第一篇：多媒體技術在農村初中數學教學中的有效應用

多媒體在農村初中數學教學中的有效應用

工作單位：平羅縣崇崗九年制學校 姓

名： 張鳳霞

張玉林 聯系電話:

*** 電子郵件：nxzhfxia@126.com

多媒體技術在農村初中數學教學中的有效應用

平羅縣崇崗九年制學校

張鳳霞

張玉林

【論文摘要】隨著課程改革的深入，如何真正發揮多媒體在初中數學課堂教學中的有效作用，成為了我們教學中一個關鍵性問題。我認為把多媒體技術與農村中學數學課堂有機整合，恰當有度的運用可以讓多媒體技術有效輔助初中數學課堂教學，能充分發揮學生在教學中的主體地位、教師在教學中的主導地位，從而激發學生學習興趣，提高初中數學課堂教學的實效，拓寬了學生的知識面，有效培養學生思維能力，真正達到全面提高課堂教學質量，全面落實素質教育的目標。

【關鍵詞】 有機整合 運用有度

把握原則

調動興趣

提高實效性

現代多媒體技術手段在教學中得到了普遍運用，如何促使多媒體技術在農村初中數學教學中有效應用？是我們農村一線教師當前的首要任務。在教學中雖然多媒體技術能為學生提供逼真的教學情境、給學生提供一個探索的空間。但是，如何有效地應用多媒體技術，讓它真正能起到促使學生主動參與，促進師生雙邊有效交流，從而更有效的優化課堂教學，實現大面積提高初中數學課堂教學質量的目的。下面我談談我自己在教學實踐中的幾點看法：

一、改變教學模式，把多媒體技術與初中數學課堂教學有機整合起來，激發學習興趣，提高課堂教學的實效性。

課堂上把多媒體和數學課堂教學有機整合，把傳統教學“粉筆+黑板”的模式改變為“多媒體+粉筆+黑板”的現代化教學模式。教學中采用多媒體輔助教學，調動學生學習興趣。“興趣是最好的老師”。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。運用計算機多媒體技術，優化中學數學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。

初中數學課程的特點之一是內容比較抽象源于生活。在教學中如何學習數學知識的過程變的生動形象，是初中數學教師在教學實踐中需要解決的重要問題。而多媒體在初中數學課堂教學中的應用可以較好地解決這個難題。運用多媒體技術創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛；運用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種真實生動的教學情景，可激發學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生學習動機和興趣，把教學時說不清、道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的概念知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將抽象知識生動形象地展現在學生面前，把抽象的信息內容轉變為直觀、具體的知識再現給學生，必然有利于學生對的抽象知識的理解和記憶。實現輕松愉快的學習目標。它還可以模擬現實，突破視覺局限，再現事物本原，能無限重復，加強記憶，克服遺忘，符合人類重復記憶原理；同時能更好的、有針對性的，照顧不同層次學生的學習；多媒體教學用海量信息，節約了時間，拓寬了空間；學生有充足的參與、表現自己的時間和空間。從而地提高了課堂教學的實效性。

二、在課堂上使用多媒體技術要因需而用，不能嘩眾取寵,要講求實效。

目前，在農村初中的多媒體教學實踐中，學校積極籌措資金建設多媒體教室，教師更是積極采用多媒體教學實驗。這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物。于是，有的年級幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來要聽六節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過多的崇拜和依賴多媒體教學或全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過多媒體，例如有理數的運算、方程和方程組的求解等，用傳統教學方法一樣奏效；但方程與函數的關系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術來輔助教學可以更加直觀、形象的展現知識，學生易于理解掌握知識。其效果是傳統教學無法相比的。

