第一篇：教學改革與創新論壇材料(共6篇)

教學改革與創新論壇材料（共6篇）

推進公共英語教學改革，進一步提高教學質量 外語學院院長

一、背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）指出“提高質量是高等教育發展的核心任務。”不斷提高質量是高等教育的生命線。對于大學英語課程教學而言，提高其質量的關鍵在于把握英語教學的雙重性質，即，人文性與工具性。大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。工具性是指英語語言基本能力，從事學術或職業領域交流的相關能力；人文性是指跨文化交際能力，學習、交流先進科學技術或專業信息的能力。

大學英語課程性質也是大學英語教學的價值取向。教學中應準確把握其雙重性，不能將兩者獨立起來，特別是片面否定人文性，極端的唯工具論會使大學英語教學走入誤區。

二、全國大學英語教學的進展

全國大學英語自本世紀以來經歷了三個階段。1、2002年第三輪大學英語教學改革啟動（2002-2009）。2004年教育部通過建立教學改革試點院校以及推行基于聽力的四、六級網考等措施推進這場改革的實施。8年多的改革實踐改善了各學校的語言學習的環境，并不同程度上地提高了大學生的聽力水平。我們在為我國學生的托福考試成績排名亞洲第四而感到自豪，而沒有看到我國學生的英語實際能力遠在許多亞洲國家的學生之后(如菲律賓、印度、斯里蘭卡、印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞、新加坡等)；中國考生在雅思考試中，口語和寫作成績幾乎是名列全球倒數第一。2009年大連國際it人才招聘大會吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業參加，提供需求職位余5000個，應聘者也高達近2萬人。然而60%的應聘者因尚未具備專業英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要英語能力相差甚遠。一方面是全國上下呼聲一片，齊抓共管，投入逐年加大，各院校英語教師教得很賣力，學生學得很努力，可這樣的現實結果卻不令人滿意。

2、（2009-2014）大學英語教學在經過多年的喧囂后似乎進入了一個沉寂期。大學英語是最費時、耗力的一門課程，到了大學，英語教學很大程度上在重復中學的基礎知識和技能。不僅教學效果不很理想，教學收益也是“廣種薄收”：很多學生學習英語是為了應試（考四、六級、考研、考托福和gre），考過后或畢業后絕大部分人用不上英語，既浪費了寶貴的教學資源，也浪費了學習者的光陰。我們培養的學生成了“高級啞巴”——經過大學的學習，他們僅能簡單地寒暄幾句、三言兩語介紹自己，背幾句書本里的話，不能進一步交流自己的思想，不能針對某個主題深入探討，不能在國際會議上自如地闡述自己的學術觀點，龐大的大學畢業生隊伍中極少有人具備在服務出口行業成功工作的能力。

全國英語四級考試以閱讀和聽力為主，對課堂教學的反撥作用是。單一的課堂教學模式，使得大多數學生的聽力能力和口語交際能力無法得到提高，這就使得學生的英語能力同社會的需求產生了一定的差距。

4、大學英語教學的本土化—少數民族學生的大學英語教學

外語教學的本土化要求針對本地學生的特點進行英語教學。**的外語教學必須考慮少數民族同學的英語水平和學習特點，包括針對少數民族學生的大學英語教學、鼓勵少數民族同學積極參與的第二課堂活動、預科班英語教學、少數民族英語教學研究。1）少數民族學生英語教學

針對少數民族的大學英語教學可分為三種情況、三種班級。第一種是民考漢的少數民族學生。根據高考成績進行的分班中，部分成績較好的民考漢學生分到a、b班，與其他同學一道學習。成績較差的學生分到c班，采用較為簡單的教材對其因材施教；第二種是零基礎學生，即中學未曾學過英語，英語基礎為零的學生。外國語學院為其選擇了適合他們程度的零基礎教材對其進行教學；第三種為雙語班學生，即各學院獨立計劃下的少數民族學生。同樣，我們為其選擇合適的教材進行教學。也就是說在針對少數民族學生的大學英語教學中外國語學院針對不同程度，不同情況的學生采用不同的教材，不同的教學方法有針對性地對其進行分級教學。2014-2015學年：共教授少數民族班級17個班，學生人數800人；2013-2014學年：共教授少數民族班級15個，學生總數700人。

2）少數民族學生課外學習活動

我們舉辦了農大第一屆少數民族生英語演講大賽。30多名學生參加了主題為“我的家鄉”的演講，外國語學院民族教師承擔評委工作，活動氣氛活躍，學生表現有幽默風趣，效果很好。英語124班和中國語言學院的漢專班在2012年-2013年組成民漢合作學習小組，漢族同學與民族生小組結合成學習小隊，通過每周進課堂，每周課外活動的舉辦，少數民族生的英語學習得到了很好的提高，大家表現出了很高的學習熱情。

