第一篇：批評性話語分析與遠程教育英語教學創新

批評性話語分析與遠程教育英語教學創新

摘要：成人英語學習者有其特點和優勢，在教學中應該注重發揮成人學習者自身的優勢，創設適合于成人學習者學習英語的環境，積極探索適合于成人英語學習者的教學策略和教學方法。批評性話語分析的理論和方法對于成人英語教學有著廣泛的指導意義和適用性，為成人英語教學提供了全新的視角。本文將批評話語分析的方法應用于遠程教育英語教學的實踐，探討了批評話語分析在語法教學和閱讀教學中的應用，旨在激發學習者的學習動機，優化英語學習效果，培養成人英語學習者的批評性閱讀能力和語言意識。

關鍵詞：批評性話語分析；成人學習者；英語教學

一、批評性話語分析

批評性話語分析是現代語言學研究的一個新分支。旨在透過表面的語言形式來揭示意識形態對語篇的影響和語篇對意識形態的反作用。批評性話語分析理論認為語篇是意識形態的產物，語言形式的選擇反映了作者的主觀意識和態度。批評性話語分析理論側重語篇的功能性分析，常用的分析工具包括詞匯分類、及物性、情態、轉換等。批評性話語分析理論應用于大眾語篇分析的有效性已經充分得到證實。近年來，學者們嘗試將批評性話語分析理論和方法應用到英語教學的實踐中，幫助學習者了解語言深層次的內涵，語篇的功能和作者的意圖，培養批評性閱讀的能力和意識。

二、遠程教育學生英語學習特點分析

1、成人學習者學習動機較強，學習目標明確

遠程教育的學習者大多是在職就讀的成年人，學習目的以提升學歷為主。英語是必不可少的學習內容。雖然對于成人學習者來說英語學習難度較大，但學生學習目標明確，學習動機較強，在學習過程中肯于吃苦，能夠堅持，往往能取得不錯的學習效果。

2、成人學習者生活閱歷豐富，理解能力較強

與普通高校的學生不同，成人學習者擁有一定的生活經驗，思想較成熟，看待問題較全面、客觀，具備了獨立思考問題的能力。在英語教學方面，我們創設適合于成人英語學習者的學習環境，引入適合成人學習者的教學方式和方法，提高英語學習的效果。

3、成人學習者英語基礎較差，學習英語畏難情緒明顯

成人學習者的英語基礎比較薄弱，英語水平參差不齊。詞匯量較少，語法知識欠缺，很多長難句無法理解。成人學習者工學矛盾突出，學習時間較少；同時，成人學習者錯過了學習語言的最佳時間段，又羞于開口模仿練習，導致英語學習效果不佳，畏難情緒越來越明顯。

三、批評話語分析與成人英語學習

英語學習重視語篇的理解。無論以哪種方式進行的語言學習，從根本上來說，都是圍繞著語篇分析進行的。對成人學習者來說，語篇層面的分析是較高層次的要求。作為成人學習者，由于英語基礎薄弱，在長難句理解方面有著明顯的困難，尤其是對于文章深層次的意義解讀較缺乏。批評性話語分析恰好可以幫助解決這個問題，輔助學生理解文章的隱含意義，理解文章深層次的社會含義。同時，成人學習者自身具備了一定的分析能力，對事物有自己獨立的見解，適合于應用

批評話語分析的方法進行輔助學習。

四、批評性話語分析在遠程教育英語教學中的創新實踐研究

1、批評性話語分析在語法教學中的實踐

語法是語言的使用規則，是在實際的語言運用中總結出來的關于語言的規律。語法學習貫穿整個英語學習的全過程。短語、句子、段落、語篇的理解都離不開語法規則的運用。語法學習的重要性不言而喻。傳統的語法學習內容枯燥，語法教學方式較為單一，學生畏難情緒明顯，對語法學習缺乏興趣和信心。遠程教育的學生為成人，成人英語學習者的優勢是理解能力強，生活閱歷較豐富。在語法教學的過程中，應該利用成人學習者的優勢，設計適合成人學習者的學習方法，以語法項目的實際功能作為切入點，讓學生充分了解語法規則的實用性和有用性，有助于激發其學習語法的內在動力和需求。批評話語分析對語法教學有著指導和借鑒的意義。批評話語分析重視語言的功能，側重通過分析語言形式本身了解其背后的態度和意圖。語法是語言的使用規則，每一個語法項目都有自己的使用范圍和功能。作者在構建語篇時，選用哪種語法形式是由其意識形態決定的。在語法教學過程中，應重視語法項目的語言功能，引導學生透過外在語法形式了解其內在表意功能。以英語中的時態表達為例，英語時態有著多種表達形式，英語中的時態除了表示時間之外，在語篇中還有著特定的功能。比如，一般現在時表示一種常見的，普遍存在的狀態，常用來描述自然現象。現在進行時強調動作的持續，表達動作此時此刻仍在進行。而過去時常常用來表示虛擬和委婉的態度。舉個例子，幾家新聞媒體

同時對游行示威人群抗議行為進行報道，在描述示威人群的行為時，選擇不同的時態常常能表達不同新聞媒體對這一事件所持的不同態度。使用現在進行時則表示這種情況正在進行，強調動作的持續性和進行性，通常會帶給讀者鮮活、生動的直觀感受；使用過去時則通常暗示作者對該事件行為人的態度較含蓄委婉；使用一般現在時則暗示報道者認為示威者的行為是一種常態，這種情況幾乎是必然的，就如同自然現象一般，是一種常態，側面暗示這種現象和結果的存在有其社會原因。被動語態也是一項重要的語法內容，在語篇中同樣有著獨特而重要的功能。批評話語分析認為作者對于語態的選擇具有意識形態方面的意義。主動語態和被動語態除了語言表達形式不同之外，在語言功能、意義方面也有較大的差別，反映著說話人不同的立場態度和意識形態。主動語態強調動作的發出者，而被動語態強調動作的承受者。如：FrancebeatBrazilinthefinal.在總決賽中，法國打敗了巴西。強 調 是 法 國（而 不 是 其 他 國 家）

