第一篇：初中化學合作學習法教學初探

初中化學合作學習法教學初探

趙國忠武威市第九中學甘肅武威

一、合作學習方式的總體構(gòu)架及操作模式

1.合作學習的互動模式合作學習包括學生與教材、教師與學生、學生與學生互動。如圖示：這種互動模式著眼于學生“情感”、“意志”等非智力的開發(fā)，置學生于相互影響之中，在相互啟發(fā)中培養(yǎng)能力。

2.教學方法程序模式

3.具體操作模式以上模式并非各自獨立，在教學活動中，和諧互動，相輔相成。

二、合作學習教學的主要策略

1.采用合適的內(nèi)容進行合作學習教師在進行教學設(shè)計時，要選擇適合學生合作學內(nèi)容，因材施教。實踐與探究用高錳酸鉀制取氧氣的分組實驗教學程序設(shè)計第一階段第二階段對于在實驗過程中出現(xiàn)的非正常現(xiàn)象，教師組織大家一起討論并提出實驗改進的具體方案。如有的學生觀察到試管內(nèi)有紅紫色物質(zhì)，水槽中的水有點淡紅色，從而提出改進試驗裝置的辦法；有的學生觀察到插在水槽中的導管中的水位上升，分析原因，提出操作順序的改動；有的同學觀察到集氣瓶內(nèi)沒收集到氣體，分析原因，從而強調(diào)在實驗前要檢驗裝置氣密性的必要性等。通過這一節(jié)課的學習，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟到了許多道理，這對于他們在以后的學習中是很有幫助的。

2.合作學習要與自主學習、探究學習結(jié)合起來合作學習、自主學習、探究學習三者之間并不是孤立的，彼此之間相互融合，相互滲透。在化學教學中有些方面的內(nèi)容，在采用合作學習時，必須以自主學習為基礎(chǔ)，同時學生合作學習的過程也是對知識的探究過程。實踐與探究如何用實驗方法證明一包黑色粉末是氧化銅而不是木炭粉。主要教學策略：要求學生(1)獨立設(shè)計實驗方案；(2)根據(jù)所學知識提出理論依據(jù)；(3)將設(shè)計方案收集并分類；(4)組織學生進行分組實驗；(5)進行討論拿出最佳方案。

三、在合作學習中教師的地位和作用教師在合作學習中，由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺椭摺⒑献髡摺⑴c者甚至是學生進行合作學習的伙伴。當課堂上同學之間討論和交流時，教師盡量不要去正面回答問題，主要是提供反例和實例與學生一起分析、研究、探討，找出漏洞和錯誤，有時還需要“挑起矛盾”，支持學生之間的爭辯與交流，教師對討論的雙方要給予充分的肯定與及時的鼓勵。

四、合作學習方式的課堂管理1.合作學習小組的確定和規(guī)模學生的分組在整個合作學習過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的性別、年齡、興趣、愛好、特長、學習成績、能力大小、以往經(jīng)驗等組成2-4人小組。小組成員最好有些差異能夠互補互助，有利于每個成員都參與到學習活動中，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗信息。2.合作學習課堂的紀律監(jiān)控合作學習的課堂尤其是學生的分組實驗課堂一般說來是不整齊的、喧鬧的。因而教師要給予適時的紀律監(jiān)控，在分組實驗中，教育學生一定要遵守實驗室的各項規(guī)章制度，以保證各小組間的活動不相互影響、干擾。

五、合作學習方式的評價策略合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學的評價觀也有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學評價強調(diào)的是常規(guī)參照評價，關(guān)注個體在整體中的地置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，脫離了大多數(shù)學生的實際，在這種評價方式下，只有少數(shù)學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，這樣不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的境界，同時也將之作為教學評價的最終目的和尺度。將常規(guī)參照評價改為標準參照評價，把個人之間的竟爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。

第二篇：運用合作學習法

運用合作學習法，師生共同評改作文

“文從改中來”，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文評改主要是老師的事，學生只是看看老師的評語和分數(shù)了事。教學中我盡量引導學生參與，評改開放，發(fā)揮學生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學生被動接受”的局面。作文評講課也由學生唱主角，我只扮演一個穿針引線的的配角，如在評講《母愛》這篇習作時，任意抽取一篇作文，由學生讀、講、評、議，最后學生總結(jié)，讓學生盡情地說三道

