第一篇：小學班主任德育與心理健康教育培訓總結

小學班主任德育與心理健康教育培訓總結

能有機會參加小學班主任德育與心理健康教育培訓，我感到非常榮幸。雖然只有短短的幾天時間，但卻使我受益良多。我認真聆聽了專家教師們的精彩講座，每一場都是那么實實在在，很有指導性、操作性和實效性，幫助我們一線的班主任老師解決了很多教育教學中的困惑。

老師們的精彩講座從班主任工作應該關注學生的心理狀態入手，從一些具體的實例展開闡述學生的心理問題及其變化，以及相應的處理方式。整個報告從理論到實踐，深入淺出，具有很強的指導意義。聽了這場報告，作為一名班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而且應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉向。”

在這里，我談一下自己這次學習的感受和想法。感受之一：這次培訓幫助我認識了小學心理健康教育學科的重要。有很多人認為學校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發揮自己應有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮中學心理健康教育的作用。

感受之二：這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育。可以說每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現在真正體味到：沒有教不會的學生，只有不會教的老師這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！

感受之三：每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規師范學校的畢業生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應用一兩個心理學的術語，那也不過是裝裝自己的門面罷了。可以說那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產生了許多的困惑。正是這次學習它幫我才開始認識到心理學的重要，更幫我認識到心理健康的重要。原來我們在不經意之中雖運用著心理學，我們的困惑也正是源于不了解學生、不了解心理學啊！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過培訓我學到了更多的進行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學心理健康教育的實質，而忽視了學生的心理感受和心理需求，通過培訓我明白了小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！

感受之五：這次培訓幫助我明白了學無止境的道理，人非生而知之者，不學習，不及時充電，不及時改變自己的知識結構，我們就將被時代所淘汰。

在感受之余談一點自己的想法：

一、這次培訓時間太短了，我感覺還有太多的知識技能需要學，我真的希望學校還能夠為我們創造更多機會！

二、這次培訓我們注重了實效和教師的互動，但每一位教師在工作中還存在著很多的困惑，還缺乏一個和專家深入交流和探討的機會！

三、學校是否可以利用人才資源優勢，建立專家和我們一線教師的長期聯系，能得到專家的及時指點，我們教育教學水平會提高的更快，我們的教育事業也會發展得更快！有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們去做。作為班主任，我們始終應該把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發展，使得學校能培養出健康的學生。這就是我的一些感受。

第二篇：班主任心理健康教育-德育

班主任心理健康教育

文/古金榮

中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

教育部在《中小學心理健康教育指導剛要》中指出：心理健康教育要與班主任工作、班團隊活動結合起來。因此，班主任在學校心理健康教育工作中擔任著重要角色。

作為班主任要充分認識到孩子的智力發展固然十分重要，我們應該予以高度的重視，但是在孩子的成長過程中，最重要的還是生命的健康，心理的健康。因為孩子身心的健康發展是孩子成長的前提條件。根據小學生的基礎性原則和可接受性原則，有的研究人員認為小學階段應重點培育的心理品質有：合群、交往、樂學、會學、自信、上進、毅力、耐性、自律、自理。下面淺談一些班主任實施心理健康教育的途徑。

一、以良好心理素質來影響

班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的班主任才能培養出心理健康的學生。建立良好的心理素質系統，保持健康的心理狀態，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色。優秀的心理輔導班主任應具備：敏銳的觀察力、良好的思維品質、良好的情操品質、穩定的情緒、堅強的意志和良好的自我意識品質等。

班主任與學生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關系，彼此才能產生親近感、認同感，相互間的吸引力也就越大，學生也就愿意與班主任交朋友，班主任對學生的影響力也就越大。“親其師，樂其友，而信其道”講的就是這個道理，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質。

二、營造寬松快樂的心理環境，重視良好心理品質的培養。

健康的心理來自健康的心理環境。學生的心理健康發展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環境因素的影響。一名教師，尤其是班主任，要營造一種師生之間、學生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級氛圍。讓學生在“尊重、關愛、民主”的師生關系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學會生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。

如我在課室里懸掛學生自己書寫的名言書畫，辦好墻報，以啟迪心智；設置競賽欄、展示欄等評比臺，激起學生的競爭意識；設立“流動圖書箱”，向學生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動，使學生開闊視野，學會做人。

