第一篇：小組合作學(xué)習(xí)之我見

小組合作學(xué)習(xí)之我見

參加工作有一年的時(shí)間了，在這一年中，給我感觸最深的咱們的特色化辦學(xué)------小組合作學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在就個(gè)人而言還是處于摸索階段，自己運(yùn)用上也不是很熟練，但在運(yùn)用的過程中還是受益頗多。下面我就結(jié)合自己在上課時(shí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來談一下自己的感受。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)。我們在備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，比較簡單的內(nèi)容學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或者進(jìn)行全班教學(xué)即可。問題要有一定探究和討論價(jià)值，有一定的開放性，不要那種連學(xué)生一眼都能從課本中找出來的也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還有就是要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，這也是我現(xiàn)在把握不好需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)的。

二、小組合作中的規(guī)則一定要明確。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師提出一個(gè)問題后，立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的‘假熱鬧’，實(shí)際上‘混亂無序’。等到讓他們回答時(shí)只顧爭搶回答得分，也不去關(guān)注回答問題的同學(xué)真正在那兒說什么，這樣的話紀(jì)律保證不了，知識點(diǎn)必然有遺漏的地方，并沒有達(dá)到小組合作的要求。

英語教學(xué)不外乎聽說讀寫四個(gè)方面。在去年一年的教學(xué)中，我多在說和讀上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。說的話就是對話練習(xí)，基本上是兩人對話，四人對話。讀的話就是文章的閱讀，在這一塊的處理上，我一般是課前給每組分配好任務(wù)，比如有的組負(fù)責(zé)讀文章并且翻譯，有的組負(fù)責(zé)找重點(diǎn)，有的組負(fù)責(zé)出問題等等，不管哪個(gè)組負(fù)責(zé)什么任務(wù)，每個(gè)人對文章都有一定了解，加上課堂展示，學(xué)生的印象進(jìn)一步加深，既學(xué)到知識，又鍛煉能力。除此之外，我最喜歡的是把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到處理練習(xí)上，讓學(xué)生給學(xué)生講會起到意想不到的效果，每個(gè)學(xué)生一個(gè)點(diǎn)子，加起來就是無數(shù)個(gè)點(diǎn)子，而且學(xué)生用的方式一般更容易理解。讓我感觸最深的是去年冬天我的嗓子啞了一個(gè)周，在不能耽誤課的前提下，我就是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和練習(xí)的處理。

一年已經(jīng)過去了，新的一學(xué)年又來到了，對合作學(xué)習(xí)還有好多需要摸索學(xué)習(xí)的地方，我個(gè)人屬于慢熱型，只希望一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)之我見

小組合作學(xué)習(xí)之我見

〔關(guān)鍵詞〕 小組合作學(xué)習(xí)；理念；機(jī)會；學(xué)習(xí)環(huán)境；交流合作能力

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）10―0058―01

小組合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。我校實(shí)施“問題教學(xué)法”兩年多來，教師對學(xué)習(xí)小組的認(rèn)識在不斷深入，逐步由理念走向行動(dòng)，從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。但我認(rèn)為，在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，學(xué)習(xí)小組的靈魂作用仍然沒有得到充分發(fā)揮，根源在于教師對學(xué)習(xí)小組重要性的認(rèn)識還不夠。所以，亟待提高教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方面的突出優(yōu)點(diǎn)。

一、體現(xiàn)了“以人為本”的理念

在傳統(tǒng)課堂上，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，不能參與到探究知識過程中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了主動(dòng)參與意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂于傾聽他人的意見，滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。

二、增加學(xué)生展示機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在以往的課堂上，學(xué)生之間講話，往往被認(rèn)為是“搗亂”、“干擾”或“小動(dòng)作”。但在小組合作學(xué)習(xí)中，為實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在組內(nèi)應(yīng)該自由交流、大膽對話，這樣不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑和問題，而且為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。“需要滿足論“認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自主，能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。學(xué)生在小組中自主發(fā)揮、相互交流、彼此尊重、共同分享中，滿足了內(nèi)在需要，激勵(lì)了參與意識，使每個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