少數名族生對英語賽事的興趣濃厚，我院教師積極輔導，連續多年，每年都有少數民族生代表參加我校參加**賽區的復賽，并取得了很好的成績，如2009年的米爾夏提同學曾獲得**賽區特等獎，2012年的迪力夏提獲得**賽區三等獎，2013年，2014年的艾克來木同學獲得**賽區一等獎的好成績。3）少數民族英語教學研究

近年來，我團隊一線教師依據教學實踐，結合國內外三語習得理論，反思教學，開展課堂教學行為研究，進行教學實驗，對少數民族雙語（母語和漢語）者英語（三語）習得現象和規律以及三語習得研究中應注意的問題進行了積極的探索，完成教育部人文社科基地項目“**地區非英語專業少數民族大學生英語詞匯學習策略研究”、自治區教育廳教學改革項目“少數民族大學生英語學習策略訓練研究”、“**少數民族大學生公共英語學習的課堂心理環境建設及其方法的研究”和校級教研項目“**維吾爾族雙語大學生英語元音習得研究”，形成了系列研究成果：出版的《**少數民族大學生三語習得研究》一書、由國內外語類核心期刊收錄的“三語習得研究與少數民族雙語者外語學習”和“少數民族大學生l2（漢語）水平對l3（英語）詞匯學習策略的影響”、以及由國內中文核心期刊收錄的“少數民族與漢族大學生英語詞匯學習策略對比分析”、“語音自我概念與英語學習相關性研究-—以少數民族大學生為例”、“**少數民族大學生公共英語學習心理環境建設研究”、“少數民族雙語成人學生l3（英語）習得特點分析”等學術論文對少數民族大學生英語習得中的三語感知特點、雙語對三語的遷移作用、語言類型差別對語際遷移的影響、已學語言水平結構對英語（三語）學習的影響以及多語學習經驗優勢等方面進行了理論與實證研究，在充分分析少數民族大學生三語認知優勢及特點的基礎上，為我院進一步開展的少數民族大學生公共英語教學，探索高效的三語教學途徑，推動少數民族英語教學改革，提高少數民族大學生英語能力做出了積極的準備。大學英語教學交流常態化

學院注重更新教學方法和理念，教師教學能力顯著提升。每年選派老師參加暑期教材教法培訓；學院定期開展定期教學研討，青年教師積極參加學術交流。學院教師每年在疆內的英語教師教學競賽都獲得一等或者二等獎的好成績。在2014第一屆全國英語微課大賽中，我校大學英語組獲得**賽區一等獎，英語專業組獲得**賽區二等獎的成績。趙文老師在全國“外教社杯”教學競賽**復賽中獲得了一等獎的成績。這些成績都是學院教師教學能力顯著提高的表征。

四、深化我校大學英語教學改革的反思

基于指南中提出的大學英語課程的雙重性質，反觀我校的大學英語教學，我們認為，我校的大學英語教學一直以來注重課堂教學的文化導入和人文素養的培養。《大學英語教學指南》要求我們要充分發揮大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性與人文性的有機統一。在進一步推進改革中，我們認為需要關注以下三個方面。

1、我們在教學中對學生的主體性調動不夠。教學改革應該以學生的發展為旨歸，促進學生的學習能力的提高和英語綜合水平的提高。學生的主體性表現在為學生的潛在性，可塑性，自主性和發展性等特性。

2、前期的改革與我校學科建設的需求結合不夠緊密。

3、大學英語課程的工具性兼顧不夠。推進公共英語教學改革的思路

1、總體思路

我們將完善大學英語教學文化氛圍，優化英語教學人文教育功能。為我校學科建設服務，為學生個性化需求服務，凸顯英語教學的工具性，回歸英語教學目標本源。我們應關注個體差異，制定多元目標與評價體系，發揮學生主體性作用，緊密結合農大學科建設需要。思路一，“以教學團隊為契機，建立學院教學基層組織”。學院于4月底已完成團6個團隊的組建：大學英語教學創新團隊，研究生英語教學改革團隊，少數民族基礎英語教學創新團隊，教學競賽組，寫作翻譯教研組，文學文化教研組。學院于各基層教學組織建立規約，以促進團隊內部教師的協同作用。基層教學組織的建立有助于強化教研活動，調動青年教師的教研教改積極性，形成院、系、團隊的三級結構。

我們的改革緊緊圍繞以下宗旨。一是，為**農業大學各專業學科建設服務；二是，為**農業大學學生個性化學習需求服務；三是，將教學改革、創新人才培養與教學研究相結合；四是，充分利用現代化教學手段，因材施教，重點突出，進一步提升教學質量。思路三，回歸校本特色與學生需求的課程設置。