四、評頭論足。不僅充分調(diào)動了作文的興趣和積極性，還有效地訓練了學生的說話能力。平時作文，我要求學生先擬草稿，反復修改，努力做到文從字順，每次作文均由學生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關(guān)或重復多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標點正確。指導學生互評作文益處甚多：

(一)同學之間要互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領(lǐng)會別人的長處，學習借鑒別人的長處。

(二)通過互評，學生還能及時發(fā)現(xiàn)同學作文中的某些不足或

毛病，培養(yǎng)糾錯能力，并當堂及時交換意見，共同進步。

(三)讓學生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評

判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎實地培養(yǎng)學生的自主性學習和研究性學習習慣，使學生的學習層次很快地上升，為其奠定終身學習的素質(zhì)。“尋求一種方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學。”夸美紐斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法，讓學生互動起來，主動起來，讓學生品嘗成功的喜悅。

語言教學中能力的培養(yǎng)，重在寫作能力的培養(yǎng)。因為對學生作文能力的考核，實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上，反映出學生實際的語文水平。總之，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學中給學生以自主。我們培養(yǎng)的是二十一世紀的人才，他們應(yīng)該有很強的自我意識，主體意識，獨特個性的開拓型人才。我們應(yīng)該培養(yǎng)他們獨立思考的精神。新世紀是以“人”為中心的世紀，人的主體性、積極性、和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人應(yīng)該寫出有個性的文章。

第三篇：目標學習法在初中化學教學中的運用

目標學習法在初中化學教學中的運用

成都樹德中學博瑞實驗學校

楊 琴

***

成都市金牛區(qū)金立路9號西城首峻

【摘要】目標學習法是一種以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線的教學方法。教師在制定教學目標時應(yīng)從“教”和“學”兩個方面思考，不僅要研展開一系列教學活動，以此激發(fā)學生的學習熱情和積極性，并且通過及時的反饋讓學生感受到學習的樂趣和成就感，促使學生更加努力的學習。【關(guān)鍵詞】目標學習教學 化學

蘇東坡曾經(jīng)說過：“書富如海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。故愿學者每次作一意求之。”這里的“一意求之”，就是指讀書者要有一個明確的目的，要圍繞著自己所瞄準的問題去挑選書去讀書。讀書如此，學習更應(yīng)如此，每個人的精力都是有限的，課堂的時間也是寶貴的，如果沒有一個明確的目標指示，那么課堂上老師的教可能只是完成任務(wù)，學生的學也只是敷衍了事，效果都會大打折扣的。

一、在教學過程中該如何去制定學習目標呢？

學習目標為學生確定了具體的學習任務(wù)，滲透于學習的整個過程，起著“導航燈”的作用。學生知道自學要達到何種目標，協(xié)作學習要達到何種目標，就會以積極的態(tài)度全身心地投入學習，不斷調(diào)節(jié)學習方法和學習方式，使學習活動不偏離學習目標，保持正確的學習方向。

學習目標的制定，在一些老師眼中看來都是一個比較簡單隨意的事情，只需要羅列出幾條和本課題有關(guān)的知識點即可，但這樣的目標設(shè)定往往是“虛”、“大”、“空”，沒有實質(zhì)的促進作用，僅僅扮演了課件中的一個組成而已。比如：在學習氣體裝置的選擇時，起初所列的學習目標是：

1、掌握氣體發(fā)生裝置和收集裝置的判斷方法；

2、能根據(jù)題目選出合適的裝置。這兩個目標雖然是圍繞著整節(jié)課的主要內(nèi)容來設(shè)置的，但在最后的課堂小結(jié)，學生敘述本節(jié)課的目標達成時就顯得有些雜亂，因為這一個目標里要包含的內(nèi)容太多了，學生留下的印象是很空洞的。于是我就把學習目標拆分為：

1、能根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和條件判斷兩種不同的發(fā)生裝置；

2、能根據(jù)氣體的密度判斷使用何種排空法；

3、能說出選擇排水法收集的氣體應(yīng)該具備的性質(zhì)；

4、能說出排空法和排水法的利與弊，并根據(jù)題目要求選擇合適的裝置。把大目標拆分成小目標后，學生在每一個環(huán)節(jié)的針對性就更強了，懷著明確的目的性去吸取知識，隨著每一個小目標的達成，學生體會到了完成任務(wù)的成就感，課堂上的學習目標也輕松達到，而且通過最后的目標達成檢測還幫助學生構(gòu)建了整個板塊的知識框架。

