第一篇：德育與心理健康教育學習體會（本站推薦）

初中生德育心理教育的新思路

現代的中學生在課外接受的知識是非常多的，他們的言行舉止也深深的受到外界事物的影響，所以許多班主任覺得很難有效對學生進行德育心理教育，普遍認為學生太難管理了。其實，學生接受的知識增多了，我們的學生已經與過去的不同了，學生改變了，我們老師的教育觀念如果跟不上時代的變化，學生肯定不能全面接受老師的教育。現代中學生德育心理的教育我們可以從如下思路入手。

健康個性的培養

德育首先是面對具體的每個學生的，必須適應學生年齡階段身心發展的規律。中學階段是長知識、長身體、逐步形成個性的階段，中學德育必須抓住這一特點，做使每個學生個性心理健康成熟的德育工作。特別是今天中學生絕大多數為獨生子女,他們特定的家庭環境中形成了不同個性,他們的個性中存在著如下不足：一是內向，沒有交往能力；二是不能正確地認識自己，從而準確地把握自己；三是個性古怪，帶有明顯的偏激和逆反心理；四是缺乏堅強意志力和穩定的自信，如此等等。應從新生入學教育開始，開展系列的個性培養教育，交逐步引導他們參與開展系統的“追求自我價值”、“崇尚自重自強”教育活動，培養學生積極追求上進、勇于克服困難，不怕遭受挫折的健康個性。

二十一世紀的中學生有著不同于以往的特點，他們面臨著更多的選擇，承受著更多的壓力，寄托著家長更多的期望。作為新時代的老師，我們在教學的同時應該去研究每一個學生的心理特點，教學中如果只是照本宣讀，那么學生不會買你的帳。每個學生都是一個獨立的個體，都有著自己獨特的一面。我試圖努力去做一個研究型的老師，了解學生學習之外的其它方面，與他們溝通，交流。在課間，課堂上互動起來，把自己親切、隨和的一面展現給學生，讓學生覺得老師沒有架子，容易接近愿意和你說心里話。學生熟悉我的同時我也就了解了他們。這時學生也就叢內心接納和喜歡上老師，老師的批評和建議才聽得進去。

二、德育個體健全人格的喚醒培養

對學生進行德育的基本前提是，學生必須是講求自我人格的個體。中學階段的德育重要的任務就是喚醒學生的人格、珍愛人格。現階段的獨生子女，特別是單親家庭的獨生子女，他們缺乏正確的人格意識，有的甚至不講人格，他們“虛偽”、“油腔滑調”有時“出爾反爾”；有的唯我獨尊、過分以自我為核心；有的不講“面子”，不講是非。開展“完善自我教育人格”、“提倡自我對象化”的系列教育活動，目的就是喚醒學生自我人格，培養學生自我約束、自我管理的能力，進而正確認識、評價自我，看到別人的優點，看準自己的缺點，在班集體、年級和學校這個大集體中表現自我，自覺珍惜和維護集體的榮譽。

初中生是一群正在成長和發育的孩子，每一個學生都有自己的發展的天空，有明亮燦爛的一面也有灰色暗淡的部分。和你的期望值之間總是存在著一定的差距。在成長的過程中難免會出現這樣那樣的問題，這就要求我們擁有一雙“火眼金睛”，不同的事情要區別對待。二00四年擔任初三班主任，班中有一名體育班長，是我最得意的班干部，班級的體育活動、兩操等都帶的非常好，在學生中很有人緣，是一個負責任的學生，他和我的交往也不錯，第一個學期學習很努力，成績在班中總是前十名，他給我的整體印象是一個活潑的、好學上進的學生。可是第二個學期事情發生了奇妙的變化，班干部干的還可以，學習成績一路下滑，最差時竟然落到了班中二十六名，我感到學生有問題了，通過調查他的朋友們以及周圍的同學，問題水落石出，原來他陷入了早戀的“泥潭”中。

