第一篇：淺談創新教育與英語教學

淺談創新教育與英語教學

作者:花菁

單位:銅山縣侯集中學英語組

一、英語創新教育的基本原則

1、民主性原則。

該原則要求在英語教學中，師生關系平等、和諧，互相鼓勵，互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。教師主動組織學生參與教學設計過程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。例如閱讀材料的內容，學習講解的方式，以及作業的布置和學習效果的評價要與學生“商量”。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生“在游泳中學會游泳”，盡可能使教學過程交際化，在這樣一個有疑問、有迷惘、有討論的課堂上，優等生得到提高，后進生得到帶動，學生互相配合，相互啟迪，相得益彰。而許多學生的見解和問題，往往是教師或沒想到的。這樣一來，教師也得到提高，達到了教學相長。在這種民主的教學環境中，有足夠的機會讓學生披露靈性，展現個性，并使師生雙方成為教育的共同受益者。

2、開放性原則

該原則要求英語教學成為一個開放的系統。主要體現在教學內容，強調與英語國家的交流與合作，還體現在教育者及教育方式及途徑的開放性等方面。例如教學方式的開放性可包括在教學中根據教學內容提出能啟發學生創造性思維的開放性問題，作出開放性回答。像句型轉換、句子翻譯話題討論等形式的語言訓練更具有開放性；教學內容應不斷更新，教學形式或通過游戲、表演、會話、競賽、自學等形式的語言訓練不斷完善，表現出靈活性和藝術性；學生不斷提高自己的語言運用能力；積極開展第二課堂活動，請其他教師、英語學者或家長參與教學，來校作有關英語學習方法，英美文化、英文歌曲等方面的講座，還可進行校際間的師生英語座談會，文藝晚會等。

開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規律和心理特點，突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現象。鼓勵學生利用英語詞典、語法書進行學習，幫助他們學會學習，使他們愛學習，主動學習，變講堂為學堂。讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語言實踐基礎上發展和建立知識系統，在實踐中鞏固這些詞匯、語法知識系統，使之順利轉化為初步運用英語交際的能力。模仿正確的語音、語調，地道的英語結構是英語學習的基礎，思維是從模仿起步的，但更重要的是讓學生通過必要的努力自己發現思維的過程。教師應把自己學習英語過程中的思維“幼稚”放到學生狀態、水平，與學生一起用同樣的眼光審視英語學習，在聽說讀寫的語言實踐中捕捉信息，探索解決問題的思路和方法。

3、主體性原則

學生英語水平的提高從根本上說是主體性的發展。沒有主體內在語言潛能的開發，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化，學生的英語水平是不能提高的；在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質關系。雖然他們同時互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質，這就是說，主體的發展不僅不否定教師的作用，而且把教師也列為并列的活動主體，且發揮著指導作用；主體的發展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性。

4、實踐性原則

英語是一門實踐性很強的學科。學生如果不通過大量、充分、多樣化的語如言輸入（聽、讀）的實踐練習，就不會有語言的輸出（說、寫），就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的，一節課僅40分鐘，教師把單詞個個開花，語法摳得過細，學生的語言練習就越粗越少，實際掌握的就必然越淺越差。這個反比關系就是中學英語課堂教學最明顯的辯證特征。

二、英語創新教育的教學策略

1、扎實的語言知識功底是提高運用英語能力的基石。任何創新都是以對所學知識進行科學加工和創造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中教師要注意學生語言知識的學習和掌握，例如，單詞的識記、辨析，句型的運用，語法的掌握要抓死、講透、教活。注意學生語言知識的積累。通過分析、綜合、比較、歸納等方法幫助學生把學過的支離破碎的，相互獨立的短語，結構立體式的串聯起來。

2、堅持優化學生合理的能力結構的教學策略。因為合理的能力結構的教學策略。因為合理的能力結構是創新必不可少的條件。他包括學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力；還包括學生觀察、注意、記憶、想象、聯想等認知能力，更包括學生對自己的學習行為進行管理調節和評價的能力，與他人合作、積極參與的能力。我們培養的人才是具有創新能力的，能夠聽得懂，說得出，會閱讀，會寫作的“四有新人”，而不是只會做試卷的聾子、啞巴。例如，英語閱讀能力的提高只有通過大量的“精”讀、“泛”讀相結合的英語閱讀才能完成。教師在教學中應盡可能用一些內容生動活潑，題材廣泛，富有時代精神的讀物對學生進行閱讀能力的訓練。著力培養學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法、技巧，練就比較成熟的捕捉信息的能力（如理解中心思想、理解事實細節、判斷推理、辨別作者意圖、掌握語氣識別等能力）。教師要努力創造一個相對寬松、和諧的英語環境，而用錄音、錄相、電影、計算機等現代化教學手段，有針對性地選用像BBC、VOA、Retelling stories,《瘋狂英語》等有聲資料，調動學生聽英語、說英語的積極性、主動性。在教學中恰當地對學生進行英語短文的改寫、擴寫、縮寫訓練，句子或短語的英漢還原翻譯，有助于學生創造性思維及聯想、想象能力的培養。總之，合理的能力結構是創造性運用英語的前提。