三、營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)業(yè)成績

小組合作學(xué)習(xí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)認(rèn)知興趣，學(xué)生有機(jī)會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對于原來不愛學(xué)習(xí)不善思索的學(xué)生來說，通過小組內(nèi)提出問題探索問題解決問題的過程，和其他成員一道體驗(yàn)、感受和分享成功的喜悅，使之在內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)下參與討論、積極探索、大膽想象。“合作精神讓一個(gè)班級變得更加團(tuán)結(jié)，變成一個(gè)溫馨而且令人向往的地方。當(dāng)學(xué)生喜歡自己的班級時(shí)，他們會學(xué)得更多。”如果學(xué)生從心理上恐懼和厭惡班級，他就想遠(yuǎn)離、逃避班級和老師。小組合作學(xué)習(xí)是一種共同愿景和共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在小組成員的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，人人都喜歡學(xué)習(xí)，人人學(xué)會合作學(xué)習(xí)，解決問題。久而久之，學(xué)生之間的差異逐步縮小，學(xué)業(yè)成績就會大面積提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力

小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進(jìn)行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和集體榮譽(yù)感，組員十分珍惜時(shí)間，緊張而密切合作，彼此充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，也聽取、分析、同化別人的想法，開放的觀點(diǎn)不斷碰撞融合。小組中學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有的善表達(dá)，有的善于歸納他人意見，有的善組織活動(dòng)進(jìn)程……彼此取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，使之感到自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對事物有著自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，是一個(gè)敢于發(fā)表自己意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來，在交流中逐步培養(yǎng)合作交往能力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、思考能力和思辨能力，為學(xué)生成人后的社會化能力奠定了基礎(chǔ)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式是人類社會發(fā)展、教育進(jìn)步的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的超越，不僅推動(dòng)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，更是在改革人才的培養(yǎng)模式。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)之我見

小組合作學(xué)習(xí)之我見

新課程改革的總體思路是：

面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會打下好基礎(chǔ)。歷史課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)老師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，我對小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。而且將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，開始了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷地位，對于合作教學(xué)的理解是：

1、小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以小組合作為核心：教師的精講是為了提供活動(dòng)的知識背景，小組獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施為活動(dòng)提供取之不竭的動(dòng)力源泉。

2、小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

3、小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。

4、小組合作學(xué)習(xí)以小組為主體的目標(biāo)設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。總之：小組合作學(xué)習(xí)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為共同標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

5、小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。以前傳統(tǒng)班級教學(xué)中各種棘手的問題就有可能得到解決。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

6、小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是以自然座位進(jìn)行組合。前后桌四人位一小組。組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與互助合作。有助于老師的管理，同時(shí)提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。

7、小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了動(dòng)力源泉。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團(tuán)體成員的集體榮譽(yù)感，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務(wù)更為積極、主動(dòng)，成就動(dòng)機(jī)也更為強(qiáng)烈。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式方法上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。在教學(xué)組織形式上，主要采用全班集體教學(xué)，在獎(jiǎng)勵(lì)與評價(jià)方面以全班或個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對象。只能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級教學(xué)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。