嘗試建立大學英語“333”教學模式，即：三個級別，三種目標，三個模塊，因材施教，分層教學，分類指導，差別化考核。

三個級別：按照學生入學成績和學習需求，通過入學考試，分為abc三個級別。三種目標：a級，英語基礎較好的前提使得教學方式和課程設置可以更加個性化，符合學校和各學院拔尖人才培養的需求；b級，英語基礎一般，符合大多數學生的現狀，利用慕課和翻轉課堂的教學方式，以培養學生自主學習能力為目標，改變學風和降低教學成本；c級，強調通用英語的學習，打基礎，目的是使學生英語能力得到更快發展。對c級中的民語言學生將由專門團隊重點進行少數民族基礎英語教學改革嘗試。

三個模塊: 基礎課程模塊、核心課程模塊、和跨文化交際模塊。基礎課程模塊：起點較低，重在打基礎（包括聽說、閱讀、語法和寫作等課程），各級別所占比例應有所差別，a級學生視具體情況可以免修該模塊；核心課程模塊更加個性化。對a級學生該模塊課程比例應不低于60%，包括：學術英語（如農林英語），英語演講與辯論，商務英語，英語測試能力（四、六級，研究生英語入學考試）等等。此模塊課程可充分利用網絡教學及英語自主學習的平臺，利用學校網絡課程中心建立該模塊英語資源庫，結合翻轉課堂教學方式，把大多數的教學內容和訓練放在課后進行，課堂采取主題式教學方式，互動教學；跨文化交際課程模塊強調培養學生跨文化交際的能力，包括英美國家概況、公共演講、英美文學作品賞析、學術中的跨文化問題等，課程采取選修課方式，比例不宜太高，應考慮學生的學習水平和專業需求。

第二篇：教學改革論壇材料

構建學本互動課堂，萊蕪經濟開發區張家洼中心小學 李霞

從現代教育理論的研究看：要形成融洽的師生關系，貫徹學生為中心教學理論，關鍵在教法改革。蘇霍姆林斯基說的好：“老師最好忘記自己是老師。”這就說明教師應該主動轉換角色，從學生角度去體會學生所想、所感，同時為學生多創設些社會角色。這就要求我們深入的進行課堂改革。近年來，我們致力于課堂教學的改革，努力改變教師教的行為、學生學的方式。在“先學后教”理念的引領下，積極探索與實踐“學本互動課堂”。

一、學本互動課堂的理論闡述

學本互動課堂旨在課堂教學中鼓勵學生展示自己。目的是培養學生自主學習的能力，充分發揮學生潛質，引導其自主學習、互動學習。這種教學方法尊重了兒童主體地位，滿足了兒童需求，最大可能地開發了兒童潛能，因此提高了課堂教學效率。

從現代教育思想和發展態勢看：傳統教學往往把學生放在一個被動的位置上，限制了學生自由發展，消磨了學生主動學習的積極性、創造性。而“小先生主持”的學本互動課堂則是讓學生在自主學習的基礎上通過師生互動，使學和教融于一體，讓學生一步一步真正成為課堂的主人。總之，現代教育是以人為本的主體教育，是發展個性、構建學生獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育。教師通過互動教學使自己由“知識的傳授者”轉變為學生“學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”，從而引導學生在親身實踐和體驗、主動獲取知識、主動探究問題的樂趣中，成為事業上有執著追求、品德上嚴格自律的完整的人。

二、學本互動課堂的理念闡述

課堂是實施素質教育的主陣地，是學生求知成長的樂園，是學生展示個性風采的舞臺。為最大限度地落實學生的主體地位，讓學生主動學習、主動參與，體現學生學習的自主性，體現學生是課堂的主人，我們確定實施了“12251”的教學改革思路，即：

堅持一個中心：全力推進“學本互動課堂”教學改革 依托兩項研究：學生主持課堂研究、學生小組合作研究 強化兩個帶動：課題研究帶動、骨干教師帶動

打好五項基礎：教學常規工作、教科研工作、教師學研成長共同體、特色管理工作、綜合實踐活動

達到一個目標：提升課堂教學水平

在探索中，我們確立了學本互動課堂的內涵主旨，即學生是課堂的主人。課堂屬于學生，是學生說話的地方，是學生思維的地方，是學生合作的地方。

人人都是小老師。每個學生都是小老師，每個學生不僅是通過思維解答“主持人”的問題，還通過自己的解答，也以“小老師”的身份向全班作講解。人人都是主持人。問題我解答，我解答的問題我講解；小組交流我是“主持人”，全班交流我也是“主持人”；講臺上有“大主持人”，講臺下有“小主持人”。通過這樣的方式，改變了原先師問生答的單向交流為多向交流，最大限度地發揮每個學生的積極性。

