特點，簡述設計的理由；在進行工業布局講解時，讓學生模擬成政府官員、企業經理、工程技術人員等講述不同企業的布局，并能說出理由；模擬南水北調“調出區”居民和“調入區”居民的對話，交流看法等。3．課堂辯論。

辯論，不僅是一種鍛煉學生思維、協作、語言表達、應變能力的活動方式，也是課堂教學中一種常用的教學方式。如講述分區地理“經濟發展的區位條件”時，可采用課堂辯論的形式，使學生們各抒己見。“看一看到底是英國的發展條件好還是日本的發展條件好?”在辯論的過程中，學生們都會為自己的觀點尋找更多的資料作為證據，學生的自學能力得到了很好的鍛煉。同時，辯論雙方唇槍舌劍，你來我往的辯論過程，也是學生間互相學習，共同進步的過程。

例如，就“沙塵暴有百害而無一利”展開辯論：一般認為沙塵暴是一種自然災害。然而，沙塵暴是否“有百害而無一利”呢？這是一個值得質疑的有趣的問題。一些學生查找了有關資料，提出了不同觀點：沙塵天氣造就了黃土高原；沙塵顆粒利于成云致雨；沙塵有助于海洋生物生長；沙塵暴緩解了酸雨；沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對此，學生們爭論不休。教師不失時機地引導學生就上述觀點展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發展了批判性思維，培養了用辯證分析方法解決地理問題的良好習慣。4．課堂游戲。

在地理課堂教學過程中，結合課堂教學內容，組織學生適當地做一些課堂游戲，使學生在輕松、愉快的狀態下學習地理知識也是極其有效的方法。

例如，講授“我國的政區”一節課時，學生所要掌握的知識點很多：省級政區的名稱、位置、省級行政中心，以及各個省級 政區的簡稱和大致的輪廓等。面對諸多的知識點，學生一時難以掌握，有的學生甚至還會產生畏難情緒，對課堂學習失去興趣。如果能先讓學生做中國政區圖的拼圖游戲，使他們熟悉中國政區框架，再掌握其他的相關知識，教學效果就會比較顯著。

5．實踐活動。

新課程改革特別強調學生學習方式要從接受式學習向探究式學習轉變。高中地理新課程基本理念之一為“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，由此可見，在中學地理教學過程中開展探究、體驗式學習是時代發展的必然要求。

地理學科綜合性強，兼有人文和自然兩大學科的性質，隨著新課程的推行，地理實踐活動的組織形式也會越來越豐富多彩。地理課與學生生活和實際聯系緊密，要大力倡導開放性教學，鼓勵學生走出課堂、走出校園，走向廣闊的社會空間，教師根據具體的教學目標，組織學生調查、參觀、訪問、觀察，獲取第一印象和直接經驗，形成鮮明的表象和情境。

⑴制作實踐。

制作實踐主要指通過制作地理實物、模型，增強學生的動手實踐能力的教學實踐活動。開展課堂制作實踐活動，可以活躍地理課堂的教學氣氛，加深學生對相關地理知識的理解。地理制作實踐涉及的內容很多，如：巖石、礦物、土壤等地理標本的采集制作； 簡易地球儀、天球儀等模型制作；簡易地圖(校園地圖、小區地圖等)的繪制；地理研究性學習成果多媒體演示文稿的制作；地理知識小報的編輯等。

⑵調查實踐。

社會調查可以配合研究性學習進行，結合地理學科特點，指導學生參觀調查，培養學生的實踐能力。社會調查型地理實踐可以涉及多方面的內容，如人口狀況，環境質量，交通流量，災害評估，經濟發展等。

⑶參觀實踐。

與社會調查類似，參觀實踐主要是通過組織學生參觀生活場景、生產部門，感受相關地理問題的真實狀況，促進學生的感性認識的活動。如與我國的現代化建設密切相關的重大工程、研究成果，城市發展景象等，參觀這些內容對增強學生愛國意識、培養學生社會責任感等情感態度的教育是有非常重要的意義。

⑷實驗實踐。

地理的實驗活動主要是通過實驗操作，加深學生對地理知識的理解。如通過PH試紙測定雨水的PH，了解酸雨的危害；通過化學實驗，確定水污染的基本情況；通過用玻璃(或塑料盆)實驗，驗證溫室效應等。

⑸觀察實踐。

地理教學過程中大量引用觀察實踐的教學方法，例如，在講《月相》時，先讓學生連續一個月觀察月相的變化，做好記錄，然后在課堂上把各自的觀察和記錄展示出來作為教學情境，交流心得體會，使學生對地理事物產生表象認識，進而奠定進一步完成教學任務的基礎。地理教師需要培養學生樂于觀察的良好習慣，以提高學生的觀察能力。

