第一篇：淺談生命教育在小學數學教學中的滲透

淺談生命教育在小學數學教學中的滲透

研究論文：淺談生命教育在小學數學教學中的滲透 作者姓名：謝志文 劉正友

作者單位：湖北省咸豐縣大路壩區民族小學 研究課題：農村小學學科教學滲透生命教育研究 課題編號：BEA10031-ZKT-071809

[摘要] 教育教學應該關注人的發展，關注每個學生的發展。數學作為小學階段的重要學科，不只是進行計算，還應教育學生做人，不僅要培養學生的數學意識和數學素養，關注學生數學認識方面的深化和擴展，還必須關注生命、關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等，應該把這種課程理念貫穿到整個教學過程中去。

[關鍵詞] 生命教育 數學教學

課程標準指出：“數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑，主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間，義務教育階段的數學課程應充分體現普及性、基礎性和發展性，關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。同時使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身持續發展打下良好的基礎。”這就意味著，我們的教學應該“關注人”，關注人的發展，關注每個學生的發展，不僅要培養學生的數學意識和數學素養，關注學生數學認識方面的深化和擴展，還必須關注生命、關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等，應該把這種課程理念貫穿到整個教學過程中去──這就是在小學數學教學中滲透生命教育。

一、努力構建生命化數學課堂

人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用情去導，在課堂上通過師生之間的信息交流，達到情感交融。學生是現實的、主動的，具有創造性的生命體、主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求，要讓數學課堂煥發出生命的活力，必須意識到課堂是師生人生中一段重要的生命經歷，課堂教學是師生情感交流的場所，我們要以生命的意識來構建課堂教學。成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。在數學活動中要多鼓勵學生主動發言，不論答案是否正確，教師都要盡可能找出值得肯定的方面加以贊賞，要用期待和親切的目光激勵學生，以增強學生學習的信心和勇氣，只有當學生對教師有著深厚的感情時，數學課堂才會真正煥發出生命的活力，一個活生生的生命個體才會主動參與教學全過程，才能使頑皮的學生得以感化，賦予自卑、膽怯的學生以力量，愚鈍的學生以智慧。在新課程的數學課堂教學中，面對學生，教師面含微笑，眼中流露的盡是期待，身體稍前傾，頭微微側向回答問題的學生： “你還有什么想法”、“你是怎么算的”、“你怎么看的”…… 教師在課堂上不僅做到師生呼應，強調生生呼應，用自身的行為教會了學生尊重他人的品質。

我們追求充滿生命活力的課堂教學，是師生生命活動的多方面相互作用，共同進行創造活動的過程，充分尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生在課堂上激情綻放，形成自己獨立、鮮明的個性，教師在活的教學情境中將發揮教育的創造性，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性。

二、在生命化數學教學活動中發展個性、培養創新能力

教育家陶行之說過：“真正的教育必須培養出能思考會創新的人”。寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”（加德納）小學生創新精神生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學的環境。經驗告訴我們心情舒暢、樂觀開朗的情緒能使人浮想聯翩，思維活躍。因此關注個性，因材施教，激勵創新，教師應努力以自己對學生的良好情感引發學生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學生的創新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷的發展。同時應注重學生的個性培養，在教學中鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發揮其思維的流暢性、變通性、獨創性，全方位、多角度的求解，在求異中培養創新精神。“不同的人得到不同的發展”、“讓每個學生都有不同的發展，都能享受成功”、“讓不同的學生得到不同的發展，不追求各階段發展的劃一，而追求個體最終發展的最大化”。如：教學三年級長方形的面積時，我設計這樣的題目：“老師想做一塊面積是48平方分米的小黑板，你們想幫老師怎樣設計？”學生暢所欲言，各抒已見：“設計成長8分米，寬6分米的小黑板。”“做成長12分米，寬4分米的。”“做成長24分米，寬2分米的。”“做成長16分米，寬3分米的。”……新穎多樣的解答思路，充分體現了學生思維的獨創性。在教學中，我經常有意識地設計一些一題多解的題目，讓學生解答，通過比一比：誰的解法多，誰的解法最簡便。這樣不僅調動學生的學習的積極性，開闊了學生的思路，而且激發了學生從多方面、多角度思考問題，多中求佳的獨創性，培養了創新精神。讓學生豐富多彩的個性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧發展。

