第一篇：淺談小學英語教學中的創(chuàng)新教育[最終版]

淺談小學英語教學中的創(chuàng)新教育

關鍵詞：英語課程標準 創(chuàng)新教育 英語課堂教學

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育也是素質教育的一個重要方面，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的人性和諧發(fā)展為宗旨。研究表明：學生積極主動的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要靠后天培養(yǎng)，靠創(chuàng)新教育。一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質，那么，在基礎教育階段，在英語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，英語教學要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。現(xiàn)結合英語學科的特點，談談自己的看法。

一、轉變教育觀念，是創(chuàng)新教育的前提。

轉變教育觀念不應當是一個空泛的概念，而應當具有具體的內涵。從全面實施素質教育上看，我們應當從以下幾個主要方面實現(xiàn)切實的轉變。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。”當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當從傳授性、繼承性轉換為探索性、創(chuàng)造性；教師應當從把知識傳授和能力培養(yǎng)放在首位轉向激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；在教學內容上，也要從單純的語言教學轉向既學語言，又學社會文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)人為精神；在教學方法上，既要有中國特色，又要能廣納國內外先進教學經驗，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要一培養(yǎng)學生的思維方式、思維品德為出發(fā)點，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的目的。

二、設疑啟趣、營造創(chuàng)新氛圍。

古人云：“教人樂見意趣，必不樂學。”沒有興趣的枯燥教學，不但會抹殺學生的求知欲望，限制學生的個性，而且會妨礙學生的創(chuàng)造品質的形成和創(chuàng)新意識的開發(fā)。教師要深刻理解教材知識的內涵，以創(chuàng)新為出發(fā)點，巧設情景，加強直觀，提高興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了，大大激發(fā)了同學們的創(chuàng)新意識。

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。

三、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會。

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

四、培養(yǎng)學生參與意識和協(xié)同精神，是創(chuàng)新教育的動力。

教學中要注意發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。首先，要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導學生的學習需要，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的機會和空間。如教“What’s in this picture ?”教師準備幾張圖片，背面對著學生，讓學生猜，這種教法會引發(fā)學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動中體驗到了成功的喜悅。其次要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。如在每個單元的對話課程結束后，可結合本單元對話，給出一個掛圖，學生看著掛圖自由討論如何把它表現(xiàn)出來，教師給學生留出一個思考時間，學生聯(lián)系以前學過的知識，用英語表達出來。第三，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學生的想象力、參與意識及協(xié)同精神。

英語課堂教學活動，不僅僅實際語言知識的轉換和能力的陪養(yǎng)，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞、新信息的獲取。課堂上開展Group Work, Team Work , Pair Work 等教學活動，以小組成員合作為性為主體，以小組目標達標為標準，以小組成績將來為依據，學生在小組中相互討論、評價、反饋、傾聽，激烈擴展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

五、教師自身要有創(chuàng)新意識。

英語教學要優(yōu)化課堂教學。靈活多樣的教學形式能激發(fā)學生的求知欲。興趣狹窄，孤陋寡聞，會影響知識的遷移和想象的豐富，這是妨礙創(chuàng)新的一個因素。因此，教師應切忌一言堂，要讓學生在動中學，在學中動，化單調為靈活，化枯燥為有趣，化深奧為淺易。這樣學生主動探索真理的能量將最大限度的釋放出來，從而起到事半功倍的效果。充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語的教學資源，可以“拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果”（課程標準）。隨著英語教學改革的發(fā)展與深入，語境化教學越來越受到重視。利用多媒體課件輔助教學就能夠便利的展現(xiàn)感性材料，把那些學生未曾見到的事物通過畫面再現(xiàn)于屏幕，充分創(chuàng)造一個圖文并貌，生動逼真的教學環(huán)境。例如，對于Unit3 Merry Christmas,我把從網上捕獲的關于圣誕節(jié)的故事，賀卡及插圖和幾首圣誕詩歌搜集整理在一起，加上課上我的解說和介紹，在圣誕節(jié)到來的時候，給大家上了一堂生動的英語課。

