第一篇：《高校教學改革與創新人才培養》研修心得

《高校教學改革與創新人才培養》研修心得黃河科技學院段凱

通過對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的認真學習，深感當下中國的高等教育培養創新人才的緊迫性和使命感，作為從事中國民辦高等教育的一名教師，我有義務落實國務院的教育文件精神，投身于高等教育教學改革之中，在實踐中探索創新人才培養模式和方法。鑒于此我報名了高校教師在線網絡培訓課程《高校教學改革與創新人才培養》?，F在我按照培訓要求完成激活課程--必修內容—選修內容—參與活動等環節后，體會甚多，略談幾點。

一、認清了高校教學改革與培養創新人才的關系

1、社會發展需要創新型人才。我們知道，中國自改革開放以來，經濟持續高速發展，2010年底中國經濟總量超過日本成為世界第二大經濟體。中國已走在世界發展的前列，成為帶動世界經濟發展的引擎?；仡欀袊l展之路，有人歸結于中國人的模仿能力超強，跟著美國走。經常在模仿，怎能會超越？ 2006年胡錦濤總書記在全國科學大會講話中要求我們要建設創新型國家。總體目標是：到2020年，使我國的自主創新能力顯著增強，科技促進經濟社會發展和保障國家安全的能力顯著增強，基礎科學和前沿技術研究綜合實力顯著增強，取得一批在世界具有重大影響的科學技術成果，進入創新型國家行列，為全面建設小康社會提供強有力的支撐。黨中央、國務院作出的建設創新型國家的決策是事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策

2、高等教育教學需要改革。中國的高等教育自1997年大規模擴招以來，已由精英階段進入大眾化教育階段，大學畢業生穩居世界第一。由于我國高等教育非常規的飛速發展，高等教學的傳統理念、教學方法、教學模式及教育質量評價機制都與國家培養創新型人才、建設創新型國家要求都相去遠甚。以至于拖累了高等教育培養創新高級專門人才的步伐，那么，中國高等教育必須進行改革，培養更多的創新性人才，積極地為建設創新型國家提供智力支持。

二、加深了高等教育改革視野下對創新人才培養的全面理解

通過在線課程的培訓，我對高等教育改革視野下創新人才培養的全面理解加深，也進一步掌握了創新人才培養的方法和途徑。

1、更新教學觀念

任何行為均源自意識的先覺。培養創新人才必須更新原有的陳舊的教學觀念，尤其對待高校通識教育與專業教育的科學認識態度，僅強調其一，排斥其二皆不合理。專業教育是大學的教育深度，它標志著某學科領域內專業知識的量；通識教育是大學教育的廣度，更注重學科、專業之間差異化。有人說通識教育有點素質教育的影子，也不無道理。在培訓課上，華南師范大學李克東教授說：“中國很多大學生不懂得如何欣賞交響曲，不懂茶道，著實不應該?！背晒Φ慕涷灨嬖V大家，專業領域內創新人才的培養，往往借助于通識教育的靈感嫁接才能有所突破。

2、轉換教學方法

一般認為，大學教育是學專業知識的開端，誠如浙江大學張劍平教授所言，本科生教育是自學本本階段，碩士研究生教育是自讀論文階段，博士研究生教育是自找問題階段。當然，這里對本、專科階段的教育而言，初步形成學科專業知識體系，是人才培養的深度和幅度。在這個層次上，培養創新人才要求教師要改變傳統的“灌輸式”或“填鴨式”為“討論式”、“研究式”、“問題式”方法，加強實踐教學，提高學生自主學習的能力，教師的講授重點為學習的方法、發現問題的角度、思考問題的原則和解決問題的能力。教學方法改變意味著教師主導角色的定位與學生主體角色的形成。

3、應用現代信息技術

現代信息技術已無處不在，在高等教育改革方面現代信息技術的使用不可或缺。一是要求大學教師體課堂上盡量使用多媒體課件，通過課件可以把抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化。最重要的是它能夠擴展和增加大學生課堂教學的知識信息量，所以，有條件的應充分使用多媒體授課。二是利用信息技術教育延伸課堂知識教育。建設精品公開課，教會學生如何利用公開課，尤其是世界著名大學的公開課資源，這對我們普通類三本學校的教育教學質量的提高意義深遠，值得借鑒。實踐中例子也很多，如我校商貿學院法學專業教育自2009年以來一直與北京新起點教育集團合作，每周末進行衛星直播《法律大講堂》，教室內網絡同步接收，多媒體視頻播放，充分享受北京大學、中國人民大學、中國政法大學及清華大學等全國著名法學院的教育資源。實現良好的教