地理實踐活動對培養學生廣泛的地理興趣與愛好、良好的合作精神與意識、堅強的意志與毅力，以及獨立的人格，促進學生形成正確的人口觀、資源觀、環境觀等都有著不可低估的作用。

四、樂當“小老師”，能夠“教別人”

讓學生“教別人”是檢驗地理課堂教學效果的一種比較有效的學習方式，就是讓學生在自己學會的基礎上這種學習方式，通過歸納、概括、梳理，形成自己的學習成果，并夠準確、清晰、有條理地講給別人聽?！皩W習金字塔”理論告訴我們，要讓學生獲得好的學習效果，最好的方法就是讓學生能夠“教別人”。與其一味地采用講授、讀書或多媒體的教學方式，倒不如讓學生把所要掌握的知識表述出來，并能傳授給他人，即“學進去，講出來”?！?師者，所以傳道受業解惑也。”如果我們的學生能把自己掌握的知識通過合乎規律的途徑教授給他人，實現“師”“生”角色互換，不僅有助于培養學生的自主學習能力，提高教學實效，而且有助于教師的專業發展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？

學生“教別人”，在兩周后知識保持率達90%以上。因此，設“小老師”是一種高效率的學習方式。教師讓每位學生在組內輪流擔當“小老師”，把所學知識或解題思路講給別人聽，或幫助組內同伴解決疑難問題。對于一般性問題，只要班上有學生能解答，就交由學生解決，讓能解決問題的學生上臺做“小老師”講給全班同學聽。而當“小老師”登臺講課時，臺下學生一般都比較配合，因為臺下的學生想看看他的小伙伴表現如何。

“小老師”在教別人的過程中，能逐步形成一定的元認知策略，元認知水平就會得到提高。教師要給學生創造更多“教別人”的機會，通過“教別人”不僅能解決其他學生的疑難，還能提高“小老師”自己的學習效率，使之體驗到學習的一種成就感。同時，通過講解，他們的語言表述能力和調控能力都得到了鍛煉，因此這是一種極受學生歡迎的教學方式。

北京師范大學田荷珍教授說過“在講臺上講過的話對自己的記憶是一種強化，講授過程是對自己已有認識結構的補充完善或重新構建過程?！背浞执_立學生的主體地位，能夠廓清籠罩在師生課堂關系上的“迷霧”，引領教師將“教本位”真正變為“學本位”，從而優化教學行為，提高課堂效率。

對學生進行異質分組，每組6 人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習題做完后筆者及時批改并校對答案，讓學生糾錯，讓“小老師”提前“備課”。每次習題課前一晚筆者召集“小老師”，針對疑點對他們進行適當的輔導，對重難點、易錯點加以適當點撥。習題課上，筆者將本組同學不懂的地方提出來，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學生討論后仍有疑問不能解答的問題再交給老師解決。

五、當堂訓練，“馬上應用”

蒙臺梭利說過：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了。”杜威也有經典的從“做中學”的理論。教材中很多結論都是直接給出的，學生被動接受感悟不深，如果讓學生在實踐中學習，教學效果就會大大不同。

課堂訓練能夠幫助學生鞏固和記憶所學的知識，訓練學生學習知識的技能、增強學生應用知識的能力。課堂練習有口頭練習與書面練習兩大類。口頭練習適合在課堂教學過程中隨時插入進行，易于操作。書面練習檢測知識的面相對比較寬，學生參與也比較廣。書面的課堂練習通常放在一節課的結尾，內容也主要是針對當堂課的教學內容。也有將練習放在課堂授課的過程中，具體操作要根據實際情況來安排。

例如：講解“我國的人口”一節課，講到中國東西部人口分布不均勻這一知識點時，一般會講解中國的一條相當重要的人口地理分界線：“黑河——騰沖線”。這時可以適時地安排學生做如下課堂練習：在教材上用直尺連接黑河和騰沖兩個城市。這一看似簡單的課堂練習效果卻不可小覷。2014 年11 月27 日，國務院總理李克強在國家博物館參觀人居科學研究展，當看到一張中國地圖上的“胡煥庸線”時，李克強便給現場的專家學者拋出一個重大課題。李克強問：“我國94%的人口居住在東部43%的土地上，但中西部一樣也需要城鎮化。我們是多民族、廣疆域的國家，我們要研究如何打破這個規律，統籌規劃、協調發展，讓中西部老百姓在家門口也能分享現代化?！崩羁偫硖岢觥昂鸁ㄓ咕€怎么破”？一方面它吸引了學生的注意力，教師不留痕跡地將學生引導到課堂教學的氛圍中來，另一方面它又強化了我國人口地理分界線這一教學重點。這種過程中的練習也屬于一種教學組織調控技能。