學本互動課堂倡導自主自學，就是“問題由學生自己去搜索發現，概念由學生自己去概括提煉，規律由學生自己去尋找探索，文本由學生去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。

學本互動課堂力主合作探究，就是讓“學生問學生，學生教學生，學生幫助學生，學生影響學生，學生檢查學生，學生評價學生”。

學本互動課堂力推多向互動課堂。即是師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。

學本互動課堂力促平等民主，就是“從教為主宰到學為主體，從講為主導到練為主線，從個體學習為主到合作學習為主，從被動學習為主到主動學習為主，從講堂到學堂，從教師的說和做到學生的說和做”。

三、學本互動課堂的實施策略

課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。為了真正抓好課堂教學，我校就課堂教學提出了明確要求：重視學生的學法，使其學會學習、學會合作、學會創新；重視提高學生的思維品質，實踐創新能力；注重情感領域，倡導愉快學習，培養學習興趣，促進學生身心健康發展。

（一）實施“三學一拓，當堂達標”的課堂教學模式

本著“目標定向，以學為主，先學后教，以學定教”的課堂教學觀，我們確定了學本互動課堂“三學一拓，當堂達標”的教學模式。

第一步：自習自學

這一環節，我們主要通過導學案來完成的。教師在集體備課時互動研討，編寫出“導學案”，提前一天發給學生，學生利用“導學案”，采用閱讀教材、自學、小組內幫學等方式進行預習。導學案包括：預習導學、學習研討、訓練鞏固、拓展延伸、總結反饋等內容。學生在自主學習過程中發現問題、提出問題，在自主思考中解決問題，然后提出深層次的質疑。根據學生自學情況，教師匯總自學成果，弄清學生的認知前提，進行二度備課。

通過這一環節，同學們能在理解知識的同時提出問題，充分發揮了學生自主學習的積極性、主動性。

第二步：互助互學

所謂互助互學，就是同學間互教幫學，形式是以小組為單位在一起交流討論，然后小組與小組之間在班內交流學習。

互學環節是以“問題”為中心的學習方式，它通過學生“發現問題——表達交流”等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度等各方面的發展。

互學環節放在課上。待教師導入新授內容后，發下印制的“互學綱要”——學習任務單，指導學生在小組內互教幫學，解決問題。互學的內容包括同學們把自學到的收獲相互交流，在交流的過程中，當一個同學說不完整時，其他的同學應給予補充；在交流的過程中，可能其他同學對同一個問題會有不同的認識，會提出不同的見解，這時同學之間可以進行激烈的討論。當然，在小組成員間進行交流和小組與小組之間進行交流的時候，也常常會出現學生表達不充分，補充有遺漏的現象，這時候就須要教師進行“導學”。互學還包括同學間把自己學不懂的問題拿出來在小組內進行交流討論，有些問題通過交流是能夠解決的，不能解決的問題再拿到全班進行交流、討論。教師根據學生掌握知識情況，進行生成備課。用時10分鐘。

通過上一環節的自主學習，學生對要求掌握的知識心里有了數，同時也提出了一些疑難問題，這時，學習小組的同學再對學習結果進行探究、交流，每個同學都發表自己的見解，充分發揮生與生之間的互補作用，這尤其為學困生提供了更多更好的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認知成果，達到知識共享，大大的培養了學生的群體意識及合作能力，增強了學生的集體榮譽感。

在此教學環節，如果有小組內不能解決的問題，記錄員要做好記錄，當其他小組展 3

示成果時，可能會幫他們解答，如果沒有解答，組長可以站起來提問，大家共同討論或有教師點撥解決。

在以上環節，教師只是巡回指導，并注意了解有障礙的學生的學習情況，視情況作適當的輔導。同時盡可能地收集學生自學、互學中暴露出的疑難問題，把主要的問題進行梳理、歸類，為后面的導學做準備。

第三步：互動導學

在“自習自學”、“互助互學”的過程中，教師基本上是不教的。但是，當學生出現了失誤，遇到了困惑時，教師就要“教”了，“互動導學”就體現了這樣的“教”，教師引導學生解決本節課的重難點知識，并解決問題。用時15分鐘。