8、小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展有積極影響。在生生互動(dòng)中，學(xué)生通過組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的、態(tài)度、能力和觀點(diǎn)，促進(jìn)了他們社會適應(yīng)性的發(fā)展。生生互動(dòng)合作，提供了更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會，小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動(dòng)的體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動(dòng)地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動(dòng)地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)確立學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀，把學(xué)生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過程的啟動(dòng)、進(jìn)行都必需由師生雙方共同決定。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動(dòng)的操縱者、控制者。相應(yīng)地，學(xué)生在大部分時(shí)間里是服從者，自主程度較低。小組合作學(xué)習(xí)則不然。他密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程的作用得到增強(qiáng)，由對教師的被動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。通過教學(xué)交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對自己的積極評價(jià)，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨(dú)立性和自主意識；通過教學(xué)交往，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應(yīng)性都得以發(fā)展；通過教學(xué)交往，學(xué)生得以參與教學(xué)過程，并在與他人的競爭與合作中體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展；教學(xué)交往還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會與場所，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和個(gè)體社會化。集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上存在著互補(bǔ)。二者的有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。開展小組合作活動(dòng)時(shí)，必須與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。什么是小組合作學(xué)習(xí)，對小組合作學(xué)習(xí)概念的理解。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ①它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、相互交流、相互了解的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。②培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

.實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程

以《三國鼎立》一課為例談?wù)劷虒W(xué)過程。

1、啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法這是小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段，教師重在提出預(yù)習(xí)的問題、教給合作的方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。

2、師生共同確定訓(xùn)練目標(biāo)教師根據(jù)大綱的要求以及本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)書后課后目標(biāo)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中使學(xué)生明確本課的難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。例如：老師提出預(yù)習(xí)課文18課《三國鼎立》：三國鼎立這段歷史可謂家入戶曉，老幼解知。可查找的資料很多，三國演義、上下五千年、網(wǎng)絡(luò)及電視劇中。來源多需要梳理，同學(xué)課分頭，分人物，分歷史階段整理。創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)過程中，要側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)自己探討、發(fā)現(xiàn)歷史新知識，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，進(jìn)而主動(dòng)去探究。

1、閱讀《三國演義》或歷史片斷

2、三國鼎立局面是怎形成的局？

3、曹操、劉備、孫權(quán)與課文重點(diǎn)的聯(lián)系。

4、你喜歡那一位歷史人物，為什么？小組交流，小組代表發(fā)言，老師總結(jié)歸納，完成課標(biāo)。通過學(xué)生查閱資料、整理資料。提出問題，教師加以指導(dǎo)說明，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與鞏固。教師在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，既可以使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生盡快掌握這個(gè)知識點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)討論：相互展示資料。學(xué)生通過小組展示資料。讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言，最后各小組代表作總結(jié)發(fā)言。這一學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，學(xué)生對理解與解決一個(gè)問題有了一定認(rèn)識。在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)效果好，課堂氣氛熱烈。l、教師在小組討論、學(xué)習(xí)前提出要求：

1、在組內(nèi)交流之前，每人學(xué)生先獨(dú)立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出知識要點(diǎn)）。

2、組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)自由發(fā)言。總之，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。

3、全班交流這個(gè)階段的教學(xué)主要是通過各小組匯報(bào)情況后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者是學(xué)生進(jìn)一步看書學(xué)習(xí)，從課本中找到問題的答案。總之，全班交流就是讓學(xué)生相互檢查，彼此互補(bǔ)，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標(biāo)掌握情況、互助情況等作出鼓勵(lì)性評價(jià)。

4、復(fù)習(xí)鞏固階段以確認(rèn)目標(biāo)的達(dá)成。這一階段，學(xué)生將對照課堂開始時(shí)師生共同制定的訓(xùn)練目標(biāo)，看一看是否完成目標(biāo)。同時(shí)通過練習(xí)，檢測自己是否完成目標(biāo)。.運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”方法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、教師的講解與學(xué)生讀書相結(jié)合要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，并簡潔的總結(jié)。教師的工作就是在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)問題時(shí)能真正有所得。

2、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋。

3、教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)。

4、傳授知識與教給方法相結(jié)合在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯(cuò)誤的想法與結(jié)論多問個(gè)為什么，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的方法。綜上所述，我們可以看到，小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動(dòng)，才能使這種方法逐步完善。，使每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué)，交流思想感情。通過教師中介學(xué)習(xí)掌握人類積累起來的知識。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學(xué)中，教師重視方法的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)應(yīng)共同協(xié)作，取長補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。（5）激發(fā)競賽：以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，多采用競賽方式，對于發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力有促進(jìn)作用。而小組與小組間的競爭，更能促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，使自己的能力最大限度的發(fā)揮了出來。