讓多媒體技術在農村初中數學課堂教學中準確找到落腳點、切入點。在數學教學中，有的教師完全依賴于多媒體技術的應用，一整堂課都在擺弄多媒體設備，旁觀者看上去好像是很熱鬧，實際上他們確實忽視了學生的參與；有的教師放教學錄像帶，自己也坐在一邊和學生一起聽課，讓多媒體主宰課堂，發揮主導作用。這樣就出現了多媒體在教學中的“霸權”現象。現代教學理念提倡要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。在農村初中數學教學實踐中，多媒體教學更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，課堂教學變成被動的教和學。因此，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的認知主體地位，必竟學生才是學習的主人，教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，多媒體在教學中的地位和作用僅僅是手段，而不是目的。

與多媒體霸權課堂相比，有些教師卻不以為然，課堂上從來都不用，手捧傳統不放。這些都是不正確的態度，是片面的，從一個極端走向了另一個極端。那么，我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學內容、學生的實際來加以考慮。例如，遇到抽象的內容時需要直觀展示的，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣。在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。如教師的作圖速度慢標準性差的、在教學中一些幾何演示的探究內容、教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片。當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用多媒體技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象的實景、實物時，我們也可以用多媒體技術來加以彌補，能有效提高課堂教學質量。因此，運用多媒體輔助數學課堂教學一定要因需而用，而不能嘩眾取寵，要講求實效。

三、恰當地應用多媒體技術輔助初中數學課堂教學，有利于強化認知、展現知識的形成過程，突出重點、突破難點，來提高課堂教學的實效性。

數學教學重點都在教學過程中實現，所有數學問題的解決方法是進行探索、研究、拓展、創新的過程。數學建模來源于問題，而問題又來源于生活情景，教師在課堂教學中創設情景就是組織課堂教學的核心，現代多媒體技術可以為教學提供強大的情景資源，能展示知識發生的過程，注重學生思維能力的培養，多媒體課件采用動態圖象演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，有較強的刺激作用，有助于理解概念的本質特征，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構。例如，我在上七年級（下）三角形的三條重要線段時，我用自制的幾何畫板課件，給學生演示了這幾條線段的交點的動畫；在上等腰三角形的性質時，我給學生演示了“三線合一”的動畫課件，給學生展示新知識的形成過程，收到很好的效果。又如，在三角形全等的教學中，學生往往因找不準兩個全等的三角形的對應邊和對應角，而對于全等三角形的證明感到非常困難，會造成學生對學習幾何失去信心。經過摸索，我利用自己制作的多媒體課件進行教學，初中二年級幾何涉及到的幾何變換主要是全等變換，而全等變換包括平移變換、旋轉變換、對稱（翻轉）變換三種。只要使學生真正掌握了這三種變換，我們的全等三角形教學就把握了重點，突破了難點。我將這三種變換制作成具有動畫的課件，在教學相應的內容時在課堂進行演示，收到了較為理想的教育教學效果。把教學的重點和難點通過多媒體更加直觀形象的展現在學生面前，克服了抽象難以理解的缺點,符合人類認知規律：由感性認識逐步上升到理性認識。因此,運用多媒體技術可以動態模擬過程，有效呈現重點、突破難點,用圖文聲像并茂的知識、多種感官刺激調動學生學習興趣,讓學生從多元認知，多感官接收，從而收到良好的教學效果。

四、把握好多媒體技術在數學課堂教學中的輔助原則，可以有效提高課堂教學的實效性。

多媒體技術在初中數學課堂教學中只能起到輔助教學的作用。不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又背離了農村學校的實際情況。對多媒體教學，不能過分夸大多媒體在教學中的作用，更不能讓它替代教師應有的創造性工作。以制作多媒體課件為例，有些教師設計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，他們認為多媒體課件設計過程的越詳細越好。其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據課堂上學生的反映所作的相機有效點撥、引導、方法指導、分析、講解等都是多媒體課件無法預先設計的。因此,我們不能拋棄傳統教學法中的合理、有效的方法。比如，教師有效地講授、有效地板書、有效地示范等等。在自己的課堂教學中把握好計算機的輔助教學原則，一定可以提高課堂教學的實效性。