三、營造生命化教育環境，教學相長

課堂教學應被看作是一個不斷生成的過程。人的生命在不斷的自我成長，作為人的生命活動的教學也應該在不斷地生成著。對學生而言，生命化課堂教學生活是其整個生活世界中的一個重要組成部分。在教師的不斷啟發、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，主動參與智慧性的挑戰活動，通過自己的經驗和創造力，將外在知識進行選擇、重組，以個性的方式納入自己的認知結構中，使自己的認知結構得以改善，與此同時，學生獲得了豐富的情感體驗，其意志和調控能力等方面得到了鍛煉，從而使個性不斷發展。對教師而言，教學是教師自身的生命實踐活動。教師對學生的觀察、傾聽、啟發、引導、關懷、激勵，對學生的生命實踐活動起到積極的推動作用。同時，通過自己的生命實踐活動體現出自己的人生價值和生命意義。在這個過程中，教師對自己的教學水平和教學質量不斷提出新的追求，提高自身的人文素養，從而使自身不斷完善，不斷發展。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性培養的圣殿。人是教育教學的出發點和歸宿。“教學其實是人的教育”，教學應該被視為是師生生命互動的過程。在數學教學中，如何更好地處理學科知識與人的發展之間的關系，如何使學科知識的掌握與人的全面發展和諧統一，是我們今后教學中要加倍關注的問題。愛因斯坦說：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧人格，最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。”

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明教育不只是教給學生一種知識和技術，更要的是借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。每個生命的成長都有與生俱來的需求：生活中生存、求知、探究、體驗的需要，情感上被認可、欣賞、尊重、理解的需要。教育一旦觸及孩子們的生命成長需要，必將創造出令人矚目的奇跡;關注學生成長的需要，是教育走向智慧、走向成功的前提。因此在數學教學教育過程中，要關注學生的成長過程，提升學生對生命的認識，我們除了要充分挖掘教材中的生命內涵融于學生的生活實際中，以引發學生的學習興趣外，更重要的是讓學生親歷做數學的過程，了解數學知識形成的過程，從而真正讓學生學會學習。

在教學《圓的認識》時，整節課中我選擇了最常見的自然現象和圓形物體、圓形建筑，讓學生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學生感受圓的神奇魅力；在探究圓的本質特征時結合中國古代關于圓的記載，從歷史的視野上去豐富學生原有的認知結構；用數學的眼光解釋生活中圓的應用，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學生的心間，讓學生的數學成長與美麗同行。在本節課的實踐中，學生對圓的歷史、圓的美麗有著深刻的感悟，覺得數學課堂豐厚有趣，數學文化的魅力真正地滲入教材、到達課堂、溶入教學，學生覺得數學非常平易近人，數學教學就這樣通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。由于聯系到學生自己的生活實際，學生無不躍躍欲試，興趣盎然。通過學習學生既掌握了知識，又滲透了情感教育，讓學生從小懂得珍惜生命熱愛生活。

有幸聽一位名師演講：學生的學習通常是教師說：“應該怎樣學？”以教師為中心，也就是教師拉著、逼著學生學。新的課程理念是要我們改變教育方式，以學生為中心，影響學生自己“要學”，教師只需在學生身上推一把，正所謂“順水推舟”。好比童子放牛，使勁地掙牛韁繩，可牛就是不聽話，越拉越犟，有經驗的老農卻是在牛屁股上輕拍一下，吆喝一聲，牛兒就輕快地走起來了。

