第一篇：小學英語教學的改革與創新

小學英語教學的改革與創新

【摘 要】新課改在當今的教學中不斷地進行深入與發展，小學的英語教學也會隨著這樣的變化而不斷產生新的要求。尤其是對于教師的教學過程要求，改革與創新是新課改號召下的新目標，相較于傳統的教學手段中，教師要學會利用開放式的教學方法，注重對學生的學習興趣進行培養，本文主要側重對英語教學的改革與創新。

【關鍵詞】小學英語教學;改革創新;策略

我國的小學教學中有三大主科，而英語作為三大主科之一對學生的學習會產生非常大的影響。所以想要提升學生的學習成績，一定要培養學生的學習興趣，按照新課改的要求培養學生的學習習慣，讓學生自小培養出自主的英語學習習慣，教師將開放的學習模式逐漸完善成熟，這樣才能夠實現英語教學的改革與創新。

一、小學英語教育的改革

1.對傳統教學模式進行改革

傳統教學以應試教學模式為主，教師是課堂中的領導，左右著學生的學習動態以及學習情況，學生在學習的過程中猶如填鴨，教師說什么學生就聽什么，學生的狀態一直是被動、機械接受、呆滯的狀態，這樣的狀態下學生根本不可能激發本身的自主學習能力，更別提培養什么良好的英語學習習慣了。所以為了避免這樣的學習方式阻礙學生的思維能力，避免出現課堂氣氛枯燥乏味的情況，教師要在新課改的要求下改善教學實施方法，將學生的主體地位凸顯出來。在新的教學模式中教師要注重自身教學理念的樹立，對學生的心理動態以及生理變化要及時地掌握，為學生營造出一種非常愉悅以及放松的課堂氣氛，這樣學生才能夠更加主動地進行課堂學習。

2.對學生智力開發進行改革

學生在小學階段正是處于智力發展期，這時候的學生年齡不大，身體與智力都處于成長的階段，所以在小學階段的智力開發會影響小學生今后的學習能力以及學習質量，素質教育實施的最根本目的就是培養人才，不僅僅從知識學習修養上進行，還要從學生的道德品質、心理承受能力上進行共同培養，所以教師要在日常的教學中針對小學生的特征進行智力開發，將學生的潛在能力激發出來，學生在日常學習中遇到的各種問題要及時地進行疏導，不能夠代替學生進行解答，要幫助學生尋找問題的思考入手點，在學生思考結束后再提出自己的思想觀點，這樣才能夠培養出學生的問題解決能力，讓學生在英語學習上更有信心。

3.對全體教學進行的改革

新課程的標準中，素質教育是最基本的理念，所以說教師在教學當中如果想要實現面向全體教學，首先要有不放棄任何一個學生的認知。教師在對學生進行教學的過程中，一定要制定能夠面向全體進行的教學方法以及教學手段，對于學習成績好的學生以及學習成績壞的學生進行綜合的評估，這樣才能夠實現教學平衡。此外，在面向全體的教學中還要多多鼓勵學生解決問題，讓學生用積極向上的態度參與英語課堂學習，這樣才能夠樹立學生的學習信心，保證英語的教學質量。

二、小學英語教育的創新

1.利用多媒體教學進行創新

科學技術不斷地發展也帶動了多媒體教學與互聯網技術的普及，英語教學在創新上更加要求與時俱進，所以將多媒體教學加入到小學英語教學中可以避免小學生年齡小、自制力不強等現象。此外，小學生對于新鮮的事物一般都充滿好奇心，但是上課又容易出現神游的情況。多媒體教學引入到課堂教學中可以幫助英語知識結合動畫、圖片以及聲音，讓學生用五官去感受英語吸引學生的注意力。此外，教師還可以在教學的過程中為學生播放英語兒歌，學生在英語兒歌的學習過程中更容易接受英語，激發學生的英語學習積極性。

2.利用情境教學進行創新

情境教學，顧名思義就是在課堂教學當中設定相應的情境，讓學生身臨情境之中，幫助教師達到想要的教學目標。情境教學在英語教學中非常有效，他可以調動學生的學習興趣，還可以將日常生活中的情景引用到課堂上來，讓學生更好地了解英語知識與日常生活的聯系，建立與英語知識的親密感。例如：教師在教授學生學習“red”一詞時，教師就可以在班級上找出穿紅衣服的同學，或者是拿紅色的粉筆幫助學生掌握顏色，掌握不同顏色的英語讀音以及拼法。教師在教授人物介紹等英語知識內容時，可以幫助學生設定情境進行對話，兩個學生在講臺上互相將對方介紹給全班的學生，這樣就可以提升教學質量，幫助學生參與到學習中來。

3.利用合作式教學方法進行創新

學生的智力發展、意識自由在傳統的封閉式教學中根本得不到體現，學生的個性發展更是不能夠得到舒展，學生與學生、學生與教師之間的情感交流更是受到了阻礙，學生在學習中處于被動的局面，學生的發展也處于不利的狀態。新課改要求中，人才的培養不能夠是單方面的，全方面共同發展才能夠培養出適應社會發展的人才，從這一方面可以看出教師的任務非常的重大，不僅要創新出新的教學方式，還要在教學中培養學生的語言交流能力，在教學當中實現合作式教學。合作式教學，學生是此教學方法的主要對象，首先將學生分為若干個小組，每個小組的學生人數要平均，小組內部人員的學習成績要有相應的梯度，每個組都要呈現相同的學習水平，這樣學生與學生之間才能夠達到互補的局面，學生之間的情感交流也能夠進一步增進。學生在合作教學當中會逐漸學會如何與他人團結互助，探討問題的同時還會互相提問、互相幫助監督，學生的交流能力開始逐漸提升，這樣學生在能夠真正的在合作式學習中受益，提升團隊合作意識，加強英語學習效率。

