第一篇：多媒體在數學有效教學中的應用

多媒體在數學有效教學中的應用

摘 要：小學數學對于學生基礎知識的積累、邏輯思維的培養等方面有著重要的影響，因此，小學數學教學的有效性對于小學階段學生成績的提升以及知識水平的提高都有著至關重要的影響。

關鍵詞：小學數學；多媒體工具；有效教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0100-01

隨著國家對于小學教育的重視與支持，我國大多數小學完成了多媒體教學工具的配備，因此，在開展小學數學有效教學的過程中，教師可以利用多媒體工具，激發學生學習的興趣，指引和促進學生進行數學學習，進而發揮有效教學的良好教學效果。由于數學課程講求知識的立體性與邏輯的嚴密性，因此，在小學數學教學不斷深入的過程中，教師要采取有效的措施不斷拓展對多媒體工具的使用，以使得小學數學的教學效果得到增強。同時，在多媒體工具使用的過程中，教師還需要多做研究探討，以找出最佳的應用策略。

一、利用多媒體改變數學學習的枯燥性，激發學生的學習興趣

小學數學知識雖然能夠與生活相結合，其內容帶有一定的趣味性，但是數學的本身講求嚴密的邏輯和思考能力，因此在數學教學不斷深入的過程中，隨著學習難度的加大，學生對于數學的學習常常會產生懈怠感。在有效教學法下，即使教師采用合理的方法對學生的學習進行引導，整個課堂的教學效果也無法得到提升。而多媒體的使用可以使小學數學課程的內容更加豐富，進而可以激發學生學習數學的興趣，來保持小學數學課堂教學的效果。例如，在小學數學應用題的教學過程中，遇到相遇問題或者是蓄水問題時，教師可以搜集相關的Flash動畫，將題目進行動態的展示。在相遇問題中，教師可以制作學生上學、行路、相遇等整個過程的動畫，而蓄水問題中教師也可以制作入水與排水的問題，使得學生對于題目的認識有一個直觀的感受，進而逐漸地消除對于數學的枯燥感以及對于數學難度的恐懼感。學生的興趣被激發后，其學習的效率也能夠得到同步的提升，便整個數學有效教學的效果得到維持甚至得到更高的提升。

二、利用多媒體教學，將數學知識立體化，豐富學生的想象

小學數學雖然還處于幫助學生打基礎的階段，很多學生對于數學知識的想象能力非常缺乏，有時候無法直觀地去理解相關的數學概念。如果利用多媒體教學工具，一方面，教師可以采用電子課件的形式突破黑板的限制，將前后的知識聯系起來，構建整個數學知識網絡。另一方面也可以將數學的相關概念動態化，使得知識儲備并不多的小學生能夠以直觀的感受了解數學中相關變量的變化過程，進而更好地對知識進行理解，強化數學知識學習的效果。對稱、平移和旋轉是小學三年級數學學習中重要的幾何知識，在傳統的教學工具下，教師只能通過實物的演示或者是手勢加上語言的解釋來進行課程知識的教學，雖然在有效教學法下教師可以做好充足的知識講解準備，但是圖形移動的抽象化卻始終不能讓學生直觀地進行感受。借助多媒體工具的幫助，教師可以通過課件的逐步演示或者是圖形的動態變化，讓學生直觀地感受圖形對稱、平移、旋轉的整個路徑，他們對于這類幾何知識的印象會更加深刻，知識的記憶也會更加牢固。

三、利用多媒體工具，增強學生與教師的互動性

小學數學教學在傳統的教學法下往往采用教師授課學生被動接受的形式，即使是在有效教學法下，教師只能通過黑板上的部分知識指引學生進行學習探討，由于課程時間和黑板篇幅的限制，有效教學法下的指引也只能發揮出部分的功能。而多媒體教學工具的引入可以使得教師與學生從自己的教材中解放出來，共同在多媒體展示屏上進行探究。教師將綜合的知識投射在多媒體屏幕上，并隨時邀請學生上臺進行題目的解答、知識點的提問、個人思考的表達等，既增強了課堂的互動性，為小學數學教學的開展營造了良好的氛圍。在數學單位的選擇與標注的教學過程中，教師可以利用多媒體工具與學生進行互動，也可以在課件內安排相關的物體來邀請學生選擇有效的測量單位。

