第一篇：音樂學(xué)科的教學(xué)改革與創(chuàng)新

音樂是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流的重要形式，是人類精神生活的一部分。音樂作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，它以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨著人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和期力的二種反映。音樂教師肩負著傳承人類文論。并發(fā)人的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生審美素質(zhì)的使命。教師要尊重每個學(xué)生的個性，發(fā)揮每個學(xué)生的特點，保護學(xué)生求異思維的火花，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。音樂教學(xué)中要以音樂審美為核心，教學(xué)內(nèi)容要生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，為他們終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)；

一、圍繞音樂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，開展教學(xué)改革和創(chuàng)新

1．調(diào)整音樂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是指教師使學(xué)生掌握有某種文化價值的內(nèi)容。即“教什么”。那我們應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我想要解決這個問題主要看他們需要什么和喜歡什么。舊教材中很多內(nèi)容離學(xué)生生活太遠，他們不感興趣，更無法作用于他們的感情世界。那么，什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的共鳴和興趣呢？當(dāng)拿到新教材時，我激動不已。新教材能從孩子的生活出發(fā)，注重學(xué)生的音樂實踐、音樂創(chuàng)作和個性發(fā)展，注意弘揚民族音樂和發(fā)展多元文化。在沒有統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)“教學(xué)過程和方法情況下，充分發(fā)揮了教師的主觀能動性，培養(yǎng)了教師獨立駕御教材的能力。

2．改進教學(xué)方法。教學(xué)方法是在不同的條件下達成不同結(jié)果的各種方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，這種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)論相悖。現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞，而講授法只是師生間的單向信息傳遞，不能發(fā)揮學(xué)4M作角，伯而對教李st產(chǎn)生本利影＊。比如：我上三年級第六冊歌曲《勞動最光榮》，上課時，雖然盡量采用互動式教學(xué)法，但是不知不覺又以“我”為中心沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)方法也不是一件容易的事，需要一個認識和反復(fù)實踐的過程。

二、現(xiàn)代教學(xué)方法改革五個特征

1．互動方式的多邊性，強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的多邊互動。比如：上《豐富多彩的動畫人物》一課，首先是師生交流，我會唱動畫片《葫蘆姓主題歌》（教師唱），你們會唱什么動事片歌曲呀？（學(xué)生唱）其次是生生交流，他們分小組、分角色排演動畫片《白雪公主》，還有教師與教師之間互動，同樣是一課，由多個教師上，他們互相學(xué)習(xí)，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺點。

2.學(xué)習(xí)情境的合作性。合作性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來越強調(diào)教學(xué)中各動態(tài)因素之間密切合作的重要性。現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，他們分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境是合作的學(xué)習(xí)情境。這種合作不僅是為了集思廣益，相互切磋，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)。

3．價值取向的個體性，個體性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加趨向于個別適應(yīng)、因材施教，更加注意增加個體學(xué)習(xí)的參與度，更加注意發(fā)展學(xué)生的潛能。比如：上《在動物園里》一課，學(xué)生學(xué)會歌曲后，讓他們創(chuàng)作歌詞，每個班創(chuàng)作的內(nèi)容不同，每個學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)容也不一樣，學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的個體性得到了很好的發(fā)展。

4．目標(biāo)達成的全面性，全面性是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來越重視認知、情感等目標(biāo)的協(xié)同達成，強調(diào)知、情、意、行的有機統(tǒng)一。比如：在上《國旗國旗真美麗》一課，學(xué)生掌握了二分音符、四份音符而且還用優(yōu)美的歌聲表達對國旗的無限喜愛之情，同時對學(xué)生也進行了愛國主義教育，學(xué)生還能用動作表現(xiàn)歌曲，所以這一課達成的目標(biāo)是多種目標(biāo)的有機統(tǒng)一。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

梅里爾等人在《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文對教學(xué)設(shè)計所做的界定為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計也可以被認為是科學(xué)型的技術(shù)。”

1．教學(xué)設(shè)計的整體性：教學(xué)各個要素與各個環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。

①教學(xué)目標(biāo)的整合性，把認知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和諧地整合在一起，對學(xué)生在知識、智力、非智力因素等方面提出具體要求。比如：第一單元《有趣的聲音世界》一課，讓學(xué)生感受自然界和生活中的各種聲音，能用自己的聲音或打擊樂器進行模仿。能用自然的聲音；按照節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨唱或參與齊唱。能從各方面提出具體要求。

②教學(xué)內(nèi)容的整合性，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

③教學(xué)方法整合錢，要求教學(xué)方法的設(shè)計，從學(xué)生教材、教學(xué)目標(biāo)和教師自身條件出發(fā)，在一定教學(xué)策略指導(dǎo)下，以一種方法為主，把多種方法融合起來。比如：在欣賞《三只小豬》時，我采用故事的發(fā)生、發(fā)展順序來讓學(xué)生欣賞歌曲《我們才不怕大灰狼》，采用合作式的學(xué)習(xí)方法來唱歌曲和表現(xiàn)歌曲，但在欣賞和表演時。還可以采用自主，探究等方法，學(xué)生自己說出表演臺詞和表現(xiàn)三只小豬的形象。課堂效果較好。

2．教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建性：“為構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)而如’是現(xiàn)代教學(xué)論的基本論點，也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。所謂構(gòu)建，是縣指針師在教學(xué)中，不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)中必須通過設(shè)計各種教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。

3．教學(xué)設(shè)計的主體性：使學(xué)生主動參與教學(xué)中，積極主動地體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造和享受音樂美的過程。教學(xué)設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的教學(xué)情境。比如：在上《音樂探寶》一課，我首先創(chuàng)設(shè)了找寶情境，讓學(xué)生根據(jù)找寶的內(nèi)容來演唱、演奏、模仿、敲擊節(jié)奏等活動，并有獎品鼓勵學(xué)生，學(xué)生的主動參與力很強，課堂氣氛活躍。