一堂成功的英語課，就是學科教學要關注生活，用豐富的生活實踐與經驗交流增強學生的經驗性。生活是最大的人生課堂，課堂是最濃縮的生活片斷，通過創(chuàng)新教育和變革原有的學習方式引導英語課堂與生活的對接，讓學生帶著生活中的實際問題走進課堂，運用學科知識、技能來品味生活，讀解生活，感悟生活，課堂才能真正成為活生生的課堂，讓學生成為學習的主人，更成為生活的主人。

總之，創(chuàng)新就是要追求“新異”，“獨特”，“最佳”，就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習能力，要求學生不盲目崇拜，不故步自封，敢于質疑，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去講解，自己去動手，自己去總結。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要求教師從想象，思維方法等方面指導學生，教師要做到“開而弗達，道而弗牽”，教會學生獨立思考，自學討論和總結，并積極引導學生參與學習的全過程。參考文獻：

1、《義務教育小學英語新課程標準》

2、《中小學英語教學與研究》（1998年3、4、5期）

3、車小茜：《實施創(chuàng)新教育 開創(chuàng)英語課堂教學新局面》

第二篇：英語教學中實施創(chuàng)新教育

在英語教學中實施創(chuàng)新教育

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摘 要：如何轉變教育觀念，培養(yǎng)一代又扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今英語教師的首要任務。因此，教師要把創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于整個英語教學的始終。本文從創(chuàng)設情境、培養(yǎng)自主學習、培養(yǎng)參與意識和協(xié)作精神、體現(xiàn)雙主原則，訓練創(chuàng)新思維這幾個方面探討了在英語教學中如何進行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語教學；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維

一、引言

由于長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，在課堂上缺乏創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式。在舊的英語教學觀念上，往往以傳統(tǒng)的“三中心”（教師中心、教材中心、知識中心）展開，[1]缺乏尊重和鼓勵學生創(chuàng)造性思維的民主環(huán)境，個體學生的“另類”思維往往遭到歧視，致使學生不敢發(fā)表與眾不同的觀點和自己“獨到的見解”，學生之間缺乏合作更沒有激烈的“討論”，師生之間缺乏真誠平等的“對話”和“交流”。隨著新課程改革的深入，要求我們在英語教學中要注入創(chuàng)新教育的因子。所謂創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要目標的教育。[2]那么在英語教學中如何對學生進行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)呢？

二、創(chuàng)設情境，誘導學生思考

知識、技能和情感態(tài)度價值觀是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲、在問題中培養(yǎng)的。教師提出（設計）的問題應有一定的情境性，能讓人“神入”，具有啟發(fā)性和感染力，這樣學生才有興趣和積極性。同時，設計的問題應該具有開放性，那些需要探究的、有爭議的、答案“無窮無盡”的開放性問題更能調動全體學生的興趣，滿足不同程度、不同類型學生的學習需求。提高學生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

發(fā)問是促進學生思維能力的有效途徑，巧妙的發(fā)問可以啟發(fā)想象、開闊思路、引導創(chuàng)新。教師的發(fā)問可以是“硬性”的，也可以是“軟性”的問題。硬性的問題如：What is the definition of “environment”according to the textbook？

這種問題往往是已知或既有的知識中選擇一個正確的答案。軟性的問題如：How the world will be fifty years later？這類問題沒有單一的標準答案，鼓勵想象、發(fā)散、概括等。在整個教學過程中并非全部都要用軟性的問題，而是“軟硬兼施”。硬性的問題是奠定學生的基礎，軟性的問題可以激發(fā)學生的想象和發(fā)散性思維。其實，只要教師認真?zhèn)湔n、充分挖掘教材本身的創(chuàng)造性Topics，是很能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力的。在課堂教學活動中如何運用創(chuàng)新性的發(fā)問技巧，主要有以下幾種：