我非常驚詫，決定馬上和他當面一談，但是冷靜地想一想，我和學生談什么？難道談道聽途說、捕風捉影的早戀問題，那樣做學生是不會心悅誠服的。徹底解決學生的這個問題的關鍵是必須有一個確鑿的證據，我留心觀察，終于在一天的午休時間載獲了他剛寫完的一封“情書”，下午放學后我把學生請到了我的辦公室，我們之間的談話剛開始不久，“撲通”一聲，我的天哪，驚人的一幕出現了，學生跪在了我的面前，痛哭流涕，斷斷續續地表著決心，同時還哀求我在家長和同學面前給他保密。我當時就驚呆了，教學十多年來第一次碰到學生給我下跪，事情來的太突然，我那時都不知道說什么好了，就知道使勁地把學生拉起來，口中一直重復著一句話：快起來，怎么能這樣，怎么能這樣??。

我平靜下來之后，給他拭干眼淚，我們師生兩個面對面坐著，推心置腹地說了很久很久，放學時間早過了，家長擔心的電話打到學校時，學生剛剛踏上回家的路。第二天早讀時間，我在辦公桌上發現了一封厚厚的有二千字左右的信，信的署名是“給您下跪的學生”。

讀罷書信我內心非常感動。當中考結束時，他和她都有順利地升入重點高中，一絲甜甜的感覺涌上我的心頭。

多年的教學使我明白，我們面對的每一個學生都可能犯錯誤，我們如果把犯錯誤的學生直接公布于眾，就有可能促使學生自暴自棄，使孩子的自尊心受到傷害，在班中造成一種“墻倒眾人推”的反面效應，把學生推向更差的一類中去，犯錯誤學生的背上就如同貼上了差生的標簽，連他們的父母都會表現出對孩子的不信任而傷害學生的心靈。實際上學生是一個活生生的人，是人就都有不完美之處，也都存在成長的潛能，老師如果能以期待的眼光看待那些行為有偏差的學生，給他們一些關愛，就會點燃他們心中希望之火，讓他們改過重來，一天比一天更好。每個學生都有自己的喜怒哀樂，我們給予學生的應該是人文關懷，共同創造一個和諧的師生關系。

管理學生有許多方法，但是采取粗暴武斷的方法是行不通的，它只能造出粗暴的學生來。老師應該多給學生一點信任，一些期待和理解，讓他們看到希望的朝霞，感受到老師的關懷，讓每一個學生都擁有一片燦爛的天空。

三、對集體主義這一概念和含義以全新的理解。

集體主義教育是非常重要的德育內容，過去一味強調“集體榮譽”，忽視“個人合法權益意識”的培養。要求培養學生熱愛祖國、熱愛偉大的中華民族的情感，卻忽視培養學生對集體這個“概念”的具體感受。“自主精神”從個人自身這一角度，詮釋了“集體”的真正含義，強調了集體組合的個人責任，使集體主義這一抽象概念具體化。而且，“自主精神”所講的“集體”是由各具特色的個體形成的，個體特色愈鮮明，表現得愈充分，這個集體的整體水平就高。

在學生的成長過程中，對他們進行德育心理教育的方法是多種多樣的。隨著學生思想的變化、時代的進步，教育的方法也應該與時俱進及時變化，教師應該緊緊的抓住學生心理變化的脈搏，把德育心理教育做到學生心里去。

第二篇：德育與心理健康教育-德育

德育與心理健康教育

德育與心理健康教育的同構共建，是指二者的有機聯系，其理想狀態是二者融為一體。人的素質是整體，人的教育也是整體，這是它們可以協同發展的內在依據，二者在教育目標、內容、過程中的聯系、融通，而不是指的互相替代。

那么德育與心育有哪些聯系？又如何協同發展呢？狹義的德育專指道德教育，但是許多人并不贊成這一定義，認為德育必須包含更多的內容。心育即指的是心理教育，“所謂心理教育，就是有目的地培養（包括自我培養）受教育者良好心理素質，調節心理機能，開發心理潛能，進而促進德、智、體、美等整體素質的提高和個性的和諧發展”。通常所說的動機教育、興趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有機組成部分。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象。”因此道德品質的形成和發展必須以個性心理活動為基礎，并且是主體心理活動的結果。很顯然通過心育，使個體保持健康的心理狀態和具有良好的心理素質，就能為德育提供良好的心理條件。