3、靈活的思維方式。靈活的思維方式與創新活動密不可分。如果學生只會按一種固定方式或教師教的方法去思考，處理問題，是無法產生創新能力的。應養成一種多角度多層面思考問題的習慣和方法。英漢句子或語段翻譯訓練、“創造性”的英文提問作答訓練等有助于激發學生的創造性思維。在學Music單元時，可設問這樣的問題： Do you like country music？Why？

What do you think of Chinese folk music？

這樣的問題加深了學生對課文的理解和記憶，激發了創造性思維，同時促使學生靈活運用學過的單詞和句型。在學習有關Apologies，Wishes，Regrets等功能話題時，讓學生創設新的“語境”，在新的“語境”中進行交際性練習，激發了學生的“創造想象”，創造性的運用所學語言知識進行交際能力的訓練。

4、注重對學生健康人格的塑造

人格在社會上是指人品，在心理學上是指人的個性。人格和能力是人的心理特征的兩個方面。長期以來，英語教學重視英語的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語既是人們進行思維、實際交際、表達思想的工具，也是人的思想的體現者。因此英語教學既體現其工具性又體現其超越于工具的人文性。在教學中要把人的全面發展作為它的出發點和歸宿。只有這樣才會在英語教學中幫助學生掌握英語語言知識與提高交際能力的同時，引導他們學習教材內容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培養熱愛祖國和為正義事業而獻身的高尚情操，培養優良的品格素質，塑造健康的人格。在英語教學中我們既注意學智能的開發，又要對學生學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心和意志進行培養，把思想品德科學文化素質教育寓語言教學之中，注意學生非智力素質的開發。鼓勵學生敢于思考、分析、評論、挑剔，有較高的自信力和自制力，這些是創造人才所具有的人格品質。教師可充分利用教材的內容，從理解語言文字、結構中體驗英語語言內在的美，激發學生的英語學習激情，還可以透過語言材料的學習將知識性、工具性和文化性相統一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要讓學生明白英語學習不能一蹴而就，需要經歷勤學苦練的修養過程。

第二篇：談中學英語教學與創新教育

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談中學英語教學與創新教育

作者：王向東

來源：《科技創新導報》2012年第18期

摘要:掌握客觀事物規律,善于運用創造性細微,并且擁有熟練技能的熱,將成為最受歡迎的人才。這就要求我們的教育要重視培養學生一種獨立思考的能力,鼓勵創造性的思維和從不同的角度解決問題的辦法,這事擺在育人面前的一條新途徑、新觀念。

關鍵詞:創新教育 潛能 主動性

中圖分類號:G427 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0145-01

中學英語教師要轉變教育觀念

多年來,提到創新教育和培養創新人才,人們馬上會想到一些技能性的、技術性的小發明、小創造,進而會認為在中小學搞創新教育和培養人才是物理、化學、生物、勞技等科教師的責任。英語教學秩序依據大綱的要求和教材的編排體系,按部就班地日復一日地傳授語言知識。其實創新教育應貫穿于日常教育的每一學科和每一教學環節之中。這是因為創新才能是一種綜合素質,這種素質只能靠所有教育者有目的培養和開發才能逐步形成。因此,轉變教育觀念,是在英語教學中實施創新教育的前提。營造一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍,釋放學生的創新潛能

眾所周知,許多創造的靈感往往產生于心里比較放松的狀態,學生也同樣需要這樣的心里條件。教育心理學研究表明:學生在沒有精神壓力,沒有心理負擔,心情舒暢,情緒飽滿的狀態下,大腦皮層形成興奮中心,創新思維也容易被激活。因此,教師應當樹立以學生發展為本的教學觀,還學生學習主人的地位,把自由提問、討論、評議等學習的自主權還給學生,教師只是適時、適度地引導學生去思維、去探究,不輕易給予評判,不急于得出結論。為了幫助學生認識回答中的錯誤,教師可以提出問題,引導學生自己或由其他學生發現錯誤,或者在討論結束小結時再一起指出,如果逢錯必糾,勢必會打擊學生的發言積極性。評價時多使用這樣的語言“Great”、“You may be right.Can you think it over?”“Is there any better way?”等,這樣可以使許多學生不會因為錯而覺得“丟面子”。相反,還會有學生千方百計提出類似的反對意見,這表明他在不斷地變換思維角度,尋找漏洞,這是訓練思維變通性和嚴密性很好的契機。充分調動學生學習的主動性

(1)對學生進行學習目的教育,使學生了解學習英語對社會、對個人的重要作用,尤其使其明確掌握英語是二十一世紀人才必備的素質。同時使學生懂得語言這東西沒有崇高的目的,沒有毅力,很可能知難而退,半途而廢。

(2)創造條件,想方設法培養和發展學生對外語學習的興趣。采用生動、活潑、形象、具有啟發性的教學方法,調動學生學習英語的主動性和積極性,要真正讓學生成為學習的主體。

3)為學生創造大量語言實踐的機會。教師要根據學生的實際水平,精心選定編排組織操練的內容和形式。加大教學密度、濃度和廣度,使學生不斷通過自己的觀察、分析、對比、歸納、推理等思維活動來獲取新知識。