“學生的能力不是教出來的，而是練出來的?！币虼?，學生學習新知之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。當堂訓練的時間一般為10～15 分鐘，要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂45 分鐘的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業負擔，使學生有充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質，為學生全面素質的發展開辟了廣闊的天空。

“當堂訓練”能夠及時反饋學生的掌握情況，有效做到了“節清”、“日清”、“月清”。充分調動了學生學習的自主性、積極性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現。變學生被動學習為主動學習，變“注入式”教學為“啟發式”教學，教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程成了學生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成能力的過程，這樣的過程有利于培養學生的創新意識和實踐能力，也有利于全面提高學生終身發展的各項素質。

總之，以上所用的方法并不是有效教學方法的全部，這些方法也不能運用到所有知識的傳授過程中，傳統的講授法在教學中仍然占重要地位。在實際地理教學過程中，要依據學習金字塔理論，結合學生記憶規律和注意力特點，教師可選擇有效的教學方法，提高地理課堂教學效率。

（編輯：劉金華）

大馬董總：獨中課程不符合時代要求 改革有阻力

中新網6 月8 日電 據新加坡《聯合早報》報道，馬來西亞華校董事聯合會總會(董總)教育局表示，董總目前在辦理統考、編寫獨中課程及培訓獨中師資等方面，都是依據上世紀八九十年代的模式，其實這已不符合時代需求，但相關教育改革卻面對阻力。董總教育主任莊俊隆在“2015 年馬來西亞華文教育研討會暨教享悅教學成果發表會”開幕典禮上指出：“當前董總辦理的部份獨中教育業務，無論教育理念、學理運用和實務操作上，皆已漸漸不符時代需求。

第三篇：幾種教學方法在生物有效教學中的應用

幾種教學方法在生物有效教學中的應用

----例談教學方法在生物教學中的運用

作者：莊浩川 單位：普寧華僑中學 郵編：515343

幾種教學方法在生物有效教學中的應用

作者：莊浩川 普寧華僑中學 廣東 普寧 515343 摘要：傳統的教學倡導的是教師教授，學生學習，強調的是教師的主導作用，而在新課程標準中，強調的是學生在學習上的主體地位，教師則起到引導的作用。在新課程的實施過程中，如何更有效地調動學生的積極性，提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。本文就如何實現生物課堂教學的高效率，啟發引導學生的思維，以本人的教學過程為實踐作了一些初步的探索。關鍵詞：教學模式 教學方法 高效率

諧音記憶法 口訣記憶法

教學作為人的心理--社會活動，無論就學生的學還是就教師的教來說都是一種復雜的、自由度比較大的活動，它不應該也不能依靠某一種模式實現它的全部功能。因此，我們常說教學是一門藝術。但教學又是一門科學，它應該是有規律的，并且總是受一定理論指導的。這種規律經常以這樣或那樣的具體教學活動方法表現出來，某種活動方法經多次實踐的檢驗和提煉，形成了相對穩定的、系統化和理論化的教學結構，這就是我們所說的有效教學方法。

有效教學方法有的是從豐富的教學實踐經驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導下先提出一種假設，經過多次試驗而后形成的，所以教學方法既是理論體系的具體化，又是教學經驗的一種系統概括.現代社會對人才的要求而出現的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，這些都決定了教學方法不斷地發展、革新。高質量的教學方法是實現生物課堂教學高效率的必要前提。

同時，教師的課堂教學是對學生各方面能力的綜合培養。培養學生的有效學習能力只是其中的一個方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規律。生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此生物教學的高效率必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了學習方法，記住的知識才能記得扎實。

本人就如何實現生物課堂教學的高效率,采用哪些有效的教學方法,在教學的過程中作了一點探索，淺談如下：

一．結合實際，對某些細節進行適當的調整,設計高質量的教學。

教學方法是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方法設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的教學方法才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案的做法是極不可取的。