四、利用多媒體工具開展好小學數學復習課

小學數學復習課往往采用知識點鞏固記憶與錯題的評講，在多媒體教學工具的幫助下，教師可以突破原有的口頭復習或者是黑板抄寫的模式，將重點知識在多媒體上進行展示，既節約了時間，又因為課件的制作節省了課堂教學的時間。而最重要的是錯題講解的教學，借助多媒體平臺，教師可以將學生答題時所產生的錯誤通過掃描圖片的形式進行展示，以共同探討、集中改錯的形式，讓學生充分加深對于解題步驟以及相關注意點的印象，進而強化復習的效果，提升數學成績。小學數學有效性教學主要采用教師指引、學生主動學習的模式，在這種方法下，學生通過數學課程的學習能夠明確學習的目的與學習任務，在打好數學基礎的前提下培養好自己的學習能力。而借助多媒體教學工具的應用，小學數學有效教學法的效果能夠得到更大地提升。教師在實際的教學過程中可以通過多媒體教學工具，豐富教學內容，改變數學學習的枯燥性，激發學生的興趣；將數學知識立體化，豐富學生的想象；通過合理的課程設置，增強學生與教師的互動性。而在數學復習的過程中，教師也可以利用多媒體工具強化基礎知識講解的整體性以及錯題講解的深度，進而完善整個小學數學課程的教學。

參考文獻：

[1]謝心紅.小學數學多媒體教學中的問題及對策[J].中國現代教育裝備，2010（04）.[2]顧欣.多媒體技術讓數學課堂生動高效[J].教育教學論壇，2010（02）.

第二篇：淺談多媒體在數學教學中的有效應用

第四屆“教育技術理論與實踐”征文參

賽作品

征文類別：A類

標

題：淺談多媒體在數學教學中的有效應用 姓

名：成利華

單

位：湖北省麻城市福田河中心學校 通信地址：湖北省麻城市福田河中心學校 聯系電話：*** 電子郵件：fthxxly@163.com

淺談多媒體在數學教學中的有效應用

湖北省麻城市福田河中心學校 成利華 江華牧

【關鍵字】：多媒體教學 現代化教學手段 傳統教學 計算機動態作圖 概念形象化 【摘 要】：多媒體輔助教學已成為運用現代教育技術中的一項重要內容，合理有效的運用好多媒體教學能夠有效的提高教學效果。但把握不好，就很容易陷入多媒體應用的誤區，從而削弱了多媒體的優勢，效果適得其反。教師上課時要有兩手上課的準備：傳統教學與現代教學。只要將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，科學地開發和選擇多媒體課件，才能充分體現多媒體輔助教學的優勢，達到優化課堂教學結構，提高教育教學質量的目的。

在數學課堂教學中單靠粉筆、黑板、文字教材和簡單的教具傳授知識，已不能滿足教育信息化的需要。隨著現代化教育的不斷發展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流，教學手段的現代化更是當前實施素質教育、提高課堂教學效率的有效途徑。“多媒體”即文字、圖象、聲音、視頻信息等多種媒體的組合，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。

現階段，人們對多媒體輔助教學軟件的開發呈現出空前的熱情，許多教育主管部門、學校乃至教師都投入巨大的資金和精力。多媒體輔助教學已成為中小學運用現代教育技術中的一項重要內容，用各種開發工具創作出的多媒體課件更是倍受推崇。人們普遍認為，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。那么，事實如何呢？我作為一線教師，通過長期的教學研究，發現事實并非如此，實際應用過程中，盲目應用，把握不好就很容易陷入多媒體應用的誤區，產生負面效應，從而削弱了多媒體的優勢，效果甚至適得其反。只有合理的有效的運用多媒體才能真正顯示在教學中的作用，才能有效的提高教學效益。下面就談談本人在數學教學中如何應用計算機多媒體技術。