給學生以及時、公正、合理的評價。

教師的評價要極為慎重,要及時、公正、合理,既要嚴格要求學生,又要以表揚為主,以理服人,保護學生的自尊,注重發現學生的每一點細微的進步和成績,以引起和維護他們學習英語的興趣和主動性。合理創設課堂教學,發展學生的創新思維能力

葉圣陶先生說過:“語言文學的學習,就理解方面來說是得到一種知識,就運用方面來說是養成一種習慣,出發點在?知?,而終極點在?行?。”英語中的“行”指運用英語的能力,它包括聽、說、讀、寫思維、自學、交際能力。要培養這些能力,必須通過教師充分調動學生的積極性,鼓勵和啟發學生去探究知識、解決問題,培養創造性思維。這不僅是素質教育對于英語教學的要求,也是近年來教育發展的趨勢。英語教學應把培養學生的創新思維能力作為主攻方向。

3.1 創設情境,豐富想象,啟發學生的思維興趣

想象是通向創造的翅膀,孩子的想象力是豐富的。一個圓圈,在孩子眼里它是一個球,一只鐵環、一張口,甚至是媽媽烙的雞蛋餅,而到了中學生、大學生的眼里,就只剩下數字“零”和字母“歐”兩種答案了。思維的定勢,使大多數人因循守舊、墨守成規,在扼殺了自己想象力的同時也喪失了創造性的思維。為了避免這種現象的發生,教師在課堂中須巧妙創設問題情景,引導并鼓勵學生獨立思考、標新立異。

3.2 鼓勵質疑,培養學生創新思維的變通性

古人云:學起于思,思源于疑。學則須疑,疑則生智。教會學生求異質疑、獨立思考是培養創造思維的前提。關于發現問題,敢于大膽懷疑,喜歡尋根究底是創造型人才的重要特征。陶行知先生在教育過程中提倡對學生要解放眼睛,解放雙手,解放空間,解放時間,就是要鼓勵學生開動腦筋,大膽質疑。英語教學中,當學生碰到前后知識出現矛盾時,自然會產生疑問,產生探究的愿望。這種愿望正是驅使學生提出問題和解決問題的動力因素。因此,教師要充分利用這種機會,引導學生大膽質疑釋疑。

3.3 發散思維,培養創新思維的廣闊性

發散思維是指對同一問題進行多角度、多層次思考,通過一系列的聯想、對比、歸納、推理,在定向思維、逆向思維的基礎上發展而來的,是一種嶄新的、科學的,能最大限度開發人腦智力的思維方式。中學生思維敏捷,有強烈的求知欲。當他們圍繞一個中心問題不斷進行連貫構思時,創造思維和抽象思維就會處于優勢地位,學生就能從不同方面、不同角度,深層次地觀察問題、分析問題和解決問題,從而能開闊視野,最終再到舉一反三的效果。

3.4 類比思維,引導學生縱橫遞進

類比思維,是從兩個對象之間在某些方面相似關系或差異中,受到啟發,找到解決問題的方法。康德說:“每當理智缺乏可靠誰的思路時,類比這個方法往往能指引我們前進。”在英語語法教學中,直觀地對語法現象進行比較分析,會加深對事物的理解和認識,所以類比思維也是一種極富創造性的思維方法。

3.5 綜合思維,提高學生分析能力

創造性思維并不是一種獨立的思維類型,而是多種思維方式的綜合。創造性活動本身是一種探索性活動,從提出問題到解決問題的過程中,勢必包含著許多曲折反復的因素,因而也肯定有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束,綜合靈活地運用多種創造性思維的方式,才有非同尋常的創造。

第三篇：英語教學中實施創新教育

在英語教學中實施創新教育

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摘 要：如何轉變教育觀念，培養一代又扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今英語教師的首要任務。因此，教師要把創新教育的培養貫穿于整個英語教學的始終。本文從創設情境、培養自主學習、培養參與意識和協作精神、體現雙主原則，訓練創新思維這幾個方面探討了在英語教學中如何進行創新教育的培養。

關鍵詞：英語教學；創新教育；創新思維

一、引言

由于長期以來受傳統教育的影響，在課堂上缺乏創新性人才的培養模式。在舊的英語教學觀念上，往往以傳統的“三中心”（教師中心、教材中心、知識中心）展開，[1]缺乏尊重和鼓勵學生創造性思維的民主環境，個體學生的“另類”思維往往遭到歧視，致使學生不敢發表與眾不同的觀點和自己“獨到的見解”，學生之間缺乏合作更沒有激烈的“討論”，師生之間缺乏真誠平等的“對話”和“交流”。隨著新課程改革的深入，要求我們在英語教學中要注入創新教育的因子。所謂創新教育就是以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養創新人才為主要目標的教育。[2]那么在英語教學中如何對學生進行創新教育的培養呢？

二、創設情境，誘導學生思考

知識、技能和情感態度價值觀是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲、在問題中培養的。教師提出（設計）的問題應有一定的情境性，能讓人“神入”，具有啟發性和感染力，這樣學生才有興趣和積極性。同時，設計的問題應該具有開放性，那些需要探究的、有爭議的、答案“無窮無盡”的開放性問題更能調動全體學生的興趣，滿足不同程度、不同類型學生的學習需求。提高學生思維的廣度和深度，有利于培養學生的創新精神和創新能力。

