第一篇：德育創新與心理健康教育

德育創新與心理健康教育

—專題培訓班心得體會

民族中學王成軒

2011年4月28日—30日，我有幸聆聽了心理教育專家馮世忠老師為我們作的生動精彩的講座 在這次學習中有收獲與體會，但更有顧慮與思考，簡單總結如下：

培訓過程中的收獲與體會：

通過這次講座，讓我對自己這幾年老師們用他來陸續學習的心理學知識進行了系統地梳理、及時地鞏固，同時這些講座的們工作中的實例彌補了我自學的缺陷，讓我在以后的工作中有了更豐富的背景知識。對輔導員老師進行心理健康教育的專題培訓更讓我們看到了國家和政府對學生心理健康教育的重視，以及不斷更新觀念、不斷突破、與時俱進的學術品質。

這次培訓讓我學到了知識，更重要的是讓我開始總結反思自己在學生心理健康教育與轉化上的工作模式、工作方法。我在民院已經工作了四年多，在這四年多的時間里，感受很多，當中有成功的經驗，但更多的是需要改進的地方，在今后的工作中我將更加努力，并不斷思考、不斷總結、不斷創新，以求實現工作上的與時俱進。“學然后知不足”。我們只有通過不斷地培訓、不斷地學習來更新我們的觀念、提高我們的認識、創新我們的工作，讓我們學院的管理理念、制度、精神、思想能夠通過學生接受、喜歡的途徑與方法更好地貫徹與落實。今后，我將用心將心理輔導、心理咨詢這一良心、民心工作堅持下去，為我們和諧校園、和諧社會的創建奉獻自己的綿薄之力。

培訓過程中的顧慮與思考：

心理學是一門非常專業、并特別注重科學實驗的學科，很多結論地產生不依賴于人的主觀感覺與判斷，而依賴于科學的測量與實驗。心理學的知識也是非常龐雜、系統的，它需要學習者長期的學習和積累，需要豐富的臨床工作經

驗，需要豐富的學科知識，忌諱武斷與急于求成。而相當多的輔導員老師缺乏這方面的系統知識，如果僅憑培訓幾天所了解的知識與技巧在實踐工作中生搬硬套，將在平時表現特殊的學生都裝入心理問題學生群體，以醫生對待病人的心態與視角去對待我們的學生，是非常危險，也是非常摧毀人性的。我始終認為作為一名學生輔導員，我們首先是一名教育者，我們需要以教育者的心態與眼光去對待我們的學生，將每一個學生都當作正常的個體，對他們進行人文關懷與心理疏導，用我們純真無私博大的愛去關心、引導、教育他們，讓他們在健康的環境、人性的氛圍中愉快地成長。如果確實碰到異常的個體，作為輔導員我們需要給予他們同普通同學一樣的關懷與愛，但在關懷中注意觀察、注重信息的收集，準確辨別，及時反饋、尋求專業心理老師的指導，對情況嚴重的及時上報，及時尋求支持，及時轉介，從科學實效上關注我們學生的健康，避免將學生心理有問題作為我們逃避工作困難的借口。這樣不僅會使我們的心理健康工作異化，更是對

我們學生人性的摧殘。我們輔導員老師在做學生心理輔導時需要：“一個前提（準確的角色定位）、一個宗旨（一切為了學生的成長成材與人格完善）、兩種意識（服務意識和學習意識）、三種素質（政治素質、業務素質、身心素質）、四種能力（管理能力，辨別、決斷能力，溝通能力，創新能力）”，期盼我們所有的老師都能以教育者的心態，并借助科學的心理學知識和方法來實現我們心理健康教育工作的突破與創新，將我們這一民心、良心工程做實、做好。

經驗可以參照、但決不能照搬。總結經驗、反思不足，借鑒經驗、勇于創新是我們需要的工作態度。每一個學生都是一個獨特的個體，每一屆學生也都具有新的時代特點，我們必須能沉進去，也能跳出來，不能為過去的經驗所累，不能為過去的思想所束縛。在今后的具體工作中則需要我們將每一批學生都當作第一批學生，用最初最真最深的愛與熱情去關心他們、愛護他們、教育他們、引導他們，并在工作中向書本學習、向他人學習、向學生學習、向社會學習，讓我們的學生能在民院這一沃土上健康愉快地成長成材。

21世紀的政治輔導員需要強烈的社會責任感，需要敏銳的政治洞察力，更需要足夠的愛心與智慧；需要廣博的知識、寬闊的胸懷、成熟的思想、淡泊的心境；需要我們這一批一線工作者忠于本職、甘于寂寞、勇于奉獻，把握時代的脈搏，貼近學生的實際，與時俱進，開拓創新。

2011.05.10.