1.把使用多媒體和講解教材緊密配合起來

（1）一般說來，在理解新概念（特別是學生感覺困難的概念）之前應該先使用多媒體。例如，通分、約分、整除等概念在學生沒有接觸過以前，可以首先讓學生通過多媒體展示概念的引入過程。

2（2）用多種方法解題時，如果要逐一寫出各種方法要占很長的時間，很大的版面，那么運用多媒體展示，既操作簡單又能讓學生有一個直觀的比較，印象深刻。

2、處理好傳統教學手段與現代化教學手段

教師應該將課程作兩種方式講授的準備：傳統教學與現代教學。現代教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統教學的缺點，將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，也改善了師生教與學的環境。

3、科學地運用多媒體技術

（1）利用多媒體教學，激發學生學習數學的興趣。

利用多媒體輔助教學時不僅有一般教學所使用的多媒體課件.學生可以根據自己的學習進度和薄弱環節,有選擇地利用教師準備好的課件和材料,通過“人機對話”進行自主學習。引入多媒體教學，可使抽象的概念形象化，特別是計算機能進行動態的演示，配上動聽的聲音，亮麗的色彩、生動有趣的畫面，有效地刺激學生對大腦皮層的興奮，吸引學生的注意，激發學生興趣，使學生在良好狀態下積極主動地學習，提高學習效果。

（2）利用多媒體教學，動態直觀地突破教學重、難點，開發學生的思維。

探索新知是整個教學過程的中心環節，是發展學生思維能力和創新能力的重要階段，講解數學知識應注重知識的形成過程，此處利用多媒體直觀、形象的特點生動地展示各種圖形的變化，使學生眼隨圖動，心隨圖思，積極參與到每一種圖的分析與思考上來

（3）利用多媒體教學，增大課堂的容量，加深學生的理解和記憶。

多媒體計算機能處理大量文字、圖像、聲音和動畫等多媒體素材，加大課堂容量，而且把教學內容變得圖文并茂、豐富多彩，形象直觀地展現給學生，加深學生的理解和記憶。如果用傳統的教學手段，不僅板書位置不夠，學生記憶時間不長，課堂練習也不能當堂完成，而利用計算機多媒體教學，就可節省教師的板書時間，以及用計算機動態作圖，使學生易于理解，加深記憶，并且有時間進行課堂練習，利用計算機設計練習題，讓學生進行練習，計算機可以判斷對錯，及時反饋信息，學生能及時而有興趣地接受信息，了解自己掌握知識的程度，達到很好的效果，從而提高課堂質量。

（4）利用多媒體教學，進行練習設計，提高數學課堂教學效果。

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可以比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

4、正確靈活地處理好教師、學生、教材、媒體的關系

教育哲學家赫斯特認為，學習是行為的變化，所謂“行為變化”是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，就產生了不同的反映行為和不同的反應。因此，反映到有效教學中就是，教師應考慮怎樣合理地運用不同的教學模式可以使得學生學到更深、更多和更廣的知識。現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建權的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節的控制。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講，隨講隨映，這時會因教師語速、語氣的不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。筆者也曾看到有些教師把多媒體生吞活剝地搬到自己的教學課堂上來，教師往講臺上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動聽的聲音，非常有趣，但卻是華而不實，收不到很好的教學效果。

5、加強教師多媒體理論的學習

多媒體技術是教師的一項教學基本功，教師要想在課堂教學中能正確選擇、恰當組合、熟練掌握各種電教媒體，從而更好地為課堂教學服務，就必須努力學習多媒體理論，用多媒體理論指導自己的教學實踐，并積極參加培訓和教研活動，加強交流，開闊視野。只有這樣，才能使自身素質得到不斷提高，適應現代化教學需要。

總之，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，教學中，墨守成規，對計算機輔助教學采取排斥態度不符合時代發展對教育的要求，必為時代所淘汰；生搬硬套，濫用計算機輔助教學，則會陷入“電灌”誤區，也不利于教學。只要我們將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，科學地開發和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的。充分體現多媒體輔助教學的優勢，達到優化課堂教學結構，提高教育教學質量的目的。