五、運用多媒體技術鋪路搭橋，有效拓展學生知識面，拓寬學生思維空間，提高課堂教學的實效性。

多媒體技術的運用，能不失時機地為學生鋪設探索之路，引發學生的思維，使他們通過自身的努力去解決問題，創造出新。例如,在學習《多邊形的外角和》時，為幫助學生感知多邊形外角和等于360°，先投影一個六邊形公園平面圖，在圖上作出這個六邊形公園的各個外角，先讓學生猜想六個外角的和為多少度？學生答案不一，這時又問：能不能將公園縮為一個點呢？這時六個角的和又為多少度呢？學生有的說能，有的說不能，這時教師利用動畫展示將公園縮為一個點時，六個外角剛好形成一個周角的結果，在學生全神貫注的觀察和思考中及時提出，若將六邊形公園換為七邊形、八邊形、n邊形它們的外角和又是多少度呢？學生都爭著回答。又如,在證明三角形內角和定理時，先利用多媒體動畫展示剪紙拼圖，三個角拼到A點后，提問：還有其他方法嗎？學生一邊思考，教師反復放映剛才動畫過程，在較短時間內學生想到了將各角拼到B點、C點，三角形一邊上，三角形內部，三角形外部，由于運用了多媒體，讓學生看得清楚，給學生以動感的畫面，從而激起了學生思維長河的波瀾，使他們從內心深處涌起創新靈感和浪花。

總之，在農村初中課堂數學教學中適量、適度地運用現代多媒體技術手段，確定多媒體技術在數學課堂教學中的輔助地位，就能激發興趣，充分調動學生學習積極性；使學生在高昂的情趣中學到知識、鍛煉思維、開發智力；有利于強化認知、展現知識的形成過程，突出重點、突破難點；可以有效提高課堂教學的質量；有效拓展學生知識面，拓寬學生思維空間，提高課堂教學的實效性,從而真正達到大面積提升初中數學課堂教育教學質量的目的。

參考文獻：

1．葉堯城 向鶴梅.全日制義務教育數學課程標準教師讀本,華中師范大學出版社,2002年6月 2．王德軍.初中數學有效教學和諧課堂,2008年5月 3．王鵬遠．對計算機技術與數學教學整合的思考．

第二篇：遠程教育資源在農村小學數學教學中有效應用

《遠程教育資源在農村小學數學教學中有效應用》

課題實施方案

農村中小學現代遠程教育工程的實施，使得中國廣袤農村大地上的每一所學校，都能接收到來自天籟的衛星教育信號，億萬農民的孩子都能與城里的孩子一樣，享受到優質的教育資源。如何更好的、有效地利用這些資源，為農村基礎教育服務，提高農村教育教學質量和效益，這就需要我們農村教師去探索、去研究。

一、問題的提出

（一）研究的背景

（二）研究的目的和意義

二、研究的目標和內容

（一）研究的目標

通過本課題研究，意在讓現代遠程教育走進農村小學數學課堂、用于教學、面向學生，探求農遠工程資源與小學數學有效整合的規律、途徑、策略和方法。讓現代遠程教育資源更好的在農村得到有效的運用，讓學生享受到優質的教育資源，改變農村小學數學陳舊的課堂教學模式，學生學習方式的轉變，極大地縮小城鄉教育差別，促進農村小學教育教學質量顯著提高。

（二）研究的內容

通過農遠工程資源和小學數學學科的整合和利用，提高農村教師的現代教育技術能力及創造性運用農村遠程教育工程資源的能力，實現育人水平的提高。二是進一步深化農村遠程教育工程與小學數學學科教學的整合，探索農遠工程資源應用的途徑、策略和方法，不斷提高農村教育教學質量。三是創新課堂模式，在小學數學課堂中有效應用農遠工程資源，創設最佳教學效果，激發學生興趣，提升課堂教學水平，促進教師素質、學生能力的提高。