第二篇：德育與心理健康教育-德育

德育與心理健康教育

德育與心理健康教育的同構共建，是指二者的有機聯系，其理想狀態是二者融為一體。人的素質是整體，人的教育也是整體，這是它們可以協同發展的內在依據，二者在教育目標、內容、過程中的聯系、融通，而不是指的互相替代。

那么德育與心育有哪些聯系？又如何協同發展呢？狹義的德育專指道德教育，但是許多人并不贊成這一定義，認為德育必須包含更多的內容。心育即指的是心理教育，“所謂心理教育，就是有目的地培養（包括自我培養）受教育者良好心理素質，調節心理機能，開發心理潛能，進而促進德、智、體、美等整體素質的提高和個性的和諧發展”。通常所說的動機教育、興趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有機組成部分。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象?！币虼说赖缕焚|的形成和發展必須以個性心理活動為基礎，并且是主體心理活動的結果。很顯然通過心育，使個體保持健康的心理狀態和具有良好的心理素質，就能為德育提供良好的心理條件。

德育與心育的協同發展，是指二者的有機聯系，其理想狀態是二者融為一體。人的素質是整體，人的教育也是整體，這是它們可以協同發展的內在依據，二者在教育目標、內容、過程中的聯系、融通，而不是指的互相替代。二者既是一種相容關系，也是一種反饋關系。德育與心育的協同發展，對加強、改進學校德育而言，是提高教育實效的一種思路、一種舉措，對心理教育來說也是提供了一種價值導向。它是培養健全人格的需要，是開發人的潛能的需要，是符合兒童作為社會——心理存在的發展規律的，是符合教育整體實施的特點，也是尋求適合我國國情的心理輔導和道德教育的一種嘗試。德育與心育的協同發展，一方面是要重視德育與心育之間的相互結合、相互滲透，不能把二者割裂開來；另一方面要重視德育與心育內部各方面因素之間的同構共建。

在學校德育過程中，尊重學生的自主需要和完整人格是教育價值的體現。如何體現學生的主動與受動的統一，這就需要我們不斷加深對學生心靈世界的了解，幫助學生學會在正確、全面關注自我發展的同時，能更好地關注社會發展需求，在促進自身的社會化過程中，獲得個性健康發展的更大時空。德育主要是培養道德的意識傾向性和道德心理品質，培養上述這些品質以及提高道德判斷能力、自我修養能力等既是德育的任務，也是心育的任務。

在強調個性發展的今天，重視對個性心理層面上的人格研究，將有助于個體的社會化過程，將有助于個體道德人格的培養與發展。注重對學生自我實現的關切，幫助學生及時解決這些過程中出現的心理困惑和心理問題，排釋來自個體內部和外部的心理壓力，努力促使他們形成樂觀、進取、堅毅的生活態度，可以使學生進一步體現德育在滿足自我精神成長方面需求的能力，能增大德育在學生情感生活中的張力。

第一，轉變觀念，確立服務意識。要想提高德育的實效性，轉變德育觀念至關重要，建立新型的師生關系是德育觀念轉變的基礎。我們認為新型的師生關系應建立在人格獨立、精神平等與相互尊重的基礎上，只有這樣的師生關系才有利于人與人的合作精神與相融態度的培養，才有利于人的創造性的發揮，也才能夠適應信息社會知識傳播方式變化的需求。只有民主、平等、對話的師生關系才能使我們的德育工作深入“童心”。同時確立為學生服務的意識，進入學生的內心世界，傾聽學生的心聲，做學生的知心朋友和引路人，給學生以心理自由和心理安全。

第二，開展實踐活動，升值道德生命?；顒邮堑掠纳倌陜和瘜Φ赖碌恼J識和理解，道德意識和行為規范的形成，都可以從活動中直接獲取，活動讓少年兒童成為自我道德教育的主體，活動讓少年兒童懂得怎樣做一個真正的人?；顒哟龠M了人的心理在個人既有的遺傳素質與社會環境的相互作用中的發展；活動有利于培養和發揮個性的自主性、能動性和創造性等主體性特征；活動還有利于個體潛能的發揮。