三、結語

總而言之，英語學習對于小學生來說有非常重要的意義，它不僅可以為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎，還可以培養學生的良好學習習慣。教師在小學英語的改革與創新中要注重教學觀念的改善，摒棄傳統的教學觀念，這樣才能夠更好地提升班級學生整體的英語成績，總結出更加有效的英語教學方法。

【參考文獻】

[1]魏超.農村小學英語教師專業發展現狀調查研究[D].山東師范大學，2013

[2]范愛鴿.長沙市芙蓉區小學英語教育發展及前景展望[D].湖南大學，2010

[3]李妙蘭.新課程下小學英語教師職前教育課程改革探討[J].教育與教學研究，2012

（作者單位：江西省安遠縣鎮崗中心小學）

第二篇：農村小學音樂教學改革與創新

農村小學音樂教學改革與創新

摘要

有位法國大作家說過：學生的審美觀點和人生態度來源于藝術，而學生的智力因素發展和非智力因素的發展來自三個方面：一是數學；二是文學；三是音樂。調查表明；堅持每天聽音樂的人要比不聽音樂的人想象力豐富，聰慧。因此，小學開展音樂教學是十分必要的，這是由小學生的年齡段決定的，小學音樂教學是小學生想象力發展的關鍵期，錯之，無可后補。農村小學音樂教學的現狀是；基礎差，設施簡陋，師資薄弱，這與城鄉音樂教學差距甚大，音樂教學發展不均衡是當前面臨的一大問題之一，因此，我們要給予足夠的重視，改善辦學條件是十分必要的。本文著重針對農村小學教學小學生底子差，師資薄弱，教育設備，重視度及教學觀念展開一下探討，以致使農村小學音樂教學得到改進。

關鍵詞：智力因素；非智力因素；關鍵期；現狀；農村 第一章

課題研究的背景及意義

傳統式的音樂課是這樣上的，教師單純的以教材為中心教師先把所教的歌曲學會唱，然后再教給學生，學生受到教材的束縛，沒有選擇的余地，在教學過程中學生只有被動的接收，這違背了新的教學觀和學習觀，當前農村把音樂課當成聽歌課是不對的，這需要亟待轉變這一思想。當前,我國面臨著建設社會主義新農村的迫切任務,學校教育尤其是農村學校的音樂教育,如何為農村培養高素質的人才 也是一個不容回避的課題.但是如今的農村小學中,大多數學校把音樂課看成是可開可不開的“雜課”,很多音樂課被敷衍了事??.農村開展藝術課就是要整合課程資源，作為音樂這一薄弱環節應該備受重視，課程資源資源的豐富程度、開發和利用直接決定著課程實施的范圍和水平。通過提升農村音樂教學質量可以豐富鄉土文化，為鄉土教育教學文化帶來活力，更有效的豐富校本課程。

第二章

農村音樂教學的現狀情形

1.1師資力量短缺，匱乏

即使國家每年都大量招聘教師上崗，但在廣大偏遠農村，教師工資水平低，教師缺編嚴重，這使得師資力量短缺。多數老師身兼數職。他們的課時任務非常繁重，一方面擔任語文課、數學課兼音樂課。這樣的老師從未受過什么專業音樂的訓練，更別說上好一節有質量的音樂課了。另一方面是陳舊的課程觀念，現階段農村小學中，用數學、語文等“主科”搶占音樂課，認為音、體、美、都是偏科，學校里可有，可無，音樂課不得為其他科目讓路。即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比。非專業音樂教師缺乏必要的音樂素養，教學質量得不到保障；有的學校音樂課形同虛設。雖然每周都安排了音樂課，但是一個月都不一定上得了一節音樂課。有個初二年級學生說：“我們上音樂課就是打開音樂光盤自己聽，有時候老師都不來上課，也沒學會什么樂器。”以上種種情況對于推進素質教育改革與音樂教育的發展是很不利的。這顯然違背了義務教育的均衡發展，城鄉教育一體化，任重而道遠。

據調查：我國目前有中小學90多萬所，其中音樂教師才將近10萬人，若按每個學校配備一名音樂教師，以目前全國音樂院校的師資培訓能力，尚且60余年才能滿足這一要求。

1.2農村小學音樂教師素養偏低，缺乏必要的學習和培訓，交流

專業知識是影響農村音樂教學的主要因素，在一些偏遠的農村，一些音樂教師缺乏專業知識，他們是屬于非專業的音樂教師，他們沒有外出培訓學習的機會，更別說教好音樂課程了；相反，在一些教育發達的城市，教師定期培訓是非常必要的，通過培訓學習可以取長補短，其次，作為非專業音樂教師如果不定期培訓交流學習，那么他的教學觀念就會陳舊自封，固守而滯后。最后，教師心理因素也是一方面，這是不容小覷的，因為長期的定勢與習慣，束縛了自己。那么他們的教學僵化程度很難破除。從而在心理上就會缺乏自信和創新。當面臨音樂教學的困難時，選擇的不是努力提高自身的專業素質、以積極的態度去探索適合農村小學音樂教學之路，而是因循守舊，敷衍賽澤，他們就是那些半路出家的民辦教師。現在農村小學音樂教學只有三分之一的專任教師達到了專業素質的要求。

1.3意識淡薄，音樂器材、場地配置落后

教育管理部門重智育、重升學率、輕美育的現象相當嚴重，這使得教師必須抓緊文化課程的學習。只有考試升學的科目才是“主課”,音樂、體育、美術等科目都是“副科”、“小三門”,對這些科目視作可有可無。參照《九年義務教育階段學校音樂教學器材配備目錄》標準，直到現在音樂課還要在文化課教室里面上，在一個班級上音樂課全校都能聽得見，一首歌學會了，全校的師生也都會唱了，用的還是老套的手提式錄音機，5:4屏幕的彩色電視機連接影碟機，現學現唱，關鍵時候還卡帶，卡盤。鋼琴的普及率在農村的高級中學里只占5%!絕大多數的中小學上音樂課還是只用一個破舊的、不斷維修的腳踏風琴。據調查在河南省的臺前縣全縣中小學幼兒園300多所，縣城中學鋼琴2臺，風琴51臺打擊樂器95件，演出服裝200套，錄音機150臺，圖書資料500冊，專門的音樂教室20間，離預期要求相差甚遠，對于農村小學什么鋼琴、音樂教室那都是奢望。即使有專業專職的音樂教師也難以運行，這很難達到預期的教學效果。1.4學生底子較差，在音樂方面缺乏創造性

