第一篇：雪惠軍-初中英語教學小組合作學習方式的探究

初中英語教學中的小組合作學習方式的探究

陜西隴縣東南中學 雪惠軍

【摘要】合作學習是一種富有創意有效的教學理論和策略,小組合作是新課程倡導的學習方式，運用小組合作形式組織教學，它不僅能加強師與生、生與生的交流,也有利于調動學生的主動性，發揮整體的優勢,促進個人的發展。

【關鍵詞】： 小組合作學習；主體意識的影響；問題；實施 ；思考

文學泰斗泰戈爾說過：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創造文明。”在學習中競爭，競爭中合作，合作中學習，這是對我們的要求。新的英語課程標準強調要以學生為主體的學習方式，而且特別指出了教學合作和交流過程中的重要性。所以，如何通過合作交流來讓學生自己主動學習，在教學過程中教師都會運用小組合作這一方式，以期通過群組交流達到發展學生語言能力、培養學生主動思維和形成學生自主學習能力的目的。然而，如果沒有充分的設計，合理安排小組任務以及恰當的評價小組合作，那么合作學習可能達到的效率往往達不到預期的效果。通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，漏掉了哪些。從而形成更加豐富的理解，有利于學生的廣泛遷移。大量的實踐證明，采用小組合作學習方式不但能有效地調動學生學習的積極性，而且能培養學生的主體參與意識，同時也能提高學生的學習效率，使教育教學工作取得令人滿意的結果。

一、小組合作學習方式在英語教學中的必要性

在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的現象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發展學生的言語交際能力的

目的。因此，教師應根據本學科的特點，創設多種機會，引導學生與同學合作，與老師合作。其目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構造開放學習的環境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們積極學習的動機、學習態度和語言學習的良好習慣，培養學生創新精神和實際能力。作為合作學習應該是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互助，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是一種很好的教學模式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得活潑，能嘗試成功的喜悅，它既能發掘學生個人內在潛力，又能培養學生的創造性學習能力。采用小組合作學習方式不僅有利于學習成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內在動機、外在動機、心里健康、社交能力等的培養，體現了以人為本的思想。

二、小組合作學習過程中教師應注意的 “四個方面”

1、進行合理分組

合作教學是以“學生分組—小組學習活動—學習結果評價”為基本教學形式。合理的小組劃分一般遵循組內異質、組間同質的原則。主張從學生的心理需要出發，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行優化組合，使每個合作小組都有高、中、低三個不同層次的學生，同時要注意男女生的搭配，促進學生間的優勢互補、互相促進，增強學生的成功體驗，促進全體學生成績共同提高。還開展一幫一的結對子活動，鼓勵學生互幫互學，加深友誼，使其在合作學習的過程中更好地發揮組內成員間的協作，幫助學困生培養自信心。教師幫助學困生制定短期內容易達到的目標，使其體驗到成功并及時給予真誠的鼓勵。

（1）操作起來比較簡便的方法是按座次分組。按班級正常的座 2

次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次。

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質疑等。與一般的課前預習所不同的是，教師應經常提出富有挑戰性的學習要求，如；讓學生先獨立預習課文找出難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學。

課中的小組合作學習活動應自然融人課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好 素材。在課堂教學中教師應有意識地圍繞教學內容、創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應認真觀察各小組的進展情況、啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如舉行小組會話比賽、問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

教師還應指導課后的小組合作學習活動，例如，布置小組成員間的詞語聽、寫、課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

（2）有利于高效完成共同學習目標的分組方法是以任務為中心的小組分組。圍繞一項具體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 4至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，學習目標可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也 3

可有靈活性。教師可以利用現有教材中豐富多樣的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。為了更好地完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。

2、培養學生良好的合作學習習慣

（1）由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。

（2）合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的，因此，還應培養學生分工合作的習慣。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。教師可設計一些必須使學生在合作過程中才能完成的活動，為合作意識的培養提供了物質環境。

（3）交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。因此，在小組合作學習中還應注重培養學生正確交流的習慣。