學效果，如2012年我校2009級法學專業大三學生一次性考試獲取司法資格A證高達27人，通過率達到報考總人數的40.3%，相對于河南省當年A證不足10%的通過率而言，我校法學專業教學質量明顯提升，在河南高校法學專業中屬于上乘。

三、拓展了自主學習的平臺

此次培訓過后，作為參訓者不只是寫一篇800字以上的心得這么簡單，更多的是參與人可以拓展自學的空間，可以根據興趣自由選擇不同培訓課程，實現了構建教師終生學習新知識的平臺。一次培訓，終生受益。這既是高等教育教學改革培養創新人才的理論培訓，也是實踐！

第二篇：高校教學改革與創新人才培養

《高校教學改革與創新人才培養》培訓學習心得

作為一名高等教育工作者，教學改革與創新人才培養一直是我在教學過程中不斷思考的問題，也在實踐中不斷探索創新人才培養模式的方法。本學期有幸參加了高校教師在線網絡培訓課程《高校教學改革與創新人才培養》的學習，感覺獲益頗豐，幾點心得體會如下：

一、認清了高校教學改革與培養創新人才的關系

社會發展需要創新型人才，高等教育教學需要改革。中國的高等教育自1997年大規模擴招以來，已由精英階段進入大眾化教育階段，大學畢業生穩居世界第一。由于我國高等教育非常規的飛速發展，高等教學的傳統理念、教學方法、教學模式及教育質量評價機制都與國家培養創新型人才、建設創新型國家要求都相去遠甚。以至于拖累了高等教育培養創新高級專門人才的步伐，那么，中國高等教育必須進行改革，培養更多的創新性人才，積極地為建設創新型國家提供智力支持。

二、加深了高等教育改革視野下對創新人才培養的全面理解

通過在線課程的培訓，我對高等教育改革視野下創新人才培養的全面理解加深，也進一步掌握了創新人才培養的方法和途徑。

1、更新教學觀念

任何行為均源自意識的先覺。培養創新人才必須更新原有的陳舊的教學觀念，尤其對待高校通識教育與專業教育的科學認識態度，僅強調其一，排斥其二皆不合理。專業教育是大學的教育深度，它標志著某學科領域內專業知識的量；通識教育是大學教育的廣度，更注重學科、專業之間差異化。有人說通識教育有點素質教育的影子，也不無道理。在培訓課上，華南師范大學李克東教授說：“中國很多大學生不懂得如何欣賞交響曲，不懂茶道，著實不應該。”成功的經驗告訴大家，專業領域內創新人才的培養，往往借助于通識教育的靈感嫁接才能有所突破。

2、轉換教學方法

一般認為，大學教育是學專業知識的開端，誠如浙江大學張劍平教授所言，本科生教育是自學書本階段，碩士研究生教育是自讀論文階段，博士研究生教育是自找問題階段。當然，這里對本、?？齐A段的教育而言，初步形成學科專業知識體系，是人才培養的深度和幅度。在這個層次上，培養創新人才要求教師要改變傳統的“灌輸式”或“填鴨式”為“討論式”、“研究式”、“問題式”方法，加強實踐教學，提高學生自主學習的能力，教師的講授重點為學習的方法、發現問題的角度、思考問題的原則和解決問題的能力。教學方法改變意味著教師主導角色的定位與學生主體角色的形成。

3、應用現代信息技術

現代信息技術已無處不在，在高等教育改革方面現代信息技術的使用不可或缺。一是要求大學教師體課堂上盡量使用多媒體課件，通過課件可以把抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化。最重要的是它能夠擴展和增加大學生課堂教學的知識信息量，所以，有條件的應充分使用多媒體授課。二是利用信息技術教育延伸課堂知識教育。建設精品公開課，教會學生如何利用公開課，尤其是世界著名大學的公開課資源，這對我們新建應用型本科學校的教育教學質量的提高意義深遠，值得借鑒。