在農村小學，由于教師專業素質較差，沒有豐富的教學專業理論，加之教學硬件配套薄弱，這使得學生們連基本的音符都不會讀，樂理知識和識譜能力純粹是白紙一張，從而導致農村小學教學開展困難，這無法讓學生產生激勵和促進作用。第三章 農村小學音樂課程探討的策略

2.1加大政府投資力度，穩定音樂教師隊伍，改善辦學條件

工資待遇低，很難吸引大學畢業生到偏遠的貧困鄉村從事教育事業，作為政府應該提升農村教師的待遇水平，使得這些教師在評職稱、晉級和其他教師享受到同樣的，公正的待遇，以致避免人才的流失。對于能勝任音樂教學的小學音樂教師要定期培訓。積極發揮教師的業務能力，另外，運用現代技術手段加強教師的培訓與學習。同時，各大高校要加大對音，體，美專業擴招力度，源源不斷的為農村輸送優秀畢業生到農村工作，扎根農村。其次，政府要動員各大高校的教師到農村學校進行培訓，通過“走出去學，請進來講”等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。最后，加大音樂教育投入，增加音樂設施，改善辦學條件，使鄉村小學音樂教育得到充分發展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容，同時要加大對音樂教輔資料的投入，比如小學音樂開設器樂課，充分利用現代教學手段(圖畫、錄音、多媒體等)激發學生學習興趣。2.2實施素質教育，提高重視程度，保證學生的全面發展

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。小學開展音樂課可以激發小學生的潛能和個性，貝多芬失去了聽覺，因為他有音樂方面的潛能才被世界所認知。在堅持素質教育的前提下，在保證學生的前面發展的前提下，小學校長要摒棄“主課”與“副課”的陳舊思想，確立小學音樂學科和其他音樂學科的同等地位，作為專業音樂教師，要樂于奉獻，積極上好每一堂音樂課，讓學生學有所樂，樂有所學。2.3增加投入.配備健全的教學資源

現代化教學手段配備不足也是農村小學音樂課開展不好的重要原因，教師上課光憑一張嘴來教唱是遠遠不夠的。在音樂課堂上，教師需要創設情境、與學生進行情感交流，一些教學用具如：沙錘、音響、多媒體等等是必不可少的，課程標準中也要求中小學要求了解民族樂器，學唱民族音樂，這都需要現代化教學手段作為教具來輔助教師進行授課。因此，對于音樂教育方面必須加大投入，給學生創設一個良好的學習環境，讓學生更好地學習知識。2.4提高認識，改變課堂教學的模式

音樂教育不是簡單的歌唱教育，其中還包括音樂欣賞，以及音樂實踐活動。傳統的教學模式與方法已經不能滿足學生的需要。這就需要師生共同努力改變課堂的教學模式，教師要提高認識，需要努力學習，轉變教學方式，并掌握一些國外的教學法，如：達爾克羅茲的體態律動、奧爾夫的聲勢教學法等，給農村小學音樂課堂注入新鮮的血液。這需要師生之間、學校與教師之間、管理部門與學校之間的共同努力，轉變過去陳舊、古板的教學模式，讓農村小學音樂課煥然一新。

作為一名合格的音樂教師必須要嚴格要求自己，尤其是農村小學的音樂教師，我們要不因環境、待遇等客觀因素而放松對學生的培養，不論是城市的小學生還是農村的小學生，都是祖國的花朵，未來的棟梁之才，身為教師必須要自省自悟，提高全方面的素質，全身心地投入到農村的音樂教育事業當中去。

文獻參考：

[1] www.tmdps.cn.中國論文網.2014-02-21 [2]湯丹.農村小學音樂教育問題與研究.2011-09-05 [3]高敏.農村小學音樂教學的調研與思考..2013-07-02 [4 ]王晶.淺談農村中小學音樂教學改革.《中國音樂》2006.第三期

第三篇：論小學作文教學改革與創新

論小學作文教學的改革與創新

廣西博白縣頓谷鎮盤古村小學

馮奕靜

內容摘要： 作文教學在小學語文教學乃至整個基礎教育框架中有著極其重要的作用，可以說這是不爭的事實。然而小學語文教學中的“作文難”問題,卻長期得不到根本的解決,一直困擾著教育界。小學語文作文教學缺乏改革與創新，這需要教師們在前人的基礎上去重新認真的審視這個問題，而且必須去思考去嘗試改革與創新。從教育發展的觀點看，在小學作文教學中應加強對學生創新意識的培養研究，有利于改變教學中教師和學生傳統的教學行為，糾正種種不良傾向，有利于提高作文教學的質量。

關鍵詞：小學 作文教學 現狀 改革與創新

Abstract: the thesis teaching in primary school language teaching and even the entire foundation education framework plays an very important role, say this is the fact that does not dispute.However the "primary school Chinese teaching composition to, but not the fundamental solution, long-term have dogged educators.Primary language lack the composition teaching reformation and innovation, this requires teachers based up on predecessors to seriously look at this problem, and must be to think to try to reform and innovation.From the point of view of education development, the thesis teaching in elementary school in students' innovation consciousness should strengthen the cultivation of beneficial to the change of teaching, teachers and students of the traditional teaching behavior, correct various bad tendency and conducive to improving the quality of the thesis teaching.Keywords: primary composition teaching situation reform and innovation