三、班級管理、班集體作為一個有著一定規章制度的嚴密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

班主任工作要面向班級的每一個學生。所有的學生都需要班主任的注意和關懷。有利于學生成長的班集體，是面向所有學生的。要使每一個學生感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，使每一個學生體驗到學習生活的寬松、積極。

建立良好的師生關系，只有把學生當做朋友，虛心聽取他們的意見，對他們充分信任，通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據個體的差異，因材施教。

排除自卑心理，發揚閃光點。后進生常常受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，促使他上進。例如我班有幾位同學，紀律差，學習成績差，經常受到冷遇，產生自卑心理。一次語文課上其中一位同學讀書聲情并茂。我帶頭給他以掌聲鼓勵，得到同學們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經常做完作業后還主動拿給老師看，請老師指導。因此學習成績有了明顯的進步。之后，只要班里的后進生有一點點的進步，其他同學都會主動給他們以熱烈的掌聲，進行鼓勵。

樹立榜樣，提供模仿的正面典型。榜樣的力量是無窮的。學生認識膚淺，評判能力低，有時不會掌握正確的行為方向，且自控力差，因此常有“屢教不改”之嫌。其實碰到這種情況，在學生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子”。走進教室，一把橫在門口的掃把，一片紙屑，如果班主任俯身拾起來，學生就會從這一動作中領悟到自己應當怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會在學生的心中造成很大的影響，也有利于學生形成正確的人生觀，這樣對學生的心理就起到了健康的教育作用。同樣道理，歷史人物、民族英雄、革命導師、科學家、思想家等人類精英，都應成為少年學生學習的典范，讓他們從英雄身上學到自強自立，學到做人的道理。

在處理學生間的矛盾時，著重學生深層心理的分析。因為心理健康教育注重的是人的發展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問一個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發展。

四、創設積極向上的輿論氛圍，重視學生耐挫折能力的培養。

正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質的培養同樣離不開催人奮進的班級輿論。班主任要充分利用班會、晨會、課前十分鐘等渠道舉行心理健康知識講座，結合班里的突發事件引導學生對事件中出現的不良的心理意識進行分析，向具有良好心理素質的同學學習，增進學生們對新世紀人才必備的健康心理的認識。“我能行”“我不怕”“我能好”成為學生學習生活的主旋律。此外，還應適時引導他們自覺進行挫折體驗，使他們明白人生道路上不可能一帆風順，若缺乏堅強意志和承受挫折的心理素質，將來就難以適應激烈的市場競爭；還要引導學生正確對待榮譽和失敗。不要把榮譽看得過重，失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結果。班主任要引導學生在挫折面前鼓起勇氣，樹立繼續前進的信心。

五、動員家庭和社會，共同搞好學生的心理健康教育

學生的心理健康工作不僅僅是學校教育部門的事情，也需要家庭和社會共同關心的一件事。學校可通過一系列措施向家長普及心理衛生知識，如：以家長學校的名義聘請心理健康專家向家長講授心理健康常識；利用家長會的時機適當進行心理衛生宣傳，督促家長協助學校共同解決子女的心理健康問題。

學校從主動溝通，爭取支持的立足點出發，還要積極加強同校外有關機構的聯系合作。如：衛生健康保健站，婦女兒童活動中心及其他社區服務機構等。共同努力于學生身心發展的社會心理環境，堅決抵制不良社會誘因對學生的侵蝕、毒害，確保廣大學生養成積極向上的生活方式，健康成長。

總之，隨著社會的進步，對人才素質的要求已經從單一的文化素質轉向了包括具備良好心理素質在內的綜合型高素質人才的競爭，而作為心理素質的鍛煉和心理健康教育的責任也就無可推卸的擺在了學校教育者的面前，班主任是班級的組織者、管理者，是學生全面發展的引路人，在學生的心理健康教育中是一股特殊而關鍵的教育力量。班主任重視并關注學生的發展性心理教育工作是促進學生健康全面地發展，提高學校實施素質教育實效的必由之路。

第三篇：德育與心理健康教育-德育

德育與心理健康教育

德育與心理健康教育的同構共建，是指二者的有機聯系，其理想狀態是二者融為一體。人的素質是整體，人的教育也是整體，這是它們可以協同發展的內在依據，二者在教育目標、內容、過程中的聯系、融通，而不是指的互相替代。