3、改變自身角色

在合理確定學生的任務后，教師不是局外人旁觀者，必須主動巡視和監控各小組的活動情況，當學生遇到問題時應及時對學生進行點 4

撥指導，并給予及時的幫助和指導。這時教師就成為學生合作學習的向導、促進者、參與者，對學生的大膽質疑，及時給予充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。通過參與學生的學習，分析學生的學習進展，調整教學計劃和策略，并及時反饋給學生本人，使學生對自己的學習形成客觀的認識，及時進行自我改進。

4、制定多元化的評價機制

小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。

合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終止性評價、自評與他評、小組評價、等級加評語、賦分加評語等相結合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。在評價上，教師應重視發揮評價的激勵內容功能，注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度、能力和學習策略、學生掌握基礎知識及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。從圍繞學生學業成績為中心的評價轉向以學生學習過程為中心的多元化評價。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

三、采用小組合作式教學應注意的問題

1、討論式教學要考慮學生的實際能力。一般說來，學生的聽、說、讀、寫水平參差不齊，因此，教師在使用這種手段時，要對學生 5 的聽說水平做調查摸底，由淺入深，循序漸進，以便使所設計的討論活動的難度能為大多數學生所適應。

2、討論題目要面向全體學生，分層次設計，讓學生能夠用新學的語言來談論實際生活中的事情。要避免設計只有少數學生才有能力參與的討論題，因此，我們要把握一個原則，即“三不設計”原則：學生通過個體自學也能懂得的不設計；新《課程標準》中不做要求的不設計；脫離學生接受程度的不設計。

3、活動時必須考慮到學生的知識面、生活實際和興趣愛好等。這樣學生討論起來才有話說、樂于說。同時，我們的討論設計還必須考慮以下問題，即：哪些是教師設計的？設計到什么程度？學生對所設計問題了解程度、感興趣程度？學生的參與程度？學生對設計問題的掌握程度等等。

4、討論的方式要多樣化。可以組織兩人討論、四人小組討論、大組討論或全班討論。教師可以根據討論內容組織學生主持討論會，這種形式可以活躍課堂氣氛，培養學生敢于開口說英語的習慣，從而真正提高學生的語言綜合運用能力。

5、任何一種教學模式都不是萬能的。合作式學習更適合在班級規模較小的班級中實行，同時在教學中，有時課堂氣氛難以控制，產生看似熱鬧，其實混亂的局面。這時就需要教師有較好的駕馭課堂教學的能力，控制課堂教學過程，充分保證教學計劃的執行和教學目標的達成。

四.對小組合作學習的思考

新課標鼓勵學生獨立而富有個性的學習，倡導任務型教學模式和合作學習方式，在任務中學會合作，親歷體驗探究過程，從中獲得語言綜合能力的發展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，但是學生的學習能力、個性等方面差異很大，因此，貫穿合作學習的任務活動一定要實行階梯性原則，任務難度應該由易到難逐步提高，同時小組的組成因任務不同而不同，但都要注重異質性，使每個學生在小組內都能找到自己最佳的角色位置，從而實現可合作性。要讓學生體會到英語學習不是孤軍奮戰可以成功的，語言的實際運用能力有賴于與他人的不斷交際。要讓學生發現合作的必要性，從而增強合作意識，增加團隊精神和參與精神，能為他們日后的發展打下堅實的基礎。對一個教師來說，如果能夠堅持對小組合作學習的不斷探索和創新，不僅能夠促進學生語言能力的發展，更有利于建立融洽的師生關系，也必將促進教師英語教學水平的提高。

總之，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，可以促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，可以發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，并在主動參與的活動中完成合作意識的內化，提高協作能力。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。讓小組合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在小組合作學習中求發展，在發展中求合作，把發展作為目標，把合作作為動力，全面、和諧地發展成一個社會人。

作者：雪惠軍 通信地址：陜西省寶雞市隴縣東南中學 郵編：721200 工作單位 ：陜西省寶雞市隴縣東南中學 聯系電話 ：***

第二篇：淺談初中英語教學中的小組合作學習方式

淺談初中英語教學中的小組合作學習方式 文學泰斗泰戈爾說過：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創造文明。”在學習中競爭，競爭中合作，合作中學習，這是對我們的要求。合作學習理論是于二十世紀初創立，中葉得到發展的。并于70年代中期至80年代中期在美國取得實質性進展的一種教學理論和策略體系。建構主義認為：每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學要使學生超越自我的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，漏掉了哪些。從而形成更加豐富的理解，有利于學生的廣泛遷移。大量的實踐證明，采用小組合作學習方式不但能有效地調動學生學習的積極性，而且能培養學生的主體參與意識，同時也能提高學生的學習效率，使教育教學工作取得令人滿意的結果。