發問是促進學生思維能力的有效途徑，巧妙的發問可以啟發想象、開闊思路、引導創新。教師的發問可以是“硬性”的，也可以是“軟性”的問題。硬性的問題如：What is the definition of “environment”according to the textbook？

這種問題往往是已知或既有的知識中選擇一個正確的答案。軟性的問題如：How the world will be fifty years later？這類問題沒有單一的標準答案，鼓勵想象、發散、概括等。在整個教學過程中并非全部都要用軟性的問題，而是“軟硬兼施”。硬性的問題是奠定學生的基礎，軟性的問題可以激發學生的想象和發散性思維。其實，只要教師認真備課、充分挖掘教材本身的創造性Topics，是很能培養學生的創新性思維能力的。在課堂教學活動中如何運用創新性的發問技巧，主要有以下幾種：

1.聯想

根據事物之間具有相似或接近的特點而進行聯想。在學environment（環境）這一主題章節的時候，設計如下問題：When you see the word“environment”，what other words or phrases can you think of ？這時候學生自由聯想，教師也可以讓學生討論，通過學生聯想就產生了更多的意見，教師將學生聯想的詞寫在黑板上。For example，pollution，atmosphere，land，see and air，typhoon，strong winds，weather report，damage，deaths，missing，escapes，watersupply cut off，electricity supply cut off，fallen trees，etc.圍繞這個問題進入了本單元的內容.2.假設、疑問

引導學生從課文內容出發,對一個假設的情境進行思考,提出疑問,幾發展學生思維的獨創性,以達到學生對課文理解的目的.例如:在學enviroment(環境)時,可以問學生:If you were the mayor,what would you do with the serious problems of pollution in our city?

3．想象

鼓勵學生大膽想象未來的事物或由不可能變成可能的狀況。想象思維能力做為一種能力，只有通過不斷的實踐，才能穩定下來而成為一種能力素質。教師可以從多方面因勢利導激發學生展開合理的想象，例如在學習Environment的，教師給出一些topics，讓學生想象出一些情境來，編成一段話進行練習。這種練習是培養學生用英語表達思想的一種很好的練習形式，也是練習創造性地運用語言的過程。

4．5W1H是指從客體的本質（What）、主體的本質（Who）、時間和空間（When；

where）、事情發生的原因（Why）和程度（Who）這幾個角度來發問，[3]這些問題都屬于任何事情的根本條件，這樣抓住了一件事情的制約條件來分析問題就會發現問題的癥結和原因所在。創造性問題最大的特點就是發散性，不是一個問題只用一個技巧或方法，沒有固定答案。教師要注意提出的問題應該由易到難，讓多數學生能夠順利的回答問題，使他們飽嘗成功的喜悅，以求煥發出強大的學習動機。再此基礎上，要適當提出較難的問題讓人人開動“思維的機器”，教師尤其要鼓勵學生發現和提出問題，啟發學生以自己的努力來解決問題，這樣創新思維就會逐漸培養起來。

三、培養學生的自主學習

從教育心理學的角度看，學生的學習方式可以分為接受和發現兩種。[4]接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，而發現學習更強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解并掌握所學知識的基本結構。在當前的教育改革和創新教育中需要加強鼓勵學生通過體驗主動發現知識。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”

素質教育是培養二十一世紀人才的教育。學生需要獲得能夠繼續學習獲得知識和能力的科學方法。學生應該是課堂學習活動的中心，教師應該注重培養學生獨立自主的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思維的時間和空間；讓學生在學習過程中獲得如何去學習的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系能使課堂更自由開放、更富有情境性、更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計安排上必須要注意教法新穎有創意，課堂上應該讓精彩的答案從學生的口里說出來，給學習充分自主學習的時間、探究的空間，不能直接給出答案，要選擇引導，以便更好的發揮學生的主體性，使他們成為真正學習的主角。在英語教學課堂中，我們叫教師要采用多種方法、通過多種途徑，引導和鼓勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在課堂過程中的設計和安培要注意發揮學生的主體性和本身的引導性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法地培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。

四、培養學生的參與意識和協作精神

我們應該認識英語課程的人文性特征和工具性特征，其中人文性特征表現在學生的心智、情感、態度、價值觀的發展和綜合人文素質的提高。其中學生參與和分享就體現了人文性特征，也就是英語創新教育的體現。合作學習（cooperate learing）是一種以學生為中心、以小組為形式、為了共同的學習目標共同的學習、相互促進、共同提高的學習方式。學生學習中的協作活動有利于發展學生的個體的思維能力、增強學生的溝通能力以及個體之間差異的包容能力，常用的幾種小組模式有：競爭式、討論式以及角色扮演式。那如何以創新的方法提高合作學習的實效以避免流于形式。

1．獨立思考、互助合作

搞好小組活動必須樹立樂于分享互助合作的思想、淡化優生和差生的概念。

2．降低焦慮、增強信心

調整焦慮策略在學習中的運用可以有效地克服學生在英語表達時產生的恐懼或不安的心理。愉快而成功的合作學習必然會進一步激發興趣和動機，促進學習，于是就會出現生動活潑的場面—滔滔不絕地講述、淋漓盡致地表演往往這種情景中會有驚喜的發現這些學生的心田中迸發出來的智慧和創新的火花。