戰 勝 了 巴 西。BrazilwasbeatenbyFranceinthefinal.在總決賽中巴西被法國打敗了。強調“巴西被打敗了”這個結果。（而不是其他國家被打敗了）。這兩個句子傳遞的信息不同。第一句，主語 France 執行動作 beat；第二句，上一句中的賓語 Brazil 變成了被動態的主語，而上一句中的主語France 則 需 要 通 過 by 來 引 導，甚 至 可 以 省 略 為 ：Brazilwerebeateninthefinal.巴西在總決賽中被打敗。敘述的主體和著眼點是主語（受動者），大部分的注意力被集中在主語，而將主語至于次要地位，附屬的位置，在特殊的語境有特殊的含義。被動語態的使用有著自己的規則，在語法學習時要注意區分主動語態和被動語態的用法。在語篇分析過程中要注意兩種語態表意上的差異。

2、批評性話語分析在閱讀教學中的實踐

閱讀教學將語篇分析視為一個整體。批評話語分析認為，語篇是在一定的社會背景下產生的，與當時所處的社會環境有著密不可分的關系。分析文章離不開對其背景的分析。在宏觀層面，要側重文章的背景分析、主題分析；同時要側重文化背景知識的滲透。在微觀層面，除了對單詞、句子、段落等進行常規的語言形式方面的分析以外，還要運用批評話語分析的方法和工具，從及物性，詞匯分類，情態度，轉換，互文性等角度對文章進行深入分析，探究文章背后的隱藏的意識形態。批評性話語分析有助于培養學生批評性閱讀的能力。在閱讀教學課堂上，教師應該設計多樣化、具有開放答案的練習題供學生討論，不拘泥唯一答案。引導學生學習的同時，鼓勵學生主動進行思考，幫助學生了解文章背后的深刻含義。如：這篇文章是什么時間寫的？作者寫這篇文章的目的是什么？作者在描述事件參與者時，選用的多是褒義詞還是貶義詞？在描述事件的過程中，作者選用了哪種過程？心理過程？關系過程？還是物質過程？文章中是否出現了表示情態的詞或短語，你認為作者對于所敘述事件持怎樣的態度？你同意作者的看法么？你對于這個事件持怎樣的觀點？課下鼓勵學生繼續對該問題進行思考。為學生提供相應的學習資料供學生學習。比如，選擇一些與課堂所學語篇內容相近的文章進行分析。教師可以引入對比分析的方法，對比分析幾篇文章之間的異同。對比不同媒體對于同一事

件的新聞報道，或對比同一作者就這一問題在不同時間寫作的文章；前者用來對比不同媒體對于同一事件所持態度的異同，后者用來對比同一作者在不同時間對這一事件的看法是否有所變化，進一步探討差異存在的原因以及態度變化的原因。通過設計開放性的問題，學生主動地參與到課堂討論中來。師生、生生之間的互動幫助學生以更加客觀的方式對事物進行評價、判斷，從而培養批評性閱讀能力。

五、結語

針對遠程教育成人英語學習者的特點，我們嘗試將批評性話語分析的理論和方法引入英語教學的實踐，提出了一系列關于語法教學和閱讀教學的策略和建議。語法學習是成人學習者的弱項。傳統的語法學習過于抽象、枯燥，致使學生對語法學習缺乏興趣和信心。我們將批評話語分析的理論在英語語法教學中加以應用，從語言使用和語言功能方面闡釋語言規則。改變了傳統教學僅僅就抽象的語法條目進行講解、練習的單一方式，為語法教學開拓了新的思路，注入了活力。從全新的角度對語法進行闡釋，給學生帶來全新的英語學習體驗。通過閱讀獲取文章信息對于成人學習者而言是非常重要的能力。我們將批評話語分析的理論引入英語閱讀教學，以立體的方式對語篇進行深層次的多角度的全方位解讀，幫助學習者把握隱含在語篇背后的意識形態，深入全面地理解文章內容，培養其批評性閱讀的能力。

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第二篇：淺析批評性話語分析

淺析批評性話語分析

摘要：話語是社會和文化的構成要素，與其相互影響，相互包含。話語分析，既是其三者相互作用影響下的產物。批評性話語分析是其中最有影響的一個分析。本文從四個方面闡釋了批評性話語分析，既概念、理論淵源、分析原則及主要方法。其中主要方法包括：系統功能語法分析、語篇體裁交織性分析和話語歷史背景分析。這三種方法各有側重,互為補充,它們使批評性話語分析成為傳統的社會和文化分析的重要補充,使其變為一種社會行動,促進人類社會的進步。

關鍵詞： 批評性話語分析；分析原則；方法

1.引言

1.1什么是批評性話語分析

批評性話語分析(critical discourse analysis)，簡稱CDA，也叫做批評語言學(critical linguist ics)，旨在通過分析語言特征及其生成的社會文化背景挖掘隱含于語言中的意識形態, 進而揭露語言、權勢和意識形態之間的復雜關系。批評性話語分析誕生于20 世紀70 年代，英國語言學家Fowler 等在《語言和控制》(Language and Control)一書中首次提出批評語言學這一概念, 揭開了批評性話語分析研究的序幕。