一、在英語教學中采用小組合作學習方式的必要性

在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的現象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發展學生的言語交際能力的目的。因此，教師應根據本學科的特點，創造多種機會，引導學生與同學合作，與老師合作。其目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構造開放學習的環境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們積極學習的動機、學習態度和語言學習的良好習慣，培養學生創新精神和實際能力。作為合作學習應該是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互助，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是一種很好的教學模式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得活潑，能嘗試成功的喜悅，它既能發掘學生個人內在潛力，又能培養學生的創造性學習能力。采用小組合作學習方式不僅有利于學習成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內在動機、外在動機、心里健康、社交能力等的培養，體現了以人為本的思想。

二、在實施小組合作學習過程中教師應做到“四個必須”

1、必須進行合理分組

合作教學是以“學生分組—小組學習活動—學習結果評價”為基本教學形式。合理的小組劃分一般遵循組內異質、組間同質的原則。主張從學生的心理需要出發，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行優化組合，使每個合作小組都有高、中、低三個不同層次的學生，同時要注意男女生的搭配，促進學生間的優勢互補、互相促進，增強學生的成功體驗，促進全體學生成績共同提高。還開展一幫一的結對子活動，鼓勵學生互幫互學，加深友誼，使其在合作學習的過程中更好地發揮組內成員間的協作，幫助學困生培養自信心。教師幫助學困生制定短期內容易達到的目標，使其體驗到成功并及時給予真誠的鼓勵。

（1）操作起來比較簡便的方法是按座次分組。按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次。

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質疑等。與一般的課前預習所不同的是，教師應經常提出富有挑戰性的學習要求，如；讓學生先獨立預習課文找出難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學。

課中的小組合作學習活動應自然融人課堂教學設計之中。初中英

語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好 素材。在課堂教學中教師應有意識地圍繞教學內容、創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應認真觀察各小組的進展情況、啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如舉行小組會話比賽、問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

教師還應指導課后的小組合作學習活動，例如，布置小組成員間的詞語聽、寫、課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

（2）有利于高效完成共同學習目標的分組方法是以任務為中心的小組分組。圍繞一項具體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，學習目標可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可有靈活性。教師可以利用現有教材中豐富多樣的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。為了更好地完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。

2、必須注意培養學生良好的合作學習習慣

（1）由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學

生思考的欲望，培養學生思考的習慣。

（2）合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的，因此，還應培養學生分工合作的習慣。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。教師可設計一些必須使學生在合作過程中才能完成的活動，為合作意識的培養提供了物質環境。

（3）交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。因此，在小組合作學習中還應注重培養學生正確交流的習慣。

3、必須改變自身角色

在合理確定學生的任務后，教師不是局外人旁觀者，必須主動巡視和監控各小組的活動情況，當學生遇到問題時應及時對學生進行點撥指導，并給予及時的幫助和指導。這時教師就成為學生合作學習的向導、促進者、參與者，對學生的大膽質疑，及時給予充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。通過參與學生的學習，分析學生的學習進展，調整教學計劃和策略，并及時反饋給學生本人，使學生對自己的學習形成客觀的認識，及時進行自我改進。

4、必須制定多元化的評價機制

小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共

同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。

合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終止性評價、自評與他評、小組評價、等級加評語、賦分加評語等相結合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。在評價上，教師應重視發揮評價的激勵內容功能，注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度、能力和學習策略、學生掌握基礎知識及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。從圍繞學生學業成績為中心的評價轉向以學生學習過程為中心的多元化評價。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

三、運用小組合作式教學應注意的問題

1、討論式教學要考慮學生的實際能力。一般說來，學生的聽、說、讀、寫水平參差不齊，因此，教師在使用這種手段時，要對學生的聽說水平做調查摸底，由淺入深，循序漸進，以便使所設計的討論活動的難度能為大多數學生所適應。