3.分工負責、合作有效

編組要有策略。實行責任制策略要求分工負責、確定每個人的角色。一方面可防止成員間相互依賴造成的惰性；另一方面可以減少因角色爭執浪費的時間。三個人以上的小組還可配一個主持人或組織者。

4.交際功能、熟練運用

交際功能意念項目通過小組展開活動可以得到很好的運用，在相互的交往中練習教科書中有關日常交際的功能意念項目是十分真實而自然的事情。通過實際的交際運用不僅可以使學生理解，而且能夠掌握這個項目，我們常說得：If you tell me, I will forget;If you show me, I will understand;If you involve me, I will learn.就是這個道理。

五、體現雙主原則，訓練學生的創新思維，激發求知欲。

學生是學習的主體，教師決不能獨占教學過程。在課堂上要始終圍繞“以學生為主題”這一中心來展開教學活動，為師者要巧妙的找到“導”的機會，以及發現并點燃學生創造性思維的火花，多采用啟發式、討論式的教學方法，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投身到教學實踐中來，形成師生互動的教學局面，積[6]

極培養學生的創新思維，同時也要挖掘教材本身的創造性活動。

a)抓住題干中的異點，訓練學生發散性思維

英語語言知識點多，主張精講精練、一題多解、大膽提出各種設想，得出不同答案。試以下題為例：

This is the farm ____ they will visit tomorrow.A.whereB.whichC.to which

(Key:B)對此題不能就題講題，而是精心設計投影膠片，進行一題多講。This is the farm ____ they will work.(Key: A)

they will visit.(Key: B)

they will pay a visit.(Key: C)

這樣就從視覺上和心理上極大的滿足了學生的求知欲。

b)抓住題干中的共同點，訓練學生的類比思維。試看下題：

He was ____ to hear the ____ news.A.surprised, surprisedB.surprising, surpring

C.surprised, surprisedD.surprising, surprised

此題中的 surprising, surprised 詞形相似，極易混淆，涉及到現在分詞和過去分詞的區別。本著講透講清的原則，可以把這個詞涉及到的相關知識點進行歸納：surprise(n./vt.)---surprised/surpring(adj.)---surprisedly/surprisingly(adv.)---in one’s surprise/to one’s surprise(pre--phrase).在此基礎上翻譯例句“使我吃驚的是他來的這么晚”。這樣學生在教師的指導下可以多角度思考問題，給出的答案會超過教師的預料，該種求新求異的訓練，非常有利于學生發散性思維的培養。

c)打破思維的定勢，訓練逆向思維

學生在練習中所犯的粗心錯誤，很大程度上是受思維定勢的影響，把題目想當然，缺乏變通，不能靈活運用知識。如下例題：

A.Every minute should be made use of ____ English.a.improvingb.to improve

B.The day he had been looked forword to ___ at last.a.comingb.came

C.He told me ____ had happened to him yesterday.a.everythingb.all what

學生極易選A為正確答案，因為他們對make use of doing/look forward to doing 太熟了，尤其是第三題極具蒙蔽性。事實上這三題都是B項。我們要引導學生多分析，教會學生以發展的眼光辯證的看問題，努力培養學生解決千變萬化問題的能力，這也正是教育真諦之所在。

六、結語

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其造能力。

參考文獻：

[1]劉樹仁.創造性教育的基本特征[J].教書育人，2001，(6).[2]劉道義.新高中英語教與學[M].北京：人民教育出版社.[3]伊立元.在英語教學中實施創新教育[J].科學教育，2008,(3).[4]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京: 中國輕工業出版社, 1999.[5]伊立元.在英語教學中實施創新教育[J].科學教育, 2008,(3).[6]冼碧雯,游建民.淺談英語創新教學的實施政策[J].河北廣播電視大學學報,2008,(2).[7]劉建華主編.中學英語創新教法[M].北京學院出版社, 1999.[8]楊義峰.發揮學生主體作用,改革課堂教學模式[J].安康師專學院報,2005,(63).[9]譚玲.廣開渠道 培養學生創新思維[J].中國民航飛行學院學報, 2008(19).[10]朱純.外語教育心理學[M].上海: 上海外語教育出版社, 2004.[11]彭鋼, 張曉東.課程理念的更新[M].北京: 首都師范大學出版社.

第四篇：淺談創新英語教學

淺談創新英語教學

鄰水實驗學校

蔣青云

內容摘要：

在來到鄰水實驗學校工作以來，我不斷地學習和反思，以期不辜負領導的信任和同事們的支持以及學生和家長的期許，我們注重強化觀念更新，創新英語教學；抓好教學業務工作，提高教師的專業素質；開展課外活動，激發學生學習興趣；轉變學生的學習方式，教師的教學方式等方面。正所謂“前人栽樹，后人乘涼”，慶幸的是，在我校前輩們的堅實的奠基下，在相關領導的正確指引和支持下，我校英語一直在廣安市名列前茅。但是，我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。為不斷地創新和改善我校英語教學而奮斗。