三、研究思路和方法

（一）研究思路

有效運用農遠工程資源，培養學生的自主、探究、合作學習能力，提高教育教學質量是我們課題研究的重要指針。由于農遠工程資源和小學數學教學的整合能夠最大限度的開發學生潛力，調動學生的積極因素，從而學好數學，因此學生能力的培養和提高教學質量的問題將能迎刃而解。

（二）研究方法

本課題研究方法有比較分析法、經驗總結法、文獻研究法，在教學實踐過程中進行課題研究，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進課題研究方法。

實驗法：按照隨機的原則在同年級中選擇實驗班級，定期進行測試，收集各項數據，結合學生現狀和發展水平進行分析描述。

經驗總結法：通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功做法和經驗，撰寫論文或報告。

文獻法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集有關資料，為本課題提供實踐的依據。

四、研究的過程

（一）、準備階段（2011年9月—2011年10月）

確定課題的研究內容、研究目標。

（二）實施階段（2011年11月—2012年5月）

1、全部應用階段

2、優化整合階段

3、深入研究階段

4、總結驗證階段

（三）結題、深化階段（2012年5月—2012年7月）

通過實踐―認識―再實踐―再認識的循環過程，對課題研究已產生的經驗成果，在教學實踐中推廣應用并加以修正。

五、研究結果和分析

（一）探索出農遠工程資源在農村小學數學課堂教學中有效應用的兩種方式

1、照搬、套用、全部應用式

2、剪切、選擇、優化整合應用式

（二）教師素質和科研能力得到提高

1、教師角色與教學行為的轉變

2、教師的教科研能力增強

3、教師與課題共同成長

（三）學生素質顯著提高

1、學生學習方式更為主動

2、學生學習效率明顯提高

3、學生成績顯著提高

六、研究結論

利用農遠工程資源有效整合小學數學教學的“照搬、套用、全部應用式”和“剪切、選擇、優化整合應用式”教學方式，將學生置于教育教學的主體地位，把培養學生綜合素質和發展創新精神作為教育目的，強調學生對知識主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，激發學生創新學習欲望，符合現代教育技術理論、建構主義學習理論，改變了學生的學習方式，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的學習空間和發展空間，豐富了學生學習過程的體驗，情感與態度的體驗，提升了課堂教學效率，提高了教育教學質量，尤其是應用后一種方式教學效果尤為顯著。

七、研究中存在的問題

1、課題研究過程中感性認識多一些，理性思考少一些

2、創造性地、恰當正確地應用農遠工程資源的探究不夠深入

3、教師的理論水平有待于再提高，研究成果有待于再提煉

八、今后的研究設想

1、如何提高教師素質，特別是提高教師對現代教育媒體的應用水平，真正有效的實施課題實驗，還有待進一步研究。

2、如何把握好農遠工程資源與課堂信息量，與學生心理，與課堂教學節奏調節的關系等還有待進一步研究。

3、注意農遠工程資源與傳統工具達成平衡，農遠工程資源的使用為學生學更多更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。

4、解決理論成果的總結與提升滯后的問題。在行動研究中，我們發現有許多經驗還有待做進一步的總結提升。

《遠程教育資源在農村小學數學教學中有效應用》

課題實施總結

在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。使學生處于被動學習的地位，其主動性、創造性不能得到很好的發揮，多媒體教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它將徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。作為教師就必須有效地改變傳統教學模式，充分利用豐富的遠程教育資源，激發學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動他們學習的主動性、積極性和創造性，突破教學重點難點，促進學生數學綜合能力的發展,從而提高教育教學質量。

利用多媒體教學，創設探究情景，激發學習興趣。課堂教學中，運用多媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。如進行“數據的收集和整理”教學時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。

利用多媒體，充分展示知識的形成過程。兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確地理解。

多媒體的運用，可突破教學重難點，促進學生知識內化。小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用計算機輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