那么德育與心育有哪些聯系？又如何協同發展呢？狹義的德育專指道德教育，但是許多人并不贊成這一定義，認為德育必須包含更多的內容。心育即指的是心理教育，“所謂心理教育，就是有目的地培養（包括自我培養）受教育者良好心理素質，調節心理機能，開發心理潛能，進而促進德、智、體、美等整體素質的提高和個性的和諧發展”。通常所說的動機教育、興趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有機組成部分。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象。”因此道德品質的形成和發展必須以個性心理活動為基礎，并且是主體心理活動的結果。很顯然通過心育，使個體保持健康的心理狀態和具有良好的心理素質，就能為德育提供良好的心理條件。

德育與心育的協同發展，是指二者的有機聯系，其理想狀態是二者融為一體。人的素質是整體，人的教育也是整體，這是它們可以協同發展的內在依據，二者在教育目標、內容、過程中的聯系、融通，而不是指的互相替代。二者既是一種相容關系，也是一種反饋關系。德育與心育的協同發展，對加強、改進學校德育而言，是提高教育實效的一種思路、一種舉措，對心理教育來說也是提供了一種價值導向。它是培養健全人格的需要，是開發人的潛能的需要，是符合兒童作為社會——心理存在的發展規律的，是符合教育整體實施的特點，也是尋求適合我國國情的心理輔導和道德教育的一種嘗試。德育與心育的協同發展，一方面是要重視德育與心育之間的相互結合、相互滲透，不能把二者割裂開來；另一方面要重視德育與心育內部各方面因素之間的同構共建。

在學校德育過程中，尊重學生的自主需要和完整人格是教育價值的體現。如何體現學生的主動與受動的統一，這就需要我們不斷加深對學生心靈世界的了解，幫助學生學會在正確、全面關注自我發展的同時，能更好地關注社會發展需求，在促進自身的社會化過程中，獲得個性健康發展的更大時空。德育主要是培養道德的意識傾向性和道德心理品質，培養上述這些品質以及提高道德判斷能力、自我修養能力等既是德育的任務，也是心育的任務。

在強調個性發展的今天，重視對個性心理層面上的人格研究，將有助于個體的社會化過程，將有助于個體道德人格的培養與發展。注重對學生自我實現的關切，幫助學生及時解決這些過程中出現的心理困惑和心理問題，排釋來自個體內部和外部的心理壓力，努力促使他們形成樂觀、進取、堅毅的生活態度，可以使學生進一步體現德育在滿足自我精神成長方面需求的能力，能增大德育在學生情感生活中的張力。

第一，轉變觀念，確立服務意識。要想提高德育的實效性，轉變德育觀念至關重要，建立新型的師生關系是德育觀念轉變的基礎。我們認為新型的師生關系應建立在人格獨立、精神平等與相互尊重的基礎上，只有這樣的師生關系才有利于人與人的合作精神與相融態度的培養，才有利于人的創造性的發揮，也才能夠適應信息社會知識傳播方式變化的需求。只有民主、平等、對話的師生關系才能使我們的德育工作深入“童心”。同時確立為學生服務的意識，進入學生的內心世界，傾聽學生的心聲，做學生的知心朋友和引路人，給學生以心理自由和心理安全。

第二，開展實踐活動，升值道德生命。活動是德育的生命，少年兒童對道德的認識和理解，道德意識和行為規范的形成，都可以從活動中直接獲取，活動讓少年兒童成為自我道德教育的主體，活動讓少年兒童懂得怎樣做一個真正的人。活動促進了人的心理在個人既有的遺傳素質與社會環境的相互作用中的發展；活動有利于培養和發揮個性的自主性、能動性和創造性等主體性特征；活動還有利于個體潛能的發揮。

第三，著力體驗，關注情感體悟與情感發展。道德教育從本質上講就是為了影響人、內化人的心理品質，這種品質反映了人的內在要求，是自主的，因而是個人的真實存在。

第四，加強交流，深入內心世界，注重雙向互動。以往的德育觀點認為，老師比學生掌握更多的道德真理，因此道德教育只能是教師灌輸給學生。但是今天的德育是需要在代際交往和互動中進行的，是需要在對話和討論中展開的，是需要老師進入學生的內心世界中來開展的。我們在向學生傳遞正向價值的時候，應該允許他們有質疑德育的權利，只有了解、把握不同個體的品質特征和精神需求，才能在德育內容和方式上，選擇最好的時機和結合點。這樣，德育才可能真正成為精神生命的相互碰撞，才能生發出更多鮮活的道德個性。