導學環節以小組間的成果展示為主組織教學，為了檢測各小組的學習成果，教師采取讓某個小組的代表到黑板前以“小先生”身份展示成果，也可用競賽或游戲等方式提高學生參與活動的興奮程度（如采用組與組之間互相點兵、PK賽等形式）。一個小組回答完之后，其他小組可以補充，也可以提出質疑，請發言者解答，直到其他同學沒有問題了，小老師才可以回到座位上。對于學生沒有講到的知識點，教師進行補充，歸納。教師也可以讓某個小組的成員到黑板上解答相應的問題，其余的學生在下面解答，教師巡回檢查，黑板上的同學做完之后，其他小組的同學當評委，到黑板上給他點評，并且給出適當的評價。如果黑板上的解答有錯誤，評委必須用彩色粉筆標出錯在哪里，這樣其他同學便一目了然。下面的同學如果有不會的問題，可以向“會的”同學請教，直到弄明白為止。

此教學環節是對學生在學習活動中各種表現和活動成果的小結，也是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，也是學生拓展思維空間，取得有效進步的過程。

第四步：拓展應用

所謂一拓，就是拓展應用，檢測評價，激勵發展。是指小組成員之間、小組與小組之間或者由教師對前面幾個環節進行總結，其目的是為了幫助學生完成知識的構建和能力的提升。教師設計練習自助餐，包括基礎餐、拓展餐及家庭餐，學生根據自己的實際情況來選擇，一般基礎餐如果時間允許，在小組內解決完成。對于存在的問題在小組內討論，實在解決不了的問題則由組長標出，留在練習課上提出，全班解決。用時15分鐘。

“三學一拓，當堂達標”體現了以下基本特點：

1、以學生為主體，注重全員參與，提高了學生學習積極性，增強了學生的主體意識、參與意識、競爭意識、合作意識。

2、實現了學生自學、同學互學、教師導學三結合，三融合，有效提高了學生學習注意力的集中程度。

3、以兩學提綱為載體，以問題探究為線索，以當堂達標檢測為手段，全面提高了教學效率。

（二）精心落實小組合作學習

學本互動課堂實施的核心是小組的互助合作學習，通過研討和交流，老師們根據各自班級的情況開展了小組合作學習的實踐研究。

1、科學分組

合作學習是以小組為基本單位進行學習活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組，組內異質，組間同質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

我們從用心分組，促進互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯動式評價做起。按照“組間同質，組內異質”的原則將學生每4人分為一組。各小組成員根據座位的編排互相成為一對一的“聯動幫扶”狀態。“小老師”必須擔負起協助“小學生”的重大責任，“小學生”必須明白自己在學習中該承擔的任務。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學困生。每個成員在上課討論時職責明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補充、改正；展示環節，基礎淺顯的問題由4號負責，3號提出補充或修改意見，1號則將合作內容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負責完成記錄學習任務單，任務單包括自學指導及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。

我們注意了不隨便變更各組，每學年初，經過精心分組后，小組便不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色，增強小組合力。

2、小組展示

小組展示主要依據兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎上，5

也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰性，更需創造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。小組的評價要做到標準統一，評價有據。具體做法：①明確任務。學習任務單中預習反饋中的預習作業的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學，往往是組內表達能力較差的學生。②及時點評。教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評。小組展示得分將是評選優秀小組的重要參照數據。

3、小組評價

同時還根據自己本班的情況，設計了一份《小組學校表現統計表》，這份統計表的設計包括兩部分的內容，一是習慣養成，二是學習情況兩方面的表現，結合學生養成教育，每節課前誦讀一條好習慣，同時有小組長針對早到校、校服、眼保健操、廣播操、放學站隊、值日、禮儀每一天進行評價；學習情況涉及學生自學、上課的表現（包括學習用品的準備、紀律、討論、展示）作業表現等方面，每天一評價，兩周一總結，實行小組聯動評價，同時通過單元作業整個小組的完成情況進行評價排次，決定在班級中整個小組的座次位置，以培養學生的競爭意識。

針對在實踐中出現的問題，我校設計了一套評價機制——“五級”學習評價機制，“五級”評價更能全面落實學習責任。學生自己側重于書寫評價，選擇性評語為“進、平、退”；同伴側重于卷面評價，選擇性評語為“凈、殘、污”；學科長側重于答題規范性評價，選擇性評語為“優、良、差”；小組長側重于成員參與度評價，選擇性評語為“多、中、少”；老師側重于成員答題效果評價，以“A、B、C”等級評價。同時繼續沿用之前的關于小組在班級中的座次評價方法，在每次單元作業檢測中，只公布小組等級，不公布個人等。然后由平均等級的高低決定在班中座次的前后，這樣做既維護小組中潛能生的尊嚴，又增加團隊內部的合作精神，促使每位成員不斷為團隊榮譽而努力。

“小先生主持”的學本互動課堂教學方法，能夠使學生的主動性得以充分發揮，使他們樂學、會學并學會，思維能力得到提高，也開發了創造潛能，使學生真正成為課堂學習的小主人。