德育與心育的協同發展，是指二者的有機聯系，其理想狀態是二者融為一體。人的素質是整體，人的教育也是整體，這是它們可以協同發展的內在依據，二者在教育目標、內容、過程中的聯系、融通，而不是指的互相替代。二者既是一種相容關系，也是一種反饋關系。德育與心育的協同發展，對加強、改進學校德育而言，是提高教育實效的一種思路、一種舉措，對心理教育來說也是提供了一種價值導向。它是培養健全人格的需要，是開發人的潛能的需要，是符合兒童作為社會——心理存在的發展規律的，是符合教育整體實施的特點，也是尋求適合我國國情的心理輔導和道德教育的一種嘗試。德育與心育的協同發展，一方面是要重視德育與心育之間的相互結合、相互滲透，不能把二者割裂開來；另一方面要重視德育與心育內部各方面因素之間的同構共建。

在學校德育過程中，尊重學生的自主需要和完整人格是教育價值的體現。如何體現學生的主動與受動的統一，這就需要我們不斷加深對學生心靈世界的了解，幫助學生學會在正確、全面關注自我發展的同時，能更好地關注社會發展需求，在促進自身的社會化過程中，獲得個性健康發展的更大時空。德育主要是培養道德的意識傾向性和道德心理品質，培養上述這些品質以及提高道德判斷能力、自我修養能力等既是德育的任務，也是心育的任務。

在強調個性發展的今天，重視對個性心理層面上的人格研究，將有助于個體的社會化過程，將有助于個體道德人格的培養與發展。注重對學生自我實現的關切，幫助學生及時解決這些過程中出現的心理困惑和心理問題，排釋來自個體內部和外部的心理壓力，努力促使他們形成樂觀、進取、堅毅的生活態度，可以使學生進一步體現德育在滿足自我精神成長方面需求的能力，能增大德育在學生情感生活中的張力。

第一，轉變觀念，確立服務意識。要想提高德育的實效性，轉變德育觀念至關重要，建立新型的師生關系是德育觀念轉變的基礎。我們認為新型的師生關系應建立在人格獨立、精神平等與相互尊重的基礎上，只有這樣的師生關系才有利于人與人的合作精神與相融態度的培養，才有利于人的創造性的發揮，也才能夠適應信息社會知識傳播方式變化的需求。只有民主、平等、對話的師生關系才能使我們的德育工作深入“童心”。同時確立為學生服務的意識，進入學生的內心世界，傾聽學生的心聲，做學生的知心朋友和引路人，給學生以心理自由和心理安全。

第二，開展實踐活動，升值道德生命。活動是德育的生命，少年兒童對道德的認識和理解，道德意識和行為規范的形成，都可以從活動中直接獲取，活動讓少年兒童成為自我道德教育的主體，活動讓少年兒童懂得怎樣做一個真正的人。活動促進了人的心理在個人既有的遺傳素質與社會環境的相互作用中的發展；活動有利于培養和發揮個性的自主性、能動性和創造性等主體性特征；活動還有利于個體潛能的發揮。

第三，著力體驗，關注情感體悟與情感發展。道德教育從本質上講就是為了影響人、內化人的心理品質，這種品質反映了人的內在要求，是自主的，因而是個人的真實存在。

第四，加強交流，深入內心世界，注重雙向互動。以往的德育觀點認為，老師比學生掌握更多的道德真理，因此道德教育只能是教師灌輸給學生。但是今天的德育是需要在代際交往和互動中進行的，是需要在對話和討論中展開的，是需要老師進入學生的內心世界中來開展的。我們在向學生傳遞正向價值的時候，應該允許他們有質疑德育的權利，只有了解、把握不同個體的品質特征和精神需求，才能在德育內容和方式上，選擇最好的時機和結合點。這樣，德育才可能真正成為精神生命的相互碰撞，才能生發出更多鮮活的道德個性。