可見，學習目標的制定，首先要求教師要認真鉆研新課程標準、認真鉆研教材，明確所授內(nèi)容在新課標中的地位、要求，將重點、難點、突破點做到心中有數(shù)，胸有成竹；其次還要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識現(xiàn)狀，有針對性地制定切實可行的具體的課堂學習目標，不僅要目標明了，還要有可操作性。師生共同制定目標后，將其貫穿于整個課堂，自然會收到事半功倍的效果。

二、實現(xiàn)學習目標的策略

1、將每節(jié)課的學習目標直觀的呈現(xiàn)出來。

學習目標把學生推向了主體地位，調(diào)動了學習積極性，可以最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，活化思維，提高運用知識的內(nèi)聚力。因此每堂課制定好學習目標后，我都會將它呈現(xiàn)在課件上，在每節(jié)課正式上課之前，讓學生先齊聲朗讀兩遍，做到心中有數(shù)，明確所學內(nèi)容的學習目標和重點、難點。學習溶液第一課題時，實驗較多，其中有一個酒精和水互溶的實驗，實驗做了，學生也看了，填寫實驗表格的結(jié)論一欄時，很多學生都懵了，做這個實驗的目的是什么？它想說明什么呢？這時將課件中的學習目標重新投放出來，提醒學生從學習目標上面試著找答案，因為我們課堂的每一個環(huán)節(jié)必然是圍繞著學習目標設(shè)計的，不會無意義的出現(xiàn)一個實驗，很快學生結(jié)合著學習目標中的一項：通過實驗知道溶質(zhì)形態(tài)的多樣性，可以是固體、液體和氣體。找到了想要的結(jié)論。因此，將學習目標先呈現(xiàn)出來是實現(xiàn)學習目標的第一步。

2、充分利用預習導讀

學習目標是一條貫穿整堂課的主線，因此我會在課堂上先花3至5分鐘，讓學生結(jié)合著學習目標進行自主學習。想讓學生通過預習先提煉一遍教材中的有用信息，但幾次課下來，卻發(fā)現(xiàn)很多學生的自主學習，就是用記號筆整段整段的勾畫，把整篇都畫的亂七八糟，根本達不到預期的效果。后來，為了讓學習目標的“導航”作用更精準，我增加了一個預習導讀來協(xié)助。所謂的預習導讀，就是將學習目標拆解成一個個更小的問題，而且學生也能比較輕易的在書上找到答案，只需要勾畫幾個關(guān)鍵詞就可以了。比如學習酸的化學性質(zhì)時，有一個目標是需要學生掌握鹽酸的物理性質(zhì)，我在設(shè)計預習導讀的時候就將它分解成了一系列小問題：鹽酸是什么顏色什么狀態(tài)的物質(zhì)？打開瓶塞有什么現(xiàn)象?聞到了什么樣的氣味？學生通過這些問題的引導在書中找到答案，自然也能整理出鹽酸的物理性質(zhì)了。因此，預習導讀是實現(xiàn)學習目標的捷徑。

3、教師解讀目標，剖析重、難點

學生通過自主學習，找到了所學內(nèi)容的主要知識點，通過教材的例題，初步了解了解題的方法和策略，然后嘗試完成“預習檢測”中的相關(guān)題目，將一些簡單、較易達成的目標就在自學中解決，接下來就根據(jù)學生的自學情況有針對性地進行講解，解析目標。可以將更多的時間和精力用于解決學生在自主學習尚未理解的知識點、存疑惑之處、易錯之處、容易混淆之處。通過教師的講解，把所學內(nèi)容的思路理清，使知識條理化；通過剖析重、難點，讓學生理解記憶概念；通過講解解題的一般思路，教會學生解題的步驟和方法，讓學生能運用所學知識去解決一些實際問題，使所學知識得到升華。因此，解讀學習目標，剖析重、難點是實現(xiàn)學習目標的核心環(huán)節(jié)。