總之，“學本互動課堂”一方面通過轉變教師的主導作用，落實學生的主體地位；另一方面，通過小組合作學習的有效實施，努力實現了教學方式和學生學習方式的轉變。

第三篇：高校教學改革與創新人才培養

《高校教學改革與創新人才培養》培訓學習心得

作為一名高等教育工作者，教學改革與創新人才培養一直是我在教學過程中不斷思考的問題，也在實踐中不斷探索創新人才培養模式的方法。本學期有幸參加了高校教師在線網絡培訓課程《高校教學改革與創新人才培養》的學習，感覺獲益頗豐，幾點心得體會如下：

一、認清了高校教學改革與培養創新人才的關系

社會發展需要創新型人才，高等教育教學需要改革。中國的高等教育自1997年大規模擴招以來，已由精英階段進入大眾化教育階段，大學畢業生穩居世界第一。由于我國高等教育非常規的飛速發展，高等教學的傳統理念、教學方法、教學模式及教育質量評價機制都與國家培養創新型人才、建設創新型國家要求都相去遠甚。以至于拖累了高等教育培養創新高級專門人才的步伐，那么，中國高等教育必須進行改革，培養更多的創新性人才，積極地為建設創新型國家提供智力支持。

二、加深了高等教育改革視野下對創新人才培養的全面理解

通過在線課程的培訓，我對高等教育改革視野下創新人才培養的全面理解加深，也進一步掌握了創新人才培養的方法和途徑。

1、更新教學觀念

任何行為均源自意識的先覺。培養創新人才必須更新原有的陳舊的教學觀念，尤其對待高校通識教育與專業教育的科學認識態度，僅強調其一，排斥其二皆不合理。專業教育是大學的教育深度，它標志著某學科領域內專業知識的量；通識教育是大學教育的廣度，更注重學科、專業之間差異化。有人說通識教育有點素質教育的影子，也不無道理。在培訓課上，華南師范大學李克東教授說：“中國很多大學生不懂得如何欣賞交響曲，不懂茶道，著實不應該。”成功的經驗告訴大家，專業領域內創新人才的培養，往往借助于通識教育的靈感嫁接才能有所突破。

2、轉換教學方法

一般認為，大學教育是學專業知識的開端，誠如浙江大學張劍平教授所言，本科生教育是自學書本階段，碩士研究生教育是自讀論文階段，博士研究生教育是自找問題階段。當然，這里對本、專科階段的教育而言，初步形成學科專業知識體系，是人才培養的深度和幅度。在這個層次上，培養創新人才要求教師要改變傳統的“灌輸式”或“填鴨式”為“討論式”、“研究式”、“問題式”方法，加強實踐教學，提高學生自主學習的能力，教師的講授重點為學習的方法、發現問題的角度、思考問題的原則和解決問題的能力。教學方法改變意味著教師主導角色的定位與學生主體角色的形成。

3、應用現代信息技術

現代信息技術已無處不在，在高等教育改革方面現代信息技術的使用不可或缺。一是要求大學教師體課堂上盡量使用多媒體課件，通過課件可以把抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化。最重要的是它能夠擴展和增加大學生課堂教學的知識信息量，所以，有條件的應充分使用多媒體授課。二是利用信息技術教育延伸課堂知識教育。建設精品公開課，教會學生如何利用公開課，尤其是世界著名大學的公開課資源，這對我們新建應用型本科學校的教育教學質量的提高意義深遠，值得借鑒。

三、拓展了自主學習的平臺

此次培訓是對自學空間的拓展，可以根據興趣自由選擇不同培訓課程，實現了構建教師終生學習新知識的平臺。一次培訓，終生受益。這既是高等教育教學改革培養創新人才的理論培訓，也是結合理論具體實踐的開始。

第四篇：15_《課程教學改革與創新》

信息工程學院課程教學檔案(教學改革與創新)

課程名稱： 大學計算機基礎 授課教師：

護理龔鳴敏 建工0902-04 園林0901 0901-02 生工

開課學期： 2009-2010-1

選用教材： 《計算機文化基礎》（第二版）

出 版 社： 武漢大學出版社 專業班級： 0901-02 環工0901 編著： 劉永祥 出版日期： 2008年8月

課程類型： ●基礎課 ○專業基礎課 ○專業課 課程性質： ●必修 ○選修 總 學 時： 64

填表日期： 2009．11．9

考核方式： ●考試 ○考查

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第五篇：農村小學音樂教學改革與創新

農村小學音樂教學改革與創新

摘要

有位法國大作家說過：學生的審美觀點和人生態度來源于藝術，而學生的智力因素發展和非智力因素的發展來自三個方面：一是數學；二是文學；三是音樂。調查表明；堅持每天聽音樂的人要比不聽音樂的人想象力豐富，聰慧。因此，小學開展音樂教學是十分必要的，這是由小學生的年齡段決定的，小學音樂教學是小學生想象力發展的關鍵期，錯之，無可后補。農村小學音樂教學的現狀是；基礎差，設施簡陋，師資薄弱，這與城鄉音樂教學差距甚大，音樂教學發展不均衡是當前面臨的一大問題之一，因此，我們要給予足夠的重視，改善辦學條件是十分必要的。本文著重針對農村小學教學小學生底子差，師資薄弱，教育設備，重視度及教學觀念展開一下探討，以致使農村小學音樂教學得到改進。