4．教學(xué)設(shè)計情感性：情感性是指澡堂教學(xué)設(shè)計要注意加強師生、同學(xué)之間的情感交流，建立和諧的人際關(guān)系，營造民主、合作的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的情感性要求：一要師生互愛；二要以情激情；三要相互尊重；四要教學(xué)民主。

5．教學(xué)設(shè)計的活動性：教學(xué)設(shè)計把活動貫穿于教學(xué)全過程，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動。其教學(xué)設(shè)計要求為：一是開展過程教學(xué)。二是開展參與教學(xué)，給予學(xué)生更多自我設(shè)計、自己演唱和互相評價的機會；三是開展合作學(xué)習(xí)。總而言之，在這半年來的教改活動中，使我憂喜、激動和興奮，同時又使我有了許多壓力，在這壓力下，我成長起來了。在以后的教學(xué)中，還需努力進取，肯于鉆研，從每課中都找出先進的教學(xué)方法和理念，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好基礎(chǔ)而作出努力。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)改革與創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)改革與創(chuàng)新

摘要

有位法國大作家說過：學(xué)生的審美觀點和人生態(tài)度來源于藝術(shù)，而學(xué)生的智力因素發(fā)展和非智力因素的發(fā)展來自三個方面：一是數(shù)學(xué)；二是文學(xué)；三是音樂。調(diào)查表明；堅持每天聽音樂的人要比不聽音樂的人想象力豐富，聰慧。因此，小學(xué)開展音樂教學(xué)是十分必要的，這是由小學(xué)生的年齡段決定的，小學(xué)音樂教學(xué)是小學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，錯之，無可后補。農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀是；基礎(chǔ)差，設(shè)施簡陋，師資薄弱，這與城鄉(xiāng)音樂教學(xué)差距甚大，音樂教學(xué)發(fā)展不均衡是當(dāng)前面臨的一大問題之一，因此，我們要給予足夠的重視，改善辦學(xué)條件是十分必要的。本文著重針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)小學(xué)生底子差，師資薄弱，教育設(shè)備，重視度及教學(xué)觀念展開一下探討，以致使農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)得到改進。

關(guān)鍵詞：智力因素；非智力因素；關(guān)鍵期；現(xiàn)狀；農(nóng)村 第一章

課題研究的背景及意義

傳統(tǒng)式的音樂課是這樣上的，教師單純的以教材為中心教師先把所教的歌曲學(xué)會唱，然后再教給學(xué)生，學(xué)生受到教材的束縛，沒有選擇的余地，在教學(xué)過程中學(xué)生只有被動的接收，這違背了新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，當(dāng)前農(nóng)村把音樂課當(dāng)成聽歌課是不對的，這需要亟待轉(zhuǎn)變這一思想。當(dāng)前,我國面臨著建設(shè)社會主義新農(nóng)村的迫切任務(wù),學(xué)校教育尤其是農(nóng)村學(xué)校的音樂教育,如何為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的人才 也是一個不容回避的課題.但是如今的農(nóng)村小學(xué)中,大多數(shù)學(xué)校把音樂課看成是可開可不開的“雜課”,很多音樂課被敷衍了事??.農(nóng)村開展藝術(shù)課就是要整合課程資源，作為音樂這一薄弱環(huán)節(jié)應(yīng)該備受重視，課程資源資源的豐富程度、開發(fā)和利用直接決定著課程實施的范圍和水平。通過提升農(nóng)村音樂教學(xué)質(zhì)量可以豐富鄉(xiāng)土文化，為鄉(xiāng)土教育教學(xué)文化帶來活力，更有效的豐富校本課程。

第二章

農(nóng)村音樂教學(xué)的現(xiàn)狀情形

1.1師資力量短缺，匱乏

即使國家每年都大量招聘教師上崗，但在廣大偏遠農(nóng)村，教師工資水平低，教師缺編嚴(yán)重，這使得師資力量短缺。多數(shù)老師身兼數(shù)職。他們的課時任務(wù)非常繁重，一方面擔(dān)任語文課、數(shù)學(xué)課兼音樂課。這樣的老師從未受過什么專業(yè)音樂的訓(xùn)練，更別說上好一節(jié)有質(zhì)量的音樂課了。另一方面是陳舊的課程觀念，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中，用數(shù)學(xué)、語文等“主科”搶占音樂課，認為音、體、美、都是偏科，學(xué)校里可有，可無，音樂課不得為其他科目讓路。即使有音樂教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級檢查評比。非專業(yè)音樂教師缺乏必要的音樂素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障；有的學(xué)校音樂課形同虛設(shè)。雖然每周都安排了音樂課，但是一個月都不一定上得了一節(jié)音樂課。有個初二年級學(xué)生說：“我們上音樂課就是打開音樂光盤自己聽，有時候老師都不來上課，也沒學(xué)會什么樂器。”以上種種情況對于推進素質(zhì)教育改革與音樂教育的發(fā)展是很不利的。這顯然違背了義務(wù)教育的均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)教育一體化，任重而道遠。

據(jù)調(diào)查：我國目前有中小學(xué)90多萬所，其中音樂教師才將近10萬人，若按每個學(xué)校配備一名音樂教師，以目前全國音樂院校的師資培訓(xùn)能力，尚且60余年才能滿足這一要求。

1.2農(nóng)村小學(xué)音樂教師素養(yǎng)偏低，缺乏必要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，交流

專業(yè)知識是影響農(nóng)村音樂教學(xué)的主要因素，在一些偏遠的農(nóng)村，一些音樂教師缺乏專業(yè)知識，他們是屬于非專業(yè)的音樂教師，他們沒有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，更別說教好音樂課程了；相反，在一些教育發(fā)達的城市，教師定期培訓(xùn)是非常必要的，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以取長補短，其次，作為非專業(yè)音樂教師如果不定期培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，那么他的教學(xué)觀念就會陳舊自封，固守而滯后。最后，教師心理因素也是一方面，這是不容小覷的，因為長期的定勢與習(xí)慣，束縛了自己。那么他們的教學(xué)僵化程度很難破除。從而在心理上就會缺乏自信和創(chuàng)新。當(dāng)面臨音樂教學(xué)的困難時，選擇的不是努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)、以積極的態(tài)度去探索適合農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)之路，而是因循守舊，敷衍賽澤，他們就是那些半路出家的民辦教師。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)只有三分之一的專任教師達到了專業(yè)素質(zhì)的要求。