第五，回歸生活，由封閉走向開放。從表面上看，德育是以道德規范為內容，學生必須接受的。但是道德規范從本質上講，并不是干巴巴的教條，它是活生生的人們的行為規范，它滲透于一切社會關系中。只有當個人參加一定的社會實踐活動，與社會發生現實的關系時，才能對道德規范所包含的內容和意蘊，獲得切身的體驗，從而真正理解道德規范的實質。只有從封閉的校園走向開放的社會生活，才能體會百味人生，才能不斷超越自身從而擴展和豐富個體的精神世界。

在教育回歸人自身的背景下，我們在教育活動中的作用也在發生變化，既要向學生傳播知識，培養良好的行為習慣，也要關注學生內在的發展需要，這就要求我們在教育工作中必須將德育與心育結合起來，做到既關注學生技能發展和身體健康，又關注學生的人文精神和道德品質的發展。德育與心育協同發展了，就能以德養心，以心育德。

第三篇：心理健康教育學習體會

心理健康教育學習體會

心理學，一個既熟悉又陌生的詞語。其實，在我還沒有學習心理健康教育的時候，我一直對這個概念似懂非懂，本以為自己雖然對“心理”說不出個所以然來，但小小的心得體會還是有的，但經過對課本的仔細閱讀，我才知道自己之前其實根本一點都不了解心理學，不過，經過這一學期的學習，我對心理學的認識不知不覺中多了很多。

心理健康教育以培養本書學習者優良的心理健康素質為目標。以社會對人才心理素質的要求為導向，堅持構建開放、富有彈性、充滿活力，提升學習興趣的課程體系，幫助學習者在自己心靈探索中步履堅定，在挫折中學會清醒執著，在巨大的精神沖擊和沉重的心理負荷下進行自我調控和自我心理減壓，保持心靈的自由寧靜。

心理健康教育這門課程，豐富了我的心理知識，提高了自我認識的水平，我學到了很多我從未接觸過的知識和問題，使我對心理的見識增長不少。隨著這課程的深入，我對這門課程越來越有濃厚的興趣了，而我也漸漸地發現并解決了我以前所疑慮的心結，并讓我不斷地完善個人，升華到另一個自我的境界。我覺得這個學習過程和學習時間都是值得的，因為我學到了以前不能學習也沒有學到的知識。

人的心理是大腦的機能，心理是客觀現實的反應，我們正常的心理功能離不開我們的社會實踐。而人的心理活動對自己的行為，對實踐活動有巨大的指導和調節作用。所以我平時要有符合實際的計劃和目標，用行動去實踐。在實踐中，不斷提高自己的認識能力和心理水平。課余時間我們可支配的時間真的很多，我總不能將其浪費。這需要增強自我控制能力，增強學習的自覺性，充分利用時間，學習更多的心理學知識。

這門課程的學習，讓我了解到如何提高良好的記憶品質。通過掌握科學的記憶方法，能增強記性，防止遺忘，收到“事半功倍”的效果。當然，在日常生活中，要養成良好的習慣；不要過分緊張疲勞，要勞逸結合，兼顧娛樂，學會放松與緩解壓力；增強體育鍛煉；保持樂觀的心態等也是必不可少的。為了培養我們良好的思維能力，需要敢于幻想，敢于實踐，敢于質疑，敢于創新，不受定勢的干預，大膽的發散思維。

學習這門課程，對于維護自身的心理健康和身體健康有著重要意義，同時對于關注他人，幫助他人也有重要意義。一個人的內心情感——喜怒哀樂憂傷悲會直接表現為外在行為上，一種樂觀、積極向上的心態會使外在的生活充滿愉悅之感。學習這門課程之后，會逐步了解自己的性格特點和心理健康狀態，同時也會更加關注周圍的人。

我們要努力去學習心理學知識，了解自己，掌握自己，同學也了解到別人，對提高自己的心理知識、能力和素質至關重要，使我們可以成為一個科學心理、健康心理的人。心理健康就是對生活和學習有樂觀的心態;有正確的自我主觀意識;能很好地把握自己,控制自己的情緒;和同學們關系和諧,很好的融于集體;能很好的適應環境，對自己以后的人生道路有著重要的影響和作用。在日常生活中，我們需要培養足夠的人與人之間的親和能力,有了好的品質，創造親密的關系能力，提升心和心之間的交會溝通能力，只有這種親密關系才能使我們心理成長，因為它是滋養生命的最佳營養。從今以后，我將不斷的提高心理學的理論知識，同時也運用到實踐中去，不斷的學習成長，爭取做到我好，你好，世界好。