批評性話語分析被認為是批評語言學最有影響的一個分析，它通過分析大眾語篇揭示意識形態對語篇的影響和語篇對意識形態的反作用。不同學者對批評話語分析的詮釋不盡相同。Van Dijk認為批評話語分析的研究動力和興趣來自于緊迫的社會問題，他希望通過分析更好地理解這些問題。批評話語分析不僅關注社會不公正、不平等、權勢，更意在揭露在這些不公正、不平等和權勢的構建和維護過程中話語所起的微妙作用。Fairclough 認為“批評”的意思就是要揭示人們所不清楚的某些關系，比如語言、權勢和意識形態之間的關系。Lazar把批評話語分析理解為對已經“自然化”的事物“去神秘化”的過程。Cameron指出這種自然化往往是服務于特定利益而違背了他人的利益。批評性話語分析家認為話語是影響人們思想和實踐的強有力方式, 因而有必要通過詳細分析揭示其中的權勢關系。

在語言學上，批評性話語分析吸收了美國人類學家Sapir & Whorf關于語言和思維關系的假說(語言相對論和語言決定論)以及Halliday 系統功能語言學(Systemic Functional Linguistics)的理論, 主張人們在使用語言時所選擇的語言形式是由其實現的社會功能所決定的(選擇即意義)，而CDA正是主張語言是一種社會實踐, 試圖使人們意識到以前所沒意識到的語言和社會結構之間相互影響的關系。

Fairclough提出了批評性話語分析的三大論點：(1)語言是一種社會實踐(social practice)，它是社會秩序的一種永恒的介入力量，從各個角度反映現實，通過再現意識形態來操作、影響社會過程。(2)在社會文化環境中，語言與價值觀念、宗教信仰和權力關系之間是一種互為影響的關系。(3)語言的使用可以促使話語的改變和社會的變革。Fairclough 承認批評性話語分析并非“毫無激情而純客觀的”社會科學,批評性話語分析家都是帶著激情和強烈的責任感而投入工作的。批評性話語分析的獨特之處就是它幫助被統治和被壓迫群體反對統治者。它公開表明自己的動機是為被壓迫群體謀求解放。這并不意味著批評性話語分析缺少堅實的理論基礎,也不意味著批評性話語分析的學術標準低或方法不嚴謹。

2.批評性話語分析的理論淵源

批評性話語分析的主要理論淵源是西方馬克思主義。西方馬克思主義強調社會的文化作 用，認為資本主義的社會關系主要是靠文化(當然包括意識形態)來確立和維持(或再現)。過去過分強調經濟基礎的作用未必正確。西方馬克思主義學派的主要代表人物有Antonio Gramsci , Jorgen Habermas 和Louis Althusser。雖然批評性話語分析家們并非總是明確指出他們屬于西方馬克思主義學派，但西方馬克思主義對他們的研究的確有著很大的影響。

Gramsci 認為,資本家階級之所以能維持他們的統治地位，是因為他們懂得將兩種社會結合起來,即政治社會(political society)和文明社會(civil society)的結合。政治社會要靠誘勸和威脅來維持，文明社會是靠“霸權”(hegemony)來維持的。霸權指的是靠贏得大多數人的同意或默許來維持現行的體制和制度。強調“霸權”就必然要強調意識形態，就必然要關注日常生活結構和習俗是如何使資本主義社會關系成為正常關系這一關鍵問題。

Althusser 認為意識形態并非純粹的“觀念”(ideas)，而是與社會機構的具體實踐(如課堂教學是如何組織的)緊密相連的。他還注意到意識形態在固定人們的社會地位方面所起的決定性作用，認為這種作用是決定性(或結構性)的，個人要在這種作用下反抗似乎永遠是徒勞的。批評性話語分析家對這一觀點持保留態度,但總的來說，Gramsci 和Althusser 對批評分析(特別是Hall 等人的批評性話語分析)研究的啟發和影響是很大的。

Habermas 是法蘭克福哲學學派的代表人物。他認為一門批評的科學必須關注語言和社會交際的歷史背景。他首次提出“理想的言語情景”(ideal speech situation)這一概念,認為“理想的言語情景”是那些沒有任何權力關系摻雜其中的烏托邦式的交際。他認為理性話語可以避免扭曲的交際(distorted communication)，即背離“理想的言語情景”的“意識形態話語”(ideologicaldiscourse)。他的觀點對德國的社會語言學、語用學和批評性話語分析有一定影響。

Michel Foucault 的話語理論對批評性話語分析亦頗有影響。他認為話語是人類科學(包括醫學、經濟學、語言學等)的知識體系(knowledge systems)，人類的一切知識都是通過話語而獲得的,歷史文化由各種各樣的話語組構而成。另一方面，話語與權力是一種辯證的同構 關系，影響、控制話語運動的最根本的因素是權力,而話語和權力又是不可分的，真正的權力是通過話語來實現的。話語既是權力的產物又是權力的組成部分。在現代社會中，社會和政府機構就是靠掌握話語(知識)來掌握權力的。Foucault的話語理論給批評性話語分析的方法論啟示是：話語永遠是具體的、歷史的,所謂隱藏在話語深層的思想或意義“核心”或“絕對真理”實際上是不存在的，意義隨著時間、地點、環境等條件的改變而改變。