利用多媒體教學省時，有利于提高效率。傳統教學，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以致于教學時間過多，留給學生的時間只有幾分鐘。幾分鐘內要消化一節課講述的知識，其困難

可想而知。課堂上掌握不了，無疑就是增加學生課外負擔；長此以往，形成惡性循環，學生被束縛在書本上，限制了個性的全面發展，不利于學生綜合素質的提高。

復習課采用多媒體教學的優勢更為明顯。教師可先把復習內容制成幻燈片軟件，對本單元或本章的主要內容進行概括，理出線索，強調重點、難點，然后在課堂上用計算機放映、講解。把例題和例題解答制成各種動畫幻燈片軟件，使用起來更方便，不僅增大了學生練習量，而且使課堂教學更緊湊。大力發揮多媒體教學的優勢進行變題訓練，提高課堂容量效果尤其明顯。

當然，多媒體教學的優點遠不止這些。它需要我們從教學進程最優化的角度去研究，充分發揮電教媒體的優勢，使遠程教育資源更好地為課堂教學服務。

第三篇：多媒體技術在初中數學教學中的應用

多媒體技術在初中數學教學中的應用

【摘 要】數學是初中的一門重要學科，因其具有較強的抽象性、枯燥性與理論性，而成為令教師與學生頭疼的一門學科。多媒體的應用為數學教學注入了生機與活力，表現出極大的優勢。

【關鍵詞】初中；數學；多媒體；應用

多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學提供形象的教學手段。教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等。

一、多媒體應用可提高學生學習數學的興趣

數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這個難題。例如多媒體可應用于數學教學中實驗模擬和難點突破。學生在中小學階段對數學有兩大難點：平面幾何與立體幾何部分及應用題部分。以往教師對這兩部分知識較難做到實驗模擬。我們在選擇相關軟件的基礎上，設計有關課件用于計算機模擬實驗，可多次出現，幫助學生復習掌握。對幾何立體圖形的理解我們選擇三維動畫制作，該軟件能在演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生，既激發學生興趣，同時也大大加快理解速度。這樣可以提高學生的積極性和好奇心，使他們自愿的去學習數學。

二、充當電子黑板，提高教學效率

數學課程的特點之二是理論性強。一般情況下，教師對這些理論性強，思維難度大的內容，則宜采用傳統教學，多媒體技術不宜融入過多。比較難的定理只能用粉筆在黑板上一步一步的推理，才有利于師生思維同步。教師一句話能說明白的就不必用演示，需要訓練學生抽象思維能力的就不要馬上展示一個直觀的畫面，需要讓學生動手計算畫圖時就不要融入多媒體技術。但是，對于有些信息量大、內容較多的章節，可利用多媒體的“電子黑板”功能。如把講課內容設計成模塊結構：概念產生的背景，內在聯系，實際應用，歸納總結等制作成“電子教案”，并在某些模塊中通過超級鏈接播放一些教材上沒有的內容，開闊學生的眼界，擴大學生的知識面。這樣不僅省去了課堂上板書的時間，而且增加了教學信息量，使課堂教學更加緊湊和有效。

三、發揮學生在學習中的主體地位

多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術，發展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生做出決定的能力。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，提高了學習效率，學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。例如，在幾何教學中，一題多解問題，在傳統課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中，不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動態題目，使學生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學生在平等的條件下，競爭著學習，激發他們的好勝心理，變被動學習為主動學習。