隨著新課程標準的推行，我們將面臨的教學是促進孩子全面發展的素質教育，是突出孩子個性發展的創新教育。在數學課堂中滲透人文環境，在數學課堂中營造民主、平等、尊重，讓教師教得輕松，學生學的愉快，也許只有這樣，孩子才敢想敢說、敢爭論、敢操作，數學課堂才會真正成為孩子們創造的樂園，成為孩子們個性展示的戰場。

第二篇：數學教學中如何滲透生命教育

數學教學中如何滲透生命教育

生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。長期以來，由于生理發展過程中出現的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。因此需要我們教育工作者積極引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質量，理解生命的意義和價值。這些問題不僅是我們文科類老師和心理健康教育老師的責任，同時它也是我們其他各科類老師共同的教育內容，我們老師可結合自己本學科的特點，把生命教育貫徹到平時的教學中，使學生們深刻地認識到生命教育對一個人一生的重要性。

那么，數學教育中如何滲透生命教育？筆者經過多年的親身實踐，積累了點滴的收獲：平時教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。具體操作如下：

一、營造氣氛，深刻體悟。

應該讓學生在社會生活文化，社會和諧發展中去習得和感悟生命的“真、善、美”。這就是當今所倡到的：從社會生活中學習，營造社會生活氛圍。在數學教育中，五彩繽紛的世界、現實生活都可以作為學生學習的素材，但最關鍵的是要讓學生研究并懂得怎樣的生活才有意義，理解生命與社會的和諧關系。例如在上九年級第二學期《統計初步》時，我們可以摒棄教材上生硬的例子，而是引導學生自己收集本班每位同學雙休日的主要活動。調查結果發現，大多數的學生把雙休日的時間花在看書、看電視、進行體育鍛煉、游戲等方面，尤其以看電視為消遣的居多。根據調查的結果，先指導學生根據所學知識 制成統計圖后，然后引導學生觀察統計圖，并讓學生說出從圖中得到了哪些信息，有何感想，教師因勢利導：在每個人的寶貴一生中，你是否經常在問自己這樣一個問題：我的一生中取得了哪些收獲，我又浪費了多少寶貴的光陰，讓學生們懂得一個人活在世上的價值和意義，切不可在年少時虛度光陰，蹉跎歲月。另外，也可以讓學生到幾個繁忙的十字路口統計某一時段不遵守交通法規的人次，制成統計圖，結合交通事故案例，對學生進行交通安全教育，讓他們牢記“交通法規，生命之友”的交通法則，從而珍愛生命，善待生命。或者請同學們到農田里去統計一下蟾蜍的只數，通過分析，教育學生懂得生命的可貴，自然界的小生靈同樣有生存的權利，我們人類應關愛它們、善待它們，應與大自然和諧相處。如何建立生命與自然、生命與社會的和諧關系。在課堂中通過這樣的收集、整理、觀察、分析后，學生在學習數學知識的同時，對生活應該有了更深的認識。

二、創設情景，課間滲透。

生命教育內容廣泛,許多學科,特別文科類涉及的內容不少，關鍵是整合。但數學課程中，沒有專門的內容，所以在數學教學過程中，可以通過一些例子來滲透生命教育。例如，在九年級語文練習中有這樣一道題：竹原高一丈，末折著地，去本三尺，問竹高還高幾何？我在上課時，用這道題創設情景，在這節課中，除了用數學方法解決這個問題，我還提出這樣一個問題：當竹子倒下時，站在竹旁的人有危險，從如何躲避這種危險，引伸到如果有一堵墻倒下來，你應當如何躲避。學生們可能提出很多方案，教師通過總結學生的方案后，指出最正確的方法是順著墻角快速跑開，增強學生遇到危險時的自我保護、自我防范能力。再如，有許多同學看過美國電影《泰坦尼克號》，以這部電影作為情景，引出這個問題：一艘輪船以每小時20海里的速度由西向東航行，途中接到臺風警報，臺風中心正以每小時40海里的速度由南向北移動，距臺風中心2010海里的圓形區域（包括邊 2 界）都屬于臺風區。當輪船到A處時，測得臺風中心移到位于點A正南方向的點B處，且AB=100海里。若這一艘輪船自A處按原來速度繼續航行，在途中會不會遇到臺風？若會，試求輪船最初遇到臺風的時間，若不會，請說明理由。由此，我們感到，教師在教會學生解題方法的同時，更是教育學生要養成尊重生命、愛護生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再重演。