1.聯(lián)想

根據事物之間具有相似或接近的特點而進行聯(lián)想。在學environment（環(huán)境）這一主題章節(jié)的時候，設計如下問題：When you see the word“environment”，what other words or phrases can you think of ？這時候學生自由聯(lián)想，教師也可以讓學生討論，通過學生聯(lián)想就產生了更多的意見，教師將學生聯(lián)想的詞寫在黑板上。For example，pollution，atmosphere，land，see and air，typhoon，strong winds，weather report，damage，deaths，missing，escapes，watersupply cut off，electricity supply cut off，fallen trees，etc.圍繞這個問題進入了本單元的內容.2.假設、疑問

引導學生從課文內容出發(fā),對一個假設的情境進行思考,提出疑問,幾發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性,以達到學生對課文理解的目的.例如:在學enviroment(環(huán)境)時,可以問學生:If you were the mayor,what would you do with the serious problems of pollution in our city?

3．想象

鼓勵學生大膽想象未來的事物或由不可能變成可能的狀況。想象思維能力做為一種能力，只有通過不斷的實踐，才能穩(wěn)定下來而成為一種能力素質。教師可以從多方面因勢利導激發(fā)學生展開合理的想象，例如在學習Environment的，教師給出一些topics，讓學生想象出一些情境來，編成一段話進行練習。這種練習是培養(yǎng)學生用英語表達思想的一種很好的練習形式，也是練習創(chuàng)造性地運用語言的過程。

4．5W1H是指從客體的本質（What）、主體的本質（Who）、時間和空間（When；

where）、事情發(fā)生的原因（Why）和程度（Who）這幾個角度來發(fā)問，[3]這些問題都屬于任何事情的根本條件，這樣抓住了一件事情的制約條件來分析問題就會發(fā)現(xiàn)問題的癥結和原因所在。創(chuàng)造性問題最大的特點就是發(fā)散性，不是一個問題只用一個技巧或方法，沒有固定答案。教師要注意提出的問題應該由易到難，讓多數(shù)學生能夠順利的回答問題，使他們飽嘗成功的喜悅，以求煥發(fā)出強大的學習動機。再此基礎上，要適當提出較難的問題讓人人開動“思維的機器”，教師尤其要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，啟發(fā)學生以自己的努力來解決問題，這樣創(chuàng)新思維就會逐漸培養(yǎng)起來。

三、培養(yǎng)學生的自主學習

從教育心理學的角度看，學生的學習方式可以分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。[4]接受學習是以獲得系統(tǒng)的學科知識為目的，而發(fā)現(xiàn)學習更強調學生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握所學知識的基本結構。在當前的教育改革和創(chuàng)新教育中需要加強鼓勵學生通過體驗主動發(fā)現(xiàn)知識。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”

素質教育是培養(yǎng)二十一世紀人才的教育。學生需要獲得能夠繼續(xù)學習獲得知識和能力的科學方法。學生應該是課堂學習活動的中心，教師應該注重培養(yǎng)學生獨立自主的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思維的時間和空間；讓學生在學習過程中獲得如何去學習的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。主體的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系能使課堂更自由開放、更富有情境性、更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計安排上必須要注意教法新穎有創(chuàng)意，課堂上應該讓精彩的答案從學生的口里說出來，給學習充分自主學習的時間、探究的空間，不能直接給出答案，要選擇引導，以便更好的發(fā)揮學生的主體性，使他們成為真正學習的主角。在英語教學課堂中，我們叫教師要采用多種方法、通過多種途徑，引導和鼓勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在課堂過程中的設計和安培要注意發(fā)揮學生的主體性和本身的引導性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的探究欲望，想方設法地培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

四、培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神

我們應該認識英語課程的人文性特征和工具性特征，其中人文性特征表現(xiàn)在學生的心智、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展和綜合人文素質的提高。其中學生參與和分享就體現(xiàn)了人文性特征，也就是英語創(chuàng)新教育的體現(xiàn)。合作學習（cooperate learing）是一種以學生為中心、以小組為形式、為了共同的學習目標共同的學習、相互促進、共同提高的學習方式。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生的個體的思維能力、增強學生的溝通能力以及個體之間差異的包容能力，常用的幾種小組模式有：競爭式、討論式以及角色扮演式。那如何以創(chuàng)新的方法提高合作學習的實效以避免流于形式。