四、利用多媒體，有利于幫助學生突破重點和難點

多媒體教學可以在一定程度上克服時間和空間上的限制，充實直觀內容，能夠較徹底分解知識技能信息的復雜程度，充分傳達教學意圖。運用多媒體技術的豐富表現手段可以很好地突破數學教學中的重點和難點。在我們的數學課堂中，有些知識的獲得學生感覺很困難，有些地方需要向學生展示過程，但有些不便于操作，有些操作又不太可行……這種情況下，多媒體技術就可以幫你大忙了。比如在學生剛進入初中時就有一節《截一個幾何體》，在開始截一些簡單的幾何體，可以師生共同動手操作，但當問題越來越復雜時，操作難度就加大了，這時學生不一定能在短時間內操作成功，我們就可以用多媒體來幫助展示。比如我們截正方體最多能截出幾邊形這個問題，學生很難想象最多能截出六邊形，操作起來也有難度，時間也不允許，我們就用多媒體課件展示截出六邊形這一過程，以突破難點，讓學生加深印象，這就很好地發揮了多媒體的形象直觀的優勢。再比如八年級數學《建立一次函數模型》學生在利用待定系數法求解一次函數的解析式時，往往在代入點的坐標時把橫坐標和縱坐標混淆，代錯位置，在設計多媒體課件時，利用不同顏色將它們區別開來，并設置成“閃爍”的效果，這樣，學生馬上就明白了橫坐標代x，縱坐標代y，并且印象深刻，難以出現錯誤。所以說利用多媒體教學，教師在制作課件時有很大的隨意性，可以針對自己的教學需要制作一些有針對性的課件，幫助學生突出重點，突破難點，提高課堂教學效率。

總之，在平常的數學教學過程中，可靈活運用多媒體技術進行教學的地方還有不少，我們要把傳統教學和多媒體技術有機地結合起來，根據不同的情況進行靈活選擇，讓多媒體技術更好地服務于數學教學。

第四篇：淺談多媒體技術在農村小學數學教學中的應用

淺談多媒體技術在農村小學數學教學中的應用

摘要：多媒體教學技術確實給小學數學工作帶來了良好的幫助，從而使得數學課堂中可以充分地調動學生對數學學習的興趣。因此，通過多媒體所具有的優勢開展教學能夠帶來良好的效果。在多媒體的條件下，能夠將數學文字、數學圖像、圖形和動畫、聲音以及結合在一起，把傳統課程中的靜態教學變成為動態化的教學過程，突破學生在學習中受時空限制的困難。從農村小學在數學教學方面多媒體的現狀分析入手，然后從多媒體在農村小學教學中具體應用角度分析其運用策略與效果。

關鍵詞：農村小學；數學教學；多媒體教學；應用效果

一、農村小學數學教學用多媒體的現狀分析

多媒體在數學教學中，需要教師在教學目標以及對象中做好分析，然后結合數學知識點而制作教學課件，便于學生在課堂中能夠有效地參與其中，從而提升小學生在多媒體學習的效率。毋庸置疑，農村學校在多媒體的條件下開展教育沒有取得顯著的效果，主要的原因如下：

（一）對多媒體運用的不熟練。由于農村條件較為落后，許多教師不愿意投入農村教育中，這就導致了農村學校中十分缺乏熟練地掌握與運用多媒體的教師，從而難以發揮出多媒體在教學中的作用。例如，多媒體在數學課件處理方面，主要是針對其中的圖片處理以及視頻編輯能力運用不足，再加上農村教師年紀較大、自身的知識更新較慢，他們已經習慣手寫，對電腦操作較為困難。因此，教師盡管心里愿意運用多媒體進行教學，但是自己對多媒體運用的不熟練，而只能是望而卻步。

（二）農村學校教育設施落后。當前，我國農村地區的許多學校教育資源十分缺乏，這是使得多媒體相關的教學設備無法在實踐教學中發揮其應有的作用。較為典型的情況如：幻燈機、電腦以及投影儀多媒體實踐教學方面的設備嚴重的缺乏，而教師需要使用這些設備都需要“排隊預約”。正是由于缺乏這些設備使得多媒體教學難以進入常態化。