2、討論題目要面向全體學生，分層次設計，讓學生能夠用新學的語言來談論實際生活中的事情。要避免設計只有少數學生才有能力參與的討論題，因此，我們要把握一個原則，即“三不設計”原則：學生通過個體自學也能懂得的不設計；新《課程標準》中不做要求的不設計；脫離學生接受程度的不設計。

3、活動時必須考慮到學生的知識面、生活實際和興趣愛好等。這樣學生討論起來才有話說、樂于說。同時，我們的討論設計還必須

考慮以下問題，即：哪些是教師設計的？設計到什么程度？學生對所設計問題了解程度、感興趣程度？學生的參與程度？學生對設計問題的掌握程度等等。

4、討論的方式要多樣化。可以組織兩人討論、四人小組討論、大組討論或全班討論。教師可以根據討論內容組織學生主持討論會，這種形式可以活躍課堂氣氛，培養學生敢于開口說英語的習慣，從而真正提高學生的語言綜合運用能力。

5、任何一種教學模式都不是萬能的。合作式學習更適合在班級規模較小的班級中實行，同時在教學中，有時課堂氣氛難以控制，產生看似熱鬧，其實混亂的局面。這時就需要教師有較好的駕馭課堂教學的能力，控制課堂教學過程，充分保證教學計劃的執行和教學目標的達成。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們必須轉變教育觀念，要注重培養學生主體意識和參與意識。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。讓小組合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在小組合作學習中求發展，在發展中求合作，把發展作為目標，把合作作為動力，全面、和諧的發展成一個社會人。

第三篇：小組合作自主探究學習方式初探

小組合作自主探究學習方式初探

敦化市教師進修學校 高萬清

在大石頭鎮中學工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學習方式，通過探索部分教師教學方式發生了較大轉變。整個學校形成了學理論、研教法的良好風氣，在學生當中出現了 “比、學、趕、幫、超”的喜人景象，有些學科的成績明顯提高。調到敦化市進修學校之后，走遍了全市各初中，看到很多學校都在進行小組合作學習的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學習方式，將各校的成功經驗匯總如下。

一、齊心協力搞好小組建設

小組建設是合作探究的基礎，班主任應該同科任教師共同商討組建本班的學習小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質互助原則：教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現及成績進行階段總結，然后對不合理因素要進行調整；進行小組之間成員的調整，使其實力均衡；進行小組內角色的調換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內應設小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有

較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據不同活動的需要隨時進行角色的調換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）加強小組長的培養

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發他們干好本職工作的內驅力；同時，設立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協調，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養每一個學生的組織能力，產生

多位組織者，提高學生的團體協作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所以然，培養精益求精的良好習慣。

（二）精心設計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應該結合教學內容和學生實際情況，在課前精心設計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調動差生的積極性

根據能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調動學生的積極性

對小組學習的過程和結果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應該努力做到公平公正；對小組的評價應由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發揮各自的優勢為本組

爭光。

2、促進發展的原則：評價的目的在于激發和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數應該多加少減，防止產生抵觸情緒。評價過程中，應給后進生和后進小組提供優先發言權，創造趕超先進的機會，調動積極性；對學習小組的評價應突出過程和成績提高的幅度，不能只關注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結果應該每天在明顯的位置呈現給學生，以便及時產生對學生的激勵作用，也有助于老師發現問題，幫助小組及時解決。

第四篇：初中英語教學小組合作探究學習法之我見

初中英語教學小組合作探究學習法之我見

在初中英語教學中，小組合作探究學習法是一種行之有效的方法。小組合作探究學習，顧名思義，就是指兩人或兩個群體共同學習，相互溝通，一起解決問題或完成既定任務的方法。這種方法在現在的英語教學中起著舉足輕重的作用

首先，英語學習是一門融合聽、說、讀、寫、譯全方面技能的學習。學生之間以小組形式相互學習，彼此溝通，共同商討碰到的難題，可以取得更好的教學效果。同時，這樣對培養學生用“英語思維”學習英語起很大作用。

其次，小組合作探究學習使學生們的自主學習空間加大，學生們在相互學習中更容易進步，更容易形成互幫互助的和諧同學關系，程度好的學生可以幫助后進生，通過合作，可以實現學生間的優勢互補。