批評性話語分析從語言學和文學研究中所吸取的營養主要來自Mikhail Bakhtin。Bakhtin 強調語篇的對話性，也就是Kristeva 所說的語篇交織性或語篇體裁交織性。語篇交織性指的是,任何語篇都是一長串語篇鏈上的一環,它既受制于又得益于并且改變著其他的語篇。任何語篇都不可避免地受到已存在的各種體裁(如科學論文體裁和廣告體裁等)的影響，體裁交織性(intertextuality)是絕對的，只是程度不同而已。一般來說，語篇的制造者會同時受到兩種壓力的影響：一種是循規蹈矩；一種是大膽創新,將各種體裁交織起來創造新意，從而影響社會文化結構,促進社會變革。

3.批評性話語分析的原則

Fairclough 和Wodak闡述了批評性話語分析在理論和方法上應遵循的八條原則：

1.批評性話語分析關注的是社會問題——對社會發展和矛盾在語言和其他符號中的表現進行剖析，而不是為了純語言研究而分析語言的運用。批評性話語分析與傳統的社會和文化分析是一種互補關系。

2.話語反映權力關系——批評性話語分析強調權力關系在話語中的體現。權力關系通過話語得以鞏固或變更。以媒體和政治之間的權力關系為例,從表面上看，采訪者在很大程度上(如話題、角度、時間等)對被訪者有控制權，但實際上被訪者常常打破這種格局。采訪往往變成爭奪控制權的較量，被訪者會打斷采訪者的問題或借回答問題之機大做政治演說。但是，說“話語反映權力關系”并不等于說話語實踐和權力關系之間有一種固定不變的對應關系。批評性話語分析將“話語之中的權力”和“話語之上的權力”區分開來，前者相對穩定,后者則是不斷變化的。改變或創新話語實踐也會導致權力關系的改變和更新。

3.話語是社會和文化的構成要素——話語與社會文化實際是一種辯證的同構關系，即互相包含、互相影響。語言運用對社會和文化(包括權力關系)的再現或更新有直接的關系，這就是話語權力。各權力階層都想爭奪這一權力。話語構成社會文化，因為它描寫著世界、確定著社會關系和身份。任何語篇,哪怕只是語篇中的一個句子，都同時具有三種功能：表意(描寫現實)、人際(建構社會關系和身份)和語篇(使語篇各部分相互銜接、連貫)功能。

4.話語是意識形態的工具——既然話語具有上述功能,它自然成為意識形態的工具,即通過特殊的方法描寫和建構社會，再現權力關系(除了不平等的階級關系，還有不平等的性別和種族關系)。但是，說“話語是意識形態的工具”并不等于說語篇中的所有觀點(包括老百姓的常識)都具有意識形態的宣傳性質。要就此作出判斷，光憑分析語篇還不夠，還必須考察語篇是如何被解釋和接受以及它們產生了什么樣的社會效果。

5.話語具有歷史關聯性——話語不可能在真空中產生，也就不可能在沒有歷史背景作參照的情況下得以解讀。

6.語篇與社會的關系是間接的——社會文化結構及其演變過程與語篇之間自然有關聯，但其關聯是間接的。其間充當中介的是“話語秩序”(orders of discourse)，即與特定場合或情境相關的話語實踐規則。英國政策、文化以及政治與媒體的關系有什么變化，都或多或少反映在政治話語秩序的變化之中，如撒切爾夫人把傳統中在政治話語秩序中嚴格區分的話語(如保守和自由話語)的體裁交織起來,把政治話語與日常生活話語秩序交織起來，把媒體采訪與政治演說體裁交織起來。此類交織導致話語秩序和語篇體裁界限的變更，然而這種變更終究還得靠語篇的語言特征來實現。如此,語篇與社會通過話語秩序這個中介發生了間接的聯系。

7.話語分析是解釋性的——對不同的聽/讀者來說,由于情感、階級地位、種族、性別、年齡、態度、認知圖式以及信仰的不同，尤其是由于對有關背景所掌握的信息量不同,同一語篇可以有不同的解釋和理解。如撒切爾夫人用了很多諸如people、we 之類的字眼,意義模棱兩可。

people 是指全體國民、中產階級、下層老百姓還是大資本家? we 是指執政黨、所有政黨、政府和老百姓還是大資本家?

批評性話語分析家根據撒切爾主義的基本立場和她演說中的上下文,得出這樣的解釋:它們指的是有權階級,即貴族、政客和資本家。但應指出:沒有絕對權威的解釋,解釋是動態的，一旦掌握了新的背景資料,便可以對過去的解釋加以修正甚至徹底推翻。

8.批評性話語分析是社會行動——批評性話語分析是一種社會行動(social action)，其宗旨是揭露不平等的權力關系，促進人類社會與文化的進步。由于批評性話語分析家的努力，許多國家都在推廣使用非歧視性語言，改善了女性的社會地位和形象。另外，批評性話語分析家對醫生與病人之間的對話所作的分析，導致了一系列規范當代醫務人員的語言和行為規則出臺，醫生須在各種培訓或研討班上學習這些新規則。類似的規則在學校、機關、法庭等都有出臺。上述社會文化進步都與批評性話語分析家的努力是分不開的。

4.批評性話語分析的主要方法

系統功能語法分析

系統語言學認為語言具有三大功能:表意功能、人際功能和篇章功能。

及物系統是表現表意功能的一個語義系統。Halliday 認為及物系統是人們用語言描述現實的基石，它把人們的所作所為、所見所聞描述成各種不同的過程,并指明各種過程的參與者和環境成分。現實世界中的同一過程,在語言上卻可以用及物性系統中不同類型的過程來敘述,或者用同一過程,但變換參與者的位置。選擇哪一種過程,怎樣安排參與者的位置，在很大程度上取決于意識形態。例如，如果一部有關第三世界的記錄片始終把第三世界的窮人當作及物性動詞的賓語,那就必然給讀/聽者留下這樣的印象:窮人是被動的犧牲品,而不是斗爭的參與者。