二、多媒體在農村小學教學中具體應用

（一）結合教學重難點知識，通過多媒體優化課堂教學。由于數學課堂中學生通過教師單純的講授難以有效地掌握其中的重難點知識，而這些數學知識對學生學習而言十分重要，教師可以在教學中通過多媒體的技術把數學中比較抽象以及學生難以理解的知識通過多媒體的實際運用而幫助小學生掌握好這些知識點。教師在這個過程不會僅僅是通過口頭講解，加上多媒體的手段使得學生能夠動眼、動耳、動手以及動腦、結合在一起，增強他們掌握數學知識的能力，同時也可以降低數學學習?^程中的難度。例如，教師在講授《圖形拼組》知識中，其中有一道十分典型的題目是：許多的正方體通過有序疊起來，此時需要學生找出一定有多少塊。很顯然，這道題目主要是考察學生的空間想象以及形象思維的能力，在這個過程中，學生只有通過自己的想象以及視覺觀看的方式進行分析，從而數出對應題目中一共有多少塊，在這個過程中，學生極有可能出現漏數、難以發現其中隱藏部分等問題。而教師在解答題目中通過多媒體進行解剖、演示，從而能夠把隱藏在第二排的正方體找出來，便于學生清楚發現，然后再通過演示的方式向學生展示出每一層的正方體是如何重疊，這就可以有效地幫助小學生正確地數出總的個數。通過多媒體演示的方式，可以獲得的效果十分明顯，學生能夠在生動形象演示過程中，掌握圖形變換中的分裂、重新組合的關系，進而突破數學中的重難點知識。

（二）加大農村教育投入。第一，農村中的基礎教育需要通過分步實施，并能夠在逐步采購設備中做到改善教學顯現狀，此外，還需要健全教育中多媒體的設施管理、維護的機制，例如配備專人的管理、維護工作人員，確保教育中可以發揮出多媒體的優勢；第二，提升教師對多媒體的運用能力，主要是培養教師對多媒體相關的操作以及教學技術的運用，例如課件制作、教學視頻制作等，進而能夠更好地開展教學；第三，教師在實際運用中，還需要不斷學習更多的教學技能。例如，如何在課堂中應用多媒體的技術有效地解決數學教學中的重難點知識，使得學生在數學課堂中發揮主體的作用，進而能夠有效地提高學生積極性，使得學生在數學學習中能夠有效地掌握數學知識，并充分地激發出學生的創造與創新能力。

（三）多媒體可以在教學中擴大課堂的容量。通過教師的實踐教學可知，板書的方式不僅需要耗費大量的時間，而學生也難以接受課堂知識，但是在多媒體的實踐教學中，則可以做到節省時間，又可以增加數學課堂的容量，進而提高數學教學的有效性。如教師在教授《年月日》相關的知識中，可以直接在多媒體的課堂中向學生展示日歷，并讓學生找出一年一共有多少天，而在不同年份中學生所的天數不會一致，有的是365天而另一種答案是366天。此時，教師可以具體的把2000年至2012年日歷在多媒體技術運用中展示給小學生觀看，進而做出總結：一般情況下，一年平年是365天，而閏年就是366天。具體是哪個月會多一天？此時，教師再把每年中二月的日歷提取出來，通過學生觀察2月的天數所具有的特點，進而總結出規律：平年2月一共是28天，而閏年的2月則有29天，教師還可以進一步告訴學生如何計算平年和閏年，就是能夠被4整除的年份是閏年，而不能被4整除的年份是平年，當年份屬于整百時，則要被400整除時才是閏年。此時，教師通過多媒體的教學方式所取得的效果比傳統課堂較好，學生不僅把能夠掌握知識，而且教師可以在課堂有限的時間中有效增加容量，提升了數學課堂教學的效率。