關鍵詞：智力因素；非智力因素；關鍵期；現狀；農村 第一章

課題研究的背景及意義

傳統式的音樂課是這樣上的，教師單純的以教材為中心教師先把所教的歌曲學會唱，然后再教給學生，學生受到教材的束縛，沒有選擇的余地，在教學過程中學生只有被動的接收，這違背了新的教學觀和學習觀，當前農村把音樂課當成聽歌課是不對的，這需要亟待轉變這一思想。當前,我國面臨著建設社會主義新農村的迫切任務,學校教育尤其是農村學校的音樂教育,如何為農村培養高素質的人才 也是一個不容回避的課題.但是如今的農村小學中,大多數學校把音樂課看成是可開可不開的“雜課”,很多音樂課被敷衍了事??.農村開展藝術課就是要整合課程資源，作為音樂這一薄弱環節應該備受重視，課程資源資源的豐富程度、開發和利用直接決定著課程實施的范圍和水平。通過提升農村音樂教學質量可以豐富鄉土文化，為鄉土教育教學文化帶來活力，更有效的豐富校本課程。

第二章

農村音樂教學的現狀情形

1.1師資力量短缺，匱乏

即使國家每年都大量招聘教師上崗，但在廣大偏遠農村，教師工資水平低，教師缺編嚴重，這使得師資力量短缺。多數老師身兼數職。他們的課時任務非常繁重，一方面擔任語文課、數學課兼音樂課。這樣的老師從未受過什么專業音樂的訓練，更別說上好一節有質量的音樂課了。另一方面是陳舊的課程觀念，現階段農村小學中，用數學、語文等“主科”搶占音樂課，認為音、體、美、都是偏科，學校里可有，可無，音樂課不得為其他科目讓路。即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比。非專業音樂教師缺乏必要的音樂素養，教學質量得不到保障；有的學校音樂課形同虛設。雖然每周都安排了音樂課，但是一個月都不一定上得了一節音樂課。有個初二年級學生說：“我們上音樂課就是打開音樂光盤自己聽，有時候老師都不來上課，也沒學會什么樂器。”以上種種情況對于推進素質教育改革與音樂教育的發展是很不利的。這顯然違背了義務教育的均衡發展，城鄉教育一體化，任重而道遠。

據調查：我國目前有中小學90多萬所，其中音樂教師才將近10萬人，若按每個學校配備一名音樂教師，以目前全國音樂院校的師資培訓能力，尚且60余年才能滿足這一要求。

1.2農村小學音樂教師素養偏低，缺乏必要的學習和培訓，交流

專業知識是影響農村音樂教學的主要因素，在一些偏遠的農村，一些音樂教師缺乏專業知識，他們是屬于非專業的音樂教師，他們沒有外出培訓學習的機會，更別說教好音樂課程了；相反，在一些教育發達的城市，教師定期培訓是非常必要的，通過培訓學習可以取長補短，其次，作為非專業音樂教師如果不定期培訓交流學習，那么他的教學觀念就會陳舊自封，固守而滯后。最后，教師心理因素也是一方面，這是不容小覷的，因為長期的定勢與習慣，束縛了自己。那么他們的教學僵化程度很難破除。從而在心理上就會缺乏自信和創新。當面臨音樂教學的困難時，選擇的不是努力提高自身的專業素質、以積極的態度去探索適合農村小學音樂教學之路，而是因循守舊，敷衍賽澤，他們就是那些半路出家的民辦教師。現在農村小學音樂教學只有三分之一的專任教師達到了專業素質的要求。