4、通過多種途徑，檢測學習目標的達成

通過對學習目標的監(jiān)控，特別是通過達標訓練檢查學習目標的達成情況，可以反饋學生學習方法的恰當性，自我調(diào)控的有效性以及自主學習和協(xié)作學習的質(zhì)量，找出學習過程中的缺陷和知識、能力、非智力因素的不足，開展補償、總結(jié)、提高等活動。課堂上，我至少會預留5至8分鐘的時間用來檢測當堂學生學習目標的達成情況，通常是讓學生先完成課件上圍繞學習目標精心設(shè)計的一些練習題，練習題也分為基礎(chǔ)部分和提升部分。基礎(chǔ)部分是對學生較低要求的考核，主要是一些定義，概念的理解；提升部分是對學生較高要求的考核，主要是不同題型的變式練習。然后在課后布置一些與目標要求相匹配的練習，讓學生獨立完成，加以強化。通過完成作業(yè)的情況進行分析，以此來檢測學生是否達到目標要求，以便進行查漏補缺。在練習過程中，學生隨時看到自己的學習成果，激起無數(shù)次成功的信念和力量，始終以良好的心境和高漲的熱情全身心地投入學習，高效率地達成目標。除了練習的方式外，我還經(jīng)常采用課前抽問，聽寫的方式檢測學生的目標達成情況，并且都取得很好的效果。因此，通過多種途徑檢測目標的達成是實現(xiàn)學習目標的有效手段。

5、溫故而知新，不斷強化學習目標

把握好一節(jié)課的最后3分鐘，結(jié)合著黑板上的筆記做一個簡短的課堂小結(jié)，把當堂的主要內(nèi)容做一個知識串聯(lián)，形成一個當堂的知識框架，幫助學生記憶和消化。然后在課件上重新展示本節(jié)課的學習目標，先讓學生自己判斷一下本堂課的目標達成度，然后再找一位學生來談?wù)勛约旱氖斋@和感想，這樣往往都有意想不到的驚喜，其他學生也在聆聽的過程中進一步加深了印象，強化了本節(jié)課的學習目標。而通過對當天作業(yè)的批改，可以及時了解學生的知識掌握情況：有哪些已經(jīng)都掌握了，哪些理解有誤區(qū)，哪些知識在后面還要強調(diào)??作業(yè)中都會有最直觀的體現(xiàn)，然后在第二天的課堂中再去訂正，加強，消除存在的薄弱知識。

除此以外，我們始終堅持做到每周周考，試題內(nèi)容都是近一周所學的知識，但試卷不能使用練習冊上的配套套卷，必須是教師根據(jù)課堂及作業(yè)的反饋，有針對性的去編織的試題，考后及時批改，并分析學生的成績，找出學生可能普遍存在的問題，然后在評講試卷時重點強調(diào)，再通過習題和周考再次呈現(xiàn)，反饋，以此反復，一些難度較大的題型就在這樣的反復中被解決。因此，不斷的強化學習目標是實現(xiàn)學習目標的有力保障。

6、不斷反思，提升自我

一個好的學習目標其激勵功能可貫穿于學習全過程。認定目標，激發(fā)學生參與；學習達標，調(diào)動學生參與；驗標訓練，強化學生參與；扣標整合，深化學生參與。因此，教師在課后還應(yīng)不斷的去進行自我反思，自我改進：今天的教學目標我達成了嗎？教學內(nèi)容、深度、難度是否合適？設(shè)定的學習目標是否具有可操作性？能否進行更恰當?shù)母倪M？學生的課堂反饋是不是說明目標切實可行？通過這樣的思考，再付諸于文字，對以后的教學有很大的幫助，也有利于學習目標更好的呈現(xiàn)。

三、結(jié)語

課堂，知識的海洋，為了到達成功的彼岸，每一個孩子都在摸索著自己的路徑，付出著汗水和努力，而一個好的學習目標，就是混沌天際中的一盞指路燈，照亮著他們前行的道路。作為教師，應(yīng)該用自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧讓這盞指路燈更明亮，為每一個孩子保駕護航。我相信，只要肯努力，彼岸就在不遠方！

【參考文獻】

[1]趙家琛, 張成菊.學案教學設(shè)計[M]北京：中國輕工業(yè)出版社，2009:38-39 [2]韋紅療.目標學習法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[EB/OL]

第四篇：初中化學教學合作學習分析（定稿）

初中化學教學合作學習分析

貴州省銅仁市松桃縣永安鄉(xiāng)中學，譚明法，化學初中，***，554107

【摘要】合作學習教學模式在初中化學中雖不算新奇，但是根據(jù)對眾多合作學習實踐的研究，當前教師在具體運用合作學習法時仍存在不少的問題。本文根據(jù)筆者多年的化學教學中合作學習的應(yīng)用經(jīng)驗，提出了關(guān)于具體操作合作學習的看法。同時教師應(yīng)該注意，雖然合作學習主要通過學生合作去學習知識，但是在學生合作學習的過程中也應(yīng)該注重對學生的引導，尤其是對水平相對較低的小組出現(xiàn)的問題進行引導。【關(guān)鍵詞】初中化學；合作學習；教學應(yīng)用