三、拓展了自主學習的平臺

此次培訓是對自學空間的拓展，可以根據興趣自由選擇不同培訓課程，實現了構建教師終生學習新知識的平臺。一次培訓，終生受益。這既是高等教育教學改革培養創新人才的理論培訓，也是結合理論具體實踐的開始。

第三篇：高校創新人才培養與思想政治教育論文

摘要：新時期，高校創新人才培養與思想政治教育相輔相成。本文通過對創新人才培養的分析思考和對傳統高校思想政治教育的探討解析，提出以思想政治教育探究性的創新來實現思想政治教育對創新人才培養的理論導向。

關鍵詞：高校；思想政治教育；創新；人才

新時期，高等教育不僅是智力的訓練和提高、個人的自我實現，更是從全人類的科技、經濟發展與文化、價值發展相統一的角度，培養意識到自己的使命，并具有強烈責任感和豐富創造力的綜合型素質人才[1]。在綜合素質中，思想政治素質具有根本的導向作用，并向其它素質的培養提供不竭的動力。因此，思想政治教育是素質教育的靈魂所在。我國高校思想政治教育的內容主要包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法紀教育以及生命教育、核心價值教育、交往教育、幸福教育[2]等等。高校思想政治教育是教育者有目的、有計劃地將反映社會主義生產關系和其他社會關系的言行規范要求通過各個方面內容的引導教育對學生進行訓練和陶冶，使其形成社會主義建設要求的思想政治品德和科學的世界觀、人生觀和價值觀。人才層次越高，思想政治素質也要求越高。由此，在培養新時期創新人才時，更應注重和加強思想政治教育工作的探究和創新。

一、創新人才的培養依托思想政治教育的砥礪

創新性人才是具有創新精神和創新能力的人才，是現代社會人才素質的精華[3]。從內涵來看，它既涵蓋了對人才思想政治方面的要求，也涵蓋了對人才知識能力方面的要求，兩者相輔相成，缺一不可。

（一）思想政治教育是創新人才培養思想政治的要求

通過思想政治教育，使受教育者具備堅定正確的政治方向、積極進取的精神信念，懷著對社會和歷史的高度使命，以主人翁的意識積極投身到國家民族發展、社會進步的宏偉事業中。

（二）思想政治教育是創新人才培養思想品質的要求

通過思想政治教育，使受教育者具備勇于創新的思想觀念、百折不撓的意志品質，在強烈使命感的驅動下，以不畏艱難險阻、奮發向上、銳意進取的創新精神激勵自己對專業知識技能的學習，對敏銳洞察力、準確判斷力、靈活應變力等創新能力的培養。

（三）思想政治教育是創新人才培養體系的精神動力

通過思想政治教育，使教育者和受教育者在良好的氛圍中始終秉承優良的精神品質，深刻意識到要履行好自己的歷史使命，不斷提升自己，走在時代的前列，在創新精神的推動下提升創新能力，做到通過思想政治教育調動人的主觀能動性，以精神動力促進智力的發展。

二、傳統高校思想政治教育的缺陷

在全球經濟一體化、文化多元化的新時期，社會、科技、經濟和文化的發展對人才的培養提出更高要求。人才的競爭將不再是數量與結構的競爭，而是人才創新精神和創造能力的競爭。

（一）物性化思想政治教育的時代漸退

萬光俠先生認為：“傳統思想政治教育是特指與計劃經濟體制相適應的以‘灌輸’為主要手段，以工具性的目的為唯一目的，以培養無個性的‘服從型’人為主要特征的思想政治教育”[4]。這種物性化思想政治教育模式在長期的戰爭年代以及以計劃經濟體制為核心的新中國成立初期的教育工作中有著必要性和合理性。然而，其過于強調受教育者的服從性、可塑性和統一性，導致“灌輸論”“強制論”的泛濫，缺乏自我教育熱情，在新時期下愈顯其與時代和受教育者特征的不相宜性。

（二）思想政治教育目標流于形式，過于理想化

傳統的高校思想政治教育工作將政治教育替代道德教育，缺乏時代性、生動性，忽視受教育者的身心特點和現實生活情況。長期以來，注重灌輸馬克思主義理論，忽視受教育者的個性發展；注重黨和國家路線、方針、政策的宣傳，忽視受教育者的實際利益和素質提高，注重灌輸式的教育方式，忽視從主觀能動性引導激發。多講理想少講實際，多講理論少講規則，缺乏實踐性和靈活性，不能引導受教育者在當下社會背景中思考人生、實現人生追求，在很大程度上使思想政治教育流于形式化。