三、師生和諧互動、學生真情體驗。

教師要把學生當作自己的孩子，教師有序的疏導學生，師生間建立融洽的關系，體現的是教師崇高的素養，教師的人格魅力，它同樣也需要融合在教學中。無論是是課內與課外，關鍵是學生的情感，情緒，感悟，直覺等豐富多彩的生命沖動，千萬不要被阻擋，要給予積極引導，否則我們的教育是無法真正進入他們的生命品格之中，更談不上塑造他們的行為了。

第三篇：淺談生命教育在數學教學中的滲透

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 淺談生命教育在數學教學中的滲透

作者：孫家喜

來源：《新課程·上旬》2013年第01期

摘 要：教師在教學中要挖掘教材中蘊藏的生命教育資源，通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

關鍵詞：數學教學；滲透；生命教育

所謂生命教育，就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現生命的價值。在初中教學中教師要充分發揮學科教學的載體作用，充分挖掘教材，抓住課堂教學契機，將生命教育有機地滲透于數學課堂教學之中。

那么，在初中數學教學中該如何滲透生命教育呢？

一、充分挖掘初中數學教科書中的生命教育資源，對學生進行潛移默化的生命教育

教材是實施生命教育最有效的載體之一。在蘇教版初中數學教科書中可以說處處蘊含著生命教育的資源，在教學過程中，教師應將生命教育巧妙、合理地結合教科書中與生命教育相關的知識點的教學，讓學生在獲取學科知識的同時，潛移默化地受到生命教育。因此，教師要從教材內容眾多的相關知識點中選取一些貼近學生實際，又富有現實意義的生命教育題材，并采用學生易于且樂于接受的方式進行生命教育，方能達到好的教育效果。如，在教材七（上）第9頁的閱讀“商品的條形碼”，引導學生如何識別假冒偽劣商品，特別是不合格的食品，防止發生食物中毒事件。教材七（上）第52頁講到科學計數法時，可以結合“先見閃電，后聞雷聲”這句話，讓學生討論為什么。教師再引導學生在雷雨天氣如何防雷擊，提高學生的避險能力。教材七（下）第93頁例2時對學生進行保護環境教育。教材七（上）第171頁議一議兩行人過斑馬線，對學生進行遵守交通規則教育，并引導學生思考：如果違反交通規則，不守秩序，會出現什么樣的后果呢？讓他們切實感受到如果人人都遵守交通規則，才不會出現意外，同時體驗在社會生活中，每個人都應該遵守社會公德，維護社會秩序，這樣才能建立起和諧、文明、安全的社會環境。在教材八（下）第20頁練習第2題導火線的長度問題以及輪船是否有觸礁的危險等，加強對學生的安全教育等。還有“噪聲的污染”“丟棄了多少塑料袋”“心電圖”“心率的調查”等都與生命教育相關，都是生命教育最佳的切入點。教師就要把握住數學知識與生命教育的契機，創造性地處理教材，實現生命教育與數學知識的滲透。