1．獨立思考、互助合作

搞好小組活動必須樹立樂于分享互助合作的思想、淡化優(yōu)生和差生的概念。

2．降低焦慮、增強信心

調整焦慮策略在學習中的運用可以有效地克服學生在英語表達時產生的恐懼或不安的心理。愉快而成功的合作學習必然會進一步激發(fā)興趣和動機，促進學習，于是就會出現(xiàn)生動活潑的場面—滔滔不絕地講述、淋漓盡致地表演往往這種情景中會有驚喜的發(fā)現(xiàn)這些學生的心田中迸發(fā)出來的智慧和創(chuàng)新的火花。

3.分工負責、合作有效

編組要有策略。實行責任制策略要求分工負責、確定每個人的角色。一方面可防止成員間相互依賴造成的惰性；另一方面可以減少因角色爭執(zhí)浪費的時間。三個人以上的小組還可配一個主持人或組織者。

4.交際功能、熟練運用

交際功能意念項目通過小組展開活動可以得到很好的運用，在相互的交往中練習教科書中有關日常交際的功能意念項目是十分真實而自然的事情。通過實際的交際運用不僅可以使學生理解，而且能夠掌握這個項目，我們常說得：If you tell me, I will forget;If you show me, I will understand;If you involve me, I will learn.就是這個道理。

五、體現(xiàn)雙主原則，訓練學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)求知欲。

學生是學習的主體，教師決不能獨占教學過程。在課堂上要始終圍繞“以學生為主題”這一中心來展開教學活動，為師者要巧妙的找到“導”的機會，以及發(fā)現(xiàn)并點燃學生創(chuàng)造性思維的火花，多采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投身到教學實踐中來，形成師生互動的教學局面，積[6]

極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時也要挖掘教材本身的創(chuàng)造性活動。

a)抓住題干中的異點，訓練學生發(fā)散性思維

英語語言知識點多，主張精講精練、一題多解、大膽提出各種設想，得出不同答案。試以下題為例：

This is the farm ____ they will visit tomorrow.A.whereB.whichC.to which

(Key:B)對此題不能就題講題，而是精心設計投影膠片，進行一題多講。This is the farm ____ they will work.(Key: A)

they will visit.(Key: B)

they will pay a visit.(Key: C)

這樣就從視覺上和心理上極大的滿足了學生的求知欲。

b)抓住題干中的共同點，訓練學生的類比思維。試看下題：

He was ____ to hear the ____ news.A.surprised, surprisedB.surprising, surpring

C.surprised, surprisedD.surprising, surprised

此題中的 surprising, surprised 詞形相似，極易混淆，涉及到現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別。本著講透講清的原則，可以把這個詞涉及到的相關知識點進行歸納：surprise(n./vt.)---surprised/surpring(adj.)---surprisedly/surprisingly(adv.)---in one’s surprise/to one’s surprise(pre--phrase).在此基礎上翻譯例句“使我吃驚的是他來的這么晚”。這樣學生在教師的指導下可以多角度思考問題，給出的答案會超過教師的預料，該種求新求異的訓練，非常有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

c)打破思維的定勢，訓練逆向思維

學生在練習中所犯的粗心錯誤，很大程度上是受思維定勢的影響，把題目想當然，缺乏變通，不能靈活運用知識。如下例題：

A.Every minute should be made use of ____ English.a.improvingb.to improve

B.The day he had been looked forword to ___ at last.a.comingb.came

C.He told me ____ had happened to him yesterday.a.everythingb.all what

學生極易選A為正確答案，因為他們對make use of doing/look forward to doing 太熟了，尤其是第三題極具蒙蔽性。事實上這三題都是B項。我們要引導學生多分析，教會學生以發(fā)展的眼光辯證的看問題，努力培養(yǎng)學生解決千變萬化問題的能力，這也正是教育真諦之所在。