1.引言

在當今社會，合作已經(jīng)成為獲取成功的方式之一，而合作意識也逐漸深入人心，在工作、生活中皆有體現(xiàn)。而在教育領(lǐng)域，合作學習也占有一席之地，它的應(yīng)用改變了學生的學習方式和思維方式，改變了教師在教學中所充當?shù)慕巧傮w而言發(fā)揮著積極的作用。因此，合作學習逐漸獲得教師與學生的認可。在初中化學教學中，合作學習的應(yīng)用越來越多，但是實際效果卻不太理想。因此，要想使合作學習發(fā)揮真正的作用，就需要對其進行分析與探討，了解其在初中化學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，找出問題并加以解決【1】。

2.初中化學教學中合作學習的現(xiàn)狀

第一，合作學習流于表面，沒有落到實處。盡管我國已經(jīng)在推行教育改革，但是應(yīng)試教育的影響仍然存在，很多教師在應(yīng)用合作學習時并沒有把握合作學習的實質(zhì)，而是參照應(yīng)試教育，認為學生只要完成老師分配的任務(wù)并上交結(jié)果就可以。這種行為明顯背離了合作學習的初衷，學生在這種教學方式的影響下無法體會到合作學習的作用。

第二，學生的參與度不均衡。實驗是初中化學課程的重要組成部分，是學生獲得知識和技能的重要途徑。在做化學實驗的過程中應(yīng)用合作學習法有助于提高實驗教學的質(zhì)量和效率，然而，部分學生因?qū)W習基礎(chǔ)較差，無法獨立思考問題，所以參與度不高，在合作學習中不能獲得較大的提升。

第三，教師過于重視結(jié)果而非過程。合作學習的結(jié)果能夠比較直觀地展示學生的學習收獲，因此很多化學教師對合作學習的結(jié)果非常重視，且這種重視超越了對合作學習過程的關(guān)注。受此影響，部分學生實際上并沒有參與到合作學習的過程中，最后只是抄一下其他學生的學習結(jié)果，敷衍了事。

2.初中化學教學中合作學習的優(yōu)化策略

第一，對初中化學實驗教學當中的小組合作學習的優(yōu)化策略實施，要能夠和實際情況相結(jié)合，并進行多方面的思考。小組合作學習的作用發(fā)揮要能將基礎(chǔ)性的工作得到有效完善，小組學習在知識能力上是多層次的，這對小組的個體發(fā)展以及共同提高都有著積極的作用，在對成員分組的過程中就要能夠充分考慮優(yōu)勢互補的原則[2]。對成員進行分組前要能夠先調(diào)查，讓學生優(yōu)勢互補的特征得到最大化的呈現(xiàn)，對學生的分組在每組的人數(shù)上控制到4-6人為宜，還要能夠按照學習的成績以及男女的比例和性格特點等諸多的要素，將小組人員得到協(xié)調(diào)。

第二，小組合作學習在初中化學實驗教學中應(yīng)用要講究方法技巧的培養(yǎng)，首先要能夠?qū)W會傾聽，在小組合作過程中要對學生的傾聽習慣進行培養(yǎng)，主要就是對信息的收集以及對別人意見進行思考。還要培養(yǎng)學生敢于發(fā)言爭論的習慣，老師在實驗教學中就要鼓勵學生大膽發(fā)言在小組內(nèi)進行交流，對不同層次的問題意見進行發(fā)表。

第三，對小組合作學習的效率提升最重要的還是要能夠讓小組成員的合作探究能力得到提升，學生比較容易理解的要讓學生自己去分析理解，對于有著一定難度的要能進行引導學生去思考。將學生的自學能力得到激發(fā)，并加強學生的實踐創(chuàng)新能力和合作交往的能力。同時也要能夠面向全體的學生將學習方法在小組合作學習中加以應(yīng)用，為小組的講解要做好準備，主要就是通過學習成績相對較好的進行講解，在合作過程中加強學生的交際能力。