案例一：在我講授高中生物必修2《遺傳與進化》的過程中，如果按照課本的講課順序的話，先講 第1章孟德爾的《分離規律》和《自由組合規律》，但在講課的過程中將會導致很多同學對 “同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個概念難以理解.因為這些知識是第2章第一節《減學分裂》中的內容緣故。而《減學分裂》這一節卻被放到編者放到了第2章才講到，這樣知識的銜接就顛倒了。因此, 我先講授 第2章的《減學分裂》這一課時，接著再上 第1章孟德爾的《分離規律》和《自由組合規律》，這樣同學們就很容易理解了。同時，在書寫配子的基因型時，容易出現錯誤。所以在講這部分知識之前，先進行了“鋪路”，復習了有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規律的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例，反復進行練習，不斷加深理解，學生對這一部分內容記得就比較扎實。

案例二：在講述《細胞的增殖》時，教材中有一個難點，即“細胞體積越大,其相對表面積越小,細胞的物質運輸的效率就越低”這一個難點,但教材并沒有給出解釋,同學們都對這個觀點產生了懷疑,大家都認為”細胞體積越大,其相對表面積越大”,于是我就把“相對表面積” 解釋為:指表面積與體積之比.并把 課后 《練習》 ”選擇題1”的幾幅圖片做為一個最有說服力的事例來解釋, 使學生在有說服力的氛圍中把問題理解、強化了。,這些課本后面<練習>的素材不僅極大地調動了學生學習的情趣,而且幫助學生深刻理解了教材的知識中發揮了積極的作用。

二、巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性。

在教學過程中，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記住,所以教師在培養學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。

案例一：在講達爾文的《自然選擇學說》時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。

案例二：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病.從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友病。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識，學生注意力集中感興趣，產生了好的效果。講完伴性遺傳的知識，學生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三．運用小詩歌巧教生物

小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。提出有些有疑問的詩歌，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。

案例一：在講授 “植物的光合作用和呼吸作用”一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操?！碧岢鲆蓡枺骸霸缟峡諝庹娴亩嗝春脝幔俊睂W生討論,最后得出結論: “其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午１５～１７時?！?/p>

案例二：在講授“組成細胞的化學元素”內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。

當然，一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災，以免引起學生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用，則教學效果更佳。

四．在課堂教學中的運用諧音記憶法

高中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據知識之間關系，進行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學這個角度來講，一個人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對于要學生記住的一個問題，首先是給學生一個“骨架”，再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。諧音記憶法就是如此.案例一：高中生物必修1《分子與細胞》中一些知識點的整理如下:

1、第一章細胞的結構中有關細胞膜的記憶

線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）

無心糖（沒有膜結構的是中心體和核糖體）

2、原核生物、真核生物中易混的單細胞生物區分記憶

原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）藍（藍藻）子

真核生物：一（衣藻）團（藻）酵母（菌）發霉（菌）了

原核生物中有唯一的細胞器：原（原核生物）來有核（核糖體）

3、微量元素

Zn Fe B()Cu Mo Mn 新

鐵

臂

阿 童

木, 猛!

4、大量元素

O P C H N S P Ca Mg K 洋 人 探 親,丹 留 人 蓋 美 家

(People=人)

5、葉綠素的四種及層析的順序：

胡蘿卜素，葉黃素，葉綠素a，葉綠素b(胡葉？a,b也。)

案例二：高中生物必修2《遺傳與進化》中一些知識點的整理如下:

1、遺傳病與優生中的各種遺傳病

仙（顯性致基因遺傳）單（單基因）不夠（佝僂病）吃軟（軟骨發育不全）餅（并指）

白（白化?。垼ㄏ忍煨悦@?。┍浚ū奖虬Y）

青少年（糖尿病）無腦（兒）唇裂多（多基因遺傳）怨（原發性高血壓）啊

2.八種必須氨基酸

甲硫氨酸

色氨酸

賴氨酸

纈氨酸 異亮氨酸 亮氨酸

苯丙氨酸

蘇氨酸(假設來借一兩本書)案例三：高中生物必修3《穩態與環境》中一些知識點的整理如下:

1、生物的生長發育中各種激素缺乏或者過多時的癥狀區分：

A、生長激素缺失或者過多時的癥狀：

一頭生（生長素）豬（侏儒癥）不老實，將它的肢端（肢端肥大癥）鋸（巨人癥）了去

B、胰島素中兩種細胞的作用：

阿（A）姨長得很高－－即胰島素A細胞產生胰高血糖素

在輕松詼諧的氣氛中學生很快的掌握了一些易混淆的知識，他們不再把學習當成一種負擔，而是一種快樂，這樣記憶快、印象深，而且學生在運用的同時也學會了自己嘗試用諧音去記憶的方法，從而也鍛煉了學生的創新思維。