1.3意識淡薄，音樂器材、場地配置落后

教育管理部門重智育、重升學(xué)率、輕美育的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，這使得教師必須抓緊文化課程的學(xué)習(xí)。只有考試升學(xué)的科目才是“主課”,音樂、體育、美術(shù)等科目都是“副科”、“小三門”,對這些科目視作可有可無。參照《九年義務(wù)教育階段學(xué)校音樂教學(xué)器材配備目錄》標(biāo)準(zhǔn)，直到現(xiàn)在音樂課還要在文化課教室里面上，在一個班級上音樂課全校都能聽得見，一首歌學(xué)會了，全校的師生也都會唱了，用的還是老套的手提式錄音機，5:4屏幕的彩色電視機連接影碟機，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)唱，關(guān)鍵時候還卡帶，卡盤。鋼琴的普及率在農(nóng)村的高級中學(xué)里只占5%!絕大多數(shù)的中小學(xué)上音樂課還是只用一個破舊的、不斷維修的腳踏風(fēng)琴。據(jù)調(diào)查在河南省的臺前縣全縣中小學(xué)幼兒園300多所，縣城中學(xué)鋼琴2臺，風(fēng)琴51臺打擊樂器95件，演出服裝200套，錄音機150臺，圖書資料500冊，專門的音樂教室20間，離預(yù)期要求相差甚遠，對于農(nóng)村小學(xué)什么鋼琴、音樂教室那都是奢望。即使有專業(yè)專職的音樂教師也難以運行，這很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。1.4學(xué)生底子較差，在音樂方面缺乏創(chuàng)造性

在農(nóng)村小學(xué)，由于教師專業(yè)素質(zhì)較差，沒有豐富的教學(xué)專業(yè)理論，加之教學(xué)硬件配套薄弱，這使得學(xué)生們連基本的音符都不會讀，樂理知識和識譜能力純粹是白紙一張，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)開展困難，這無法讓學(xué)生產(chǎn)生激勵和促進作用。第三章 農(nóng)村小學(xué)音樂課程探討的策略

2.1加大政府投資力度，穩(wěn)定音樂教師隊伍，改善辦學(xué)條件

工資待遇低，很難吸引大學(xué)畢業(yè)生到偏遠的貧困鄉(xiāng)村從事教育事業(yè)，作為政府應(yīng)該提升農(nóng)村教師的待遇水平，使得這些教師在評職稱、晉級和其他教師享受到同樣的，公正的待遇，以致避免人才的流失。對于能勝任音樂教學(xué)的小學(xué)音樂教師要定期培訓(xùn)。積極發(fā)揮教師的業(yè)務(wù)能力，另外，運用現(xiàn)代技術(shù)手段加強教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。同時，各大高校要加大對音，體，美專業(yè)擴招力度，源源不斷的為農(nóng)村輸送優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村工作，扎根農(nóng)村。其次，政府要動員各大高校的教師到農(nóng)村學(xué)校進行培訓(xùn)，通過“走出去學(xué)，請進來講”等多渠道，提高教師音樂素質(zhì)修養(yǎng)及課堂實踐等藝術(shù)，達到音樂教師整體素質(zhì)的全面提高。最后，加大音樂教育投入，增加音樂設(shè)施，改善辦學(xué)條件，使鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育得到充分發(fā)展。學(xué)校應(yīng)有計劃、多渠道籌措音樂教學(xué)設(shè)備專用資金，逐年添置必備的教學(xué)用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，同時要加大對音樂教輔資料的投入，比如小學(xué)音樂開設(shè)器樂課，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段(圖畫、錄音、多媒體等)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.2實施素質(zhì)教育，提高重視程度，保證學(xué)生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。小學(xué)開展音樂課可以激發(fā)小學(xué)生的潛能和個性，貝多芬失去了聽覺，因為他有音樂方面的潛能才被世界所認知。在堅持素質(zhì)教育的前提下，在保證學(xué)生的前面發(fā)展的前提下，小學(xué)校長要摒棄“主課”與“副課”的陳舊思想，確立小學(xué)音樂學(xué)科和其他音樂學(xué)科的同等地位，作為專業(yè)音樂教師，要樂于奉獻，積極上好每一堂音樂課，讓學(xué)生學(xué)有所樂，樂有所學(xué)。2.3增加投入.配備健全的教學(xué)資源

現(xiàn)代化教學(xué)手段配備不足也是農(nóng)村小學(xué)音樂課開展不好的重要原因，教師上課光憑一張嘴來教唱是遠遠不夠的。在音樂課堂上，教師需要創(chuàng)設(shè)情境、與學(xué)生進行情感交流，一些教學(xué)用具如：沙錘、音響、多媒體等等是必不可少的，課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求中小學(xué)要求了解民族樂器，學(xué)唱民族音樂，這都需要現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教具來輔助教師進行授課。因此，對于音樂教育方面必須加大投入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。2.4提高認識，改變課堂教學(xué)的模式

音樂教育不是簡單的歌唱教育，其中還包括音樂欣賞，以及音樂實踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。這就需要師生共同努力改變課堂的教學(xué)模式，教師要提高認識，需要努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并掌握一些國外的教學(xué)法，如：達爾克羅茲的體態(tài)律動、奧爾夫的聲勢教學(xué)法等，給農(nóng)村小學(xué)音樂課堂注入新鮮的血液。這需要師生之間、學(xué)校與教師之間、管理部門與學(xué)校之間的共同努力，轉(zhuǎn)變過去陳舊、古板的教學(xué)模式，讓農(nóng)村小學(xué)音樂課煥然一新。