第三篇：有效數學教學中多媒體的應用

有效數學教學中多媒體的應用

【內容摘要】現代教育技術手段具有信息呈現多媒化、信息流通多元化、信息反饋多樣化等特點，將信息技術與有效數學教學有機整合、融為一體，有利于改變傳統的教學方式和學習方式，讓知識更豐富地呈現，更自然地建構，更快樂地接受。提高有效數學課堂教學效率，有著極其重要的作用：運用電教媒體與傳統教學媒體有機結合，能實現教學上的高效低能；運用電教媒體時，有利于合理發揮教師的主導作用；運用電教媒體時，有助于充分發揮學生的主體作用。只有這樣，才能提高數學課堂教學的效率，促進學生的全面發展。

【關鍵字】電教媒體、數學、有效課堂教學

《國家數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這就要求教師靈活地運用多種方式引導、幫助每一個學生學習有用的數學。現代教育技術手段具有信息呈現多媒化、信息流通多元化、信息反饋多樣化等特點，將信息技術與數學教學有機整合、融為一體，有利于改變傳統的單一信息呈現和流通形式。在有效數學教學中合理使用信息技術，創設教學情境，能培養學生學習興趣，突破教學重、難點，并能在網絡平臺上平等對話，互動交流，資源共享，取得傳統教學方法無法取得的效果。

一、于創設情境時，激情引趣

教學活動的主體是學生，因此設計教學過程和每個教學環節必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。在數學教學中，運用網絡資源制作CAI課件輔助教學，為學生創設豐富多彩的教學情境，能有效調動學生多種感官參與學習活動，提高學習興趣。如我在教學《循環小數》一課時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散難點，制做形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓觀察投影片。并讓說出日常看到的紅綠燈，說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時我接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究《循環小數》，板書課題。”這樣教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的效果。

二、于學生交流匯報后，糾錯解惑

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科，小組代表把問題匯報結束時，往往有一部分學生感到理解不透徹。教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，又有利于學生想象能力、解題能力的培養。如我在教學《角的認識》一課時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩條邊長短有關”的錯誤。為了克服學生這一感知上的偏差，我設計了這樣的教學情境：在屏幕上出示一組兩個角相等而邊的長度不等，和兩個角的兩條邊的長度相等而角的大小不相等的畫面，要求學生判斷每對角的大小？結果有70％的學生非常肯定地得出，“兩條邊長的角大”這一錯誤判斷。此時，我并沒有立即否定，而是要學生四人一組一起探究，學生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，最后終于自己動手發現了正確的結論。這時，為了讓學生更進一步直觀驗證，展現認知過程，我又利用電腦屏幕，顯示一個高亮度的“角”，要求學生注意觀察：這個角的兩條邊的長度發生變化時，看角的大小有沒有什么變化？學生們目睹兩條邊慢慢地延伸而角的大小卻沒有變化，通過學生小組探究和觀察真正明白了道理，統一了認識，加深了理解，同時也發展了思維。

三、于學生自主探究時，注重能力培養

有效的數學學習活動不能單獨地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這就是說，教師在數學教學中恰當運用電教媒體，給學生提供一些自主探究的機會，讓學生在自主探究中，逐步形成對數學知識的理解，培養學生自主探究的能力。如我在教學《認識鐘表》這一課時，讓學生觀看一段本班小伙伴星期六一天的生活錄像，錄像的內容包括起床、寫作業、吃飯、看新聞、睡覺五部分。然后將這段錄像定格為五幅圖，讓學生小組中探究交流，他什么時候做了什么事？學生通過真人真事及自己的生活體驗，自主探究，合作交流，很順利地認識整時，掌握了認識鐘表的基本技能，也經歷了一次探究的過程，一次成功的體驗。