五．在課堂教學中運用口訣記憶法

在教學中，對要了解記憶比較多的內容,我們要找出知識間的共性與個性，抓住知識間的內在聯系，妙用生物記憶口訣記憶，這樣就可以使學生記得快。他們不再把學習當成一種負擔，而是一種快樂，這樣記憶快、印象深.案例一：高中生物必修1《分子與細胞》中一些口訣的整理如下:

======植物有絲分裂====== 間: 染體復制加合成，前: 膜仁消失顯兩體，中: 形數清晰赤道齊，后: 點裂數增均兩極，末: 膜仁重現失兩體。

======光合作用歌訣========= 光合作用兩反應，光暗交替同進行，光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，A D P 變 A T P，光變不穩化學能； 光完成行暗反應，后還原來先固定，二氧化碳氣孔入，C 5 結合C 3 生，C 3 多步被還原，需酶需能還需氫，還原產物有機物，能量貯存在其中，C 5 離出再反應，循環往復永不停。

案例二：高中生物必修2《遺傳與進化》中一些口訣的整理如下:

=================減數分裂口訣===================== 性原細胞作準備 次母似與有絲同 染色一復胞二裂 初母細胞先聯會 排板接著點裂匆 數目減半同源別 排板以后同源分 姐妹道別分極去 精質平分卵相異 從此染色不成對 再次質縊各西東 往后把題迎刃解

鏈螺旋結構

極性反向平行

堿基互補配對

排列順序無窮

====== DNA的粗提取和鑒定取和鑒定====== 雞血加水細胞裂,一次過濾取濾液, 促溶解用濃鹽水,加水析出D N A, 再次過濾棄濾液,D 從粘稠物中得, 再溶再用濃鹽水,三次過濾除蛋白, 濾液加入冷酒精,純后二苯胺鑒別.=========人類遺傳病系譜圖遺傳型判斷口訣=========

無中生有為隱性,有中生無為顯形.隱性遺傳看女病,父無女病非伴性.顯性遺傳看男病,父病女無非伴性.說明;原則上找有上下代的患者,先判斷顯隱性,然后判斷是否伴性.父病子病女不病為伴Y遺傳,可直接判斷.=

======= DNA結構特點口訣======

雙

六.合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像.計算機輔助教學等直觀手段

機輔已經成為主要趨勢。隨著電子技術的飛速發展，廣播、電視、程序教學機器、計算機輔助教學等正在越來越多、越來越成功地介入教學過程，研究教學模式的教師將不得不考慮這一特點。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生 物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。

我曾幾個班分為:常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學手段的三類教學

進行調查和抽測，發現常使用直觀教學手段所教學生普遍對生物課感興趣，測試成績優良。

七.鼓勵學生敢于向教師提出問題

培養實事求是、勇于探索的科學素養 質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學過程中要從學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于和善于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。

案例一：在講述《DNA是主要遺傳物質》時，我針對教材特點，將“培養學生的實驗設計能力和探究問題的能力”作為這節課的一個重點，為此我在教學的某些細節上進行了如下處理：①將格里菲斯的“肺炎雙球菌轉化實驗”的第四組實驗--“將無毒性的R型活細菌與加熱殺死后的S型細菌混合后，注射到小鼠體內，小鼠患敗血癥死亡”中的“加熱殺死”用下劃線標記，以引起學生的注意和生疑；②講“噬菌體侵染細菌的實驗”時，只講用放射性同位素分別對蛋白質和DNA進行標記，而不講標記的方法。結果，我意料中的效果出現了：在我講解的過程中，有兩個學生分別提出了“S型細菌既然被加熱殺死了，為什么還能使R型細菌轉化為S型細菌？S型細菌死了，為什么它的DNA還起作用？”“元素這么小，怎樣去標記蛋白質或者DNA呢？”。這兩個問題一提出，我和其他的學生都興奮了，我當即對這兩位學生給予了高度的評價，并和他們一起對問題進行了探討。

小結：總之，教無定法，但教要得法。教學是科學，是藝術，是創造。教師必須認真設計教學過程、重視教學方法的研究、優化師生教學活動結構，將教學方法的改革與實施素質教育有機地結合起來，并且不斷完善自身的知識結構，給教學注入新的活力。唯有這樣才能順應時代要求，培養出具有創新意識和能力的知識型人才和經濟型人才。這就要求教育工作者具有崇高的奉獻精神，要付出艱辛的勞動。

主要參考文獻:

1、段繼揚著：《創造性教學通論》 吉林人民出版社 1999年版

2、林婉貞.開放式教學模式的嘗試.生動的主動的教于學.中央民族大學出版社,2001(11):214-218

3、《中學生物教學特輯》.陜西: 陜西師范大學雜志社，200

4、姚金蘭.中學新課程教學模式初探.創新教育模式的思考與實踐.中央民族大學出版社,2001(10): 293—297

5、吳開文.培養學生創新精神的一種途徑.創新教育模式的思考與實踐.中央民族大學出版

第四篇：學習遷移理論在中學化學教學中的應用

學習遷移理論在中學化學教學中的應用

[摘要]：遷移是心理學上的一個重要的理論，化學教師將其運用到教學中發揮他的優勢，避免負遷移，鍛煉學生的思維能力，提高教學效果。

[關鍵詞]：遷移

化學教學

國際21世紀教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》提出的面對未來社會發展的四種基本要求——學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。如果說這是學校教學的重要目標，那么學習的遷移就是檢驗教學是否達到這個目標的可靠指標。為此，在化學教學中我們應以學習遷移理論為指導，幫助學生構建完整的知識體系和能力結構，培養學生遷移和運用知識的能力、提高教學效果。

一、遷移理論概述

在日常生活中我們也可以觀察到：學會了騎自行車有助于學習駕駛摩托車，學會了一種外語有助于學習另一種外語；學會了立體幾何有助于我們學習晶體結構知識，這些都是些常見的遷移現象，在古代，孔子的“舉一反三”“觸類旁通”是最早對學習遷移的一種解釋。其實遷移是課堂學習中的一個重要過程，也是提高課堂教學效果的一個重要因素，因此一直為廣大研究者及教育工作者所重視。遷移也稱學習的遷移，是指已經獲得的知識、技能、情感或態度等對新的學習的影響。但這種影響不僅表現為先前的學習對后來學習的影響，而且表現為后繼的學習對先前的學習的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。所以有人認為遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響”。此外，利用所學的技能、知識等去解決問題的過程也是一種遷移的過程。由于遷移涉及的范圍相當廣泛，包括知識、技能、情感、態度等，就課堂教學而言，我們在這里著重討論遷移理論在化學教學中的應用。

㈠、遷移的分類

在心理學上通常根據遷移的效能和遷移是否發生，把遷移分成兩類，即正遷移、負遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學習對另一種學習所產生的積極的促進作用；負遷移也稱消極遷移，指的是一種學習對另一種學習產生的消極作用兩種學習之所以既可能產生正遷移，又可能產生負遷移，關鍵在于一種學習中所概括出來的結論（如原理、概念等）向另一種學習的推廣。在這種推廣的過程中，如果這一結論對學習都是適合的，那就會產生積極的正遷移；如果這一結論對其中某一學習是不適合的，那么這種推廣對這種學習來講就變成了一種干擾，這時就產生了負遷移。根據遷移的內涵，在課堂教學中教師應做到：利用正遷移，防止負遷移。就當今課堂教學境界而言，“為遷移而教”應該成為一個遷移的目標。

㈡遷移的作用

凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產生影響的學習。而且，學生把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中也是教育和教學的根本目的之一，因此可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發揮著重要作用。其作用突出表現在：第一、遷移是有效學習的標志；第二、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；第三、遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

二、遷移理論在中學化學教學中的應用

“為遷移而教”是課堂教學的高級境界。由此出發，教師在日常的化學的教學中應注意結合化學的學科特點和具體的教學對象的特點，靈活地創設和利用教育契機去促進積極遷移的發生。學習遷移的關鍵在于概括出知識之間的共同特征或具有內在聯系的某些要素。邵瑞珍教授在引述國外心理學家的研究成果時指出：“概括不是一個自動過程，與教學方法有密切的關系。即同樣的教材內容，由于教學方法不同，而使教學效果大為懸殊，遷移的效應也大不同。”因而在有機化學的教學中結合教學內容有意識地引導學生著力于以下方面進行概括是極為必要的。對物質的某些物理性質或化學性質進行歸類概括和總結。物質的性質是有機化學研究的一個重要內容，任何物質都有其自身的理化性質。要在有機化學的教學中列舉出每一種物質的性質是完全不可能的，而且是徒勞無益的。但我們知道結構相似的物質之間具有類似的理化性質，對此可引導學生將物質的某些理化性質進行分類概括，擴大知識的包攝性，促進積極遷移。例如：在學習乙烯典型的化學性質（如加成、氧化、聚合）的同時，啟發引導學生概括由不飽和雙鍵的彈性，利用知識的遷移規律，可以推斷或解釋結構更為復雜的烯烴的化學性質。