作為一名合格的音樂教師必須要嚴(yán)格要求自己，尤其是農(nóng)村小學(xué)的音樂教師，我們要不因環(huán)境、待遇等客觀因素而放松對學(xué)生的培養(yǎng)，不論是城市的小學(xué)生還是農(nóng)村的小學(xué)生，都是祖國的花朵，未來的棟梁之才，身為教師必須要自省自悟，提高全方面的素質(zhì)，全身心地投入到農(nóng)村的音樂教育事業(yè)當(dāng)中去。

文獻參考：

[1] www.tmdps.cn.中國論文網(wǎng).2014-02-21 [2]湯丹.農(nóng)村小學(xué)音樂教育問題與研究.2011-09-05 [3]高敏.農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的調(diào)研與思考..2013-07-02 [4 ]王晶.淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)改革.《中國音樂》2006.第三期

第三篇：學(xué)前教育音樂學(xué)科融合的教學(xué)改革研究

學(xué)前教育音樂學(xué)科融合的教學(xué)改革研究

摘 要 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科存在著課程門類多，教學(xué)單一，理論比重偏大，內(nèi)容重復(fù)、缺乏滲透等諸多問題。因此，需要在課程設(shè)置和內(nèi)容上進行改革。構(gòu)建音樂學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與融合。文章探究了音樂課程融合的方法與對策。提出將鋼琴與音樂理論、聲樂與舞蹈教學(xué)相互滲透、融合的理念。完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展立體化、最優(yōu)化的教學(xué)思路。使教學(xué)具有創(chuàng)新性、開放性、多樣性、實踐性的特點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，通過合作互動，不斷促進學(xué)生主動建構(gòu)新知識的能力。

關(guān)鍵詞 鋼琴 音樂理論 樂舞 融合中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.059

Teaching Reform of Preschool Education Music Disciplines Fusion

DU Qun

（College of Preschool Education，Wuhan City Vocational College，Wuhan，Hubei 430064）

Abstract The current preschool professional music course has many categories of subjects，teaching a single，larger proportion theory，content duplication，lack of penetration，and many other issues.Therefore，the need for reform in the curriculum and content.Construction associated with the fusion of musical disciplines.This article explores the methods and countermeasures music curriculum integration.Propose the piano and music theory，vocal and dance teaching mutual penetration，fusion concept.Improve the knowledge structure，the development of three-dimensional，optimize teaching ideas.Make teaching an innovative，open，diverse，practical features to improve the students' interest，enrich the teaching content，through cooperation and interaction，and constantly promote the ability of students to actively construct new knowledge.Key words piano;music theory;music and dance;integration 當(dāng)前學(xué)前教育音樂學(xué)科存在的若干問題

高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程仍然停留在傳統(tǒng)“精英化”的培養(yǎng)方式，遵循舊有的框架和思路，沿襲藝術(shù)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分注重專業(yè)的細化，忽視綜合能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容“繁”、“多”“雜”且陳舊。課程設(shè)置單一，學(xué)科之間缺乏貫通性、整合性，強調(diào)學(xué)科本位。過于偏重技能技巧的重復(fù)性訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是藝術(shù)實踐的缺乏又導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)編能力、即興伴奏能力差。

學(xué)前教育音樂學(xué)科主要包含鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理、視唱練耳、兒歌創(chuàng)編、音樂欣賞等課程。而三年制大專學(xué)生的學(xué)制較短，音樂課程學(xué)習(xí)時間只有兩年多，總課時只有200多課時，面對課時少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如何優(yōu)化課程內(nèi)容？全面而快速提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和基本技能，已成為值得探討的問題。這就需要對原有的學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法重新審視，根據(jù)學(xué)前教育特點，科學(xué)、合理地整合課程內(nèi)容，凸顯學(xué)前藝術(shù)教育的特色性，推進教學(xué)改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展。音樂學(xué)科融合的內(nèi)涵及意義

音樂最大的特點是“綜合性”，鋼琴、唱歌、奏樂、舞蹈、創(chuàng)編等都離不開旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、調(diào)性等音樂的基本要素。它們相互綜合，貫穿始終地出現(xiàn)在音樂作品中。因此，音樂課程教學(xué)也存在知識結(jié)構(gòu)的融合。這種融合不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加，`而是各學(xué)科知識系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡以及學(xué)科之間有機結(jié)合。

“音樂學(xué)科融合是在突出音樂主體的前提下，注重音樂與各學(xué)科的綜合與滲透的一種教學(xué)形式”。①將音樂理論、專業(yè)技能等具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，消除各類知識之間的界限，相互“合作”，通過調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、動覺等多種感官，構(gòu)建整體性認識。樂理與聲樂教學(xué)，在訓(xùn)練聲樂技巧的同時，融入音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂常用術(shù)語。學(xué)科融合不應(yīng)流于形式，要把每一種類別的系列課程都以系統(tǒng)論的觀點加以觀照，使其內(nèi)部形成有機聯(lián)系。

音樂教學(xué)的融合還包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合。如音樂與舞蹈、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，此外還有音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。這種“你中有我，我中有你” 共同完成任務(wù)的交融關(guān)系，深化并且精選了課程內(nèi)容，避免了教學(xué)方式的單一化，開拓了學(xué)生的眼界，提升了教學(xué)價值和品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運用知識的能力，同時，為了尋求知識間更廣泛的聯(lián)系，防止各個領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)，需要整合教師資源，加強合作意識，形成探究性的學(xué)術(shù)氛圍。