前言

從世界發展的趨勢來看，21世紀將是一個知識經濟的社會，知識的創新與應用是其最根本的特征。世界各國為了在未來經濟全球化的競爭中處于優勢地位，紛紛把自己的發展戰略調整到科技教育上來。它們不但加大教育投資的力度，而且對教育進行全面改革，這

項改革的核心就是培養學生的創新意識、創新精神和創新思維，以最終達到培養創新能力為目的，因為他們都清楚地認識到知識的創新是未來社會的競爭的基礎。正如江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上所說的那樣：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”站在新世紀的起點，為適應全球性的競爭，新一輪國家基礎教育課程改革奏響了21世紀中國基礎改革的進行曲。《語文課程標準》提出了關于作文教學改革的新精神、新理念、堅決摒棄傳統的模式化作文教學的桎梏，高揚起個性化的旗幟。

作為一名小學教師,我深深感到,兒童處在智力與思維的起始階段,培養其創造個性的任務尤為重要,而小學作文教學又是培養小學生創造思維的最佳手段與途徑。因此，如何對小學作文教學進行改革與創新，下面就這個問題談談我的一些看法。

一、目前作文教學中影響學生創新能力培養的主要因素

多數語文教師在作文教學中常常遇到這樣的困惑問題：為什么小學生的作文會出現大同小異的現象呢？小學生的創造性思維到哪里去了？原因何在呢？我認為原因就在于我們目前的作文教學普遍存在著以下幾種影響學生創新能力培養的因素。

（一）、作文命題脫離生活實際

縱觀目前的小學作文教學實際，我們將會發現，不少學生的作文活動并不是“真實的作文”，而是“編造的作文”，學生的作文活動不是出于一種表達的需要，而是為文而文，不少學生為了編造作文，學生仿、抄、改，這樣生搬硬套的作文如何談得上創新？如在一次語文測試中，作文的題目是《我最尊敬的一個人》有些同學在寫作中不是捕捉身邊發生的真人真事，寫出真情實感，而是編造一些謊言不是寫媽媽半夜三更還在織毛衣，就是寫爸爸是在公共汽車上與小偷搏斗，甚至英勇犧牲。???如此種種，不得不令人震驚，不能不讓人反思。作文教學呼喚真實，真實是創造個性的源泉，它能激發一個人不斷發現新事物，產生新感受，獲得新認識。而小學生作文中的虛假現象是對真實的一種反叛，因而必將遏制小學生作文創造力的發揮和個性的發展。都不說自己想說的話，都不知怎樣才能說出自己的真心話，而展示出的是與大家一樣的自己，其結果只能是大眾化機械化。造成這個現象的主要原因是因為作文命題常常和學生生活實際脫節，創新能力的培養便失去了源泉。

（二）、背作文、應付考試

為了應付考試，教學生背優秀的作文，這早已成為語文教師的公開秘密。由于以往大綱中只規定學生寫簡單的記敘文，于是有的教師布置學生寫人、記事、寫景、狀物的作文

各背幾篇，以應付考試。有的教師還想出移花接木的“絕招”——教學生將背下來的作文進行改頭換面地套用，以便一篇作文能應付多個題目。這是一種典型的應試教育，這種做法嚴重地抑制了學生的創新能力的發展，也使學生的語文綜合能力受到了人為的限制。作文教學的目的，除了訓練學生的語言表達能力之外，更重要的是要培養學生對生活的獨特的發現能力，從而促進學生創新能力的發展。由于作文可以走“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績，于是造成相當一部分學生放松了對日常生活的觀察與思考，這樣做不僅丟失了作文這塊培養學生創新能力的重要陣地，窒息了學生創新能力的發展，而且助長了學生的投機心理，扭曲了學生的人格。

（三）、重模式，輕能力

在現今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，不經意間忽視了思維能力的培養，以致造成學生作文因思維的簡單僵化而形成的思維的公式化，語言的模式化，以及思想的板結化，這種模式在相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順，而且助長學生的少年的老成“八股”。

比如作文構思方面。說表現愛國主義，大凡都要和共和國掛號―――不知看到誰先寫了兩名：“紡織女工織著共和國的經緯”，“女排臉上掛著共和國的微笑”，于是一窩蜂地都來了：“我媽媽在共和國的田野上勞作”，“我的爸爸在共和國的學校里上課”,“我在共和國的教室里上課”，??咳呀呀,我真擔心,有一天學生會說:“我早上吃的是共和國的奶水,晚上喝的是共和國的茶水.”據說這是深化主題,實則不是深化,而是簡單化。

再如手法的雷同。不知從那里看到這樣的詩句：“媽媽搖著紡車，搖著日月，搖著辛酸，搖著希望??”于是我們的學生又一窩蜂地寫道：“兒童排著積木，排著憧憬，排著明天，排著理想??”，“一個紅領巾在擦著墻上的污點，把校園擦得漂漂亮亮，把人的心靈擦得漂漂亮亮??”如此“兩段式”遵循著同一思維軌跡，同一訓練方式，得以代代相傳，陣陣相同，于是一種僵固的思維定勢，就這么無意識的形成了。小學生作文始于模仿無可厚非，但不能止于模仿，止于模仿便誤入沼澤。

（四）、重書面，輕口頭

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這

種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。就說我那班的學生吧，有幾個同學書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，每次作文都得優，然而一到口頭說話，例如講解題目或班會課發言，則結結巴巴，條理不清，語句不順，聽來也煩。這種現象歸根到底還是與小學“重書面，輕口頭”的作文教學分不開。

（五）、重課堂，輕生活

“生活是寫作的源泉。”每一個學生的生活都是一本內容豐富的書。只有留心觀察，積累了生活中的寶貴材料，學生才會“有事可寫”。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在小學作文教學中，為了學生安全，學校、教師不得組織春游、夏令營、外出參觀等校外活動，誰審批、誰組織誰負責，更不用說組織學生去那些為學生免費開放的愛國主義教育基地參觀了。學生進了校園如同小鳥關進了籠子，什么游戲都不能做，生怕學生出什么問題老師自己受連累。這樣致使小學生天真好動的天性受到扼殺，整日只能重復著單調的學生四部曲：上學——放學——寫作業——睡覺，即使是節假日，學校也得按上級指示與學生及家長簽定安全責任書，以限制學生的假日活動——即最好哪里也別去，就呆在家里寫作業。長此以往，學生幾乎與世隔絕，又怎能寫出有真情實感的作文呢？