人際功能是指能表達作者/講話者的身份、地位、態度、動機以及他/她對事物的推斷的功能。它直接與態度、觀點等相關,是一條展示意識形態作用的捷徑。如對何人使用何種稱謂體現著作者/講話者的態度，如尊敬、同情、鄙夷、友好、中立等。語篇轉換中對語態的選擇也反映了一定的意識形態。

語篇體裁交織性分析

Bakhtin 語篇體裁理論強調話語實踐的多產性和創造性,多產性和創造性來自語篇的異質性,也就是語篇交織性。任何語篇都是以現存語篇為基礎并在諸多語篇體裁中選擇的結果。

Fairclough發現當代英國的公共機構有“商品化”的趨勢,從話語方面看,主要表現在話語秩序的重組和語篇體裁的交織上。他發現公共機構話語日益“聊天化”(conversationalization)，原來的公共話語和日常生活話語秩序被打亂,二者疆界各有伸縮。他認為公共生活與私人生活的疆界變化部分地通過這種話語實踐的變化而得以實質化。語篇體裁交織性分析強調作者對語篇生成的修辭意圖,強調讀者在理解語篇時對這種修辭意圖的理解。

系統功能語法分析是對作者如何選擇性地利用語言系統所作的分析,而語篇體裁交織分析則是對作者如何選擇性地利用話語秩序和語篇體裁所作的分析。不同的體裁體現不同的意義潛勢,代表著不同人或群體的利益和意識形態。語篇體裁交織性分析有助于揭示不同語篇材料和體裁在特定語篇中結合的方式與和諧程度,進而考察其語義和語用功能。商談體裁的重要特征是對話雙方的平等性,護士對病人的理解、同情和鼓勵,表現在她使用會話體標記語(如you know);重復病人的話(如good)以接續病人的思路;幫病人把話說完(如When you could be having sex.)。話語歷史背景分析

Foucault 強調話語的歷史性。他的觀點影響了德國的批評性話語分析家,如Utz Maas 認為“話語是與社會實踐緊密相關的語言形式”,只有將話語同社會實踐的歷史聯系起來,話語分析才有意義也才有可能。他批評篇章語言學只津津樂道于對語篇內在特征的挖掘上,提倡歷史背景為重心的話語分析,并用這種方法對德國納粹領導人的演講、學生領袖的演講、口號和新聞報道作過犀利的批評性分析。德國的Siegfried Jager 也深受Foucault 的影響，認為 話語是跟行為和權勢有關的被制度化和規約化的語言形式，話語是歷史長河,任何話語都有其歷史淵源，它既影響著現今又決定著未來。他與妻子對德國新右翼分子所編輯出版的所有報紙和雜志(特別是其中的引語、典故、隱喻等)進行分析，發現里面隱藏著“侵略性”、“反民主主義”和“種族隔離”等思想意識。

歷史背景分析必然包含語篇交織性分析。前面介紹的語篇體裁交織性分析注重不同語篇體裁的交織，但intertextuality 既有體裁交織又有語篇(文本)交織的意思,話語歷史背景分析所包含的intertextuality 分析主要是指文本交織性的分析。

5． 結束語

任何社會科學都或多或少帶著一定的政治偏見。批評性話語分析也不例外,它公開表明自己的動機是幫助被統治和被壓迫群體反對統治者。但這并不意味著批評性話語分析缺少堅實的理論基礎,也并不意味著批評性話語分析的學術標準低或研究方法不嚴謹。從本文介紹的理論淵源、原則和方法來看,批評性話語分析有堅實的理論基礎和科學的分析方法。當今西方世界在社會文化方面所取得的進步,有不少是批評性話語分析家努力的結果。

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第三篇：淺談創新教育與英語教學

淺談創新教育與英語教學

作者:花菁

單位:銅山縣侯集中學英語組

一、英語創新教育的基本原則

1、民主性原則。

該原則要求在英語教學中，師生關系平等、和諧，互相鼓勵，互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。教師主動組織學生參與教學設計過程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。例如閱讀材料的內容，學習講解的方式，以及作業的布置和學習效果的評價要與學生“商量”。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生“在游泳中學會游泳”，盡可能使教學過程交際化，在這樣一個有疑問、有迷惘、有討論的課堂上，優等生得到提高，后進生得到帶動，學生互相配合，相互啟迪，相得益彰。而許多學生的見解和問題，往往是教師或沒想到的。這樣一來，教師也得到提高，達到了教學相長。在這種民主的教學環境中，有足夠的機會讓學生披露靈性，展現個性，并使師生雙方成為教育的共同受益者。

2、開放性原則

該原則要求英語教學成為一個開放的系統。主要體現在教學內容，強調與英語國家的交流與合作，還體現在教育者及教育方式及途徑的開放性等方面。例如教學方式的開放性可包括在教學中根據教學內容提出能啟發學生創造性思維的開放性問題，作出開放性回答。像句型轉換、句子翻譯話題討論等形式的語言訓練更具有開放性；教學內容應不斷更新，教學形式或通過游戲、表演、會話、競賽、自學等形式的語言訓練不斷完善，表現出靈活性和藝術性；學生不斷提高自己的語言運用能力；積極開展第二課堂活動，請其他教師、英語學者或家長參與教學，來校作有關英語學習方法，英美文化、英文歌曲等方面的講座，還可進行校際間的師生英語座談會，文藝晚會等。