第四，對初中實驗教學的小組合作學習要能夠適時的展開，通過小組合作學習對初中化學實驗的教學水平能有效提升，但對其應(yīng)用也要能夠在適時的基礎(chǔ)上，不能夠盲目的進行應(yīng)用。所以在具體應(yīng)用過程中就要能夠和教學的內(nèi)容以及環(huán)境、學生的發(fā)展狀況等因素相結(jié)合，對于較為簡單或者難度非常大的問題并不是太適合小組合作學習的方法[3]。小組合作學習的應(yīng)用可通過探究性的問題進行引入。第五，課堂合作學習后進行教學評價

評價階段是提升合作學習水平的重要環(huán)節(jié)，在完成課堂合作后，教師要評比各個小組的學習成果，通過小組間的競爭來調(diào)動學生的積極性，同時要糾正討論結(jié)果中的不當之處，讓學生加深對知識的理解。另外，教師還要對小組的每個組員進行評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的價值，增強學生的團隊榮譽感，確保每個學生都能認真投入到合作學習當中。為了鍛煉小班學生的思維能力，合作學習的總結(jié)過程還可以加入一些課外知識，以供學生深入研究【4】。

3.結(jié)語

綜上所述，教學中進行合作學習的效果受到課堂環(huán)境、教學設(shè)計以及實施方法等問題的影響。為了讓初中化學教學課堂效果得以提升，在小組合作學習模式具體實施過程中應(yīng)當做好充分準備，并對相關(guān)教案進行優(yōu)化設(shè)計，以此實現(xiàn)預期的教學目標，保證教學流程的流暢性。同時，合作學習要特別重視學生的主觀能動性與學習積極性，在課程結(jié)束后須對合作學習的效果進行評價。通過有效的合作學習，初中化學教學能夠全面提升學生的學習能力。

【參考文獻】

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第五篇：小組合作學習法的利與弊

小組合作學習法的利與弊

所謂小組合作學習就是以合作學習小組活動為基本單位，靈活運用個人學習、小組學習和全班學習等形式，使之有利結(jié)合，相互滲透的一種教學方法。在教學過程中，采用小組合作學習法以后，發(fā)現(xiàn)這種學習方法有利也有弊，當然利大于弊。下面先談?wù)劇袄保?/p>

其一，小組合作學習有利于學生之間思想意識的相互交流。一般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習給學生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境，為他們暢所欲言提供了機會。個體的思維能力是很有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。其二，小組合作學習，有利于建立新型的師生關(guān)系和同學關(guān)系。小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是提高教學質(zhì)量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。

當然小組合作學習在語文教學中的運用，尚在嘗試與探索過程中，相應(yīng)地也出現(xiàn)了一些負面效應(yīng)。如：學生在討論問題的過程中，有可能脫離課題閑聊；能力強的學生或活潑好動的學生有可能支配能力差的學生或沉默寡言的學生等。這些有待于教師在今后的教學中繼續(xù)改進。

總之，小組合作學習法是一種十分可取的教學方法，它打破傳統(tǒng)的教學模式，既充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關(guān)系。但在教學中怎樣處理學生學習水平不一等問題，有待于進一步實踐與探索。

在最近幾年，常常看到一個術(shù)語：展學。什么是展學？就字面意思我的理解是“展示學習”。也就是把自己的學習成果展示給其他人看。龔雄飛的《學本教學》中這樣闡述“展學”的含義：展學的完整表達是“展評式的學習“，它是由“展學+評學”聯(lián)動的過程構(gòu)成。通過“展學+評學”的方式來開展學習，就把單邊的展示變成雙邊的展評。“展學”常常與“小組交流”是相伴而生的。小組交流完畢后，一般情況下就是小組集體展學或者個人展學。

展學的功能不言而喻。《學本教學》中指出了這樣四點：1.展示學習成果，檢驗學習效果。2.暴露學習缺陷，矯正思維偏差。3.調(diào)動全班資源，解決疑難問題。4.展示學習風采，激發(fā)學習動力。

威廉〃溫特爾說:“自我表現(xiàn)是人類天性中 最主要的因素。”正常情況下，課堂上，教師讓學生進行充分展示，符合人的天性也更適合孩子的年齡特征。但是，現(xiàn)實課堂教學中，我們卻常常看到這樣的一幕：想主動展示自己學習的，往往就是那么幾個孩子。大部分孩子目無表情地坐在座位上，面對著前面展示的神采奕奕的同學，自己甘心情愿做觀眾。甚至，教師千方百計連鼓勵帶表揚，仍然有部分孩子不為所動。不愿意自我表現(xiàn)，這種現(xiàn)象無疑不符合人類的天性，更別說原本應(yīng)該初生牛犢不怕虎的孩子了。