二、優化課堂教學設計，努力打造活力課堂

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 學科教師在備課時，充分挖掘教材，滲透生命教育內容，突出情感目標。在制定教學目標的時候，要突出生命教育，將學生情感、態度、價值觀的培養作為教學目標制定的重中之重，把以學生為本的教學作為課堂教學的主要方式。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛，讓作為主體的學生親自去思考、去發現、去體驗生命的可貴，讓學生嘗到成功的喜悅。在教學過程中教師也要根據學生的個人經驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現有條件，選擇恰當的教學方法和手段，力求保證學科課堂的生命活力，保證學生的生命健康成長。

三、學習我國數學史，對學生進行愛國主義民族精神教育

在我國數學史中有許多引以為豪的數學家，他們刻苦研究，嚴謹治學，勇于克服艱難險阻的事例，深深地激勵著學生。如，在教學軸對稱圖形時，引入天安門、故宮的對稱，京劇臉譜的對稱，強化民族精神教育，讓學生有一種民族自豪感，這對學生樹立正確的人生觀、價值觀起到了很大的作用。同時，在數學課堂教學中我們可以隨時根據具體情況滲透良好的道德品質教育，而且還可以利用教材提供給我們的材料，創設有關情境對學生進行環保、愛惜時間、愛護公物、節約能源、遵守公共秩序等的教育，使學生在學習中養成良好的道德品質。

四、注重對學生的激勵性評價

對學生的激勵性評價是培養學生健康心理，促進身心健康，激發學習興趣的催化劑。現代醫學認為，一方面，心理健康依賴于身體健康，另一方面，心理健康又會影響身體健康。臨床醫學研究表明，近五十年來在十大死因中排在前三位的都是心理性疾病，造成這種現象的主要原因是心理壓力過大，不良情緒體驗多，長期處于應激狀態等。教師對學生的激勵性評價可以增強學生的自信心，緩解學生在學習中的心理壓力，使他們在愉悅的心境中快樂學習，在活潑的課堂中綻放思維的火花，同時感受到生命的意義，體驗生命的美好。

總之，我們緊緊圍繞生命教育主題，結合數學教學的特點和教材內容，通過課堂教學中教師的精心設計和學生的參與、互動，使學生在接受知識的同時體會到生命的意義，感悟到生命的價值。

參考文獻：

[1]畢義星.中小學生命教育論.天津教育出版社，2006-10.[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力：論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）.（作者單位 江蘇省泗陽縣盧集初級中學）

第四篇：淺談數學教學中的生命教育滲透

淺談小學數學教學中的生命教育滲透

摘要：數學教師的主要任務雖然是傳授數學知識，培養學生邏輯思維能力和運算能力，但同時也要結合數學教學對學生進行有效的生命教育

關鍵詞：小學數學

生命教育

我們目前的現狀無論在小學還是初中、高中甚至大學都出現了很多不珍視生命的現象，這都折射出當代一些少年對生命的漠視和踐踏，生命意識的極度淡薄已經成為我國一些少年兒童的一個重大問題。這不僅對自己、對他人乃至對社會都是一種可怕的威脅。造成這個問題的原因有很多，但是有一個不容否認的現實就是我們的學校教育要更加重視對學生的“生命教育”。

數學新課程標準的核心理念是“以學生發展為中心”，促進學生全面和諧的發展，為學生生命意識的發展提供前提。因此，新課程理念下的課堂教學要以學生的發展為本，要樹立從“知識課堂”向“生命課堂”轉變的觀念。生命課堂是基于教育的生命意識，從學生的生活世界出發，迎接學生的生活經驗，通過課堂教學的師生互動共同創設新的生活經驗，使生命融入新質，從而促進學生的生命發展。

數學教師的主要任務雖然是傳授數學知識，培養學生邏輯思維能力和運算能力，但同時也要結合數學教學對學生進行有效的生命教育。課堂教學是我們滲透生命教育的主渠道之一。在從事教學之初我覺得數學僅僅是傳授一些理性的知識，不像語文這樣的人文學科，很容易開展生命教育。其實，數學中的生命教育無處不在，只要有心，自然可以開展得很好。