關鍵詞：

觀念更新，創新教學；抓好業務，提高素質；開展活動，激發興趣；轉變教法，改善學法。

引言：

在當今數字化信息社會中，英語是重要的國民素質之一。因此，如今在我國中學校園里，英語學科被列為三門基礎課程之一，受到歷史上前所未有的重視。這給予我們每位英語教師以壓力，同時也成為我們設法搞好教研、教學工作的動力。

正文：

在劉強佳校長及其領導班子的領導下，我們教研組認真貫徹國家教委的辦學精神，以人為本，倡導創新精神。加強教學管理，優化課堂教學。開展課外活動，激發學生英語學習興趣。總結我校英語教研組的工作思路，我們一直朝著以下幾個方面努力著，并取得了不俗的成績。

（一）、更新觀念，創新教學

我們知道，英語新課程標準對英語學科教學的發展提出了新的要

求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的重要價值指向就是提高課堂教學的水平和教學質量。因此，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。在教學中，我們要求每位教師努力做到“四創新”：

創新課堂教學設計，要以人為本，以“學生”的發展為本。

課堂教學設計以教案的形式表現出來，因此，我們非常重視對教案的檢查，對優秀的教案在科組會上點名表揚以資鼓勵，并復印拷貝，供全科組成員觀摩學習。同樣，對應付敷衍的教案在科組會上點名批評，引以為戒。

創新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高40分鐘的課堂教學效率。

加強科組內公開課，示范課，隨堂聽課及集體評課力度，并組織相應科組成員到名校聽課，從而明確教學方法的創新改進方向。創新教學手段，運用現代化教學技術是創新英語教學的重要途徑。學校非常重視現代化教學設備的配置，保證每個年級都有多媒體教室平臺，并專門配置英語語音室，加強現代化技術教學，并積極引導鼓勵英語科任教師上英語多媒體公開課。

創新教學評估，不僅重視教學成績，更要強調教學的可持續發展，避免高分低能。

對于英語教學，我們不僅重視教與學的分數成績，更重視教師和學生的英語語言的綜合運用能力，我們要求英語科任盡量多用英語上課，多發表英語論文，更在全校定期組織舉行英語角，英語演講比賽以及英語節等，并把以上活動表現納入教師和學生的教與學的評估范圍。

（二）、抓好教學業務工作，提高教師的專業素質

為了抓好英語教學業務工作，提高英語教師的專業素質，我們狠抓如下英語教學管理 ：

1．加強英語備課的規范性檢查，做到集體備課與個人備課相結合

備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。集體備課做到“五定”——定時間、定地點、定內容、定中心發言人、定任務要求，“五統一”——統一教學任務、統一重難點、統一作業內容、統一教學進度、統一測評。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，每周有1----2 小時為集體備課時間。每次集體備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到教學資源共享。每學期期中期末進行教案檢查并分備課組聽課，最后評出學校優秀英語備課組。

2、加強科組內公開課，示范課，隨堂聽課及集體評課力度，并組織相應科組成員到名校聽課，做到校本培訓和校外培訓相結合 每學期我科組都要進行3-4次英語公開課或示范課，每學年我科組都要進行對“三新”（新上崗、新調入、新升入畢業班）教師的隨堂聽課，每學年我科組都要派英語教師代表出外學習，如上所有聽課心得都會在科組會上集體評議。

3、加強英語教學工作常規檢查，做到表彰先進和激勵上進相結合 每學期期中期末我科組都要進行教學工作常規檢查，包括教案檢查和作業檢查，其中作業檢查包括基礎知識作業質、量及教師批改情況，單元測試質、量及教師批改情況，作文質、量及教師批改情況。檢查后及時反饋信息，表彰先進，并對應付敷衍的教師做私底下的溝通，激勵其上進。

4、加強科組專題活動，做到逢聽課必集會，逢考試必總結，科組會注重實效，拒絕形式

科組會上新老教師代表及各備課組組長還有相應教師都要作專題發言，針對前一階段的教研教學情況，提煉共性問題進行研討，進一步明確對策建議，使廣大英語教師對英語教學相應問題有了清晰的認識和共鳴。

（三）、開展課外活動，激發學生學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野，豐富技能。有目的、有組織地開展各種適合學生英語語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生身臨其境地主動學習，可以激發他們的學習激情，培養英語學習興趣。我們根據不同年級學生掌握的英語語言知識水平，組織了一些豐富多彩的課外活動，如在全校定期組織舉行英語角，英語演講比賽，英語寫作比賽以及英語節等，學生反映積極，參與主動。

1．英語角——為不和學校常規教學沖突，英語角設在每周五晚19：30-22：00，相應周負責備課組英語教師必須全部在場引導，每周英語角都有規定主題，并提前公布以讓學生做準備。

2．英語演講比賽——分備課小組在全校每學年舉行一次，要求全校各備課小組組織各教學班先在班內舉行試講，評選出班代表參加年級組英語演講比賽初賽并評選出優秀者參加全校英語演講比賽決賽，最后評選出決賽相應獲獎學生名單和輔導教師名單。

3．英語寫作書法比賽——分備課小組在全校每學年舉行一次，要求全校各備課小組組織各教學班先在班內舉行寫作書法試賽，評選出班代表參加年級組英語寫作書法比賽初賽并評選出優秀者參加全校英語寫作書法決賽，最后評選出決賽相應獲獎學生名單和輔導教師名單及獲獎作品展示。