構(gòu)建音樂學(xué)科課程內(nèi)容融合的對策

3.1 鋼琴與音樂理論課融合――理論教學(xué)鋼琴化

（1）鋼琴教學(xué)與音樂理論融合。學(xué)前教育音樂課程包括聲樂、鋼琴、視唱練耳、音樂欣賞、歌曲伴奏、幼兒舞蹈、創(chuàng)編等內(nèi)容，門類多、且采用分科設(shè)置，強調(diào)學(xué)科本位。傳統(tǒng)的音樂理論，從教學(xué)觀念、教學(xué)手段，到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、始終是從理論出發(fā)點回到理論的落腳點。這一課程的分課將技能和理論基礎(chǔ)嚴(yán)重割裂，無法形成課程間相互滲透、作用、交叉和連貫的網(wǎng)絡(luò)。“對課堂教學(xué)各項要求的設(shè)計，保證教學(xué)和教育過程的最優(yōu)化，即選擇該條件下最好的教導(dǎo)方案。遵循優(yōu)化教學(xué)的原則，保證課堂教學(xué)在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果。”②巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論，為我們提供了理論依據(jù)。因此，應(yīng)對理論與技能課程的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化及學(xué)科間的高度融合為基點，進行音樂理論課改革。如將識譜、記譜法、符號、音樂常用術(shù)語、音程調(diào)式、和弦的學(xué)習(xí)與鋼琴彈奏相結(jié)合。從鍵盤入手系統(tǒng)地講解音樂理論知識。及早將初級和聲理論有機地引入到鍵盤技能教學(xué)中去，為鋼琴即興伴奏的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還可將鋼琴演奏技術(shù)和器樂作品鑒賞相結(jié)合，融合音樂欣賞的方法、音樂史等有關(guān)內(nèi)容。將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程的針對性和實用價值。

（2）音樂理論與即興伴奏的融合;從對學(xué)生的調(diào)查和幼兒園反饋情況看，普遍存在鋼琴即興伴奏與彈唱能力不強的問題。因此，要提高鋼琴即興伴奏的能力必須掌握大量的與其相關(guān)的綜合知識。鋼琴即興伴奏是一門技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性強、理論融合實踐的課程。在鋼琴即興伴奏中需要有效地運用和聲、視唱練耳、作品分析、復(fù)調(diào)等理論知識，并與聲樂有機結(jié)合并銜接起來，使鋼琴課轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T綜合性的鋼琴彈唱學(xué)科。鋼琴即興伴奏是一門綜合課，傳統(tǒng)鋼琴課程設(shè)置分為先學(xué)習(xí)2年“鋼琴”和再最后1學(xué)期“即興伴奏”兩門課程進行。時間短，任務(wù)重。在鋼琴課程中，精挑細選一些樂曲，由淺入深，分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，和弦的選配，讓學(xué)生模仿或自己設(shè)計和聲織體，編配一些簡單的兒童歌曲。把涉及到的和弦連接、音階、琶音、移調(diào)等伴奏音型，通過大量的公式化訓(xùn)練使他們熟練掌握，真正提高即興伴奏和彈唱能力。

融合課程內(nèi)容的觀念是針對學(xué)科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的，體現(xiàn)了現(xiàn)代哲學(xué)和科學(xué)方法中的系統(tǒng)論思想，也成為當(dāng)前課程改革的一個重要方向。因此，本著學(xué)科教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則，結(jié)合“融合”“滲透”的理念，將相關(guān)課程知識有機整合成綜合課，是實施課程改革的重要舉措。

3.2 姊妹藝術(shù)融合――樂舞融合

當(dāng)今世界，各門學(xué)科相互融合的理念迅速發(fā)展，重視音樂與非音樂學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與整合，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。在美國、加拿大已經(jīng)將音樂、舞蹈、戲劇作為藝術(shù)學(xué)科群來架構(gòu)。正是由于涵蓋了不同的專業(yè)領(lǐng)域，極大地豐富課程內(nèi)容。

音樂、舞蹈從藝術(shù)的起源與發(fā)展來看，是渾然一體，不可分割的綜合藝術(shù)形態(tài)。中國上古的六代廟樂，都是歌樂舞合一的形式，是“樂”的組成部分，存在著內(nèi)容，情感、審美、表演的高度統(tǒng)一性、融合性特點。因此，構(gòu)建舞蹈與聲樂學(xué)科融合――樂舞融合的教學(xué)模式，是可行的，也是必要的。它遵循了藝術(shù)的自身規(guī)律。強調(diào)了各藝術(shù)門類之間的聯(lián)系與資源的整合，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生提供可行性模式和發(fā)展空間，是藝術(shù)課程改革的一種趨勢。“教育要解決的問題就是使學(xué)生通過樹木看見森林。”②

樂舞融合在設(shè)置及實施中應(yīng)在保持聲樂課自身特征的前提下，實施舞蹈的綜合性滲透教學(xué)。歌唱中，教師如果只講究運氣、咬字收聲、行腔技巧，往往造成學(xué)生呆若木雞的表演，既感動不了自己，也感動不了別人。通過尋找聲樂與舞蹈語匯的契合點，運用舞蹈元素，將聲樂與舞蹈高度融合，共同參與，發(fā)展即興創(chuàng)作并即興表演，發(fā)展學(xué)生的想象力、記憶力和創(chuàng)造能力。因此，掌握基本的舞蹈語匯，如少數(shù)民族、各國代表性的舞蹈語言，融入教學(xué)情境，有助于共同表達音樂作品的思想感情。此外，舞蹈塑造的形態(tài)之美，能給人留下儀表端莊、落落大方的印象，而手、眼、神的表現(xiàn)方式，更達到傳神、傳情、達意的境界。在歌唱時，將舞蹈的流暢性、呼吸性、韻味性和柔初性融入歌唱中，運用組織化、美化、藝術(shù)化的舞蹈動作及組合，塑造藝術(shù)形象。不僅展示演唱者的氣質(zhì)和演唱風(fēng)格也具有畫龍點睛的作用。這就是藝術(shù)門類融合體現(xiàn)出的和諧之美，魅力之處。在聲樂教學(xué)中，將舞蹈視覺藝術(shù)與聲樂聽覺藝術(shù)巧妙地融為一體，有助于形成了綜合審美教育。