（六）、精批細改，忽視主體

學生作文評改，目前仍未擺脫以教師評改為主的窠臼，沒有發揮學生在作文評改中的主體作用，沒能從根本上調動學生的主動性，使學生真正領悟寫作規律，提高寫作興趣和水平，因而收效并不明顯。由于傳統觀念作祟，人們長期的思維定勢，學生作文，老師評改，天經地義。相當多的學校領導和家長迷信精批細改，使得教師既厭惡精批細改，又不得不操持精批細改的方法。

二、小學作文教學培養學生創新能力的教學策略探究

所謂教學策略，是指為實現教學目標所采取的一切教學方式的總和。小學作文教學培養學生創新能力的教學策略，是指為實現作文教學過程成為培養學生創新能力的過程,這個總體目標所采用的一切教學方式。為了達到這個總體目標，我認為應該采取以下教學策略。

（一）、廣積素材，豐富文庫

在實際作文教學中我們發現,現在的農村小學生寫作文,有不少人不是套用作文,抄襲作文,作文無中生有,胡編亂造,無病呻吟,就是望題興嘆.分析這些現象不難看出,學生畏懼作文,究其根源就是缺少積累。要解決作文難的問題,本人認為必須從積累抓起,只有厚

積才能薄發。

1、知識積累

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。所以在平時的作文教學實踐中，我十分重視課內外閱讀。

(1)、課堂教學注重積累

在語文學習中，積累語言的關鍵要靠背誦對文筆優美、立意新穎的文章，要熟讀、吟誦、背誦，并勤于做讀書筆記，寫隨筆、勤積累才能將其化為自己的語言。在小學語文課中，不論是意境優美的散文、含蓄雋永的詩歌，還是寓理于事的寓言故事，從內容和形式上都是學生寫作的典范。因此，教師平時注意要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，且多讀、多背，以讀取代繁瑣多余的分析和問答，以背取代機械的抄寫和練習，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感渲染。

(2)、課外加強閱讀積累

魯迅說過：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”因此，要定期向學生推薦一些優秀的圖書，相關的報紙雜志以及讓學生把自己的圖書“貢獻”出來放在班級“圖書角”中，并要求學生結合課堂教學，有計劃、有目的地多讀課外書籍，引導學生從中獲取大量的知識信息。為調動學生讀書積極性，可以舉辦讀書讀報活動，如“成語接龍”、“歇后語接龍”比賽、故事會、演講會、朗讀會等，創設濃郁的讀書氛圍，以激發學生課外閱讀的興趣，拓展學生的生活面、知識面、信息面。在指導學生閱讀的過程中，注意教給學生寫讀書筆記的方法，指導學生在專門的本子上摘抄文中的“好詞佳句”。學習其中的表達方法，豐富自己的語言材料倉庫。要求學生堅持利用每天的晨讀課或午讀課，朗讀背誦自己積累的內容。這樣在不知不覺的課外閱讀中，豐富了寫作素材，增強了自主作文的能力。

2、觀察生活、注重積累

生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，寫不了好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗，也寫不出好的作文。只有讓他們走向社會，走向大自然，在各種活動中動腦、動情、動手，才能積累作文的感性材料。在實際教學中，我是這樣引導學生積累生活素材的。

(1)、引導學生從生活中捕捉寫作的素材

學生寫作的源泉來源于生活。葉圣陶老先生說過：“文章猶如溪水，泉眼豐盈而不枯

竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句話形象地說明了生活與作文的密切聯系。在我們的生活中，家里的人和事，學校的各項活動，五彩斑斕的大自然等等，都是學生習作的好素材，這就要求學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累對事物的認識和感受。

(2)、指導觀察活動

指導觀察活動,首先要在觀察前向學生交代清楚觀察對象、范圍和任務，讓學生知道觀察要有目的、有重點、有順序，使學生注意力集中。我還特別注意在學生觀察后，給他們提供充足的時間，讓他們以多種形式練習說話。如初步觀察說、按順序觀察說、、小組互說、整體練說，還有在老師指導下用生動的語言說等等，并針對實際情況進行及時的評說。這樣引導學生積累，學生才會對要寫的內容和要求更加明確，思路更加開闊，下筆才會有神。

（3）、課外練筆

為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。生活中的一人一事，一景一物都可以成為學生筆下的話題，但生活又是瞬息萬變的，閃光的素材要捕捉否則就會失之交臂。自己還渾然不知。我在教學中，引導學生寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力，作文時思路就寬廣了。

3、情感積累

“情動而辭發”，情是文章的靈魂。情感是學生作文的原動力。只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，學生才會樂于寫，寫出來的作文才會有感染力。如何引導學生“積累”情感呢？一條途徑是多讀名家名篇。另一途徑是豐富孩子們的生活，讓孩子熱愛生活

（二）、拓寬渠道，提高學生自主作文的興趣

《課程標準》指出：學校應給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動；語文教師要創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。作為教師的我們應從優化作文教學的環境入手，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在參與活動的過程中認識生活，練習表達，激發學生的寫作熱情，變被動作文為主動作文。

1、在訓練的時間上，引導學生從課內走向課外。學生的習作是他們對日常生活感悟的產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生，如果把學生的習作規定在作文課

上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應靈活掌握學生作文時間，改變過去兩節課定時作文的教條安排，引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地紀錄下來。作文課上，再引導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