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的組織形式之一。它是在班級授課的基礎(chǔ)上，把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則，分為若干學(xué)生組成的多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)時(shí)，有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。通過這一討論形式不僅激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識，旨在讓全體學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過程中，在教師精講的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得以充分地合作，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)從而取得了較為理想的教學(xué)效果。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)之我見(郭英杰)

小組合作學(xué)習(xí)之我見

萊州市梁郭中學(xué)

郭英杰 2012．10 小組合作探究的學(xué)習(xí)方式已成為我校新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，通過一個(gè)多月來的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)習(xí)都有展示自己的舞臺，同時(shí)，組內(nèi)的合作與組間的竟?fàn)帲菇虒W(xué)過程不僅僅是教與學(xué)的過程，而是學(xué)生的交往和發(fā)展過程，著實(shí)是用“潤物細(xì)無聲”的方式培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

小組合作探究的學(xué)習(xí)方式固然有著不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著一些問題，小組展示的時(shí)候，往往是幾個(gè)優(yōu)生的“表演”，有少部分學(xué)生始終處于“看客”的角色，小組展示的時(shí)候，只是把教師布置給本組的任務(wù)進(jìn)行了深入透徹的分析，對其他組的題目未必知道很多，小組展示有時(shí)流于形式，沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義??

針對自己的困感，淺談一下自己的見解。

一、教師還應(yīng)單純地起指導(dǎo)作用，而應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表自己的見解，或者以自己的發(fā)言暗示學(xué)生如何發(fā)言，教會學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣和興趣，對初一新生來說，這一點(diǎn)尤為重要。

二、不是所有的科目、科型都適用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，拿初一英語來說，學(xué)生剛學(xué)會了26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)，如果讓他們探究，他們會探究出Uhat’s this in Enghsh------It’s a map,這樣的句式嗎？所以，小組合作探究的前提必須是掌握了一定的詞匯，有了點(diǎn)滴的語法知識，肚子里有了一定的“積蓄”，才能做到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，只有在學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的小組合作才是有價(jià)值的，有成效的，、三、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，需要各任科老師同步進(jìn)行，并適時(shí)地進(jìn)行小組評比，以表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后來者。小組合作如果沒有了評價(jià)機(jī)制，將會極大地挫傷同學(xué)們的積極性。

四、小組內(nèi)要合理分工，讓優(yōu)生帶差生，每一名成員都要有任務(wù)，都能充分做到“人盡其才”都有展示自己的舞臺，不只當(dāng)“看客”。

總而言之，一切手段都應(yīng)為目的服務(wù)，不能讓小組合作流于形式，一切都要從實(shí)際出發(fā)，不能“為賦新詞強(qiáng)說愁”，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地去摸索探討吧！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之我見解

[摘要]：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。其作為研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式，目前已廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐。針對小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中“小組合作”存在的普遍問題文章結(jié)合實(shí)踐，提出了教師如何精心地組織課堂教學(xué),有效引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]：小組合作；合作探究；問題；解決策略

當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時(shí)站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。①

一、小組合作學(xué)習(xí)簡介

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作探究學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的, 指學(xué)生們以小組或團(tuán)隊(duì)的形式, 為了完成共同任務(wù)或達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)互補(bǔ)互助, 互相交流, 互相探究, 共同學(xué)習(xí)。合作探究學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生開辟了一個(gè)自由交互學(xué)習(xí)的新天地,也為素質(zhì)教育培養(yǎng)一代合作探究型人才尋到了新的學(xué)習(xí)模式。②

（一）小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過去主要針對個(gè)體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。③