一、要充分挖掘教材中蘊含的生命教育素材

比如：我曾經在兩個班用不同的方式執教《元、角、分》。方式一：創設一個學生喜歡的卡通情境，學生在卡通人物的陪伴下愉快的學習完這節內容。方式二：在新課之前，我先給學生展示一組貧困兒童的圖片，然后播放一段與他們相同年齡的孩子上課的情景。接著詢問孩子的感受，并詢問學生我們可以怎么幫幫他們呢，從而引出新課內容。這個為貧困孩子獻愛心的場景一直延續到教學結束。

顯然，第二個創設的情景在學生心里留下了更深的印象。貧困地區孩子的生活狀況是我們這些遠離貧窮的人無法想象的。這使大家對現在的美好生活更加珍惜，也為了改變他們的現狀而做出自己的一份努力。接著同學們帶著這份感動來學習新知識效果可想而知。這樣我就把數學和當今社會的一些熱點問題有機地結合了起來，而課堂上所展示的圖文資料對所有學生來說，就是一次很好的生命教育。這種結合課堂教學進行的生命教育比刻意高舉“生命教育的大旗”更有實效！更重要的是，通過教師的引導，教會了學生如何關心社會、關心他人、珍惜生命，如何熱愛數學，洞察問題，學以致用。[1]

二、通過對數學史料的學習，培養學生的良好品質

在教材中，很多章節后面的“你知道嗎”中都有數學的發展和數學家的故事等內容。我國古代數學有著輝煌的成就，出現了一批優秀的數學家，他們刻苦鉆研，嚴謹治學、勇于克服困難的事例，深深的激勵學生。

三、創設寬松、和諧的課堂氛圍，處理好學生個性與社會性的關系

課堂教學是我們滲透生命教育的主渠道之一，一個冷漠無情、氣氛緊張的課堂，只能讓學生把學習當作是一件苦差事，所以，教師首先要尊重學生，把學生視為有人格的、平等的人，科學的運用教學方法和教學手段，營造出平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，使學生敢于參與教學活動，樂于探究，教師要尊重學生的見解，允許學生在課堂上出錯，也允許學生給老師提出缺點，錯誤，讓寬松和諧、民主的課堂氛圍貫穿整個教學過程中，激發學生的學習熱情，從而培養學生尊重他人、與他人合作交流的品質。但如此同時，如果在倡導教學民主時不敢強調教學紀律，在尊重學生個性時忽視了教學秩序。科學的教育要求教師，在忽視個性發展的課堂中，必須充分尊重與提倡個性，在充分尊重與提倡學生個性發展的“生命課堂”，又必須關注學生社會性的培養。[2]

四、淡化學生結果的評價，重視學生過程的評價

一直以來我們都是以成績的高低評價學生的好賴，一切唯分數論，造成了學生只為了追求分數，而忽視了其他方面。新課程標準提倡評價方式的多樣化，定性評價與定量評價相結合。在提倡“生命教育”的課堂上更應該淡化對學生成績的評價，而重視學生學習過程的評價。重視學生在過程中的體會。[3] 生命教育是一個長期的復雜的系統工程，需要我們的耐心、細心和恒心。目前，教師，學生和家長都已不同程度參與到生命教育中來，但還要力爭擴大社會教育的參與力度。在初中數學課堂教學中滲透生命教育，其教育內容要通力挖掘，應全面營造生命教育的良好環境。每位教師都有生命教育的責任．都要確立生命教育的意識，不斷拓展生命教育的時間和空間。[4]

參考文獻：

[1]汪基德.新課程對生命價值的關照[J].課程·教材·教法，2004，（5）：78.[2] 為“生命──實踐教育學派”的創建而努力──葉瀾教授訪談錄[J].教育研究，2004（2）：33.[3] 葉瑋華.誰來保護教師的人身權益[N].南方都市報，2003-10-23.[4] 葉瀾.新世紀教師專業素養初探[A].葉瀾.“新基礎教育”探索性研究報告集[C].上海：上海三聯書店，1999.243.