再次，這種小組合作探究學習法培養了學生的團隊意識，增強了凝聚力。對于小組中的每一個人，他們都在相互學習的過程中承擔自己份內的責任，共同解決碰到的難題，真正發揮了“團結就是力量”的作用。與此同時，這樣又鍛煉了學生個人的組織和協調能力，對學好英語打下了全面的基礎。

最后，小組合作探究學習法減輕了英語教師的課業負擔，教師有更多時間指導和參評學生的學習成果，既提高了學生的學習效率，潛意識上又加強了師生間的理解和溝通，對學生的健康成長有很大的促進作用，也有利于教學質量的提高。

心理學家馬斯洛認為, 人類有兩種需要，其一是成長的需要，其二是安全的需要，兩種需要缺一不可。對人類來講，獲得安全感的一種重要方法就是與其他人聯系，被某一個群體接納。初中生是一個特殊的群體，如何獲得安全感對他們來說尤為重要。在學習中，如果他們能與其他人一起學習而不是單獨學習，他們便能夠獲得情感與智力的支持，在某種程度上他們就能夠超越現有的知識和技能水平，對學生學習起到很重要的作用。而小組合作探究法就是這樣一種行之有效的教學方法。新課標實施后，這種教學方法在初中英語教學中越來越受重視。怎樣運用這種方法呢？在實際的英語教學中，我結合自身實際，總結出如下幾條經驗。

第一，注意小組合作探究學習的途徑和方法。結合教學實際情況，根據學生性別，能力，愛好的不同，把學生分成不同的學習小組。整個小組既有差異，又有一定的共同目標，讓小組內的每位成員都有參與小集體活動的機會，都有體驗 1

成功的空間，都有積極合作的態度。挑選每小組中能力強、有責任心、學習成績較好的同學擔任小組長，全面負責小組的活動。其他成員可以擔任小記者，小觀眾，小評委，隔一段時間相互換角色。在教學活動中，就以分好的小組形式進行集體討論、協作探究學習，在組內交流各自的看法，并在交流中反思，讓個人的聰明才智最大限度地發揮，在合作中充分挖掘個體學習的潛能，注意培養學生的團隊合作精神，讓每一個小組成員都能各司其職，各盡其能。在共同的學習中互相促進，取長補短，共同提高。

第二，在實際的教學活動中，要注意突出學生的主體意識。現代教學理論強調：讓學生主動參與學習，突出學生主體，讓他們愿意并樂意合作探究，就能培養良好的學習習慣，有利于全面能力的提高。這樣就要求教師態度的轉變，突出一切以學生為主體。正所謂好的教師叫學生發現真理，教師可以把主體活動決定權交給學生，讓學生真正的成為學習的主人翁。在具體的教學過程中教師可以采用不同的方式更好的達到教學效果。這一學年我擔任七年級的英語老師。教材內容選自人教版新目標。在學習不同的單元和話題時，根據教材內容的不同，我讓學生們在小組探究學習中，采用了不同的方法。在學習七年級上冊關于運動項目內容的時候，讓學生組內合作（Cooperation），組間競賽(Competition),學生們在快樂而又激烈的氣氛中掌握了教學內容。在學習最喜歡的學校科目這一單元時，讓小組內學生相互討論，充分發揮各自的才能，分門別類進行內容總結。然后讓不同的小組就這一個話題展開辯論，最后評選出“最佳辯手”“最佳合作小組”。學生們在共同的討論和交流中掌握了教材內容，也培養了團隊意識。在學習七年級下冊第八單元關于食物內容時，我采用了讓學生表演的方式來進行探究學習。讓各個小組分角色表演餐廳服務員和顧客的對話，然后上講臺以小組形式展示學習成果，我給與適當的評價。這樣的活動形式，調動了學生的積極性，讓性格內向又不愛開口的學生也有了一定的鍛煉，小組內的同學真正地融入到了一個集體中心去，學生們是真正的主演和主人翁，我就充當了總導演的角色。

第三，教師要加強自身素質的提高，不斷與時俱進。教師除了要有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，又要能恰當地由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工的能力。同時要不斷擴充教育學心理學的內容，掌握學生在不同階段的心理特征。對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，小組活動中有意識地讓后進生多開口，多表現，使