4．英語節——每年圣誕節期間在全校內舉行一次，要求各備課小組報名兩個英語節目參賽，英語節目包括英文歌曲演唱，英語小品，英語話劇，英語朗誦，英語著名電影情節翻演等。在學校舞臺公演并評選出相應獲獎學生名單和輔導教師名單。

（四）、轉變教師的教學方法，改善學生的學習方式。

1、新課程標準向傳統的英語教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的三尺神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者和監督者。因此，我們英語科組努力倡導營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

2、學生學習方式的改革是我國課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校英語科組力求在英語教學教研過程中關注學生學習過程和方法，發現、探究、研究學生學習認知活動所存在的問題，把學生的傳統的填鴨式被動學習過程轉化成其發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的主動學習過程。

結語：

總之，在來到鄰水實驗學校工作以來，我不斷地學習和反思，以期不辜負領導的信任和同事們的支持以及學生和家長的期許，我們注重強化觀念更新，創新英語教學；抓好教學業務工作，提高教師的專業素質；開展課外活動，激發學生學習興趣；轉變學生的學習方式，教師的教學方式等方面。正所謂“前人栽樹，后人乘涼”，慶幸的是，在我校前輩們的堅實的奠基下，在相關領導的正確指引和支持下，我校英語取得非常優異的成績。

一直以來，我校英語科組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。為不斷地創新和改善我校英語教學而奮斗。

鄰水實驗學校

蔣青云

2012 年11月 5 日

第五篇：教育信息技術在英語教學中的作用與創新

教育信息技術在英語教學中的作用與創新

林芳丹

瓊海市陽江鎮中心小學 郵編：571441

【摘要】近年來，伴隨著科技的飛速發展與普及，特別是多媒體技術的發展和成熟，計算機在教學中的作用越來越凸顯出來。它正以圖文并茂，、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，沖擊著傳統的課堂教學，使數以億計的教育者和受教育者產生了對全新的、理想的、美好的課堂教學的神往。由于多媒體計算機能集文字、聲音、圖像、靜與動等多種有點于一身，在傳遞教學內容、改善教學方式方面，有著其他教學媒體所無法比擬的優勢。現代媒體已經不再是輔助教師教學的演示工具。教師運用現代媒體的目的現在更多的是關注學生創新思維能力、協作學習能力、自主探究能力的培養。如何在課堂教學中“適時、適度、適效”地應用信息技術，使學生樂學、善學，從而實現教學過程的優化，達到深度整合，對全面實施素質教育和培養創新人才具有重大意義。而且信息技術已經逐漸走進我國中小學課堂,發展成為一種新型的教育手段。教師通過合理運用信息技術,可以創新教學,提高教學效率和教學質量,促進學生的全面發展。運用信息技術教學也符合我國新課程改革的要求,符合小學英語教學的要求。本文結合課堂實踐，談談教育信息技術在英語教學中的作用與創新。

【關鍵詞】教育信息技術 英語教學 作用 創新

一、利用多媒體教學，創設情境教學，激發學生的興趣

課堂教學是培養學生興趣的主要陣地，教師應用多種教學手段培養學生的興趣。寓教于樂，使學生保持飽滿的情緒。在愉快的教學環境中獲得知識、開發智力、培養能力。興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發展。英語課程標準明確指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。”唱唱、跳跳，說說兒歌，對于初學英語的學生來說，或許還具有一定的吸引力，隨著學生年齡的增加，學習英語年數的增長，這種教學方式已漸漸對他們失去興趣。而多媒體是當前學生最感興趣的東西，利用多媒體進行教學，定能引發學生學習的興趣，即便是一首歌曲的演唱，如果事先把歌曲做在課件中，利用多媒體，讓學生通過自己點擊鼠標，自己欣賞，自己演唱，自娛自樂，自己去體驗，去接觸，享受學習英語的興趣，一旦興趣被激發，還怕調不出學生的學習積極性嗎？

在小學英語教學過程中，經常碰到購物、節日、生日、外出就餐和看病等特殊情景，要想創設真實情景就必須準備大量實物、道具、費時又費力。但是運用電教媒體來展示情景對話就不一樣了。色彩鮮艷的圖畫，或一段小動畫，配以對話性的文字，再加上合適的音樂，效果就大不一樣了。例如小學外研版的第五冊module2的shopping.以多媒體的形式展現出超市的圖片，然后問學生們是否喜歡購物。順理成章的引出玲玲和她的媽媽去購物的情景，多媒體技術的運用很大程度上吸引了學生的注意力，激發了學生強烈的興趣，從而達到教學的目的。

二、運用多媒體，拓展知識，開闊眼界

根據新課標，老師應該補充相關的語言背景知識，讓學生能觀察到西方的文化風情，從中了解中西方的文化差異，了解各自的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧用媒體，能創造出讓小學生感受外國文化的環境氛圍。孩子觀看后，不僅可以鍛煉說，還可以了解英國國家 人們的真實生活，了解文化差異，拓展學生視野，為其以后發展奠定基礎。如小學外研版第七冊模塊六Festival有關講自己喜愛的節日的，通過多媒體介紹中國特色的中秋節、端午節和春節與愛國的感恩節、萬圣節、圣誕節，介紹不同習俗，學生大開眼界，感覺很新鮮，使他們很快掌握了新知識。這一系列和生活有關的場景，學生很有興趣，變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。