總之，農村學校在教學中也需要積極引進多媒體的教學手段。尤其是在數學教學的過程中，通過多媒體的手段能夠把數學知識轉化為具體化以及動態化的方式，提升小學生對數學學習的興趣，同時對教師開展數學教學活動也帶來良好的指導。所以，一方面，在農村學習中需要加大教育投入，在循序漸進中做好統籌規劃，使得多媒體的教育技術能夠在教育中發揮著積極作用；另一方面，則可以通過多媒體的教育方式提高農村小學教學的質量，推進農村學校在數學教學過程中取得更大的成果。

（作者單位：甘肅省漳縣金鐘中學，甘肅 定西 748304）

第五篇：淺談信息技術在幼兒園中有效應用

淺談信息技術在幼兒園中有效應用

董亞萍 陳倉區李家崖小學 6295396

隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態化,復雜的東西簡單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識趣味化,學習的過程生活化。多媒體技術具有圖像直觀、動靜結合、形象生動的特點，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。可以激發孩子的學習興趣，增強孩子學習的主動性，使孩子快樂自主的學習。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養幼兒的創新意識，使幼兒更好地掌握教學內容以及對教學環境的創設，教學目標的實現等發揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：

一、多媒體技術對教師專業成長的作用

1、開拓教師視野，提升教學理念。

現在的幼兒教育發展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴峻的考驗。這必須要求教師不斷學習，提高專業素質。我們幼兒園利用現代信息技術，通過網絡，讓教師進行學習。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認真學習相關理論知識，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進的理念指導下，教師組織活動的形式更新，方法更科學，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學負擔，提高辦事效率。

現代信息技術在幼兒園的運用，為教師尋找教學用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據他們的需要及時調整活動計劃，使預成課程與生成課程有機結合。

3、具體應用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術字以用于墻面布臵、環境創設等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規格、各種樣式的表格等。教學管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。衛生保健：借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分有意。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發展，一些新的教育觀和教學方法在幼兒園教育活動中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運用便是其中的一個重要方面，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標意識不明確

不少教師以傳統的教學手段為滿足，認為電化教育僅是一個花架子，可有可無。只在有任務下達時，才參與一次電教課競賽或教案設計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標——“為教學服務”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時的教育活動很少使用電教設備，因此個別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節公開課要配有一名專職人員專管開機、調機。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準確到位，常常回頭將目光投向熒屏，反復調整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優勢。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計劃，出現了濫用電教手段的現象。即任何一個教學內容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或實物，而不考慮到電教的基本特征和突出優勢，或者不知道如何入手，恰當選擇電教教材。這種 未經過科學、細致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術對教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發幼兒的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，高度發展的無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據幼兒這一特點，在教學中充分發揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動靜結合、形象生動的特點，巧妙地創設出與教學相適應的教學情境。組合利用各種學習資源，拓寬教育空間和知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術性與綜合性的知識與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識提供教學環境。“學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力”。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。

（二）、運用信息技術，突破重點和難點

有些知識內容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點對比較抽象的內容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達,比劃,也難以表現一些抽象的知識內容,而這些知識內容又往往是一節活動的重點和難點,這樣下去,幼兒就對所學的知識內容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現內容，把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學知識變為生動形象具體可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。

（三）、運用信息技術，增強幼兒學習的主動性

1、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的思維能力

想象是創造思維的重要表現形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創造。把語言篇章表現出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”在活動中充分運用信息技術輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的認知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。科學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。傳統的教學來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態。由于人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術交互性強，各主題頁之間可以靈活轉換，便于根據教學實際情況隨意調整教學順序，當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。

3、運用多媒體輔助教學，鼓勵參與，培養幼兒的創新能力

信息技術的運用能將靜止的畫面連貫化、動態化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發他們參與活動的內在動機，在多媒體教學中如果積極引導，鼓勵幼兒積極參與，既能調動幼兒思維的主觀能動性，培養其創新精神，創造出嶄新的不同于現實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術適當運用到幼兒園教學中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，而且可以彌補掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統教學手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術作 為一種新的教學手段，以其優于傳統教學的特點和功能，在幼兒教育領域中正發揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優越。