第五，回歸生活，由封閉走向開放。從表面上看，德育是以道德規范為內容，學生必須接受的。但是道德規范從本質上講，并不是干巴巴的教條，它是活生生的人們的行為規范，它滲透于一切社會關系中。只有當個人參加一定的社會實踐活動，與社會發生現實的關系時，才能對道德規范所包含的內容和意蘊，獲得切身的體驗，從而真正理解道德規范的實質。只有從封閉的校園走向開放的社會生活，才能體會百味人生，才能不斷超越自身從而擴展和豐富個體的精神世界。

在教育回歸人自身的背景下，我們在教育活動中的作用也在發生變化，既要向學生傳播知識，培養良好的行為習慣，也要關注學生內在的發展需要，這就要求我們在教育工作中必須將德育與心育結合起來，做到既關注學生技能發展和身體健康，又關注學生的人文精神和道德品質的發展。德育與心育協同發展了，就能以德養心，以心育德。

第四篇：____小學班主任心理健康教育培訓心得體會

“全國中小學心理健康教育培與班主任工作方法創新”訓心得體會

三塘中學 陳長泰

2012年7月16、17日兩天，在貴陽市第六中學舉行了“中小學心理健康教育與班主任工作方法創新”培訓班。作為班主任的我和來自全省各地的300多名班主任及心理健康教育工作者，有幸參加了此次培訓學習。專家們的報告，內容精彩生動，個案典型且具有普遍性，時常迎來陣陣掌聲。可掌聲之余，更多引發的是大家對自身常規教育與管理的感慨和共鳴。

一、把最大的煩惱變成最大的樂趣。

張久祥教授以“把最大的煩惱變成最大的樂趣”的主題報告，結合了自己多年心理健康咨詢所積累的豐富經驗，通過典型案例分別從 “什么是煩惱”“煩惱一定是還的嗎？”，幾個方面分析，如何把煩惱變成樂趣。

二、如何與家長進行溝通

鄭學志老師的“如何與家長進行溝通”專題報告，詳細的介紹了班主任應如何處理好與學生家長的關系，這是做好班級工作的必需條件。就班主任如何與家長聯系溝通的問題談幾點自己的看法。

1、服務意識

2、有尊重學生家長的意識

3、與家長聯系溝通要有理性的意識

4、與學生交往時應多考慮家長所處的困難，多提管理孩子的建 通過專題報告，在這里，我談一下自己這次學習的感受和想法。

感受之一：這次培訓幫助我認識了小學心理健康教育學科的重要。真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮中學心理健康教育的作用。

感受之二：這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育。可以說每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現在真正體味到：沒有教不會的學生，只有不會教的老師這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教。

感受之三： 每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規師范院校的畢業生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應用一兩個心理學的術語，那也不過是裝裝自己的門面罷了。可以說那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產生了許多的困惑。正是這次學習它幫我才開始認識到心理學的重要，更幫我認識到心理健康的重要。原來我們在不經意之中雖運用著心理學，我們的困惑也正是源于不了解學生、不了解心理學啊！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過培訓我學到了更多的進行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學心理健康教育的實質，而忽視了學生的心理感受和心理需求，通過培訓我明白了小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！

感受之五：這次培訓幫助我明白了學無止境的道理，人非生而知之者，不學習，不及時充電，不及時改變自己的知識結構，我們就將被時代所淘汰。

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們去做。作為班主任，我們始終應該把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發展，使得學校能培養出健康的學生。這就是我的一些感受。

2012年7月18日

第五篇：班主任心理健康教育培訓

班主任在學生心理輔導中的優勢與技巧

——班主任心理健康教育培訓資料（2010年11月23日）

目前在學校心理健康教師隊伍當中，相當部分都是由班主任兼任著。因此班主任也就有必要重新認識自己在學生心理輔導中的優勢，同時掌握一些必要的心理輔導技巧，以提高學生心理輔導的實效。

一、班主任與其它科任老師包括學校心理輔導老師相比有著天然的優勢。具體為：

1、班主任更了解自己的學生。

從自己當上班主任，新學生報到的那一刻起，班主任就幾乎與學生在一起。正常情況小循環一帶就是三年，而大循環更是一帶就是六年。而人生又有多少個三年六年。班主任與學生朝夕相處，可以說是對學生的情況了如指掌，學生的一舉一動都很難逃過班主任的法眼。在自己學科的教學中，為了使教學更有效果，還要不時地備學生，及時地根據學情來調整自己的教學進度、教學方法，這也進一步加深對學生的了解，學生家長更是把班主任當自己了解小孩情況的可靠信息來源。心理輔導本質是心靈的溝通，有了師生之間的相互了解，不僅有利于快速打開心扉，削除心理阻抗，而且有利于迅速找到心理問題。“知學情”是班主任開展好學生心理輔導的前提與基礎。這是班主任與它科任教師相比開展心理問題的最大優勢。