㈠加強“雙基”教學，提高學生遷移的能力 化學基本概念、基本原理的抽象程度高，適用范圍廣，具有較高的概括水平，能反映事物的內在聯系或本質。學生掌握了這些概念和原理就可以用來解決大量的類似或同類問題而實現遷移。例如，掌握了影響化學平衡的一般規律勒沙特列原理，不僅可以幫助學生回顧和解釋已學的元素及其化合物的某些性質如氯水的組成、SO2催化氧化的反應條件控制、Fe2＋與Fe3＋的相互轉化等，構成所謂的“逆向遷移”，而且有助于后繼的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學習，即構成所謂的“順向遷移”。在有機化學教學中，教師在充分運用相似聯想揭示事物之間內在聯系和共性的同時，應強化對個性的認識，有意識地引導學生對易混淆的具體知識或技能進行比較、辨析，促使學生樹立清晰的觀念，在遇到新的學習課題時，能迅速找到新舊知識的結合點，使原有的知識經驗主動、順利、有效地得到正遷移。

因此，教師要有意識地引導學生在面臨新的學習任務時，充分利用已經掌握的基本概念或基本原理，強調新舊知識之間的共同因素，這樣不但可以復習已經掌握的基本概念和基本原理，而且還可以使學生在這些原理的指導下更好地理解和掌握新知識。

㈡加強變式訓練，增強思維能力

為了使學生原有的認識結構得到延伸和擴展，產生有效的學習遷移，必須增強學生思維的變通性。為此，教師在有機化學教學中要圍繞教學的重點、難點或疑點，從不同角度構造問題，通過演練促使學生全面準確地理解問題的本質屬性，使學生能得心應手、左右逢源、觸類旁通、應付自如。在學習《氮、磷》時，可設計這樣一道題：在標準狀況下，用NH3做噴泉實驗，實驗結束后，若水充滿燒瓶，此時溶液的物質的量濃度為多少？若水沒充滿燒瓶，物質的量濃度又為多少？若把NH3換成HCL，情況又怎樣呢？若把NH3換成一定體積的NO2與O2或一定體積比的NO與O2，若水也能充滿燒瓶，此時溶液中溶質的物質的量、濃渡又各為多少？等等一系列多角度的試問，引導學生多角度的發散思維需要指出的是：在新情境中變式訓練的遷移效果如何并不取決于平時演練“同質”習題的多少，而在于是否真正把握了各種變式所共有的本質要素，能否揭示其內在的知識規律。在變式和新問題演練相融合，方能有效地促進知識的靈活遷移。

㈢強化正遷移，避免負遷移 美國心理學家布魯納認為，所謂遷移可以看作是把習得的編碼系統應用于新的事例。正遷移就是把適當的編碼系統應用于新的事例，“一題多變”或“一題多解”的訓練都有利于遷移。負遷移則是把習得的編碼系統錯誤地應用于新的事例。他提出，掌握學科的基本結構和領會基本原理和概念是通向適當的“訓練遷移的大道”。例如，在學習乙烯典型的化學性質（加成、聚合等）的同時，引導學生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其他烯烴，推斷或解釋有關的化學現象。學習了乙醛的化學性質（加氫還原、被銀氨溶液或新制氫氧化銅所氧化），可以歸納概括出醛類化合物的性質，從而推斷其它醛類化合物。當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同“先入為主”的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知識，因定勢而產生消極影響，即產生負遷移。如果學生的認知結構中原有的觀念越穩定，越清晰，產生的負遷移就越小。為了避免負遷移的產生，在化學教學中可以運用比較法引導學生全面、精確、深刻地了解事物的本質特征及事物之間的內在聯系，增強原有的起固定作用的觀念的穩定性與清晰性，消除定勢干擾，促進學生對知識的實質性理解。

例如：（2006高考，重慶11）已知mX(g)+nY(g)=Qz(g)的ΔH＜0，m+n>q，在恒容密閉器中反應達到平衡時，下列說法正確的是（）

A、通入稀有氣體使壓強增大，平衡將正向移動 B、X的正反應速率是Y的逆反應速率的m/n C、降低溫度，混合氣體的平均相對父子質量變小 D、增加X的物質的量，Y的轉化率降低

錯選A：學生在學習習近平衡時，根據勒夏特列原理可以得出：在增大應強平衡向氣體體積減小的方向移動，通過類比本題中加入了惰性氣體使壓強增大，則平衡向體積減小的方向，m+n>q所以平衡向正方向移動，故選A。那么在A選項中，對于氣態反應，應強的改變之所以能引起平衡的移動，是因為濃度發生變化，否則壓強的改變將無法影響平衡的移動，此處加入稀有氣體時各物質的濃度沒有發生改變，盡管總壓強增大，平衡還是不移動，向正方。通過分析本題選B。