1.3意識淡薄，音樂器材、場地配置落后

教育管理部門重智育、重升學率、輕美育的現象相當嚴重，這使得教師必須抓緊文化課程的學習。只有考試升學的科目才是“主課”,音樂、體育、美術等科目都是“副科”、“小三門”,對這些科目視作可有可無。參照《九年義務教育階段學校音樂教學器材配備目錄》標準，直到現在音樂課還要在文化課教室里面上，在一個班級上音樂課全校都能聽得見，一首歌學會了，全校的師生也都會唱了，用的還是老套的手提式錄音機，5:4屏幕的彩色電視機連接影碟機，現學現唱，關鍵時候還卡帶，卡盤。鋼琴的普及率在農村的高級中學里只占5%!絕大多數的中小學上音樂課還是只用一個破舊的、不斷維修的腳踏風琴。據調查在河南省的臺前縣全縣中小學幼兒園300多所，縣城中學鋼琴2臺，風琴51臺打擊樂器95件，演出服裝200套，錄音機150臺，圖書資料500冊，專門的音樂教室20間，離預期要求相差甚遠，對于農村小學什么鋼琴、音樂教室那都是奢望。即使有專業專職的音樂教師也難以運行，這很難達到預期的教學效果。1.4學生底子較差，在音樂方面缺乏創造性

在農村小學，由于教師專業素質較差，沒有豐富的教學專業理論，加之教學硬件配套薄弱，這使得學生們連基本的音符都不會讀，樂理知識和識譜能力純粹是白紙一張，從而導致農村小學教學開展困難，這無法讓學生產生激勵和促進作用。第三章 農村小學音樂課程探討的策略

2.1加大政府投資力度，穩定音樂教師隊伍，改善辦學條件

工資待遇低，很難吸引大學畢業生到偏遠的貧困鄉村從事教育事業，作為政府應該提升農村教師的待遇水平，使得這些教師在評職稱、晉級和其他教師享受到同樣的，公正的待遇，以致避免人才的流失。對于能勝任音樂教學的小學音樂教師要定期培訓。積極發揮教師的業務能力，另外，運用現代技術手段加強教師的培訓與學習。同時，各大高校要加大對音，體，美專業擴招力度，源源不斷的為農村輸送優秀畢業生到農村工作，扎根農村。其次，政府要動員各大高校的教師到農村學校進行培訓，通過“走出去學，請進來講”等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。最后，加大音樂教育投入，增加音樂設施，改善辦學條件，使鄉村小學音樂教育得到充分發展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容，同時要加大對音樂教輔資料的投入，比如小學音樂開設器樂課，充分利用現代教學手段(圖畫、錄音、多媒體等)激發學生學習興趣。2.2實施素質教育，提高重視程度，保證學生的全面發展

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。小學開展音樂課可以激發小學生的潛能和個性，貝多芬失去了聽覺，因為他有音樂方面的潛能才被世界所認知。在堅持素質教育的前提下，在保證學生的前面發展的前提下，小學校長要摒棄“主課”與“副課”的陳舊思想，確立小學音樂學科和其他音樂學科的同等地位，作為專業音樂教師，要樂于奉獻，積極上好每一堂音樂課，讓學生學有所樂，樂有所學。2.3增加投入.配備健全的教學資源

現代化教學手段配備不足也是農村小學音樂課開展不好的重要原因，教師上課光憑一張嘴來教唱是遠遠不夠的。在音樂課堂上，教師需要創設情境、與學生進行情感交流，一些教學用具如：沙錘、音響、多媒體等等是必不可少的，課程標準中也要求中小學要求了解民族樂器，學唱民族音樂，這都需要現代化教學手段作為教具來輔助教師進行授課。因此，對于音樂教育方面必須加大投入，給學生創設一個良好的學習環境，讓學生更好地學習知識。2.4提高認識，改變課堂教學的模式

音樂教育不是簡單的歌唱教育，其中還包括音樂欣賞，以及音樂實踐活動。傳統的教學模式與方法已經不能滿足學生的需要。這就需要師生共同努力改變課堂的教學模式，教師要提高認識，需要努力學習，轉變教學方式，并掌握一些國外的教學法，如：達爾克羅茲的體態律動、奧爾夫的聲勢教學法等，給農村小學音樂課堂注入新鮮的血液。這需要師生之間、學校與教師之間、管理部門與學校之間的共同努力，轉變過去陳舊、古板的教學模式，讓農村小學音樂課煥然一新。

作為一名合格的音樂教師必須要嚴格要求自己，尤其是農村小學的音樂教師，我們要不因環境、待遇等客觀因素而放松對學生的培養，不論是城市的小學生還是農村的小學生，都是祖國的花朵，未來的棟梁之才，身為教師必須要自省自悟，提高全方面的素質，全身心地投入到農村的音樂教育事業當中去。

文獻參考：

[1] www.tmdps.cn.中國論文網.2014-02-21 [2]湯丹.農村小學音樂教育問題與研究.2011-09-05 [3]高敏.農村小學音樂教學的調研與思考..2013-07-02 [4 ]王晶.淺談農村中小學音樂教學改革.《中國音樂》2006.第三期