六、結語

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其造能力。

參考文獻：

[1]劉樹仁.創(chuàng)造性教育的基本特征[J].教書育人，2001，(6).[2]劉道義.新高中英語教與學[M].北京：人民教育出版社.[3]伊立元.在英語教學中實施創(chuàng)新教育[J].科學教育，2008,(3).[4]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京: 中國輕工業(yè)出版社, 1999.[5]伊立元.在英語教學中實施創(chuàng)新教育[J].科學教育, 2008,(3).[6]冼碧雯,游建民.淺談英語創(chuàng)新教學的實施政策[J].河北廣播電視大學學報,2008,(2).[7]劉建華主編.中學英語創(chuàng)新教法[M].北京學院出版社, 1999.[8]楊義峰.發(fā)揮學生主體作用,改革課堂教學模式[J].安康師專學院報,2005,(63).[9]譚玲.廣開渠道 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[J].中國民航飛行學院學報, 2008(19).[10]朱純.外語教育心理學[M].上海: 上海外語教育出版社, 2004.[11]彭鋼, 張曉東.課程理念的更新[M].北京: 首都師范大學出版社.

第三篇：創(chuàng)新教育在英語教學中的實施

創(chuàng)新教育在英語教學中的實施

咱果中學吳秀云

江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育。那么，作為一名英語教師，應如何在教學中落實創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、開放教材，創(chuàng)造性地使用教材

課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發(fā)展的、開放的。因此，英語教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想，開放教材，靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。

1、利用教材培養(yǎng)發(fā)散思維、提高創(chuàng)新思維能力。英語教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性教育的良好素材，讓學生在創(chuàng)設的語言環(huán)境中積極運用所學的知識，自由地求異發(fā)散、大膽地發(fā)散創(chuàng)造。

2、根據需要對教材進行延伸和適當?shù)难a充，拓寬視野，培養(yǎng)綜合能力考核成績。(1)針對學生愛模仿、記憶力強的特性，英語教師可以補充一些適合授課內容的英語聽力材料，如原版的英文歌曲、英美小詩、經典童謠等，既能擴大學生的知識面，又能培養(yǎng)學生的語感，養(yǎng)成良好的語音習慣。(2)利用學生都喜歡看動畫片的特點，英語教師可以選擇一些英語動畫片作為英語教學的輔助教材。形象生動的英語動畫片能強烈吸引學生的注意力，使他們有身臨其境的感覺，能激發(fā)他們的學習興趣和熱情，提高他們學習英語的積極性和主動性。(3)定期給學生出一個主題，如講講英語國家的習俗、說說西方國家的節(jié)日、談談美國的麥當勞和肯德基、介紹自己最喜愛的國家或人物等。

3、開展多元化的課外活動，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性才能。多元化的課外活動是對英語課堂教學的補充和延伸，它突破了英語課堂教學和教材的時間、空間以及英語資料范圍等方面的限制，它能充分調動學生學習英語的積極性，開發(fā)其思維想象力，發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。

二、營造一個創(chuàng)新的教育環(huán)境

環(huán)境的影響力是無窮的，一個創(chuàng)新的教育環(huán)境必將對激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維產生巨大的影響。所以，進行創(chuàng)新教育首先必須營造一個創(chuàng)新特色的教育環(huán)境，這種創(chuàng)新的教育環(huán)境是教育教學活動有效開展的基礎，對于青少年學生來說，學校和班級是他們學習生活最集中的場所，所以，創(chuàng)新的教育環(huán)境應體現(xiàn)在學校生活的每一個細節(jié)、一支粉筆、一張課桌、一間教室、一個班級、一座校園、一位教師、一句上課用語等都蘊含著豐富的教育文化的內容，都能起到形成和激勵創(chuàng)新氛圍的作用。