（三）思想政治教育內容偏離現實傾于理論

當代大學生受改革開放思潮的影響，思想具有很強的獨立性、選擇性、多變性和差異性。傳統空洞的說教式思想政治教育脫離實際、脫離生活、缺乏時代感、針對性、時效性和主動性，學生思維也多被禁錮、個性多被束縛，難以培養受教育者的創新精神和實踐能力。這種偏于理論脫離現實情況的思想政治教育從根本上就決定了其不能很好地起到應有的教育引導作用。

三、創新人才的培養對思想政治教育探究性創新的訴求

2004年，中共中央、國務院下發《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件（以下簡稱16號文件），該文件明確指出“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程”。新的歷史時期，在傳統思想政治教育的基礎上，積極探索適應當代社會和受教育者發展特征的思想政治教育，加強和推進高校學生思想政治教育科學化建設，使思想政治教育切實融入到教育教學的全過程、融入到創新人才培養的全過程則迫在眉睫。

（一）高校人性化思想政治教育的時代走向

思想政治教育的發展，是社會發展與人的發展的客觀要求，也是促進社會發展與人的發展的需要[5]。20世紀80年代以后，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善，人們的主體意識明顯增強，人性化思想政治教育理論及其模式愈加受到人們的重視。人性化思想政治教育的本質是“以人為本”，重視現實的人的社會性，強調尊重人的精神性[6]。因此，這種理論的思想政治教育模式順理成章的應當作為當代高校培養創新性人才教育工作積極踐行的導向理念。

（二）為創新性人才培養積極構建高校思想政治教育綜合體系

高校應從辦學育人、以人為本的層面思考，依托專業教育，通過課堂教學平臺、實踐教學平臺以及媒體教學平臺的建設，形成一個與專業教育相銜接，與受教育者成長相適應、心理特征相協調、發展方向相吻合的思想政治教育整體系統。在構建高校思想政治教育綜合體系時，將創新性人才的培養作為教育的落腳點，不斷深化完善教育內容，不斷探索改進教育手段和教育方法，及時對教學效果進行審核反饋，促進高校思想政治教育保持時代的鮮活性和生命力。

（三）深化本科教育教學改革，促進創新性人才的培養

大力加強素質教育，進一步轉變高校教育思想，對不適應現代社會、科技發展的教學內容、教學方法進行改革，結合各學科、各層次的培養實際，制定體現創新性人才培養要求的新型教學計劃，由單一的培養模式逐步向多元化、多層次的創新型培養模式轉變。為適應這種發展趨勢的變革，在教學改革中，通過學分制替代學年制、推行主輔修制、專業方向調整等辦學特色，可使受教育者根據自身的興趣愛好、職業規劃、擇業標準等進行有針對性的學科課程學習，最大限度地調動學生的學習積極性和創新精神，引導學生不斷拓展知識的廣度和深度，處理好基礎理論學習與科學研究、知識創新的關系，加強實踐鍛煉與創新能力提高的關系。

（四）加強高素質思想政治教育工作隊伍建設

面對新時期、新形勢、新要求、新機遇、新挑戰，高校思想政治教育工作更應堅持“以人為本”的科學理念，完成創新人才的培養。“以人為本”不僅只關注“教與學”關系中的受教育者，同時也要關注教育者。高校學生思想政治教育工作應以輔導員和思想政治理論課教師為重點，校、院黨政管理干部、班主任為輔助，創新機制，建設起一支政治過硬、業務精通、紀律嚴明、作風優良的專兼職思想政治教育工作隊伍。高校對思想政治教育工作者進行專業技能培訓和業務技能輔導，不斷加強他們的教學、科研以及理論研究的素養，使之在思想政治教育中發揮更積極有效的引領和指導作用。

（五）營造良好的“教與學”關系和氛圍，發揮學生的能動性和創造性

思想政治教育工作者、教學工作者應努力改變傳統教育活動中單純“以教師為中心”或者“以學生為中心”的教學關系[7]。只強調“以教師為中心”，常會低估受教育者在建構人生規劃和價值體系中的主動性和創造性；而只強調“以學生為中心”，則會出現受教育者以自我為中心、放任自流、盲目自大、缺乏正確引導，同時無法獲得成年人有益人生經驗的啟示、寶貴人生閱歷的啟迪。因此，在教育者和受教育者之間應建立起平等和諧的雙向交流的教學關系，充分尊重受教育者的人格和地位，在教學相長的互動過程中，啟發、激勵受教育者的能動性和創造性，提升思想政治教育的教學效果。