2、在訓練空間上，開展形式多樣的活動，調動學生自主作文的積極性。（1）充分挖掘教材中可供寫作的素材，指導學生進行續寫、改寫等，培養學生豐富的想像力。如在《烏鴉和狐貍》續寫中，有的學生寫了烏鴉受騙后用尖刺當做肉，讓貪心的狐貍上當；有的學生寫了狐貍又去騙烏鴉大嬸嘴里的肉，被曾經受騙的烏鴉識破，狐貍的陰謀落空；有的學生寫了烏鴉家族為了維護家族的聲譽，集體討論，設計懲罰狐貍??（２）結合重大節日開展多種形式的征文比賽。如在教師節開展“老師，我對您說”征文比賽。再如“快速作文比賽”，規定作文內容，看誰寫得又快又好；“最佳描寫比賽”，讓參賽者各自寫出指定同學的外貌，看誰描寫的最象??.（３）積極鼓勵學生嘗試寫兒童詩、童話等。（４）結合日常生活、學習，加強應用文訓練。如寫表揚稿、請假條、留言條、書信等，為產品寫廣告詞，為學校設計形象語，為班級撰寫班訓等。（５）利用手抄報、黑板報、宣傳欄、廣播站等活動陣地，刊登、朗誦學生的優秀作文，滿足學生的表現欲。鼓勵學生自當編輯，將自己的優秀作文匯編成冊，定書名、畫插圖、繪花邊，請老師、家長題詞、寫序等，讓學生獲得成功的喜悅。

3、大膽想象、激發情趣

《語文新課程標準》規定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”黑格爾也說：“最杰出的藝術本領就是想象。”大膽想象是創新的翅膀。如：我在上《凡卡》這篇課文時，在學生學完課文、理解課文之后，我出了一道作文題《凡卡的夢》，引導學生認真思考，展開合理想象。想象凡卡睡熟以后，做了一個怎樣的夢；想象凡卡的爺爺收到了他的信，把凡卡接回鄉下時的情景，凡卡是多么高興；也可以想象凡卡回到鄉下以后，怎樣跟爺爺一起過著快樂的生活的情景。平時經常進行這樣想象的作文訓練，不僅可以提高寫作能力，激發情趣，而且可以促進學生創造性思維的發展，培養學生的寫作興趣，提高學生自主作文的質量。

（三）、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。

1、命題求新訓練

教師應具有開放意識。將習作命題權還給學生。讓學生寫自己想寫的題目，讓他們說自己想說的話。有一次作文訓練項目是寫一種自己喜愛的植物。可對四年級的孩子來說，他們雖然見識了許多植物，但是他們卻沒有留心觀察這些植物。如果就這樣單純地將題目給他們，他們就會感到很難。上課伊始，我從近階段的飲食入手，和他們聊起蔬菜。他們分別說出了自己喜歡吃的一些蔬菜。我問他們為什么喜歡吃這些蔬菜？他們根據各種蔬菜 的特點又談了蔬菜各自的作用。我接著說這些蔬菜不僅給人帶來了許多營養。而且許多同學都很喜歡，你們想不想進一步了解這些蔬菜。于是請同學回去仔細觀察這些蔬菜，然后將自己喜歡的蔬菜帶回來與同學們一同交流。第二節課學生帶來了各種蔬菜并進行交流，在交流過程中，他們從顏色、形狀、特點等介紹了自己所認識的蔬菜，甚至有的將蔬菜的味道都講了出來。于是我便順水推舟地說：“大家對蔬菜了解真不少，今天就請大家選擇自己喜愛的蔬菜，自擬題目自選題材，寫一寫蔬菜。”

俗話說；“題好一半文”，我們寫的文章是給讀者看的，題目是文章的題眼，一個好的標題，就能一下子抓住讀者吸引力，可見標題的重要了。所以像這次作文，學生擺脫了那種單純命題的作文要求，煥發出強烈的自主命題意識，他們所定的作文題目非常新穎：《蔬菜王國的故事》、《誰的營養高》、《會說話的紅蘿卜》、《誘人的草莓》??.2、選材求新訓練

巧婦難為無米之炊，創新作文需要有創新題材。對一個老生常談的話題，要寫得有新意，就必須注意創新材料的選擇。寫“尺有所短，寸有所長”的話題可以選擇的材料很多，有個同學選用了這樣的三個例子：高射炮可以把飛機打下來，打蚊子就遠不如用蠅拍；拳頭可以致人于死命，而跳蚤則只能是自己吃虧；人干渴于沙漠之中一口水能夠救命，而所攜帶的千斤黃金則只能成了累贅。這里三個實例可謂生動通俗、新鮮活潑、寓里于趣味之中，道理論述得清楚明白，而且沒有一點空泛說教的味道。就是同一題目也可以多角度選材。如寫《我的媽媽》，大多數學生只是寫媽媽怎樣關心自己的事，往往千人一面。因此，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。

3、立意求新訓練

個性化創新作文，重在思維的獨特個性。個性思維，體現在立意出新，就需要打破陳舊的認識，全方位、多角度、深層次地提出對問題的看法。首先教師要幫助學生樹立正確的人生觀，培養他們要用正確的觀點看問題，分析問題，使其作文具有積極的意義。其次

選拔創新要有獨特的角度。如寫作《我最尊敬的人》，不少學生會寫一個班上刻苦學習的同學，或是敬愛的一位老師等。如果能換一個角度立意，寫生活中一個愛管“閑事”的老人，平時言語不多，不討人喜歡，但卻在關鍵時刻，他為了維護群眾的利益，敢于同壞人作斗爭，則就比較能留下深刻印象，而且富有時代氣息，從全新的角度提高了學生的寫作素質。