樂舞融合符合學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有助于幼兒園的教育、教學(xué)工作。在幼兒音樂活動、游戲教學(xué)屮，舞蹈、歌唱、游戲、寓言故事不是孤立的，它們將共同協(xié)調(diào)、參與，通過模擬各種人物、故事情節(jié)，表現(xiàn)兒童的童真、童趣和童心。

樂融舞合即“動”、“靜”結(jié)合的教學(xué)模式，解決了藝術(shù)形式的多彩多姿與教學(xué)方法的單調(diào)乏味之間的矛盾。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識結(jié)構(gòu)建立在更加廣闊的知識背景上，培養(yǎng)學(xué)生了欣賞美、創(chuàng)造美的能力。它是教學(xué)資源不斷重組、選擇、優(yōu)化、協(xié)調(diào)的結(jié)果，教學(xué)過程的一體化，使聲樂教學(xué)“教得巧妙、教出美感、教出動感”。結(jié)語

藝術(shù)學(xué)科的融合體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，它滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的理想教育觀念，它具有綜合性、導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性等特征。融合綜合理念超越了傳統(tǒng)的分科的界限，而按照水平組織的原則，將知識與經(jīng)驗、理論與實際有機結(jié)合，促進學(xué)生個性的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，彌補分科課程的單一性與枯燥性等弊端。表示學(xué)科教育中，各學(xué)科內(nèi)部的知識和跨學(xué)科間的知識，通過“整體、綜合、滲透、重組、互補、凝聚”等促使各個要素從內(nèi)容到形式都相互融合，形成不可分割的整體。以點帶面，調(diào)動多種感官，加深對課程的理解程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。運用正確的思維方式兼顧音樂知識、能力、個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，將人文素質(zhì)、學(xué)科知識、藝術(shù)素養(yǎng)有效整合，以適應(yīng)“綜合型”、“全能型”人才培養(yǎng)的需要。

本文系作者主持的武漢市屬高校教學(xué)研究課題項目《高職學(xué)前音樂學(xué)科走向融合的探究》的成果之一，項目編號：2014164

注釋

① 吳斌，金亞文，音樂課程改革新的里程碑[J].中國音樂教育，2012.8（218）：6.② [英]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002：12.參考文獻

[1] [蘇]巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化[M].吳文侃，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：59.

第四篇：學(xué)科競賽促進教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探討

學(xué)科競賽促進教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探討

摘要：學(xué)科競賽促進了理論教學(xué)與實驗教學(xué)的改革，推進了實驗室的軟硬件建設(shè)，提高了教師的教學(xué)水平與科研水平，以賽促學(xué)、以賽促教，競賽與教學(xué)改革互促，實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地推動了教育教學(xué)改革。學(xué)科競賽也有助于創(chuàng)新平臺的搭建，科技創(chuàng)新氛圍的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，促使學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0131-02

學(xué)科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效途徑之一。[1-2]學(xué)科競賽是對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，具有示范性和導(dǎo)向效應(yīng)，可有效地推進課程建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的改革。學(xué)科競賽的開展有助于教改成果的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中采用的項目驅(qū)動、案列式、啟發(fā)式教學(xué)方法和教學(xué)手段等成果的體現(xiàn)倡導(dǎo)了理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。通過學(xué)科競賽的開展可以增強學(xué)生的動手實踐能力、解決實際問題能力以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神，對營造良好的校園科技創(chuàng)新氛圍起到積極的促進作用。

一、學(xué)科競賽能夠促進教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生們往往存在“學(xué)而不習(xí)、知而不識”的現(xiàn)象與風(fēng)氣。“學(xué)而不習(xí)”就是在學(xué)習(xí)過程中不注重課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，缺乏對學(xué)習(xí)的消化、理解和鞏固的過程；“知而不識”是指對信息接收或獲取后沒有及時對獲得的信息進行判斷、分析等處理。“識”是體現(xiàn)創(chuàng)新性，我國大學(xué)課堂更多的是注重知識的傳授，以傳承性教學(xué)為主，重“知”輕“識”，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開展形式多樣的學(xué)科競賽有助于授課教師以學(xué)科競賽為引導(dǎo)，有意識地改革課堂教學(xué)方式方法，由知識的積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)科競賽的輻射效應(yīng)，以帶領(lǐng)少數(shù)、培訓(xùn)多數(shù)到激勵提高全體的金字塔式的培養(yǎng)模式使教學(xué)效果從點到面輻射到全體。

學(xué)科競賽活動的開展可以促進相關(guān)課程的教學(xué)改革[3]，從而對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到積極的促進作用。學(xué)科競賽是對知識的深入理解，可以有效推動課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革、加強教學(xué)手段和教學(xué)方法的建設(shè)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量；反過來，課程的教學(xué)改革為學(xué)科競賽的順利開展提供知識保障；學(xué)科競賽與課程教學(xué)改革之間互相促進、相互支撐。

1.學(xué)科競賽促進理論教學(xué)改革

“以賽促學(xué)、以賽促教，學(xué)教互促，良性發(fā)展。”開展形式多樣的學(xué)科競賽有助于授課教師以學(xué)科競賽為引導(dǎo)，有意識地改革課堂教學(xué)方式方法，由單一的知識傳授向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

形式多樣的學(xué)科競賽有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推動課程教學(xué)的改革。如大學(xué)英語教學(xué)可以依據(jù)教學(xué)特點引入形式多樣的競賽活動，按學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和特點開展遞進式的競賽活動：英語美文朗讀比賽、英語話劇表演大賽、英語演講大賽、英語寫作競賽等。例如“英語話劇表演大賽”，學(xué)生運用所學(xué)的英語知識，以英語話劇表演的形式進行競賽。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己編寫英文劇本、排練表演，幾個人組成一個團隊，分工合作，將英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練全部應(yīng)用到競賽過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合各階段的競賽活動有目標(biāo)、有計劃地進行課程教學(xué)，吸引學(xué)生積極參賽，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。軟件設(shè)計大賽與“軟件設(shè)計基礎(chǔ)”課程設(shè)計相融合。采取“項目驅(qū)動教學(xué)法”，整門課程從頭至尾圍繞一個完整的項目開展，并采取案例式教學(xué)法進行授課，并且在競賽題目上進行創(chuàng)新設(shè)計：對C/C++、VB、VB.Net、C#等語言設(shè)計題目，結(jié)合課程設(shè)計，每年不斷更新、補充新的題目，引導(dǎo)學(xué)生課下去自學(xué)更多的計算機知識。