四、結束語

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新人才的培養關鍵在于激發受教育者對知識創造的內驅力，即探索未知、追尋真理的強大精神和不懈追求。這一切來自于受教育者對社會、國家和人類的高度使命感和強烈責任感。而“以人為本”的人性化思想政治教育正是以受教育者的社會使命感、責任感和思想道德品質為培養重點，并為受教育者的創新精神培養提供源源不斷的精神動力。因此，在新時期，高等學校教育應保持思想政治教育的時代特征，提高思想政治教育的科學化水平，通過理論創新與現實踐行相結合，探索出既符合時代要求又充滿人性的思想政治教育新局面，為創新人才的培養樹立堅固的理論導向。

參考文獻

[1]陳錫堅.創新：高校思想政治教育的選擇[J].大學教育科學，2003（3）：34-36.[2]閆艷，王秀閣.現代思想政治教育內容新探[J].思想教育研究，2008（4）.[3]蔡峋.創新性人才培養與思想政治教育[J].教育發展研究，2001，5：83-84.[4]萬光俠.思想政治教育人學基礎[M].北京：人民出版社，2006：160.[5]鄭永廷.思想政治教育發展研究[J].高教探索，2001（1）：47-51.[6]宇業力，顧友仁.思想政治教育中的兩種基本理論及其時代走向[J].教育科學，2010，26（3）：87-91.[7]曹東勃.社會轉型期高校思想政治教育面臨的兩大困境及其破解[J].高教探索，2010（5）：139-147.

第四篇：人才培養方案與教育教學改革

人才培養方案與教育教學改革

一、應用型人才培養方案優化的特點

(一)人才培養方案的制訂要突出應用型人才的培養特點應用型人才更強調實際動手能力以及理論與實踐的有機結合。對應用型人才的培養要強調應用能力的培養,在教學內容、教學組織上要突破傳統的教學模式,增加實習、實訓課程所占課程數量的比例,在通識教育、專業教育之外,為學生再搭建一個職業教育的平臺,充分體現出自身的教學特點,特別要重視走產學研相結合的人才培養道路。同時,地方本科院校培養的應用型人才又不同于高等職業教育院校培養的人才。普通本科教育一般以培養學生知識應用及創新為核心,可稱為知識應用及創新型人才。因此,普通本科層次的應用型人才,要強調理論、知識、方法、能力的協調發展,要比高等職業教育培養的技能應用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識結構,更強的自主學習能力和崗位適應性,不僅具有勝任某種職業崗位的技能,而且具有知識、技術創新和知識、技術二次開發的能力,具有更高的適應多種崗位的綜合素質。這些特點,都應該在人才培養方案及相應的課程設置上體現出來[2]。

(二)人才培養方案的制訂要突出為地方服務的適應特點

培養地方經濟建設和社會發展所需要的應用型人才,有兩個途徑。其一是通過適應地方產業結構和社會發展的特點,設置與之相匹配的專業或在專業內部設置特定的專業方向,專門培養地方需要的人才。其二根據地方產業結構與社會發展的需求,在課程體系中加入相應的課程模塊,尤其是實踐教學課程模塊,使學生的知識結構和實踐能力能夠適應地方經濟、社會發展的需要。在課程體系和教學內容上,注重課程的普適性與地方性、綜合化與具體化的銜接和融匯,力求做到教學內容的先進性、科學性與實用性、地方性的有機統一,并形成具有一定地方特色的課程體系[3]。

二、應用型人才培養方案優化的實踐舉措

(一)管理思想及機制的優化

高校為確保人才培養方案的質量,一方面,深入研究和了解國內外一流高校的成功經驗,加強與先進院校和兄弟院校的交流和往來,學習和借鑒對方所創造的先進理念和寶貴經驗,改革自身落后的教育教學管理理念與模式,建立具備權威性和指導性的審核機制,加強針對培養方案制定和實施的監管力度,注重培養方案實施的信息反饋,同時建立相應的獎懲機制。另一方面,實行教學思想大討論,從精神和物質方面充分調動和激發廣大教師投入專業建設的積極性和創造性,擇優選取對專業設置、課程體系、師資力量、實踐教學等教學情況熟悉的優秀教師,專門負責人才培養方案的制定,建立起責、權、利明確的專業負責人制度以及人才培養方案建設與評估指標體系,促使各系(院)注重培養方案的建設過程,從而提高建設效益