（三）、轉變評改方法，培養自改能力

怎樣的作文評改方法才能盡可能地促使學生的主動性、積極性充分發揮出來、促進學生能力的提高呢？《語文課程標準》指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教師要樹立作文能力在自改中提高的理念，幫助學生掌握自改的辦法。實踐證明，教師批改作文的收效不大，學生關心的是分數，對教師精心批改的地方則不大看；教師精心批改，又使教師不堪重負，不得不減少作文的次數而為之。大家都明白，作文是自改出來的，不是教師改出來的，同時，沒有寫作一定的量，就沒有作文質的飛躍。為了保證一定的作文訓練量，就必須教會學生自改的方法，讓學生學會修改加工作文。學生修改作文，教給方法是十分必要的，組織好自改也是十分關鍵的，既不能讓學生憑興趣胡改，也不能讓學生之間因為改作文鬧矛盾。學生自改的形式多種多樣，如自己修改、同學互改、組組互改、班班互改等。不管哪一種形式，剛開始時宜粗宜慢，穩步提高。教師指導學生自改要全程監控，不能因為學生自改，而忽略自己的職責，或是借自改之名，行偷懶之實。

（四）、完善激勵機制，是作文教學培養學生創新能力的重要保證

心理學的研究表明：成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動的動力。那么，我們在作文教學中應該完善哪些有效的激勵機制呢？

1、分數激勵

作文評分中的一個普遍的問題是評分太緊，總覺得作文不像數學，很難打高分，更難打滿分。相當一部分學生成了習作中的“貧困戶”——長期處于60—70分之間。差生的作文分數不及格，更是司空慣見的了。要解決這個問題，我主張實行高分政策。分數是教師判斷學生作文質量優劣的一個標志，也是鼓勵學生作文的一種動力。給學生作文評分時我把學生作文分為好、中、差三個等級，劃分三個等級的分數段，對中、差等級的學生作文給予分數傾斜，激勵后進生寫好作文。如有位學生寫《我的家鄉》，把家鄉的很多變化像記流水帳一樣寫出來，平鋪直敘，沒有重點，我給他60分，并在作文上寫上眉批，當

面指導他進行修改。他第二次交來，作文明顯好多了，我給了70分，他看見了進步，嘗到了積極進取的甜頭。出乎我的意料，他第三次寫出的作文達到比較高的水平，我給予85分。從此以后，他養成作文認真選材、注重修改的習慣。

2、評語激勵

由于傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬、刻板，模式化、概念化使學生對作文產生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。激勵性的評語能鼓勵學生奮發向上，據說一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。有時老師在學生作文中寫下的一句話，可能會影響他的一生。所以在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語。如：“這次作文通過你自己認真的修改，成績有了明顯提高，老師為你的進步感到高興。”“你看，你這個詞用得多妙！”即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。如：這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環境，你說對嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的評語。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷孩子的寫作積極性。或空洞的、含糊的評語，如文章很生動，內容具體，想像豐富等等。學生看不懂、也看不明白。

3、榜樣激勵

俗話說：榜樣的力量是無窮的。一個班集體里，肯定有一些作文寫得比較好的，我利用他們作為學生們寫作文的榜樣，激發其他學提高寫作水平，起到輻射和引領的作用。如：楊小芳同學每次作文都寫得很好，在鎮舉行的作文比賽中獲得榮譽。我抓住這一典型，對她的每一次作文都在全班上進行宣讀，并給予表揚。學生們看到身邊的同學能夠寫好作文，有榜樣可學，個個不甘落后，人人想寫好作文，全班形成了“學先進，寫好作文”的熱潮。

4、成果激勵

教學心理學的研究表明：成就動機能使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤勞動的成果。在作文教學中，我們要充分發揮學生作文成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的歡樂。教師要開辟多種園地，為學生的作文“發表”提供盡可能多的機會：（1）每一次作文評選出幾篇優秀的，打印后，在班內學習園地或黑板報上選用。（2）將

學生最優秀的作文送到學校校刊上發表。（3）匯編班級、學校的優秀作文集，并裝訂成冊后發給學生。（4）組織文學社團，辦手抄報，并定期舉行手抄報比賽。由此，學生作文發表的機會多了，積極性也高了，寫作文的興趣就上來了。

小結

作文是語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質、思維能力等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，作文教學需要與時俱進，需要堅持思路創新，立足改革，但更需要學生的自我創新！爭取使作文教學早日走出困境。

參考文獻：

1、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學文獻出版社 2001年版 ２、《作文教學論》.韋志誠.廣西教育出版社.1998年版

3、〈〈語文教育學導論〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版 ４、〈〈新課程課堂教學行為創新〉〉

5、任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期

6、《寫作指引》 《語文學習》編輯部編 上海教育出版社 2000年版

7、《小學語文新課程教學法》.李家棟編.開明出版社.2003年版

8、〈〈中國語文教育憂思錄〉〉 王麗編 教育科學出版社 1998年版

9、《小學語文新課程校本教研問題與指導》.陸云.朱小錦編.陜西師范大學出版社.2005年版

10、〈〈葉圣陶語文教育論集〉〉 葉圣陶 教育科學出版社 1980年版

11、《新課程教學評價方法與設計》.萬偉.教育科學出版社.2002年版

第四篇：小學英語教學改革感悟

小學英語教學改革感悟

當我第一次聽到校長在開會時給我們學習杜郎口的教學模式的思想時，那時的我特別的興奮于好奇。他們的教學模式讓我覺得特別不可思議。在我的觀念里只聽過和學過什么李陽瘋狂教學方式和新東方的教學方式，卻從來也沒聽過洋思，杜郎口的教學模式，于是每次學習都特別的認真與興奮。每次開完會我都會迫不及待的想把這套教學模式用在自己學生們的身上。但每次的嘗試都挺讓我有挫敗感的，好在校長說如果真成功了，那就不正常了，給了我在心里些許的安慰。但讓我更頭痛的是：我發現在英語的教學方面用這種方法真的很難實行（當然對我本人而言），首先英語是我們的第二語言，本身他們的英語知識，單詞和所掌握的句子有限，如何象洋思的學生一樣在課堂上自由的交流和討論呢？

對三年級來說，他們的中文表達能力都有限，更何況是英語呢？于是我就在想要不把洋思的這種教學模式先暫且不考慮？校長說教學改革勢在必行，但我們可以不一定要按部就班的學習他們的教學模式。于是我就有了下面一些我對英語教學的另外一中感悟。