第三，著力體驗，關注情感體悟與情感發展。道德教育從本質上講就是為了影響人、內化人的心理品質，這種品質反映了人的內在要求，是自主的，因而是個人的真實存在。

第四，加強交流，深入內心世界，注重雙向互動。以往的德育觀點認為，老師比學生掌握更多的道德真理，因此道德教育只能是教師灌輸給學生。但是今天的德育是需要在代際交往和互動中進行的，是需要在對話和討論中展開的，是需要老師進入學生的內心世界中來開展的。我們在向學生傳遞正向價值的時候，應該允許他們有質疑德育的權利，只有了解、把握不同個體的品質特征和精神需求，才能在德育內容和方式上，選擇最好的時機和結合點。這樣，德育才可能真正成為精神生命的相互碰撞，才能生發出更多鮮活的道德個性。

第五，回歸生活，由封閉走向開放。從表面上看，德育是以道德規范為內容，學生必須接受的。但是道德規范從本質上講，并不是干巴巴的教條，它是活生生的人們的行為規范，它滲透于一切社會關系中。只有當個人參加一定的社會實踐活動，與社會發生現實的關系時，才能對道德規范所包含的內容和意蘊，獲得切身的體驗，從而真正理解道德規范的實質。只有從封閉的校園走向開放的社會生活，才能體會百味人生，才能不斷超越自身從而擴展和豐富個體的精神世界。

在教育回歸人自身的背景下，我們在教育活動中的作用也在發生變化，既要向學生傳播知識，培養良好的行為習慣，也要關注學生內在的發展需要，這就要求我們在教育工作中必須將德育與心育結合起來，做到既關注學生技能發展和身體健康，又關注學生的人文精神和道德品質的發展。德育與心育協同發展了，就能以德養心，以心育德。

第三篇：班主任心理健康教育-德育

班主任心理健康教育

文/古金榮

中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

教育部在《中小學心理健康教育指導剛要》中指出：心理健康教育要與班主任工作、班團隊活動結合起來。因此，班主任在學校心理健康教育工作中擔任著重要角色。

作為班主任要充分認識到孩子的智力發展固然十分重要，我們應該予以高度的重視，但是在孩子的成長過程中，最重要的還是生命的健康，心理的健康。因為孩子身心的健康發展是孩子成長的前提條件。根據小學生的基礎性原則和可接受性原則，有的研究人員認為小學階段應重點培育的心理品質有：合群、交往、樂學、會學、自信、上進、毅力、耐性、自律、自理。下面淺談一些班主任實施心理健康教育的途徑。

一、以良好心理素質來影響

班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的班主任才能培養出心理健康的學生。建立良好的心理素質系統，保持健康的心理狀態，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色。優秀的心理輔導班主任應具備：敏銳的觀察力、良好的思維品質、良好的情操品質、穩定的情緒、堅強的意志和良好的自我意識品質等。

班主任與學生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關系，彼此才能產生親近感、認同感，相互間的吸引力也就越大，學生也就愿意與班主任交朋友，班主任對學生的影響力也就越大。“親其師，樂其友，而信其道”講的就是這個道理，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質。

二、營造寬松快樂的心理環境，重視良好心理品質的培養。

健康的心理來自健康的心理環境。學生的心理健康發展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環境因素的影響。一名教師，尤其是班主任，要營造一種師生之間、學生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級氛圍。讓學生在“尊重、關愛、民主”的師生關系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學會生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。

如我在課室里懸掛學生自己書寫的名言書畫，辦好墻報，以啟迪心智；設置競賽欄、展示欄等評比臺，激起學生的競爭意識；設立“流動圖書箱”，向學生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動，使學生開闊視野，學會做人。

三、班級管理、班集體作為一個有著一定規章制度的嚴密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

班主任工作要面向班級的每一個學生。所有的學生都需要班主任的注意和關懷。有利于學生成長的班集體，是面向所有學生的。要使每一個學生感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，使每一個學生體驗到學習生活的寬松、積極。

建立良好的師生關系，只有把學生當做朋友，虛心聽取他們的意見，對他們充分信任，通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據個體的差異，因材施教。