在英語教學中合理運用多媒體，縮短了教學和現實的距離，給學生提供了更多的語言實踐機會，對培養和發展學生的外語素質至關重要。而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情景性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。三，活用多媒體，提高學生的自我學習能力

傳統教學模式是教師為中心，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。利用信息技術可以很好地完成角色轉變，提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和信息處理能力，實現師與生的交互、生與生的交互、人與機的交互，起到了很好的反饋信息和學習交流的作用，從而使教師更加迅速、準確地了解學生對教材理解的程度、協作學習、處理信息的情況，讓小學英語課堂有畫有聲，對于感知、理解新授知識，進行二次輸出，培養學生自我學習能力會起到事半功倍的作用。網絡信息技術所營造的語言實踐環境為學生處理知識信息提供了更大的空間。傳統的“黑板加粉筆”教學模式無法和多媒體教學相比，在互聯網上有大量孩子們喜歡的生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文等手段充分調動學生的視覺、聽覺等能力，讓他們充分感知所學內容、加深理解、以求收到較好的教學效果。例如，在教介詞in, on, under這些單詞時，以動畫的形式形象的講解出來，學生會很好的理解。這樣學生才會有熱情，才會主動要求學習。信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養協作能力。豐富的網絡資源可以克服實物教具不足的局限性，使學生真正做到自主學習，提高學生的自我學習能力。

四、精用多媒體，激勵評價，優化課堂

通過多媒體技術為學生營造良好的語言環境，把生動的直觀現象與抽象的思維結合起來收到好的效果。如：與課文有關的鏡頭以圖片的形式展現在學生的面前，并結合相應的情節，屏幕上出現一些相應的key words，要求同學們在教師的幫助下利用這些key words描述圖片中所涉及到的情景，而這些key words正是教學目的中要求掌握的語言要點，通過這種形式不但達到預計的教學目的，而且培養學生運用所學的知識進行聽，說及交際的目的。可以進行大量的，多種形式的操練，激發學生的學習興趣，提高學習效率，培養他們的競爭意識。另一方面，可以利用多媒體的交互功能，增加學習的趣味性，讓學生在娛樂中學習。如：我在練習中，將所選擇的答案隱藏在答案區，提問學生，如果正確，答案將顯示在答案區不動，且屏幕上出現“Very good!”或掌聲，如果所選的答案是錯誤的，顯示答案，同時屏幕上出現“try again”或“don’t lose heart”。這樣就產生了激勵效果，使他們在主動學習。在英語教學中，多媒體技術的應用對創設良好的語言環境，提高課堂教學質量起到了很大的幫助。通過實踐，利用多媒體進行對話、課文、復習教學，使我收益非淺。它把多媒體的文字、圖像、影像、聲音及動畫等功能有機、科學地整合在一起，可以創設情景，轉化為視聽說教學的形式，讓學生置身于情景之中，從而激發其學習興趣，調動學生學習的積極性，大大提高了課堂效率。

英語課程的評價的方式多種多樣，對學生課堂學習情況的評價有語言評價、實物激勵、競賽評分等形式，還能借助多媒體的特殊功能，以學生們喜愛的卡通形象表揚、鼓勵他們，使學生有新鮮感。同時這種評價形式也能保護后進生的自尊心和積極性，使他們不甘落后，大膽參與，爭取得到更多的“形象”。設計動感十足的“兔子蹦”、“摘果子”、“賽跑”等分組記分競賽，學生攻克這些設計好的一個個由易到難的任務時，伴隨不同的難度將獲得電腦給予的不同評價，激發學生不斷挑戰新任務的動力。只有這樣經常給予學生積極的鼓勵和肯定的評價，使學生感受到其他人對他的贊賞和認可，感受到更多的愛，不斷增強自信心，學生學習的動力才會源源不斷地產生。

時代在發展，現代信息技術在小學英語教學中的作用將日益突出。傳統的英語教學模式已經落后了，要使教學跟上世紀的步伐，必須依靠現代信息技術，通過信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學英語的實踐，突跛課堂教學的局限性，激發起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生可以變被動為主動參與者。作為新世紀的英語教師有義務不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的多媒體課件,有效地提高教學質量。我堅信，現代信息技術在今后教學中的前景會更加燦爛!【參考文獻】

1、李瑛 運用現在信息技術 優化小學英語教學《海南新教育》2010年229期

2、吳洪健,倪男奇譯.信息技術與教學創新[M].中國輕工業出版社，2002

3、張馨，現代技術教育的思考，《人民教育報》，2003年12月5日第四版

4、《信息技術與小學英語教學》

5、《英語課程標準》

6、《小學英語教學研究》 組別：教學組 作者：林芳丹

單位：瓊海市陽江鎮中心學校 地址： 海南省瓊海市陽江鎮中心學校 郵編：571441 聯系電話：*** 電子郵箱：378126327@qq.com