開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規律和心理特點，突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現象。鼓勵學生利用英語詞典、語法書進行學習，幫助他們學會學習，使他們愛學習，主動學習，變講堂為學堂。讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語言實踐基礎上發展和建立知識系統，在實踐中鞏固這些詞匯、語法知識系統，使之順利轉化為初步運用英語交際的能力。模仿正確的語音、語調，地道的英語結構是英語學習的基礎，思維是從模仿起步的，但更重要的是讓學生通過必要的努力自己發現思維的過程。教師應把自己學習英語過程中的思維“幼稚”放到學生狀態、水平，與學生一起用同樣的眼光審視英語學習，在聽說讀寫的語言實踐中捕捉信息，探索解決問題的思路和方法。

3、主體性原則

學生英語水平的提高從根本上說是主體性的發展。沒有主體內在語言潛能的開發，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化，學生的英語水平是不能提高的；在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質關系。雖然他們同時互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質，這就是說，主體的發展不僅不否定教師的作用，而且把教師也列為并列的活動主體，且發揮著指導作用；主體的發展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性。

4、實踐性原則

英語是一門實踐性很強的學科。學生如果不通過大量、充分、多樣化的語如言輸入（聽、讀）的實踐練習，就不會有語言的輸出（說、寫），就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的，一節課僅40分鐘，教師把單詞個個開花，語法摳得過細，學生的語言練習就越粗越少，實際掌握的就必然越淺越差。這個反比關系就是中學英語課堂教學最明顯的辯證特征。

二、英語創新教育的教學策略

1、扎實的語言知識功底是提高運用英語能力的基石。任何創新都是以對所學知識進行科學加工和創造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中教師要注意學生語言知識的學習和掌握，例如，單詞的識記、辨析，句型的運用，語法的掌握要抓死、講透、教活。注意學生語言知識的積累。通過分析、綜合、比較、歸納等方法幫助學生把學過的支離破碎的，相互獨立的短語，結構立體式的串聯起來。

2、堅持優化學生合理的能力結構的教學策略。因為合理的能力結構的教學策略。因為合理的能力結構是創新必不可少的條件。他包括學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力；還包括學生觀察、注意、記憶、想象、聯想等認知能力，更包括學生對自己的學習行為進行管理調節和評價的能力，與他人合作、積極參與的能力。我們培養的人才是具有創新能力的，能夠聽得懂，說得出，會閱讀，會寫作的“四有新人”，而不是只會做試卷的聾子、啞巴。例如，英語閱讀能力的提高只有通過大量的“精”讀、“泛”讀相結合的英語閱讀才能完成。教師在教學中應盡可能用一些內容生動活潑，題材廣泛，富有時代精神的讀物對學生進行閱讀能力的訓練。著力培養學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法、技巧，練就比較成熟的捕捉信息的能力（如理解中心思想、理解事實細節、判斷推理、辨別作者意圖、掌握語氣識別等能力）。教師要努力創造一個相對寬松、和諧的英語環境，而用錄音、錄相、電影、計算機等現代化教學手段，有針對性地選用像BBC、VOA、Retelling stories,《瘋狂英語》等有聲資料，調動學生聽英語、說英語的積極性、主動性。在教學中恰當地對學生進行英語短文的改寫、擴寫、縮寫訓練，句子或短語的英漢還原翻譯，有助于學生創造性思維及聯想、想象能力的培養。總之，合理的能力結構是創造性運用英語的前提。

3、靈活的思維方式。靈活的思維方式與創新活動密不可分。如果學生只會按一種固定方式或教師教的方法去思考，處理問題，是無法產生創新能力的。應養成一種多角度多層面思考問題的習慣和方法。英漢句子或語段翻譯訓練、“創造性”的英文提問作答訓練等有助于激發學生的創造性思維。在學Music單元時，可設問這樣的問題： Do you like country music？Why？

What do you think of Chinese folk music？

這樣的問題加深了學生對課文的理解和記憶，激發了創造性思維，同時促使學生靈活運用學過的單詞和句型。在學習有關Apologies，Wishes，Regrets等功能話題時，讓學生創設新的“語境”，在新的“語境”中進行交際性練習，激發了學生的“創造想象”，創造性的運用所學語言知識進行交際能力的訓練。

4、注重對學生健康人格的塑造

人格在社會上是指人品，在心理學上是指人的個性。人格和能力是人的心理特征的兩個方面。長期以來，英語教學重視英語的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語既是人們進行思維、實際交際、表達思想的工具，也是人的思想的體現者。因此英語教學既體現其工具性又體現其超越于工具的人文性。在教學中要把人的全面發展作為它的出發點和歸宿。只有這樣才會在英語教學中幫助學生掌握英語語言知識與提高交際能力的同時，引導他們學習教材內容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培養熱愛祖國和為正義事業而獻身的高尚情操，培養優良的品格素質，塑造健康的人格。在英語教學中我們既注意學智能的開發，又要對學生學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心和意志進行培養，把思想品德科學文化素質教育寓語言教學之中，注意學生非智力素質的開發。鼓勵學生敢于思考、分析、評論、挑剔，有較高的自信力和自制力，這些是創造人才所具有的人格品質。教師可充分利用教材的內容，從理解語言文字、結構中體驗英語語言內在的美，激發學生的英語學習激情，還可以透過語言材料的學習將知識性、工具性和文化性相統一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要讓學生明白英語學習不能一蹴而就，需要經歷勤學苦練的修養過程。

第四篇：語篇分析與話語分析(講稿)

語篇分析與話語分析

從文獻上看，學者們對text，discourse和discourse analysis或對“語篇分析”和“話語分析”的使用沒有一致的看法，這是因為大家對這些術語的內涵和外延沒有一致的或比較一致的觀點。因此，有些學者在使用這些術語時做了界定，有些則不做區分、互換使用。在中國的英語界，語篇分析和話語分析這兩個術語都是譯自discourse analysis。通過查閱相關資料，下面簡單區分三種不同的discourse analysis。