排除自卑心理，發揚閃光點。后進生常常受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，促使他上進。例如我班有幾位同學，紀律差，學習成績差，經常受到冷遇，產生自卑心理。一次語文課上其中一位同學讀書聲情并茂。我帶頭給他以掌聲鼓勵，得到同學們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經常做完作業后還主動拿給老師看，請老師指導。因此學習成績有了明顯的進步。之后，只要班里的后進生有一點點的進步，其他同學都會主動給他們以熱烈的掌聲，進行鼓勵。

樹立榜樣，提供模仿的正面典型。榜樣的力量是無窮的。學生認識膚淺，評判能力低，有時不會掌握正確的行為方向，且自控力差，因此常有“屢教不改”之嫌。其實碰到這種情況，在學生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子”。走進教室，一把橫在門口的掃把，一片紙屑，如果班主任俯身拾起來，學生就會從這一動作中領悟到自己應當怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會在學生的心中造成很大的影響，也有利于學生形成正確的人生觀，這樣對學生的心理就起到了健康的教育作用。同樣道理，歷史人物、民族英雄、革命導師、科學家、思想家等人類精英，都應成為少年學生學習的典范，讓他們從英雄身上學到自強自立，學到做人的道理。

在處理學生間的矛盾時，著重學生深層心理的分析。因為心理健康教育注重的是人的發展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問一個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發展。

四、創設積極向上的輿論氛圍，重視學生耐挫折能力的培養。

正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質的培養同樣離不開催人奮進的班級輿論。班主任要充分利用班會、晨會、課前十分鐘等渠道舉行心理健康知識講座，結合班里的突發事件引導學生對事件中出現的不良的心理意識進行分析，向具有良好心理素質的同學學習，增進學生們對新世紀人才必備的健康心理的認識。“我能行”“我不怕”“我能好”成為學生學習生活的主旋律。此外，還應適時引導他們自覺進行挫折體驗，使他們明白人生道路上不可能一帆風順，若缺乏堅強意志和承受挫折的心理素質，將來就難以適應激烈的市場競爭；還要引導學生正確對待榮譽和失敗。不要把榮譽看得過重，失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結果。班主任要引導學生在挫折面前鼓起勇氣，樹立繼續前進的信心。

五、動員家庭和社會，共同搞好學生的心理健康教育

學生的心理健康工作不僅僅是學校教育部門的事情，也需要家庭和社會共同關心的一件事。學?？赏ㄟ^一系列措施向家長普及心理衛生知識，如：以家長學校的名義聘請心理健康專家向家長講授心理健康常識；利用家長會的時機適當進行心理衛生宣傳，督促家長協助學校共同解決子女的心理健康問題。

學校從主動溝通，爭取支持的立足點出發，還要積極加強同校外有關機構的聯系合作。如：衛生健康保健站，婦女兒童活動中心及其他社區服務機構等。共同努力于學生身心發展的社會心理環境，堅決抵制不良社會誘因對學生的侵蝕、毒害，確保廣大學生養成積極向上的生活方式，健康成長。

總之，隨著社會的進步，對人才素質的要求已經從單一的文化素質轉向了包括具備良好心理素質在內的綜合型高素質人才的競爭，而作為心理素質的鍛煉和心理健康教育的責任也就無可推卸的擺在了學校教育者的面前，班主任是班級的組織者、管理者，是學生全面發展的引路人，在學生的心理健康教育中是一股特殊而關鍵的教育力量。班主任重視并關注學生的發展性心理教育工作是促進學生健康全面地發展，提高學校實施素質教育實效的必由之路。

第四篇：德育與心理健康教育學習體會（本站推薦）

初中生德育心理教育的新思路

現代的中學生在課外接受的知識是非常多的，他們的言行舉止也深深的受到外界事物的影響，所以許多班主任覺得很難有效對學生進行德育心理教育，普遍認為學生太難管理了。其實，學生接受的知識增多了，我們的學生已經與過去的不同了，學生改變了，我們老師的教育觀念如果跟不上時代的變化，學生肯定不能全面接受老師的教育?，F代中學生德育心理的教育我們可以從如下思路入手。