1.把校園和教室布置成具有創(chuàng)新特色的英語環(huán)境。在校園內張貼用中英文書寫的文明禮貌用語；給花草樹木配上有中英對照的小卡片；開辟英語墻報和板報；在學校紅領巾廣播站的廣播中，開展英語節(jié)目；提倡在英語教師和學生之間、學生和學生之間用英語交談；定期開辟“英語角”。總之，英語教師應充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓校園和教室變得更加人性化、更富有創(chuàng)新特色。

2.建立平等信任的師生關系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師能給學生一個寬松舒適的學習環(huán)境。試想學生在教師面前竟覺得壓抑和沉悶，又怎能談得上想象和創(chuàng)新呢？因此，英語教師要善于聽取每一個學生的意見和要求，重視學生提出的每一個問題，及時肯定和鼓勵學生在某個方面獨到的見解，積極培養(yǎng)和保護學

生的好奇心、探索欲，合理引導學生異想天開的想法，鼓勵他們獨立思考，大膽質疑，還要敢于在學生面前承認自己的錯誤和不足，讓學生在一個親切、放松、沒有任何限制和阻礙的環(huán)境中施展他們的創(chuàng)造才能。

3.營造一個學習英語的競爭氛圍。樹立競爭意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的先決條件。只有具備較強的競爭意識的學生在日常的學習生活乃至今后的工作中才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。英語教師在教學過程中應該有意識地運用競爭機制，開展一些有競爭性的英語活動，如：朗讀、背誦、書法、單詞、板報、手抄報、唱歌、講故事等競賽，使學生在潛移默化中學會競爭，從而在學生之間形成一種你追我趕的競爭氣氛，學生被傳統(tǒng)的應試教育體制所壓抑的創(chuàng)新意識會一下子迸發(fā)出來，大大提高了學生的學習積極性，學習潛能也因創(chuàng)新意識的形成而極大地調動起來。

4.在英語教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性。傳統(tǒng)教育的弊端就是機械式的知識傳授：只見教師，不見學生，只見繼承，不見創(chuàng)新，忽略了學生自身能力的培養(yǎng)。所以，英語教師在教學過程中要徹底改變那種封閉式的滿堂灌的教學方式，讓學生成為學習活動的主體，給學生思維活動留下空間和時間，讓他們更多地自主學習、獨立思考，采用多種方法，通過多種途徑引導和激勵全體學生積極參與，銳意創(chuàng)新，在教學過程中的設計和安排要充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生深入探究的欲望，因為這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的關鍵。

三、開展多媒體技術進行英語教學，運用多媒體課件培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力 隨著現(xiàn)代教育技術的進一步推廣，多媒體技術在英語教學中的運用越來越廣泛。它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆一塊黑板”的單一教學模式，優(yōu)化了課堂教學，同時達到了資源共享，促進了教育的均衡發(fā)展。多媒體技術充分發(fā)揮聲、電、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的視覺和聽覺同時得到刺激，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的視聽效率，從而為學生進行創(chuàng)造性的學習奠定了基礎。

1、教學字母時，可利用投影或幻燈將字母有規(guī)律地進行歸類，如按形體歸類、按讀音歸類、按書寫歸類等，都可以幫助學生克服感知上的困難。

2、隨著電腦網絡的發(fā)展，電腦輔助語言學習得到了進一步的應用，它具有信息量大、交互性強、知識更新快、趣味性強等許多優(yōu)點，英語教師應該充分利用網絡資源，給學生提供更多的、更方便的語言交流機會，更好地輔助他們學好英語，提高創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)造性地對待和評價學生

現(xiàn)代的學生自我意識強，有個性、有主見，是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功的個體。英語教師應該創(chuàng)造性地對待每一個學生，讓每一個學生都有充分發(fā)表意見的“自由”，允許學生各持己見，當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師應該在肯定成績的前提下指出錯誤，不要急于判斷和評價學生的正誤，要按問題的要求從不同角度引導學生進行分析、比較、歸納和評價，這樣做，不僅使問題得到圓滿解決，順利完成要傳授的知識,又激勵了學生的創(chuàng)造性思維。