2、班主任的德育功能的實現也要求發揮心理教育的作用。

德育與心育最大的不同之處在于工作方式方法的不同。班主任做為班級管理的第一責任人，肩負“教書育人”的雙重責任。大量的事實都證明一切的教育手段都以人的心理為中介。優秀的班主任在長期的工作之中已經自覺地意識、運用到這一基本規律。“上課是老師，平時是朋友”，就是這種認識的樸素表達。班主任們應將一筆寶貴的工作財富用好用足。

3、班主任與學生容易形成心理認同感。

從現行的教育管理機制來看，班任與學生學生是緊緊在一起的整體，是利益的共同體。“班榮則我榮，班恥則我恥”已是大家的共識了；學校在日常管理當中也是將班主任的考評納入班級常規評比之中，在這樣的大背景下師生之間就容易形成融洽的心理環境，這是班主任開展學生心理輔導得力武器。

4、班主任具備相當的教育心理學基礎知識。

知識是我們力量的源泉。許多班主任都感嘆自己沒有扎實的心理學知識，感到書到用時方恨少。事實上，我們不要忘記我們是學習過一些教育學心理學的基礎知識的。在教師專業化水平日漸受到重視的今天。必要的教育心理學基礎知識也是一個教育工作者必備的基本素養。現在，我們需要的是重新找出課本，給自己充充電，讓沉淀已久的知識重新渙發出新的生命力。有了一定的專業知識做為支撐，班主任的育人行為就不會顯得那么蒼白無力。

5、班主任本身比學生年長，知識與閱歷相對學生豐富。

什么人適合做學生心理輔導老師呢？拋開專業知識不講，豐富的人生閱歷就是一條重要的條件。在心理咨詢師的職業培訓中，明確指出一個好的心理咨詢老師一定是一個人生經驗豐富的、人事練達、察力敏銳的人。班主任都是從學生走過來的，學生正經歷的也是我們曾

1經經歷過的。從這個角度來說，班主任理應是學生人生的指路人。在開班會的時候班主任如果能適當的敞開心扉，講一講自己曾經的故事，不僅能拉近與學生的距離，而且對學生心理健康成長是一個很好的借鑒作用。

二、掌握一些必要的心理咨詢的技巧

現代學校心理健康教育日漸強調全程性、全員性。班主任要看到自己在心理輔導中的優勢，消除畏難情緒，勇敢地擔任起學生的心育工作。當然，班主任如果在學生心理輔導中，掌握一些必要的心理咨詢的技巧，將起到事半功倍的效果。

1、要有心理健康的意識。

早在上個世紀五十年代，世界民衛生組織就明確提出健康的定義為：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態。”盡管現代人越來越重視生活質量，越來越講求生命品質，全面的健康觀念也越來越深入人心，但仍有還對許多人于心理上的健康還是不夠重視，甚至還存在諱疾忌醫。我們講正確的意識是正確行為的前提。做班主任更是應該主動消除錯誤觀念，樹立完整的心理健康意識。事實上也有越來越多的人甚至是名人能勇敢地面對自己心理疾病。

2、要愛自己的學生。

教師成天與天性調皮的學生在一起，如果缺少職業熱情，那就很難想象能把教育工作做好。現在有研究表明許多教師在從事教育職業后的5－7年不可避免會出現所謂的職業倦忌。原先對工作的那份熱情與喜愛逐漸消退。如何始終保持高漲的職業熱情不僅是學校領導要考慮的事而是教師本人要解決的問題。其中根本的一條，還是要不斷學習鉆研，在不斷的解決問題中取得專業成長，增強職業效能感。有了對學生的一顆愛心，我們的教育行為就會顯得自然而生動，其效果也會事半而功倍。心理輔導就是愛的慈善事業。偉大的文學家冰心講：“有愛就有一切。”缺少愛的力量，工作對我們來講是一種痛苦，對學生而言是可能就是一種折磨。