總之，在化學教學中，培養學生的變式思維能力，掌握扎實的“雙基”知識，提高學生的探索的能力，都是學生的化學學習得到順利地遷移所必不可少的因素。因此，教師在采用行之有效的教學方法，學新課程改革的同時，應全面考慮到影響學生學習遷移的因素，更好地引導學生有效的遷移，更大程度提高教學效率。

參考文獻：

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[3].顧文貴，岑波.歸納法在有機化學教學中的運用[J].廣西大學學報.20002(6)。

[4].劉知新.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996。

第五篇：在教學合一中尋找有效教學的支點

在教學合一中尋找有效教學的支點 ——讀《紅蕾 教育文摘》有感

大約在07年的時候，很偶然的，從同事手里拿來一本書，薄薄的，掂一掂，分量不重。那么隨意一翻，我就被它迷住了，它內容豐富，有名師建議、教師隨筆、課改信息、讀書專欄??一篇篇生動有趣的小文章讓我耳目一新。如果說一堂好課的標準是“真誠、深刻、豐富”（09年第一期《肖川的有效教學觀》），那么把這三個詞用來形容《教育文摘》也再恰當不過了，面對廣大的教師讀者，它是真誠的為大家服務的；它深厚的文化底蘊體現了深刻；同時它以豐富的教育信息，幫助教師們提升專業素養。從此我經常借閱它，把它擺在案頭，隨時翻閱，只覺得受益無窮，越讀越有味道，甚至于不忍釋卷，甚至于讀了一遍又一遍卻總不嫌厭煩。

《文摘》像一位和藹可親的導師，循循善誘，指引我去解決教育教學中的困惑，讓我不斷前進。尤其是09年的《文摘》圍繞了一個主題：有效教學，這正是我這個語文教師經?？嗫嗨妓鞯膬热荨Ｍㄟ^認真研讀，我發現要實現有效教學，離不開教學合一。特別是教育大師陶行知的《教學合一》一文讓我感受頗多。

陶行知在《教學合一》中論述了教學要合一的三個理由，這三個理由也是進行有效教學的三個支點。

第一，先生的責任在于教學生學。這正與我們的有效教學的標準相吻合。陶行知先生將天底下的先生分了三類：一是只會教書的先生。二是教學生的先生，這兩類先生所教都有限。有效教學只能需要第三類先生——教學生學的先生。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這樣的教學才既有廣度又有深度。在教育教學中我常常遇到這樣的情況：往往自己越急著告訴學生答案，對學生進行“填鴨子”式的教學，學生越學不會，相反，如果我們能明白教的著眼點是為了不教，將學的著力點放在自主、獨立的學習上，相信學生的學一定能事半功倍。這是進行有效教學的第一個支點。

第二、教法必須依據學法，我叫它“以學定教”，這樣教，學生才能夠樂學。我在自己的教育教學實際中就常常運用以學定教的原則來使教學有效。比如備課，我總是從現有學生的實際情況入手設計教學思路，實行備課三部曲：第一步備基礎知識。找出學生字詞句學習的重難點，教學設計上突出它們；第二步備語文技能。領悟課文遣詞造句謀篇的特點，在教學過程中突出這種特點；第三步備情感態度。思考文章的主要內容和情感態度。備課時尋找與學生溝通的切入點，力求達到“潤物細無聲”的效果。通過這樣的備課，學生樂學，師生關系融洽，學習成績也上去了，成效非常顯著。所以以學定教是有效教學的第二個支點。

第三、先生要做到“教學合一”。即邊教邊學，不斷更新自己的學識，才不至于在教學中固步自封?？鬃诱f“學而不厭，誨人不倦”就是在告訴我們教師，只有自己“學而不厭”了，才能真正做到“誨人不倦”。這就是教師的“教學合一”?？匆豢唇逃绲拿麕煙o一不是好學的典范，他們尤其喜歡讀書。我也喜歡讀書，內容涉及科普、文學、教育等，出公開課、發表論文、參加優質課比賽、教學成績提高等都得益于讀書；除讀書外，我還積極參加各級各類教育培訓以提升自己的素養，所有這些讓我開闊了眼界，拓寬了知識面，學生愛學，我也感受到教育的無限樂趣！

綜上所述，何謂有效教學，從《教育文摘》里，我體會到：在我們的教育教學中注重教給學生學習方法，根據學情學法進行教學，并不斷學習充實自己，提升自己的專業素養，我們的教育才會真正有效。