第五篇：淺談在小學數學教學中如何滲透環保教育專題

淺談在小學數學教學中如何滲透環保教育

通州區袁灶小學 王小豐

可持續發展戰略是當今中國及至整個國際社會廣泛認同的一種全新的發展模式，它探尋的是一條人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的、嶄新的發展道路，追求的是社會的和諧發展，它的基礎是對環境資源的合理開發、利用與保護。而今天，一些有助于人類發展、有助于人類進步的科學技術給人們展現出無比光明的未來的同時，我們在不經意間也為此付出了沉重的代價，日益惡化的生態環境使人們感到保護環境的重要性和迫切性。未來社會的發展離不開當前人們所具備的環保意識與環保行為，今天的兒童是21世紀的主人，加強他們的環保教育，已成為現代兒童教育的一個重要課題，“環境保護，教育為本”。不斷培養和提高下一代的“綠色倫理”觀念，是歷史和社會賦予我們每個教育工作者的義務和職責。

環境教育是使學生認識人與環境的關系，樹立正確對待環境的態度，并且鼓勵學生積極參與改善環境，以促進可持續發展的系統教育過程。環境教育是一項從幼兒到成人的終身教育，不是一兩次的突擊教育，而是一種長期性的、普遍性的全民教育。它的主要目的是加強環境意識，提高自身素質。

在這里我談幾點有關在數學教學中滲透“環保意識”的幾點體會：

一、善用教材，適時施教

要想改進提高整個民族的環保意識，就要通過教育來改善人們的思想.提高公民的意識，就要從娃娃抓起。基礎教育尤為重要，它肩負著培養具有環境保護、資源節約、綠色消費等方面知識、技能和倫理的未來公民的使命。學校作為傳授環保知識的主渠道，有著無可比擬的優勢。

首先我從教材中找出蘊含有環境教育的內容進行分類，結合東莞市和鳳崗鎮近十年環境綠化面積的一些具體數字（包括校園綠化），制訂出相應的教學計劃。為了把環境教育自然適度地滲透到教學中去，我主要從應用題中挖掘可滲透的內容，并找貼切的結合點，融于教學設計。而在小學數學課程標準實驗教材第一冊中就充分的體現出來了。如：第一單元“數一數”中就讓學生受到了良好的環境教育：第一節課就展示了優美的校園環境：1面國旗、2個單杠、3個石凳、4個環保箱、5幢教學樓、6朵花、7只小鳥、8棵松樹、9位女生、10位男生??在學生練習數數的同時教育學生要愛護我們周圍的一草一木一水，愛護公共設施，不隨地 吐痰，不亂扔紙屑雜物等，使我們生活的環境多姿多彩，生氣勃勃。又如三年級上冊第二單元“萬以內的加法和減法”中結合了東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙等動物形象，不僅讓學生學到了數學知識，還讓學生使學生知道動物是人類的朋友，地球上不能只有人類，野生動物滅絕之時，就是我們人類滅亡之日，所以我們要愛護身邊的動物，特別是野生動物。又如三年級上冊第二單元“萬以內的加法和減法”的減法里，介紹了美麗的云南，讓學生感受到我國的好山好水。隨著學生認識水平的提高，知識的拓寬，他們的思維也由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。針對學生的年齡特征和接受能力，教材中的環境教育內容也逐步抽象、充實，從居住環境到校園環境，從自然環境到人工環境，從水、大氣、土地到動、植物，從資源、人口到地球、宇宙，在教材中也有所反映。如：三年級下冊中第35頁應用題“這塊草地有一間教室那么大，它一天產生的氧氣夠3人用，我們三年級有120人，多少塊這樣大的草地產生的氧氣，夠三年級學生用？”“工廠運來一批煤，燒了28噸，還剩13噸。這批煤有多少噸？”“四季香果園采用科學管理后，去年收的蘋果比前年多16噸。去年收蘋果84噸，前年收了多少噸？”再如，也是三年級下冊第二單元的筆算除法，主題圖出示了學生們在植樹，正好結合“3.12植樹節”對學生進行環保教育，教育學生愛護花、草、樹木，愛周圍的環境??類似這樣的題目還有很多，雖然教學大綱上沒有明確提出對學生進行環境教育，但我想，這種內容的題目會在學生做題的同時對學生起到潛移默化的作用。