3、要克服角色沖突。

心理學對角色的定義是指不同的角色所蘊含的行為規范與要求。班主任、科任教師、心理輔導老師等都有自己的行為要求與角色定位。當要求一個人同時扮演好幾種不同的角色，就不可避免會存在角色沖突，也就是所謂的行為規范矛盾。職業角色與生活角色卻往往會出現沖突。“職業病”一詞也由此而來。班主任與心理輔導老師角色定位還是有著本質的區別，容易造成角色沖突。班主任要充分意識到這個問題。對自我意識強烈、個性突出的學生，少一些指責命令，多一些溝通交流；少一些批評教育，多一些民主平等；少一些上綱上線，多一點溫情理解。很難想象一個讓人生畏的班主任，是一個可以走進學生心靈的輔導老師。

4、要正確把握好與學生的心理距離。

人與人是有一定安全的心理距離的。心理學家常常用人與人之間的身體距離來衡量心理的距離。班主任在學生的心目往往是高高在上。如果班上的學生看到你就遠遠地避開，那么就可以認為你與學生心理相距甚遠。所以就要在與學生的交往中在適當的時間，用適當的方法縮小師生的距離從而達到縮小心理的距離。

5、要注意傾聽。

心理咨詢項基本的技術之一就是要學會傾聽。真正的心理輔導應該是以傾聽為其基本特征的，可分成“外在表現上的傾聽”和“心理上的傾聽”兩種。良好的社會支持系統是心理健康的客觀保證。學生的心理困擾如果能得到社會系統的及時支持，那么心理問題就能得到宣泄。班主任在教育學生時一定要注意避免不分青紅皂白，猛灌大道理的做法。當與學生的咨詢關系建立起來以后，班主任要注重啟發引導學生談出自己的心里話。不要輕易打斷其談話內容，更不要動不動就進行是非評價。有時候學生僅僅需要一個傾訴的對象，不需要你給你提什么具體的建議。你所要做就是靜靜聽，讓來訪學生感受到你的理解支持。從你的支持中他會汲起前進的力量。

6、要學會共情。

共情即同感，又稱“同理心”。它是指輔導教師要放下主觀的態度和認識，設身處地去感受來訪學生的內心體驗，了解其所想所為的動機原由，不要以自己為參照標準去評判當事人的是非得失。輔導目的：要讓對方走出情緒的陰影，啟發他學會自己思考分析問題，尋找自我解脫的良策。這也是我們平時講的心理換位。使用“同感”，即“自他相換”，“用對方的眼睛看世界”。這有利于學生表達出更真實的內在感受，有利于發現學生更內在更全面的矛盾。班主任的“同感”，會使學生對班主任產生“自己人”、“朋友”的感覺。很多時候，僅憑建立起良好的“同感”基礎，不少心理問題就能得到較好的解決。

7、要接納學生。

無條件地接受你的學生。要具備有教無類的思想，要始終相信自己的學生都是可教育好的，要相信學生都是有發展的潛能與空間，要對教育充滿無限的信心與希望。使用接納技巧，其目的在于使來訪學生感到雙方談話無所顧忌，因而愿意敞開心扉說出心底里的話。輔導教師要讓學生能充分表達并接納其表達，包含了以下三項基本技巧： ⑴姿態親和；⑵語調變化； ⑶適當回應。

8、要學會自我心理調節與平衡。

班主任也是一個普通的教育工作者，也有七情六欲。當我們在關注學生的心理健康問題。那么又有誰來關注我們的心理健康呢？我們講助人自助。應該有兩層含義：一是心理咨詢最終的目的是要幫助來訪者達到自我完善、自我成長；二心理輔導教師在幫助他人的過程中，自己的心理健康也應該得到維護，自已的專業也應該得到成長，自己的生活品質也應該得到提升。所以當我們在接受學生的咨詢之后，接受的大多是負面的信息。這些負面的信息也會在不知不覺中威脅著我們的心理健康。所以教師學會自我擺脫心理煩惱與心理平衡，就顯得特別的重要。建議班主任在自己咨詢工作結束之后，要從事一些簡單易行的活動如聽音樂、參加文體活動、寫咨詢筆記等，讓負面情緒心理充分宣泄釋放出來，而后才邁著輕松的步伐回家或投入新的工作之中。

此外，班主任還要有意識地一步學習心理咨詢的專業知識；有條件的要適當開展一些團體心理活動課，讓學生在活動中體驗探索，在活動中快樂成長；還要切實注意保密原則；別外不要以為心理健康、心理輔導是萬能的，對自己沒有把握的心理問題一定做到及時轉介等。