[4]。

(二)組織結構的職能優化

以肇慶學院為例,建立起以教務處統籌管理、師范學部業務管理、各學院具體教學管理與實施的管理體系。教務處作為學校專門教學管理職能部門,其作用在于統籌管理全校教學事務,制定教學管理規章制度、人才培養方案總體改革方案、教學檔案管理,為各二級單位教學服務。師范學部作為師范生培養的業務管理部門,統籌負責全校師范教育涉及到的教師培訓、師范課程管理與教學、學生實習實踐等,以加強學生實踐能力的訓練與培養。各二級單位具體負責日常教學業務與學生管理、具體教學計劃的制定與實施等。

(三)培養目標的優化

地方院校人才培養的定位問題歷來是廣大學者與地方高校管理者關注和思考的焦點,同樣是地方院校發展的原動力。定位準不準、合不合理、適不適應本校的實際與地方經濟發展的需求等直接關系到學校生存與未來發展的潛力。應用型人才培養是絕大多數地方院校都認同的培養目標,但培養什么樣的應用型人才卻又是一個讓大家糾結的問題,長期以來,現有高校的模式都走向了兩個方面:要么是培養學術綜合型應用人才,這與綜合大學的培養目標走到了一條道;要么是培養技術型應用人才,這又與高職院校培養目標極為雷同,這兩種對人才培養目標的定位都不太適應地方本科院校的學校定位。作為地方院校,人才培養目標應該如

何定位?肇慶學院自2008年起開始進行這方面的改革實驗,提出了“學術并舉,崇術為上”的思想,并設置與之相適應的培養體系。培養目標應避免兩種傾向:一種是學術化應用型,這種傾向受傳統綜合大學影響,過于注重學生學術能力與學術水平的提升,表面上看關注了學生學科知識與應用能力兩方面,但實際上忽視了學生學術知識與實踐運用之間的協調與結合,造成學生只會書本知識或只會對書本知識的照搬應用而缺乏創造性及舉一反三的能力,無法靈活運用學科知識延伸的問題。另一種傾向是應用型人才技術化,這種傾向受高職人才培養模式影響,過多關注學生的動手操作能力而忽略了地方院校的綜合性,無法保證人才培養的層次性,導致所培養的人才除了學歷層次高于高職外,只是高職的翻版,甚至在應用能力還不如高職畢業生這種尷尬的局面。地方院校人才培養目標在考慮學校的層次基礎上突出應用能力是制定新人才培養方案的出發點,因此,地方院校人才培養目標應分層次、分類別,根據市場經濟條件下社會對人才的多樣化需要,構建應用型、復合型、學術型人才培養多樣化體系。地方院校的人才培養目標主體是應用型人才,兼顧部分學術型和復合型人才培養。

(四)培養過程的優化

多層次培養目標的實現必然要求從人才培養各環節改變過去單一的模式,建立起一個立體培養體系。在課程方面,針對應用型、復合型、學術型人才培養制定三種相互聯系但又有所區別的課程模塊,真正能夠實現各層次人才培養目標,保證學生專業基礎、專業素養、職業品質。以肇慶學院為例,課程設置除了國家規定的思想政治課程、公共基礎課程外,設置通識課程以養成學生的文化品質,設置個性發展課程以促進學生個性化發展,設置教師教育課程以拓寬學生的知識面和就業口徑,故此,將課程設置為思想政治課、公共基礎課、通識教育課、教師教育課、專業教育課、個性發展課六個大部分,在專業教育課程中再區分為學術模塊、應用模塊、復合模塊三類。在教學方面,加強實踐教學,培養學生實踐應用能力,聘請一批雙師型教師并鼓勵在校專任教師加強與企業的聯系,到校外交流學習實踐,提升實踐教學能力。在管理方面,針對肇慶學院以師范為主的實際情況,設立師范學部獨立于各教學單位之外,統一