根據新課程標準，學生“情感、態(tài)度、價值觀”及“學習過程與方法”也應該成為評價的內容。紙和筆的測驗，偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學生在真實的、動態(tài)的情景中對知識的掌握和應用。那么，英語教師應該在實際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對學生的理解能力、操作能力、應用及創(chuàng)造能力進行創(chuàng)造性的評價，讓學生成為評價的主體，除了教師評

價外，還要鼓勵學生自評、同學互評，促進各方面的溝通與交流，要由教師一人說了算向教師、學生本人、同學之間、學校、家長、社會多元的科學評價轉變，學生的想象力、創(chuàng)造力得到最好的發(fā)揮。另外，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用，誰能說它不是評價呢？

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語教師必須努力增強創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新教育巧妙地融入到英語教學過程，并從某種程度上指導英語教學，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，才能不斷地提高教育教學水平，才能真正地將英語課程改革的精神落到實處。.

第四篇：小學英語教學中法制滲透教育

小學英語教學中法制滲透教育心得體會

英語課是一門思想性很強的語言知識課。語言是人們表達自己思想情感和需要、傳播文化科學知識的重要工具，教師在向學生傳授語言知識的同時也流露了自己的情感、態(tài)度和認識。思想品德教育是學校工作的頭等大事，思想品德素質在素質結構中是靈魂，居于首位。因此，我們在教學中應該把知識傳授作為思想品德教育的載體，確保德育首位。那么在小學英語教學中如何滲透德育呢？通過九年的小學英語教學實踐，我認為在英語教學中滲透德育，有其獨到的優(yōu)勢。現(xiàn)就德育和法制教育在小學英語教學中的滲透談幾點體會：

一、教材的德育因素，確定每篇對話的德育目標

小學英語牛選編了大量日常口語以及課堂用語。這些內容與小學生的學習生活密切相連，其中不少含有豐富德育因素。主要有以下幾個方面：

1、講文明懂禮貌。“Hello.” “ Hi.” “Good morning.” “Thank you.” “ Excuse me.” “May I use it?” “Can I go? ” “How are you? ” “ May I look at your photo album?.” “ Nice to meet you.”等等。

2、團結友愛、互相幫助。如：“Can I help you？” “Let’s go together!” “We’re fixing lunch for twenty kids.” 等等。

3、愛學習、愛勞動。例如：“What is that ?” “What is this”? “What are these/those? ” “ May I ask you something?” “ What’s a tomato?” “ I’m packing my things for the picnic.” “We are making sandwiches and potato salad.”等等。

教師在備課時，要仔細分析教材，深挖教材，捕捉每篇對話中的德育因素，把知識性和思想性有機的結合起來，把他們納入教學目的，有意識融入教學過程中，引導學生在課堂語言學習中形成自覺的道德意識及良好道德習慣，進而培養(yǎng)良好的道德品質。例如，在教 “Hello” “Good morning” “How do you do ?” 這些句子時，通過教材分析我們知道等問候語都含有德育因素。因此，教師應把培養(yǎng)學生的文明行為習慣作為該課的教學目的之一；在教“How are

you?” “Nice to meet you.”時我們可以看出這兩個句子含有德育因素，因此應把培養(yǎng)學生關心他人，團結友愛的思想感情納入該課的教學目的；在教句子 “We can make some sandwiches for you too！” 的時候，仔細分析一下我們就會看出這個句子含有合作互助的德育因素，因此，應把同學之間、人與人之間的團結、合作互助納入本課的教育目的。這樣，英語教學就不僅僅是單純的語言教學，而且成為富含德育內容的素質教育的有機組成部分。

二、創(chuàng)設情境，陶冶學生的道德情感 提高法制意識

不同的環(huán)境會造就各種不同類型的人物形象，環(huán)境決定著人們情感的主流。情境教育有著強烈的感化作用，將對學生品德的形成產生顯著的效果。因此，教師要從學生的實際出發(fā)，針對學生年齡特征和個別差異，在課堂上充分利用實物資料、投影、錄音等手段，創(chuàng)造妙趣橫生的課堂氣氛，把學生帶到特定的情境之中，讓他們如見其人，如聞其聲，如臨其境，以激發(fā)學生的情感共鳴，產生情感體驗，促進道德情感的形成。