健康個性的培養

德育首先是面對具體的每個學生的，必須適應學生年齡階段身心發展的規律。中學階段是長知識、長身體、逐步形成個性的階段，中學德育必須抓住這一特點，做使每個學生個性心理健康成熟的德育工作。特別是今天中學生絕大多數為獨生子女,他們特定的家庭環境中形成了不同個性,他們的個性中存在著如下不足：一是內向，沒有交往能力；二是不能正確地認識自己，從而準確地把握自己；三是個性古怪，帶有明顯的偏激和逆反心理；四是缺乏堅強意志力和穩定的自信，如此等等。應從新生入學教育開始，開展系列的個性培養教育，交逐步引導他們參與開展系統的“追求自我價值”、“崇尚自重自強”教育活動，培養學生積極追求上進、勇于克服困難，不怕遭受挫折的健康個性。

二十一世紀的中學生有著不同于以往的特點，他們面臨著更多的選擇，承受著更多的壓力，寄托著家長更多的期望。作為新時代的老師，我們在教學的同時應該去研究每一個學生的心理特點，教學中如果只是照本宣讀，那么學生不會買你的帳。每個學生都是一個獨立的個體，都有著自己獨特的一面。我試圖努力去做一個研究型的老師，了解學生學習之外的其它方面，與他們溝通，交流。在課間，課堂上互動起來，把自己親切、隨和的一面展現給學生，讓學生覺得老師沒有架子，容易接近愿意和你說心里話。學生熟悉我的同時我也就了解了他們。這時學生也就叢內心接納和喜歡上老師，老師的批評和建議才聽得進去。

二、德育個體健全人格的喚醒培養

對學生進行德育的基本前提是，學生必須是講求自我人格的個體。中學階段的德育重要的任務就是喚醒學生的人格、珍愛人格?，F階段的獨生子女，特別是單親家庭的獨生子女，他們缺乏正確的人格意識，有的甚至不講人格，他們“虛偽”、“油腔滑調”有時“出爾反爾”；有的唯我獨尊、過分以自我為核心；有的不講“面子”，不講是非。開展“完善自我教育人格”、“提倡自我對象化”的系列教育活動，目的就是喚醒學生自我人格，培養學生自我約束、自我管理的能力，進而正確認識、評價自我，看到別人的優點，看準自己的缺點，在班集體、年級和學校這個大集體中表現自我，自覺珍惜和維護集體的榮譽。

初中生是一群正在成長和發育的孩子，每一個學生都有自己的發展的天空，有明亮燦爛的一面也有灰色暗淡的部分。和你的期望值之間總是存在著一定的差距。在成長的過程中難免會出現這樣那樣的問題，這就要求我們擁有一雙“火眼金睛”，不同的事情要區別對待。二00四年擔任初三班主任，班中有一名體育班長，是我最得意的班干部，班級的體育活動、兩操等都帶的非常好，在學生中很有人緣，是一個負責任的學生，他和我的交往也不錯，第一個學期學習很努力，成績在班中總是前十名，他給我的整體印象是一個活潑的、好學上進的學生?？墒堑诙€學期事情發生了奇妙的變化，班干部干的還可以，學習成績一路下滑，最差時竟然落到了班中二十六名，我感到學生有問題了，通過調查他的朋友們以及周圍的同學，問題水落石出，原來他陷入了早戀的“泥潭”中。

我非常驚詫，決定馬上和他當面一談，但是冷靜地想一想，我和學生談什么？難道談道聽途說、捕風捉影的早戀問題，那樣做學生是不會心悅誠服的。徹底解決學生的這個問題的關鍵是必須有一個確鑿的證據，我留心觀察，終于在一天的午休時間載獲了他剛寫完的一封“情書”，下午放學后我把學生請到了我的辦公室，我們之間的談話剛開始不久，“撲通”一聲，我的天哪，驚人的一幕出現了，學生跪在了我的面前，痛哭流涕，斷斷續續地表著決心，同時還哀求我在家長和同學面前給他保密。我當時就驚呆了，教學十多年來第一次碰到學生給我下跪，事情來的太突然，我那時都不知道說什么好了，就知道使勁地把學生拉起來，口中一直重復著一句話：快起來，怎么能這樣，怎么能這樣??。

我平靜下來之后，給他拭干眼淚，我們師生兩個面對面坐著，推心置腹地說了很久很久，放學時間早過了，家長擔心的電話打到學校時，學生剛剛踏上回家的路。第二天早讀時間，我在辦公桌上發現了一封厚厚的有二千字左右的信，信的署名是“給您下跪的學生”。