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。興趣是最好的老師，學生對他們所學的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。當然興趣不僅僅是從學生本身對學科的興趣，還有也可以對老師的喜歡而對學科產生的興趣。那么，在教學中如何培養和激發學生學習英語的興趣呢？

一、抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵。

“好的開頭是成功的一半，”在三年級我注意培養學生良好的學習英語習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥下問；認真模仿，如果對表現棒的學生進行獎勵。對學習一般和差的學生首先走進他們的心靈，然后再對他們進行輔導。

二、課堂上積極創設英語情景，激發學生學習英語的興趣。

激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。如經常播放pupil’s book cassette和英語動畫片（格林英語童話故事等）。

三、英文歌曲的經常使用。

唱英文歌曲是學生喜聞樂見的活動，上課開始的熱身活動唱一唱英文歌曲能讓學生很快進入狀態。考慮到農村的孩子不常接觸英文歌曲，短時間內很難學會，我特意選了一些好的英文歌曲利用音樂課和課前的五分鐘進行播放，學生邊唱邊動興趣盎然，不但起了熱身的作用，同時也使課堂氣氛活躍起來。課堂中間也可以適時安排學生唱一唱，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。如播放(you are my sunshine if you are happy and you know it ,clap your hands）

四、體態語言的充分利用

體態語言可以是手勢、面部表情、目光和身體的接觸。恰當的體態語言能使教學豐富多采，起到事半功倍的效果。如在教學短語“ice cream, tall,fat”，我邊讀邊做動作，教學單詞“sad、board、tired”時，我邊讀邊做出傷心、無聊、勞累的樣子，教學句子“I’m sorry”時，我故意碰了一位學生的腳，并對他說“I’m sorry。”然后摸摸他的頭引導他說“That’s OK。”這些體態語言能讓學生快速理解。之后通過“One do and one say”的形式加以鞏固。

五、游戲的靈活運用

課堂教學如果形式過于單一，學生就會感到枯燥乏味，從而影響課堂教學的效果。利用游戲的形式進行操練不僅能增加學生練習的機會，而且可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。下面介紹幾種我在日常教學中趣味性較強的操練方法：

六、評價的即時運用

為了讓孩子們在課堂上始終保持旺盛的精力,我不厭其煩地變換和改進自己的評價技巧。我主要采用口頭表揚和精神獎勵的方式，“ good job!”Wonderful！””“Clever boy/girl！”“How nice/beautiful”“You’re clever!”等成為我經常用來表揚學生的“口頭禪”。為了讓孩子們在家長和同學面前找回成就感，我用小紅花、紅星、小貼畫、小禮物等作為上課必備的“精神糧食”。我還特別注重對學習后進的學生給予及時的評價。

以上的這些做法，都是我在這學期不斷的嘗試中得來的。為了使學生真正對英語感興趣，學好它，掌握它，我將豪不猶豫地在這方面繼續努力！

第五篇：小學英語教學改革實施方案

小學英語教學改革實施方案

外國語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息去進行國際交往的重要工具。我國實行對外開放政策，需要在不同程度上掌握一些外國語的各方面人才。李嵐清同志指出：“外國教學有的地方從小學三年級學到大學二年級，一共12年，但學出來不少半吊子。中國對外開放，我們的一個弱點就是對外交際問題。我們要認真研究中國人用什么方法學英語才能取得最好的效果，恐怕從教材內容到教學方法都要改革。”因此英語教學工作者須以突破傳統、突破書本、突破自我的理念投入到課程實驗中去。

一、實施目標：

加強學法指導，提高學生學習外語興趣，培養學生聽、說、讀、寫和評的能力。使素質教育的思想真正落實到教育實踐中。

二、實施對象：

六年級全體學生

三、實施內容：

1.提早加強音標教學，防止學生英語學習的早期分化。

2.英語語匯學習中的心理障礙的排除。

3.如何提高學生英語單詞的記憶效率。

4.如何提高學生的英語學習興趣，使學生大膽用英語交流。

5如何逐步培養學生的閱讀理解能力。

四、實施方法：

定時測試、定時分析、反復比較。

學無定法。根據不同學生的不同情況，進行預習方法、聽課方法、課堂筆記方法、復習方法、記憶方法等多方面的指導。主要途徑是課堂滲透與課后輔導。

課堂教學過程中，教師可充分利用多媒體實施輔助教學，增強直觀性，一方面加強感性認識，另一方面增強學生的參與意識，讓學生成為教學的主角和主體。教師可根據教材內容和需要，提出富有針對性的、生動有趣的可引起學生注意、關心和思考的問題。并與學生一起尋找出不同的切入點來共同討論，反復操練，使學生掌握重點，提高口語表達能力。課堂教學是關鍵，課外輔導也必需。

五．實施步驟：

1、調查階段

調查學生學習英語的積極性，興趣及對英語學科是否有畏難情緒，根據 學生的個性，年齡，心理特點，分層次，有目的有計劃地培養他們在各方面的能力，排除學習英語的心理障礙。

2、培養階段

有目的有計劃地向學生系統進行關于學習的基本方法、目的、動力、能力等基礎技能的指導，調動學習積極性，掌握科學的學習方法，培養較強的學習能力，最終達到掌握知識，培養能力，形成良好品德的全面發展。

3、總結提高階段

對前面的培養實踐進行匯總，寫出總結報告，找出成功的經驗和失敗的教訓，為下一輪實驗打下基礎。

六．控制措施

每周可安排1-2課時集中進行課外興趣的輔導。對一些英語尖子生加以培養，給以一定的課外閱讀材料，教師定期對這些學生加以輔導，并對一些問題加以釋疑。

以上是我對新教材教學方法的一些構想。在今后的實踐過程中肯定會遇到具體的問題，我將不斷摸索、改進和完善。