負責師范教育的管理、教學和實訓。

(五)培養質量評估的優化

新的人才培養體系是一個新嘗試,其實效只有通過畢業生質量來檢驗,因此,在學生畢業要求方面應做相應的調整,使之更能體現學生適應社會能力。為此,在畢業論文與畢業設計上,不能單純以畢業前學生所做論文或設計的質量來進行評判,而是應該以多種形式靈活檢驗學生四年學習成果,如允許以學生所公開發表論文或作品、實踐成果等代替畢業論文或設計成績等。在學分認定方面,設立創新學分,學生在學期間所取得的各類職業證書、學術獎勵等均可認定創新學分,可代替部分專業學分記入學業檔案。

第五篇：創新人才培養與高校教學管理體制創新研究論文

摘要：本文從構建體科生研究性學習課程體系，優化課程結構；完善實踐數學管理制度；開展多種形式的學生創新活動；建立嚴格的教學質量監控體系方面論述了高校教學管理體制創新。

關鍵詞：創新人才高校教學管理體制

一、構建本科生研究性學習課程體系，優化課程結構

1.建立和完善學分制下的高校課程管理體系。

要建立課程管理委員會［１］。課程管理委員會由各個學科中的教授、教學管理人員、學生、用人單位組成，主要負責課程的設置、審核和管理。課程管理委員會主要分兩級設立，一個是學校層面，另一個是院(系)層面。學校層面設立的課程管理委員會主要負責全校性的公共必修課和公共選修課；院(系)層面設立的課程管理委員會主要負責全院性的學科基礎課、專業必修課和專業選修課。課程管理委員會中既有懂管理方面知識的人，又有懂高深專門知識的專家，既根據市場需求，又根據學生需求，使管理委員會發揮組織、指導、評估、協調、宣傳的功能。

2.課程體系應設置一定比例的本科生科研學分。

將本科生科研納入本科生培養計劃，參加科研是本科生教學計劃的一部分，凡達到一定要求，參加科研的本科生便可得到科研學分?？蒲袑W分的設立，使本科生盡早接觸“真刀真槍”的科研，對加快提高本科生的創新能力及日后更高水平上的科研將大有裨益。

3.構建研究性學習課程體系，優化本科生課程結構。

全面科學地評價學生的學習成績，引導學生全面發展，可以通過設置三個課程模塊組構建完善的研究性學習課程體系［2］。

（1）新課程模塊：按研究性學習的目的和要求建立起新的課程，從課程目標、課程實施到課程形式等都應圍繞“研究”這一核心詞匯進行；

（2）專業課程模塊：專門培養學生研究性學習而設置的課程，培養學習者進行研究性學習所必須的研究方法，訓練研究能力，端正研究態度，提高研究意識，提升研究素養；

（3）研究性課題模塊：為學習者開設研究性課題，圍繞某個主題建設綜合課程，讓學習者有機會運用他們的研究性能力去研究真正的專題。

4.適當開設綜合性課程。

綜合化是當今課程發展的一個新的趨勢，日本、加拿大、德國、法國等國家都開設了不同形式、不同數量的綜合課程［3］。當代許多重大科學問題即全球性社會問題，如人口增長、環境污染、生態保護、能源消耗等為題都需要綜合治理，要求課程內容必須具有跨學科的綜合性質。只有重視課程的綜合化，才能向學生提供一個合理的知識結構，使學生的認識不僅符合科學綜合化的要求，而且富有創造能力和綜合思維能力，更好地解決人類面臨的重大問題。

5.開設一定數量的創新理論、技能的課程。

創新理論與技能是構成大學生創新素質不可或缺的要素之一。大學生通過創新技能的訓練，可以提高創新思維速度，拓寬創新思維廣度，擴大創新思維深度。美國麻省理工學az院早在1948年就開設了“創新力開發”課程。日本自上世紀50年代中期，各縣都創辦了“星期天發明學?！保?974年又創辦了“少男少女發明俱樂部”，開展了創新思維的訓練。學生經過學習培訓以后，發明創新的效率提高10倍。

二、完善實踐教學管理制度，提高學生的實踐創新能力

1.完善實踐教學管理制度，提高學生科研實踐能力。

根據專業教學特點，在人才培養方案中應安排一定時間的專業野外實習、生產實習、課程見習、專業考察等，鞏固和強化學生的專業知識，拓展專業視野；根據課程需要設計實驗內容，實驗教學成為學生驗證、鞏固所學知識和培養學生創新精神和實踐能力的重要手段；增加社會實踐項目，加深學生對社會的認識，密切學生與社會的聯系，培養學生社會適應能力、研究社會的能力。