很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素、設(shè)計(jì)好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個(gè)要素：（1）積極的互相依賴，（2）個(gè)人責(zé)任，（3）學(xué)生間面對面的相互作用，（4）人際交往和小組合作技巧，（5）恰當(dāng)分組。

（二）怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法：

1、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。

與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2、合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。

3、全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。它通過學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生個(gè)性與社會性協(xié)作發(fā)展，提高教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

但由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數(shù)又是獨(dú)生子女，缺乏競爭意識和合作技能，而且我們在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。比如:有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的,在合作學(xué)習(xí)時(shí),小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流;有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺,而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會;有些小組合作學(xué)習(xí),合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論,小組合作次序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,沒有中心;有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單,缺乏討論、研究、交流的價(jià)值,學(xué)生在合作時(shí)無所事事,浪費(fèi)課堂時(shí)間等等④。上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，也與面向全體，發(fā)展個(gè)性的教育觀背道而馳，如何提高小組合作效率成了當(dāng)務(wù)之急。

三、解決的策略

在小組合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我們教師要注意發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、合作者的作用，在教學(xué)中靈活地調(diào)控教學(xué)過程，點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與合作活動(dòng),這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的的主體作用⑤。

（一）選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在意識上首先要改變觀念，不要產(chǎn)生任務(wù)觀點(diǎn)，不要為合作學(xué)習(xí)而搞合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)從形式服務(wù)于內(nèi)容的角度出發(fā)。在教學(xué)策略上，教師首先需要選好合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)相對于個(gè)體性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于：小組討論的形式容易使小組成員產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突有利于突破單一的思維模式，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而促成小組成員對問題的深入探究。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)任務(wù)才具有合作價(jià)值。

（二）科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組、合理分工是小組合作學(xué)習(xí)能順利開展并發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則

進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補(bǔ)，又便于開展公平競爭。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個(gè)性的差異進(jìn)行合理的分工，也可以由小組成員經(jīng)民主協(xié)商后自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。

（三）適時(shí)調(diào)控，抓住時(shí)機(jī)

在教學(xué)時(shí)機(jī)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、討論的進(jìn)度來調(diào)節(jié)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)跑題時(shí)，教師要適時(shí)地把主題引回來；當(dāng)學(xué)生思維受阻，出現(xiàn)“亂場”時(shí)，教師不能直接給出答案，要適時(shí)給予啟發(fā)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過小組中各抒己見，最后自主解決問題；由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，往往會產(chǎn)生意見分歧，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生各自闡述理由，讓問題越辯越明，通過這樣的形式，學(xué)生間的互動(dòng)意識、合作技能都會得到培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在日常教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生之間和睦的人際關(guān)系，對學(xué)生人際交往的技能、技巧進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生意識到傾聽、有禮貌、有分寸地表達(dá)個(gè)人意見、耐心等候、適時(shí)求助、適度妥協(xié)等合作技能對合作學(xué)習(xí)和日常生活的重要意義。建立必要的合作規(guī)則和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生在小組內(nèi)有效合作，在小組之間有序競爭。教師應(yīng)明確告知學(xué)生：小組成績在于每個(gè)人的表現(xiàn)，團(tuán)結(jié)才能有利于小組順利解決學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到個(gè)別難以相處的學(xué)生，可采取提醒、告誡、批評等辦法，促使其杜絕藐視合作，拒絕幫助學(xué)困生等不禮貌的行為。如果這些方法仍不能使問題得到正常解決，則除了實(shí)施批評教育外，還可對組員進(jìn)行必要的調(diào)整。

（五）及時(shí)反饋，激勵(lì)評價(jià)

及時(shí)反饋、評價(jià)激勵(lì)對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過及時(shí)反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評價(jià)。對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）小組自評和組與組互評相結(jié)合，既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)；（2）對合作小組集體評價(jià)和小組成員的評價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化小組的集體榮譽(yù)感；

（3）對小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評價(jià)⑥。

總之，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

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