讀罷書信我內心非常感動。當中考結束時，他和她都有順利地升入重點高中，一絲甜甜的感覺涌上我的心頭。

多年的教學使我明白，我們面對的每一個學生都可能犯錯誤，我們如果把犯錯誤的學生直接公布于眾，就有可能促使學生自暴自棄，使孩子的自尊心受到傷害，在班中造成一種“墻倒眾人推”的反面效應，把學生推向更差的一類中去，犯錯誤學生的背上就如同貼上了差生的標簽，連他們的父母都會表現出對孩子的不信任而傷害學生的心靈。實際上學生是一個活生生的人，是人就都有不完美之處，也都存在成長的潛能，老師如果能以期待的眼光看待那些行為有偏差的學生，給他們一些關愛，就會點燃他們心中希望之火，讓他們改過重來，一天比一天更好。每個學生都有自己的喜怒哀樂，我們給予學生的應該是人文關懷，共同創造一個和諧的師生關系。

管理學生有許多方法，但是采取粗暴武斷的方法是行不通的，它只能造出粗暴的學生來。老師應該多給學生一點信任，一些期待和理解，讓他們看到希望的朝霞，感受到老師的關懷，讓每一個學生都擁有一片燦爛的天空。

三、對集體主義這一概念和含義以全新的理解。

集體主義教育是非常重要的德育內容，過去一味強調“集體榮譽”，忽視“個人合法權益意識”的培養。要求培養學生熱愛祖國、熱愛偉大的中華民族的情感，卻忽視培養學生對集體這個“概念”的具體感受?！白灾骶瘛睆膫€人自身這一角度，詮釋了“集體”的真正含義，強調了集體組合的個人責任，使集體主義這一抽象概念具體化。而且，“自主精神”所講的“集體”是由各具特色的個體形成的，個體特色愈鮮明，表現得愈充分，這個集體的整體水平就高。

在學生的成長過程中，對他們進行德育心理教育的方法是多種多樣的。隨著學生思想的變化、時代的進步，教育的方法也應該與時俱進及時變化，教師應該緊緊的抓住學生心理變化的脈搏，把德育心理教育做到學生心里去。

第五篇：三年級心理健康教育德育計劃

2014—2015學第一學期 三年級心理健康德育計劃

一、指導思想

認真貫徹黨的教育方針，落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關于印發〈中小學生心理健康教育指導綱要〉的通知》、《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》和《公民道德建設實施綱要》精神，堅持以人為本，根據學生心理、生理發展特點和規律，運用健康教育的理論和方法，培養學生良好的素質，促進身心全面發展。

二、目標和任務

1.目標：努力提高全體學生的心理素質，培養學生健全人格，幫助學生解決成長過程中遇到的各種心理問題，開發個體潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生全面、健康發展，適應未來社會對人才素質的要求。

2.任務：根據學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導和咨詢活動，幫助學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理適應能力，預防和緩解心理問題，培養具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

三、主要內容和措施

1.在健康教育課及日常生活中，宣傳普及心理健康知識，使學生樹立心理健康意識；

2.必須從不同學生身心發展特點出發，循序漸進。

3.通過本學期的學習，讓學生充分認識自己的優缺點，學會調整自己和老師的關系，制定有效符合自己的學習目標。通過正確認識自己，培養良好的性格，保持健康的心理狀態。

四、教學措施

1.教學中運用多種教學手段，因材施教，如錄像、投影、掛圖、模型表演等激發學生的學習興趣，指導學生進行實際操作訓練，鞏固教學效果，促進健康心理狀態的培養。

2.通過各種形式進行心理健康知識的宣傳，為學生創造一個優美健康的學習環境。利用各種檢查、競賽促使學生產生良好心態，培養良好心理狀態。

3.聯系實際結合教案內容對學生進行心理健康教育，促進同學們提高學習適應能力，用良好的心態積極學習。

五、途徑和方法

1.心理輔導課程

2.強化課堂教育的主渠道、主陣地作用。請班主任老師在健康教育午談時間每個月進行一到兩次心理健康教育，讓他們也在增進學生心理健康、提高學生心理素質中發揮積極作用。

3.設個別心理輔導

4.在日常教育、教學中滲透心理健康教育

把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中，尋找心理健康的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

六、奮斗目標：

使每一個學生都能發展成為身心健康的人。