四、于學生探究困惑處，展現知識形成過程

有效數學教學中，為貼近數學知識與生活的聯系，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利于數學知識的展開，學生的探究。因為數學知識是抽象的，現實生活并不等于數學。因此，我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更有效地促使學生建構科學的數學概念。如我在教學《分數的初步認識》一課時，是這樣設計的：用多媒體課件出示了三次分蘋果的情況：第一次先出示4個蘋果，然后用課件把4個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第二次出示2個蘋果，然后用課件把2個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第三次出示1個蘋果，然后用課件把1個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？我根據學生的回答，用課件直觀演示分的過程和結果。通過對三次分蘋果情況的演示，學生知道了分數原來是人類在生產和生活中，因為需要而產生的，同時理解了分數的意義，積累了分數的數感。

五、于鞏固拓展之中，發展思維思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。在有效數學鞏固拓展教學中，我們要注意聯系學生生活實際，注重實效性。采取有效的方法培養學生的創造性思維能力，融通學生的綜合素質。借助網絡信息技術,有效地把每節課拓展的知識傳遞給學生，激發學生的創造欲望，培養學生的發散思維和求異思維。如我在教學《比的應用》這一節課時，我就精心設計了“共創美好未來”的問題拓展，提出：“學校計劃拿出20萬元改善教學環境和辦學條件,請你來當回小校長,預計將資金投入到哪些方面？你準備怎樣投資？”讓學生自主設計，把20萬元按一定的比例合理利用，按需分配。這樣的教學設計，和身邊發生的事聯系緊密，和學生的生活實際息息相關，它要求學生在責任感的驅使下，多角度地進行思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探究，發展了學生的創造性思維。

總之，在有效數學課堂教學中恰當地運用多媒體輔助教學，可以充分調動學習主體的積極性，為學生創新精神的培養提供充分的條件，更使得有效數學課堂教學生動形象；運用多媒體輔助教學，還可以讓有效數學課堂貼近小學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”；適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

參考文獻：

1、常汝吉?數學課程標準?北京：北京師范大學出版社，20012、韓立福?新課程有效課堂教學行動策略?北京：首都師范大學出版社，20063、小學數學教師〃上海:上海教育出版社, 2007年4月—2008年6月

4、小學數學教育〃沈陽：遼寧教育雜志社，2007年3月—2008年12月

第四篇：多媒體在數學教學中的有效應用

【參評論文】

多媒體在數學教學中的有效應用

桃江縣近桃小學 劉衛 電話：*** 郵編：413400

內容提要：多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。

1、運用多媒體動畫，創設良好氛圍，激發學習興趣，有利于學生發現知識。

2、發揮多媒體資源整合優勢，有利于提高課堂教學效率。

3、發揮多媒體智能交互優勢，有利于開放教學和協作學習，有效提高學生能力。運用現代教育技術使學生能夠主動參與探索知識的過程，體驗品嘗學習的成功和樂趣。以現代教育技術輔助數學課堂教學，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數學教學更有利于學生學會思考，學會學習和提高綜合素質與能力。

關鍵詞：多媒體 數學教學 有效應用

正 文

隨著科學技術的進步，計算機多媒體在教育教學活動中也廣泛使用。在數學教學中有效應用現代教育手段，我們的教學思想和理念、教學方法、課堂教學結構都會有所改變。新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。”我們利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數學教學編制的系列計算機輔 助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使教學落到實處。多媒體技術的出現和使用為我們教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果，為我們的教學改革注入了新的活力。隨著現代教育技術的快速發展，媒體作用與教學過程之間發生了根本性的轉變。在數學教學中運用現代教學手段提高教學效率，是我們教育工作者研究的一個課題。

一、運用計算機多媒體動畫，創設良好氛圍，激發學習興趣，有利于學生發現知識。

興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的。它是在需要的基礎上產生和發展的，由有趣 —— 樂趣 ——志趣逐級發展。學生大多活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學環境、靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者，因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而教學媒體通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合其心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會 克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。

學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網絡信息資源這個教學工具，最大限度的為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發揮出更多的聰明才智。