1.三種discourse analysis 根據Guy Cook的觀點，可以根據不同的目標、研究方法、理論來源、研究重點等把discourse analysis分為三種：英美學派（the British-American school）, 以法國哲學家福柯（Michel Foucault）的理論為基礎的學派，批評話語學派（critical discourse analysis）。⑴英美學派

①研究重點：語言和語言的使用，從歷史發展的角度看，研究重點從語言結構的使用（如上下文語境和情景語境）逐漸向圖式、體裁（如文化語境）轉移，但語言使用始終是研究的重點。

②所做的discourse analysis: 從功能語言學（如Halliday,1994）角度看，英美學派所做的discourse analysis不是一種“說明性活動”（interpretive activity），而是一種“解釋性活動”（explanatory activity）。⑵福柯學派

①研究重點：話語秩序（order of discourse）、意識形態（ideology）、社會關系（social relationships）、社會聯盟(social practices)等有關社會實踐和社會變革問題。②所做的discourse analysis: 相對于英美學派所做的discourse analysis，在我國，屬于福柯學派的研究比較少，尤其在語言學、應用語言學和外語教學界。⑶批評話語學派

批評話語學派一方面從英美學派和福柯學派所做的discourse analysis得到啟發，另一方面從批評語言學找到理論支持，并采用了韓禮德關于語言是社會符號的觀點，他們的研究方法和研究視角受受系統功能語言學的影響，有些方法和分析思路直接來自系統功能語言學。①研究重點：語篇和話語中語言的選擇是怎樣反映發話者和受話者之間的“權勢關系”（power relation），人們怎樣通過使用語言、語篇和話語操縱社會活動，怎樣使用語言、語篇來保持、創造社會的不平等和不合理結構，語言、語篇是如何在社會、政治、意識形態和文化環境中生成，再創造、再現并產生了權利和權勢，以及社會中權利、權勢支配和不平等的結構和關系是怎樣被合法化和合理化。②所做的discourse analysis: 與英美學派的discourse analysis一樣，批評話語學派對話語結構不僅僅是說明性和描述性的，它更是解釋性的。2.關于text和discourse的區別

很多學者沒有嚴格區分text和discourse，有的雖然做了區分，但看不出關鍵的差別。

①Richards et al的定義：

Discourse：a general term for examples of language use, i.e.language which has been produced as the result of an act of communication.Whereas grammar refers to the rules a language uses to form grammatical units such as clause, phrase and sentence, discourse refers to larger units of language such as paragraphs, conversations and interviews.(Richards et al, 1992/2000: 138-139)Text: a piece of spoken or written language.A text may be considered from the point of view of its structure and its functions, e.g.warning, instructing, carrying out a transaction.A full understanding of a text is often impossible without reference to the context in which it occurs.A text may consist of just one word, e.g.danger on a warning sign, or it may be of considerable length, e.g.a sermon, a novel or a debate.(Richards et al, 1992/2000: 474-475)②在（應用）語言學界，有人把text看作是“成品”（product），把discourse看作是“過程”（process）。例如，Halliday(1985: 290;1994: 311)指出, “Discourse is a multidimensional process;a ?text? …is the product of that process”.③胡壯麟在《語篇的銜接與連貫》(1994)一書中對語篇的定義是：“本書中所談的語篇是廣義的，既包括‘話語’（discourse），也包括‘篇章’（text）。” 3.關于text和discourse的翻譯

這兩個詞，漢語對應的譯法一般是話語和篇章。然而，由于眾多的語言學家從不同的角度來進行考察，因而對他們的含義也就有不同的理解。

①有些學者用text指書面語言，用discourse指口頭語言；有些學者用text指句子的聯接，用discourse指句子的使用；有些學者把text看成是靜態的，是脫離語境的文字記錄，而把discourse看成是動態的。

②王宗炎(1988)在他主編的《英漢應用語言學辭典》中將discourse和text都稱為是“語篇”

③ “discourse analysis”被翻譯為“語篇分析”，如丁言仁(2000)，黃國文(2001)等人的書中，“discourse analysis”被翻譯為“話語分析”，如在王得杏(1998)，李悅娥、范宏雅(2000)的書名中。4.黃國文老師的建議：

就不同學派的研究重點而言，可以對他們所做discourse analysis的譯名進行區分。把英美學派所做的discourse analysis譯為“語篇分析”，因為他們的研究中心和重心是語言和語言的使用；把福柯學派所做的discourse analysis譯為“話語分析”，因為他們的研究中心和重心是社會，語言只是其中一個部分；對于批評話語學派所做的研究，可根據實際研究內容譯為“語篇分析”或“話語分析”，如果要做出選擇的話，則建議把批評話語學派所做的discourse analysis譯為“語篇分析”，這是因為，雖然critical discourse analysis的目標接近福柯學派，但在分析方法上更接近語言學家和應用語言學家所做的語篇分析，因此稱critical discourse analysis為“批評話語分析”更合適。(黃國文, 2006)1.2.3.參考文獻：

Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].London: Arnold, 1985.Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].(2nd ed.)London: Arnold, 1994.Richards, J.C., Platt, J.& Platt, H.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguguistics[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Researching and Research Press, 1992/2000.胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.黃國文 徐珺.語篇分析與話語分析[J].外語與外語教學, 2006(10).黃國文.中國的語篇分析研究[J].外語教學，2007(9).王宗炎.英漢應用語言學辭典[M].長沙: 湖南教育出版社，1988.陳南蘇.話語分析與語篇分析[J].學術探索·理論研究，2011(11).4.5.6.7.8.