在小學英語教學中，熱身活動、新內容的呈現(xiàn)、教讀、操練以及復習鞏固各個環(huán)節(jié)都要注意創(chuàng)設恰當?shù)那榫常驯菊n的德育目的貫穿于全過程。在有關班級值日情況的詢問中，就可以滲透按時到校，熱愛勞動等方面的思想教育。老師問：Is everybody here？學生答：XX is late.接著教師說：Why is XX late？As a student，he shoudn、t be late for school.例如在教授國家時，將“PRC”大大地寫在黑板上，點出中國就是這樣寫的，讓學生感受一下我們這個“PRC”冉冉升起在世界之巔，傲視各國，是件多么自豪的事情呀！又如在呈現(xiàn)對話“What’s the matter with her? She’ s got a cold.”時，教師可以利用一個布袋娃娃來配合表演。先簡單說明SARAH（即布袋娃娃）昨天感冒了，在家休息，沒來上學，老師、同學們都很擔心。瞧！她今天來了。然后教師與SARAH 進行對話表演。詢問時，教師的神情、語氣、語調都要飽含關切之情，回答時則要表現(xiàn)感謝之情。這樣學生在語言學習的同時，也學會了關心他人。

利用有效的課堂教學手段來滲透團結協(xié)作的重要性。團結協(xié)作是現(xiàn)代社會每個人應具備的一項重要素質。在課堂問答和操練中，教師應盡量多采用group work、pair work、discussion等形式，給學生提供鍛煉機會。在參與這些活動的過程中，學生會逐漸認識到團結協(xié)作的重要性和必要性，從而學會與別人合作。這對他以后的學習和工作都將產生良好的影響。

實踐表明，在小學英語教學中滲透法制教育，效果很好，它不僅不會影響學生的學習，而且還會增添他們的學習興趣，增加學習英語的興趣，增加學習英語的信心，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習的自覺性。在小學英語課堂教學中，教師在結合教材對學生進行德育時，要注意適度。要處理好智育與德育的關系，不能主次不分，要避免牽強附會。對學生的德育要水到渠成，潤物細無聲。只有在教學中有計劃、有目的地滲透德育，寓德育于小學英語教學之中，才能全面提高學生素質。

第五篇：小學英語教學中的情感教育

小學英語教學中的情感教育

情感教育是小學英語教學過程中一個不可忽視的內容。情感教育是指教師在教育教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生讓學生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教育目的的教育，是人格教育的核心。當今的“以人為本”的素質教育,強調學生的身心發(fā)展是教育的重點。小學時期，是學生正處于兒童期向青少年期過渡的時期，是學生認知、情感以及個性急劇發(fā)展的時期，也是進行情感教育的最佳時期。從這個意義上講，英語教學不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程學生的身心能否健康發(fā)展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，應如何在英語教學中實施情感教育呢？

一、創(chuàng)建愉快的課堂氣氛

情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動力量。而對外語學習活動經常產生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會使學生張口結舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務之一就是要創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態(tài)，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導得好，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養(yǎng)學生學習外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。（1）以演育情

情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學生產生了真實情感，激發(fā)了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。（2）以歌激情

音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學生熱愛學校，奮發(fā)向上的積極情感。（3）以獎激情

對小學生采取適當?shù)莫剟畲胧┮彩且环N有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功學習精神力量的唯一源泉，素質教育論文發(fā)表它能產生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK!Good!Great!Super!…”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內驅力，我們經常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產生成功的喜悅，同時會激發(fā)學生學習英語的愿望。（4）以畫助情

圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學激發(fā)了情感，增強了學生的形象記憶。

二、建立良好的師生關系

科學的、得當?shù)慕虒W方法是教學成功的根本保證。但是僅有好的教學方法是不夠的。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。