其具有成功的喜悅。除此之外，還要增強教師對小組合作探究學習的科學認識，提高在教學活動中如何開展合作學習的技能。

第四，要注意小組合作探究學習在實踐中的具體運用。一個好的教學方法，如果不付諸實施，就如同一把利劍被閑置，就起不到應有的作用。小組合作探究學習法既要有完備的理念，也要有具體的措施。在這種方法的實際運用中，要注意對學生講清重難點，注意引導和組織學生，教師要親自參與到各合作小組中去，給予巧妙地點撥并及時指導。讓學生學會表達和傾訴，學會相互支持和互相幫助。一個人的能力是有限的，但是小組和集體的力量是無窮的，在實際教學過程中，要注意培養學生的積極性和團隊意識，這樣才能真正發揮團隊學習和小組合作的作用。

愛因斯坦說過，學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。而小組活動探究學習法就使學生成為了學習的真正主人。更重要的是在小組合作學習中發展了學生的個性，使學生的合作意識和能力得到了培養，又增加了動手實踐和發表自己見解的機會，實現了真正意義上的把主動權交給學生，讓學生充分獨立思考，由自己提出問題，小組共同討論問題，最后一起解決問題。同時，小組合作探究學習法也是一種能使學生掌握技能，提升課堂效率，保證教學效果的好辦法。除了英語學科，每一個學科教師都可以結合實際，讓這種方法為教學服務。

總之，在現代的初中英語教學中如何使學生快樂地學習，有收獲地學習，是每個教育工作者面對的共同問題。而小組合作探究學習法就是一種很有意義，又行之有效的教學方法。在教學實踐中，我一直在嘗試運用這種方法，使學生既掌握了知識，也發展了能力，又形成了良好的學習態度。這是我對初中英語教學中小組合作探究學習法的一些感悟。作為新一代年輕教師，需要學習的東西還很多。在新課標總的指導思想引導下，教師要互相學習，取長補短，朝著同一目標而努力。

第五篇：小組合作學習方式在初中英語教學中的應用

小組合作學習方式在初中英語教學中的應用

摘 要：合作學習是組織教學的重要形式，是以人為本思想在教學中的體現。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達以教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

關鍵詞：小組合作學習；英語教學；實施方式；實施過程

合作學習是二十一世紀的教育理念之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。

一、理論指導

“小組自主合作學習“的教學模式的理論指導是：建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程、是人們通過自身源有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲得、建構新知識的過程。因此，在教學過程中，要讓學生在適當的環境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發現，即通過“小組自主學習”才能完成。

二、目標要求

小組合作學習是《英語課程標準》中任務型教學的一種，明確的要求才能讓學生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學習的任務，在現行的初中英語課堂教學中，模擬對話練習是提高學生的英語交際能力的重內容，在進行組織對話實踐操練時，不可簡單的布置任務。而沒有示范，沒有創設情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學生對語言的運用往往不夠充分準確，達不到小組合作學習的預期目的。

三、實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學步驟之中進行。

（1）”呈現”環節后。在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

（2）在“練習”階段。“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手”或“引導者”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

（3）在“鞏固”階段。這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿業作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式米表達，注意人句內身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

四、實施過程

（1）掌握小組合作學習的次數。在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產生一個誤區，即有相當一部分的教師將所有設計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學習的次數越多就越能培養學生們的合作精神，這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。

因此，小組合作學習的次數因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養他們獨立解決問題的能力。

（2）關注學生小組合作學習過程。在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準備下一個教學環節，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關注學生們在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經驗，使學習者成為獨立的學習者。

因此，教師在學生們小組合作學習過程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學習方法，端正他們的學習態度，糾正他們不良的學習習慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關注與適時的指導，學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去，否則，只能使小組合作學習流于形式。

（3）重視小組合作學習的成果。為了能尊重學生勞動成果，充分關注各個小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實現：①準備小組討論記錄本，組員每人負責一天的小組合作學習過程及結果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前幾分鐘時間給予恰當的評價。②可設置“小組合作學習成果展”園地，即利用教室內黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優秀的小組討論記載張貼出來，供學生相互交流學習。