雖然這個學期心理學的課程已經結束了，但它能帶給我很多東西。做人，不但需要被愛，還要去愛人，更要愛自己，懂得愛自己的人才能真正領悟到世間的有情。多一些信心，多一些愛，才會找到一條比旁人更美麗，更寬廣，離成功更近的路！有人說，當遇到心煩的事時候，樂觀一點，勇敢一點，博學一點，那快樂就在你身邊。心理學的價值就是讓世界充滿快樂！

第四篇：德育創新與心理健康教育

德育創新與心理健康教育

—專題培訓班心得體會

民族中學王成軒

2011年4月28日—30日，我有幸聆聽了心理教育專家馮世忠老師為我們作的生動精彩的講座 在這次學習中有收獲與體會，但更有顧慮與思考，簡單總結如下：

培訓過程中的收獲與體會：

通過這次講座，讓我對自己這幾年老師們用他來陸續學習的心理學知識進行了系統地梳理、及時地鞏固，同時這些講座的們工作中的實例彌補了我自學的缺陷，讓我在以后的工作中有了更豐富的背景知識。對輔導員老師進行心理健康教育的專題培訓更讓我們看到了國家和政府對學生心理健康教育的重視，以及不斷更新觀念、不斷突破、與時俱進的學術品質。

這次培訓讓我學到了知識，更重要的是讓我開始總結反思自己在學生心理健康教育與轉化上的工作模式、工作方法。我在民院已經工作了四年多，在這四年多的時間里，感受很多，當中有成功的經驗，但更多的是需要改進的地方，在今后的工作中我將更加努力，并不斷思考、不斷總結、不斷創新，以求實現工作上的與時俱進。“學然后知不足”。我們只有通過不斷地培訓、不斷地學習來更新我們的觀念、提高我們的認識、創新我們的工作，讓我們學院的管理理念、制度、精神、思想能夠通過學生接受、喜歡的途徑與方法更好地貫徹與落實。今后，我將用心將心理輔導、心理咨詢這一良心、民心工作堅持下去，為我們和諧校園、和諧社會的創建奉獻自己的綿薄之力。

培訓過程中的顧慮與思考：

心理學是一門非常專業、并特別注重科學實驗的學科，很多結論地產生不依賴于人的主觀感覺與判斷，而依賴于科學的測量與實驗。心理學的知識也是非常龐雜、系統的，它需要學習者長期的學習和積累，需要豐富的臨床工作經

驗，需要豐富的學科知識，忌諱武斷與急于求成。而相當多的輔導員老師缺乏這方面的系統知識，如果僅憑培訓幾天所了解的知識與技巧在實踐工作中生搬硬套，將在平時表現特殊的學生都裝入心理問題學生群體，以醫生對待病人的心態與視角去對待我們的學生，是非常危險，也是非常摧毀人性的。我始終認為作為一名學生輔導員，我們首先是一名教育者，我們需要以教育者的心態與眼光去對待我們的學生，將每一個學生都當作正常的個體，對他們進行人文關懷與心理疏導，用我們純真無私博大的愛去關心、引導、教育他們，讓他們在健康的環境、人性的氛圍中愉快地成長。如果確實碰到異常的個體，作為輔導員我們需要給予他們同普通同學一樣的關懷與愛，但在關懷中注意觀察、注重信息的收集，準確辨別，及時反饋、尋求專業心理老師的指導，對情況嚴重的及時上報，及時尋求支持，及時轉介，從科學實效上關注我們學生的健康，避免將學生心理有問題作為我們逃避工作困難的借口。這樣不僅會使我們的心理健康工作異化，更是對

我們學生人性的摧殘。我們輔導員老師在做學生心理輔導時需要：“一個前提（準確的角色定位）、一個宗旨（一切為了學生的成長成材與人格完善）、兩種意識（服務意識和學習意識）、三種素質（政治素質、業務素質、身心素質）、四種能力（管理能力，辨別、決斷能力，溝通能力，創新能力）”，期盼我們所有的老師都能以教育者的心態，并借助科學的心理學知識和方法來實現我們心理健康教育工作的突破與創新，將我們這一民心、良心工程做實、做好。