第五篇：表揚性通報與批評性通報格式

表揚性通報與批評性通報格式范文

例文一表揚性通報

××市人民政府關于表彰計劃生育先進集體和先進工作者的通報 各縣(市、區)人民政府，市屬各部門：

“九五”計劃期間，我市各級黨委、政府和有關部門高度重視計劃生育工作，認真貫徹省計劃生育條例，切實加強對計劃生育工作的領導，全面完成了省下達的“九五”人口計劃和各項計劃生育指標任務。二000，全市人口出生率降到5，平均生育率為0××，低于全國、全省水平。這是全市各級干部、計劃生育工作者和全市人民共同努力的結果。為了進一步推動我市計劃生育工作的深入開展，市人民政府決定授予××縣等三十五個單位“全市計劃生育先進集體”光榮稱號，授予×××等四十五位同志“全市計劃生育先進工作者”光榮稱號。希望受到表彰的單位和個人，要戒驕戒躁，繼續努力，為我市計劃生育工作向深層次、高質量發展做出新的貢獻。

二00一年，是“十五”計劃的第一年，各級政府和廣大干部要全面貫徹落實好黨的十五屆四中全會精神，繼續把計劃生育工作放在更加重要的地位，堅持不懈地抓下去，切實加強領導，堅持按《條例》規定依法管理，大力加強基層基礎工作，力爭我市“十五”期間人口出生率控制在5以內，為本世紀末實現我市人口控制在四百萬以下的目標而努力奮斗。

附：××市計劃生育先進集體、先進工作者名單。(略)××市人民政府(蓋章)二00一年二月五日

例文二批評性通報

國務院辦公廳關于××省××市××縣 擅自停課組織中小學生參加迎送活動的通報

1999年12月5日，××省××市××縣舉行××高速公路在本縣通車儀式，××縣主要領導擅自決定，讓本縣部分中、小學校停課參加通車儀式，近千名中小學生在風雪天等候長達二小時，致使部分中小學生生病，學生家長和群眾極為憤慨，致信中央要求堅決制止此類現象。

中小學校依照國家規定建立有嚴格的教育教學秩序，這是教育教學質量的保證，任何單位和個人都不能隨意破壞。現在一些地方的個別領導利用自己的權力，動輒調用中小學生為各種會議、考察、參觀、訪問甚至商業性典禮搞迎送或禮儀活動，有些地方還因此發生了嚴重的安全事故，造成極惡劣的社會影響。××縣發生的問題，已不只是一般的形式主義，而是官僚主義，嚴重脫離群眾，此類不良風氣必須堅決予以制止。各地區、各部門以及各級領導干部，要高度重視這一問題并從中吸取深刻的教訓，切實增強群眾觀念，杜絕此類事件再度發生。

中小學生是祖國的未來，他們的學習和活動安排，要有利他們的學習和身心健康。今后各地區、各部門都必須嚴格執行國家的有關法規和規定，不得擅自停課或隨意組織中小學生參加各種迎送或“禮儀”活動，如確有必要組織的，須報經省級教育行政部門批準。國務院辦公廳(蓋章)一九九九年十二月二十日

例文三情況通報

國務院辦公廳關于部分地區違反國家棉花購銷政策的通報 國辦發[1994]94號

各省、自治區、直轄市人民政府，國務院各部委、各直屬機構：

今年新棉上市以來，各地認真貫徹國務院棉花政策，采取堅決措施整頓棉花流通秩序，棉花收購大局是穩定的。但是，仍有一些地方、單位和個人置國家政策和法紀于不顧，私自收購棉花，公然擾亂棉花流通秩序，經核查，國務院決定予以通報。一、一些鄉(鎮)政府和村辦軋花廠非法從事棉花收購、加工、經營活動。

×××曹市鎮政府自辦軋花廠，在全國棉花工作會議后，仍然明文規定，嚴禁將棉花賣給鎮政府以外的經濟單位，對將棉花賣給供銷社的不算交售任務，否則，鎮政府要一律沒收。×××珠山鄉政府自辦軋花廠??(略)

二、有的棉紡廠非法收購棉花，擾亂棉花收購秩序。×××輝縣太陽石棉紡廠在全國棉花工作會議后，仍高價搶購棉花。在有關部門對該廠進行檢查處理的過程中，該廠負責人拒絕檢查，實擊組織倒運藏匿，并私自動用封存的棉花。×××棉紡廠以解決生產用棉為由，要求每個職工必須向廠里交售“愛廠棉”，通過職工非法高價收購的棉花。

三、有的國營農場擾亂正常的購銷秩序，高價搶購，非法經營棉花。(略)

四、有的縣政府支持非棉花經營部門假借良種棉加工廠名義非法收購棉花。(略)

五、個體棉販非法收購、加工棉花，擾亂市場秩序。(略)對上述違反國家棉花購銷政策的問題，有關省人民政府的態度是明確的，已責成市、縣政府采取措施，予以查處糾正。但從了解的情況看，有的市、縣政府已經采取措施糾正，有的尚未處理。請有關省人民政府按國務院[1994]52號文件精神繼續嚴肅查處，將結果報國務院。同時，各地都要引以為戒，要毫不放松地加強對棉花市場的管理，密切注視收購動態，嚴肅查處棉花購銷活動中的違法違紀案件。各地凡是過去制定的與國務院文件不符的規定或政策應一律糾正，要堅決地始終如一地貫徹國務院制定的棉花政策，維護正常的棉花流通秩序，確保今年棉花購銷工作順利進行。國務院辦公廳(蓋章)一九九四年十月二十三日