2.學(xué)科競賽推進實踐教學(xué)改革

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。一方面，實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，有助于提高學(xué)生的人格和綜合素質(zhì)；另一方面，也是對理論教學(xué)的深入理解和實踐及創(chuàng)新的重要內(nèi)容。學(xué)科競賽的廣泛開展促進了相關(guān)學(xué)科的實踐教學(xué)改革與實踐，不斷提高綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)范圍，對實踐教學(xué)建設(shè)和改革具有積極的推進作用。

（1）學(xué)科競賽有助于實驗課程水平的提高。學(xué)科競賽的經(jīng)驗積累促進了競賽項目不斷轉(zhuǎn)化為實驗課程的實驗項目，在實驗教學(xué)中不斷完善設(shè)計性、綜合性實驗，不斷開發(fā)創(chuàng)新性實驗，提高實驗教學(xué)水平。依據(jù)學(xué)科競賽成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化的實驗項目的完善程度，又可對進一步增設(shè)實驗設(shè)備、擴大實驗室規(guī)模提出設(shè)想與建議，對不斷增強實驗室功能、提高實驗室課程開設(shè)的水平能起到積極的促進作用。例如智能小汽車競賽、電子設(shè)計競賽和機械創(chuàng)新競賽等實物性競賽，其競賽題目經(jīng)過整合后許多都轉(zhuǎn)化成相關(guān)課程的實驗項目，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐能力。[4]

（2）學(xué)科競賽促進實驗管理制度完善。學(xué)科競賽活動的廣泛開展推動了實驗室開放制度的完善。為確保學(xué)校其他相關(guān)教學(xué)基地、各級示范性實驗中心、工程中心、重點實驗室和全校各類實驗室都能作為學(xué)生創(chuàng)新與學(xué)科競賽訓(xùn)練的基地，對參與項目的學(xué)生免費提供實驗場地、實驗儀器設(shè)備。為充分發(fā)揮實驗室的資源優(yōu)勢，促進實驗教學(xué)改革，逐步形成高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，學(xué)校逐步推進實驗室開放制度。為保障實驗室高效、規(guī)范、有序的運行，開放實驗室的管理制度不斷完善，通過信息化建設(shè)，學(xué)校在網(wǎng)站上設(shè)立實驗室開放信息平臺，公布各實驗室開放的時間、場地、設(shè)備、可開展的實驗項目和指導(dǎo)教師等信息，學(xué)生可通過此平臺選擇并預(yù)約進入實驗室開展研究訓(xùn)練。

（3）學(xué)科競賽有助于指導(dǎo)教師水平的提高。學(xué)校制定相關(guān)配套政策，不斷提高實驗教師的工作積極性，制度上鼓勵教師加大投入指導(dǎo)競賽的精力。例如：根據(jù)在競賽過程中指導(dǎo)教師的實際工作情況給予一定的工作量補貼；學(xué)生獲獎后給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的配套獎勵措施；設(shè)立競賽專項教改項目基金申請、在職稱評聘中給予獲獎指導(dǎo)教師的加分、津貼補貼等激勵措施有效提高了教師對競賽指導(dǎo)和對實驗教學(xué)改革的積極性。學(xué)科競賽活動的有序開展促進了指導(dǎo)教師積極參與新型實驗儀器設(shè)備的研制與應(yīng)用開發(fā)；教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用上更多地體現(xiàn)設(shè)計、綜合、創(chuàng)新思想，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目，將教學(xué)、科研、技術(shù)、生產(chǎn)結(jié)合起來，使內(nèi)容更接近生產(chǎn)實際，提高學(xué)生的綜合能力，也促使教師實驗與科研水平的不斷提高，激勵教師提高自身水平的積極性。

二、學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)科競賽活動為學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動提供了軟硬件、師資等方面的支持，為學(xué)生的團隊創(chuàng)新活動提供了平臺，同時在校園內(nèi)形成良好的校園科技和創(chuàng)新實踐氛圍，為營造良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)作出貢獻。各級各類學(xué)科競賽活動的開展也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用所學(xué)知識主動分析問題、解決問題的能力，有效提高學(xué)生的問題意識、培育學(xué)生的創(chuàng)新思維；有利于學(xué)生提升信息獲取能力、獨立研究能力、綜合分析能力、實際操作能力、表達和溝通能力、逆境處理能力等，從多方面提升了學(xué)生的創(chuàng)新技能。[5-6]

1.學(xué)科競賽有助于搭建創(chuàng)新平臺，形成創(chuàng)新文化

學(xué)生參與學(xué)科競賽的過程中，有專業(yè)素質(zhì)較高的指導(dǎo)教師隊伍為學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)，有學(xué)校為競賽專門配備基礎(chǔ)實驗室、練習(xí)場地，企業(yè)也會應(yīng)邀參與進來承擔(dān)賽前培訓(xùn)、賽中評判、賽后應(yīng)用等工作。專業(yè)化、高水平的師資隊伍具有深厚的理論功底，為學(xué)生的參賽提供理論積淀；企業(yè)具有豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的作品進行實踐檢驗；教師、學(xué)校、企業(yè)的相互合作為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高搭建了平臺。

學(xué)科競賽推進了課程改革的不斷深入，使課堂教學(xué)的實踐性更強，吸引更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自己主動學(xué)習(xí)的積極性不斷提高，在校園內(nèi)形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過競賽活動的參與過程，學(xué)生進一步認識到理論與實踐相結(jié)合的重要性、實踐過程對創(chuàng)新能力提高的促進作用，極大地激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和對新知識努力探索的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。良好的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)新意識的不斷提高促使校園創(chuàng)新文化的形成。