二、發揮多媒體資源整合優勢，有利于提高課堂教學效率。

1、用趣味性優勢，創設問題情境，增添課堂魅力

教學過程中應十分重視通過創設問題情境，使學生獲取知識、培養和發展學生比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力。而教學媒體創設問題形象化、明確化，容易將新知與舊知或各知識點合乎邏輯地聯系起來，有利于學生解決問題。教學媒體使學生真正擁有發展他們想法的機會，使學生馳騁奔騰的思維有了充分的展示空間。運用媒體創設問題情境，為師生的交流提供共同經驗，使學生展開認識、分析、綜合、想象、表達能力、學習活動，變強迫性教學為誘導思維式教學，極力誘發學生的創新思維。

2、用多媒體教學可使抽象問題直觀化。

在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形 成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。

在小學數學中有許多較為抽象的概念，如角的教學，多媒體中可利用動畫效果，使銳角，直角，鈍角，平角，周角以直觀形式呈現給學生，符合小學生的認知特點，有利于知識的內化，從而加深學生對知識的認識。

教學媒體的最大優點是它可以跨時空、跨地域地展示事物的形成、演變、發展過程。我們利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學生，使抽象的數學知識具體化、形象化，把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學生的好奇心理，激勵學生積極參與知識的形成過程，加深對知識的理解和運用，使學生樂于接受，實現教學過程的最優化。

3、借深刻性優勢，減緩思辨難度，突破教學難點。

以計算機為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。小學數學知識的教學，尤其 是幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障礙。例如，教學“立體圖形的展開圖”、“截一個立體圖形”等內容時，運用課件演示，利用它表現的直觀、深刻性強，可無限分割，可重復展示的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。

4、借靈活性優勢，使練習多樣化，實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。

多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、反應快的反饋信息。多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最容易分散，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的精力。多媒體的最大成功之處在于化被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生想做、樂學的學習情感，真正做到“減負提效”之目的。比如在練習中編各種形式、各種情景的選擇題、填空題或解答題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，并配以聲、像根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

5、依靠信息、控制集成優勢，節約上課時間，提高學習效率。

多媒體的主要特性之一：信息集成，易于控制，在教學中運用普遍。傳統教學，教師把相當一部分時間用在板書上，以至于教學時間 過多，增加學生課外負擔。合理利用多媒體信息集成優勢，可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖；多媒體操作靈活，控制方便，信息靈活呈現。避免了千篇一律的灌輸缺陷，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。沒有多媒體教學手段的支持，進行情景式教學往往力不從心，勉為其難。

三、發揮多媒體智能交互優勢，有利于開放教學和協作學習，有效提高學生能力。

運用多媒體人機交互性強的優勢，在教學中，能有效地進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養。特別是在數學實驗、操作技能訓練、學習研究等許多方面，大有用武之地，可以把一些抽象、演變復雜，難以重復，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，運用計算機多媒體來進行全新的教學；利用多媒體，可以實現更大范圍的信息資源共享，名牌大學與一般大學，與中小學的距離在縮短，學生接受優等教育和公平教育的機會增多，接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育。學習不再是接受某一學校的，某一種單一的教學方式，或者說是“近親繁殖”，而是可以接受多種形式的學習方式，即使最害羞的學生，也能通過網絡相互之間協作交流，對學習的內容會理解的更深刻，學習思路更開闊，學習方法更多樣，高效智能培養，提高自己的素質。總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導靈活性和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。運用現代教育技術使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗體驗學習的成功和樂趣。以現代教育技術輔助數學課堂教學，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數學教學應該更有利于學會思考，學會學習，提高素質。

第五篇：多媒體在數學教學中應用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學。現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的把握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習愛好。在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《熟悉厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，非凡想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的愛好和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注重聽講時間短，持久性差，對學生的直接愛好始終是小學生學習動機的穩定組成部分。假如教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習愛好，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不興奮地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新奇有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點把握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。非凡是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清楚。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生把握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依靠于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維練習密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又經常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的熟悉》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的把握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。僻如在教學《角的熟悉》時，學生最輕易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的熟悉，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習根據屏幕上提供的各種圖形判定哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判定。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，非凡是CAI課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流