經驗可以參照、但決不能照搬。總結經驗、反思不足，借鑒經驗、勇于創新是我們需要的工作態度。每一個學生都是一個獨特的個體，每一屆學生也都具有新的時代特點，我們必須能沉進去，也能跳出來，不能為過去的經驗所累，不能為過去的思想所束縛。在今后的具體工作中則需要我們將每一批學生都當作第一批學生，用最初最真最深的愛與熱情去關心他們、愛護他們、教育他們、引導他們，并在工作中向書本學習、向他人學習、向學生學習、向社會學習，讓我們的學生能在民院這一沃土上健康愉快地成長成材。

21世紀的政治輔導員需要強烈的社會責任感，需要敏銳的政治洞察力，更需要足夠的愛心與智慧；需要廣博的知識、寬闊的胸懷、成熟的思想、淡泊的心境；需要我們這一批一線工作者忠于本職、甘于寂寞、勇于奉獻，把握時代的脈搏，貼近學生的實際，與時俱進，開拓創新。

2011.05.10.

第五篇：中小學心理健康教育學習體會

中小學心理健康教育學習體會

歷史11001 胡秋霞

通過這學期關于中小學生心理健康教育知識的學習，讓我了解了心理健康教育對于學生和老師的意義以及它的重要性，現在我談談自己學習后的心得體會：

（一）通過學習，我認識到了教師心理健康的重要性

我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，中小學生心理健康教育關鍵是教師，教師要尊重學生。不可有私心講究誠信，要創設和諧、宜人的教育教學物質環境，給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創設優美、安全、舒適的物質環境。整潔優美的物質環境喚起了中小學生對生活的熱愛，陶冶了學生的情操，充實了學生生活，激發了學生的求知欲，培養了學生的探索精神與生活情趣。要創設民主、和諧的教育教學精神環境，平等相待學生在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。

一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者--什么都懂；是能者--什么都會；是圣者--不會犯錯；是權威者--具有比父母還高的權威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點；學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系；樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度；培養多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

（二）通過學習，我也認識到了學生心理健康的重要性

古老文化的中國有這樣一句格言“３歲看小，７歲看老“。這充分說明了小學階段學生的心理健康對其一生有何其重要的影響。

學習之后，結合我的實踐經歷和周邊情況，我對學生心理健康問題做了認真地分析。我認為，我們目前正處于一個社會的轉變期，紛紜復雜的社會現象，多元化的價值觀，來自升學、就業、競爭等方面的壓力，各種不可測的變數，引發了學生心理疾患的上升，也對學校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰。回顧多年來的中小學教育教學工作實踐經歷，過去與現在雖然做了不少探索性工作，尤其近幾年也取得了不小的成績，但審視我們目前學校的學生心理健康教育，在層出不窮的新現象、新問題面前，存在種種不足也是明顯的。為何不足？很有必要追根溯源，以利對癥”下藥“。學生的不良心理的成因，既包括學校因素，如單調枯燥的學習生活，也包括家庭、社會因素，如家庭的生活環境、撫養環境，社會風氣等。

可惜，我們無力擺脫社會風氣的困擾，我們也只能勸說學生家長有科學地教育子女，我們惟一能做做的是改善自身。例如，我們可以盡量創設健康的教育環境、可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動，可以與學生家長溝通思想，相互配合，根本的出發點就是要將其全面滲透到學校教育的全過程。

當然，要做好這方面的工作，加強對中小學心理健康的教育，提高學生心理素質，應該總體規劃，做多方面做工作。

一、加強教師學習，提高教師心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業牲特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。

此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。

二、加強對家長的指導和幫助。據調查，目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》5月17日報道：”95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。“他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對”問題家庭"的學生更要特別留總關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

三、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教

育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

四、建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業指導等并建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據。使心理健康工作落到實處。

總之，教學的目的就是教書育人。首先，為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。其次，只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。