2.學(xué)科競賽有助于培育創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新技能

（1）有助于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心[7]，開展內(nèi)容豐富的學(xué)科競賽活動有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)科競賽要求學(xué)生自主選題、設(shè)計、制造、修改、交流、答辯，要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)并解決生活、生產(chǎn)中的實際問題，指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生們開拓思維、細心觀察、深入思考，學(xué)會在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實踐發(fā)現(xiàn)問題，教會學(xué)生用創(chuàng)新的思維去考慮和解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

（2）有助于實踐操作能力與創(chuàng)新技能的提升。創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力的重要組成部分，學(xué)生參與學(xué)科競賽，在確定選題后需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集、文獻檢索等多種方式收集資料，結(jié)合資料與所學(xué)的知識進行綜合分析，提升了信息獲取能力和綜合分析能力；參賽過程中需要學(xué)生不僅有創(chuàng)新思想，還要將思想投入實踐，親自動手制作，邊學(xué)習(xí)邊實踐，在實際操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終完成參賽成果，提升了實踐操作能力；完成參賽目標(biāo)，還需要學(xué)生們的團隊合作，通過團隊的合作交流發(fā)現(xiàn)新思想，通過頭腦風(fēng)暴找到解決問題的辦法，提升了團隊合作、溝通交流的能力。

（3）有助于創(chuàng)新人格的形成。創(chuàng)新人格是指創(chuàng)新的個性品質(zhì)，如想象力、應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力等。創(chuàng)新人格的形成是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。學(xué)科競賽的過程中學(xué)生們需要不斷在失敗中總結(jié)不足、反省自身，學(xué)會承受壓力、在逆境中求生存，增強應(yīng)對困難、保護自我、激勵自我的能力，提升了逆境處理能力，初步形成創(chuàng)新人格。

三、結(jié)束語

基于學(xué)科競賽的教學(xué)模式是以教學(xué)改革為主體，以學(xué)科競賽為引導(dǎo)，促進了相關(guān)課程的教學(xué)改革與實踐，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強了學(xué)生理論聯(lián)系實際及動手實踐能力；有效的教學(xué)改革成果對學(xué)科競賽的開展起到了積極的推動作用。同時學(xué)科競賽提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動手能力，在學(xué)生綜合素質(zhì)提高等諸多方面起著重要的促進作用。

參考文獻：

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第五篇：高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

作為一名高等教育工作者，教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是我在教學(xué)過程中不斷思考的問題，也在實踐中不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的方法。本學(xué)期有幸參加了高校教師在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，感覺獲益頗豐，幾點心得體會如下：

一、認清了高校教學(xué)改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)系

社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，高等教育教學(xué)需要改革。中國的高等教育自1997年大規(guī)模擴招以來，已由精英階段進入大眾化教育階段，大學(xué)畢業(yè)生穩(wěn)居世界第一。由于我國高等教育非常規(guī)的飛速發(fā)展，高等教學(xué)的傳統(tǒng)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教育質(zhì)量評價機制都與國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家要求都相去遠甚。以至于拖累了高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新高級專門人才的步伐，那么，中國高等教育必須進行改革，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才，積極地為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供智力支持。

二、加深了高等教育改革視野下對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解

通過在線課程的培訓(xùn)，我對高等教育改革視野下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解加深，也進一步掌握了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和途徑。

1、更新教學(xué)觀念

任何行為均源自意識的先覺。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須更新原有的陳舊的教學(xué)觀念，尤其對待高校通識教育與專業(yè)教育的科學(xué)認識態(tài)度，僅強調(diào)其一，排斥其二皆不合理。專業(yè)教育是大學(xué)的教育深度，它標(biāo)志著某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識的量；通識教育是大學(xué)教育的廣度，更注重學(xué)科、專業(yè)之間差異化。有人說通識教育有點素質(zhì)教育的影子，也不無道理。在培訓(xùn)課上，華南師范大學(xué)李克東教授說：“中國很多大學(xué)生不懂得如何欣賞交響曲，不懂茶道，著實不應(yīng)該。”成功的經(jīng)驗告訴大家，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，往往借助于通識教育的靈感嫁接才能有所突破。

2、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

一般認為，大學(xué)教育是學(xué)專業(yè)知識的開端，誠如浙江大學(xué)張劍平教授所言，本科生教育是自學(xué)書本階段，碩士研究生教育是自讀論文階段，博士研究生教育是自找問題階段。當(dāng)然，這里對本、專科階段的教育而言，初步形成學(xué)科專業(yè)知識體系，是人才培養(yǎng)的深度和幅度。在這個層次上，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”為“討論式”、“研究式”、“問題式”方法，加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的講授重點為學(xué)習(xí)的方法、發(fā)現(xiàn)問題的角度、思考問題的原則和解決問題的能力。教學(xué)方法改變意味著教師主導(dǎo)角色的定位與學(xué)生主體角色的形成。

3、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)已無處不在，在高等教育改革方面現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不可或缺。一是要求大學(xué)教師體課堂上盡量使用多媒體課件，通過課件可以把抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化。最重要的是它能夠擴展和增加大學(xué)生課堂教學(xué)的知識信息量，所以，有條件的應(yīng)充分使用多媒體授課。二是利用信息技術(shù)教育延伸課堂知識教育。建設(shè)精品公開課，教會學(xué)生如何利用公開課，尤其是世界著名大學(xué)的公開課資源，這對我們新建應(yīng)用型本科學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高意義深遠，值得借鑒。

三、拓展了自主學(xué)習(xí)的平臺

此次培訓(xùn)是對自學(xué)空間的拓展，可以根據(jù)興趣自由選擇不同培訓(xùn)課程，實現(xiàn)了構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)新知識的平臺。一次培訓(xùn)，終生受益。這既是高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論培訓(xùn)，也是結(jié)合理論具體實踐的開始。