2.加強實踐教學環節，創建新型的教學網絡。

社會經濟發展是教學內容取之不盡、用之不竭的源泉，大學教學與社會經濟實踐相聯系，使教學內容具有活水之源，而且可以形成一個完備、開放的教學過程，彌補學校培養人才的不足之處。將課堂教學和完成科研、生產任務統一于一個過程之中，充分發揮學校與科研單位在人才培養方面的各自優勢，形成一個適合人才培養的開放的教學網絡。3.建立雙向教師流通機制，為學生創新能力的培養搭建平臺。

高?？梢云刚堁芯繖C構、產業部門的科研人員擔任教師，產業部門可聘請高校、科研機構的教師擔任生產項目負責人。建立這種雙向教師流通機制，可以很好地整合產、學、研各部門的人才資源，為教師隊伍的成長提供一個更廣闊的平臺。

三、開展多種形式的學生創新活動，提高學生的科研能力

1.教學管理體制的創新。

學校管理者可根據自身實際情況盡可能地為學生提供科研機會，在科研中使學生體味科學道路的艱辛與快樂，吸引學生參與學術研究，充分利用高校的教學資源、高水平的師資隊伍和雄厚的科研實力，為學生提供科研訓練平臺，以培養學生的創新思維、創新精神和創新能力。許多高校規定學生參加課外活動和社會實踐項目應給予相應的學分；學生在導師的指導下可參與課題研究，參加國內、國際學術會議等各種學術活動。例如湖南大學的大學生創新計劃的目的就是讓學生在學好理論知識的基礎上，通過參與創新研究，接觸工程實際，鍛煉實踐能力，培養創新意識。

2.開展多種形式的學生創新活動。

舉辦豐富多彩的創新活動，把創新實踐寓于活動之中，在思考問題和解決問題的過程中發揮學生的創造潛能，激發學生的創新熱情。如國內外有的高校舉辦的“創新俱樂部”、“創新社團”“各種學術沙龍”等都是不錯的選擇，學校還可以委托這些創新團體完成一些科研項目。

四、建立嚴格的教學質量監控體系

1.加快考試改革，完善評價體系。

加快考試改革，使考試制度規范化、考試內容多元化、考試形式和題型多樣化、成績構成多樣化、成績評定科學化，注重考察學生的創新能力和實踐能力。考試形式應根據課程的特點多樣化，除傳統的筆試外，還應增加開卷、半閉半開卷、口試、討論、撰寫論文、產品設計、產品制作及實驗操作或制作等，并根據專業特點和課程性質，提倡多元化的考試評價方法，探索科學評判學生學業成績的評價體系，嚴格平時考查，成績構成多樣化。

2.積極探索學生參與教學管理的途徑。

配合“選課”制，教學管理部門在每學期開課前將必修課、選修課及其授課教師基本情況予以公布，供學生在教師的指導下選擇。學校可以印發選課指南，包括選課原則、選課辦法、選課程序、時間安排及選課單等；組建由學生組成的教學信息員隊伍，通過電子郵件、書面調查報告、當面匯報等形式向教學管理部門和有關人員反饋教學信息；建立學生關心和參與教學研究制度。吸收學生參與教學研究，與教師一起對教學中的矛盾和問題進行研究和討論，強化學生的問題意識，提高學生解決問題的能力［4］。

3.促進高校管理人員的專業化水平。

高校應定期對管理人員進行培訓，派管理人員到兄弟學校學習先進的管理經驗，把工作做細、做精，使之成為行家里手，同時還鼓勵他們在自身崗位上爭先進、搞創新，對作出突出貢獻的要給予一定的獎勵，逐步形成一個有力的高質量的創新型管理團隊，為高校創新人才培養工作的開展保駕護航。

參考文獻：

[1]鐘麗萍.完全學分制下的高校課程管理研究[D].江西師范大學，2006，5.[2]張洋.基于大學本科研究性學習的教學管理制度改革研究[D].武漢理工大學，2007，5.[3]史玉環.高等學校創新人才培養與路徑選擇[D].山東師范大學，2008，4.[4]匡令芝.高校教學管理促進學生主體性發展的研究[D].湖南大學，2005，10.