二、結合環保數據，適時進行教學

隨著社會的飛速發展，社會的信息量和信息傳遞的速度是按指數規律增長的，但教科書由于編寫時間和容量的限制，一些對兒童有影響的信息不可能都反映出來，因此，要在數學教學中自覺地、有目的地進行有效的環境教育，善于搜取當代社會與數學緊密聯系的新穎信息，顯得十分重要。這就要求我們平時廣泛閱讀書報，時時留心有關數據，以便在數學教學中適時提供環境教育的數據。如：

1、讓學生收集植樹對于我們有哪些益處？

2、為什么這座居民樓要安裝節水閥？

3、塑料袋造成的白色污染有多么的嚴重？等等。教學時可出示相應的掛圖，然后創設問題情境導入：

1、為什么要大量地植樹造林呢？

2、為什么要節約用水？

3、為什么要禁用塑料袋？等等。讓學生在欣賞掛圖的同時，了解人與周圍環境和諧的關系，了解環保的作用。接著讓學生匯報資料：

1、（1）制造氧氣；（2）保持水土；（3）消除噪聲；（4）凈化空氣；（5）調節氣候；

2、一個關不緊的水龍頭，一個月流掉的水數以噸計；一個漏水的馬桶，一個月要漏掉十幾噸水。

3、（1）一周、一個月一個家庭的塑料袋的用量；（2）一個班級、一個年級、全校的塑料袋的用量；（3）一個鎮、一個市、一個省、一個國家的塑料袋的用量；（5）全世界100多個國家的塑料袋的用量；然后，教師再出示以下題目：

1、樹木就像空調機一樣，每平方米的樹木每天向空中散發6千克的水分，這樣水分吸熱而降低氣溫，那么100平方米的樹木可向空中散發（）千克的水分。

2、你們知道一平方米樹木每天可以釋放多少氧氣，吸收多少二氧化碳？

3、一棵生長50年的樹的生態價值——制造31250美元的氧氣，2600美元的蛋白質，防止大氣污染62500美元，涵養水源、促進水分在循環37500美元，防止土壤侵蝕、增加土壤肥力31250美元，為鳥類及其他動物提供棲息環境32150美元，綜合價值197250美元≈20萬美元≈180萬人民幣。

①如建造一所希望小學需要40萬元，180萬元可以建造（）所希望小學? ②如果培養一名大學生需要5萬元，180萬元可以培養（）名大學生?

4、制造1噸紙需要砍伐17棵樹，如果12億人每人浪費一張紙（150張紙約重500克），需要毀掉多少棵參天大樹？

5、談一談周圍（學校、家庭和社區）的綠化情況，我們應該怎樣做？

6、談一談應該怎樣節約用水？

7、談一談怎樣環保購物？

教學時結合學生的實際，讓學生展開討論，引發學生思考：這些寫在我們身邊的數字應該引起我們足夠的重視。培養學生養成“愛綠護綠”的良好習慣，從而培養學生從小愛護花草樹木，不亂采摘花草的好習慣；教育學生在生活中自覺地節約用水，用水時龍頭不要開得過大，用后要關好水龍頭。學會一水多用，如用洗米水洗碗、洗菜、澆花，用洗衣水擦地、沖廁所等，養成節約用水的習慣；要求學生不濫用塑料袋等。通過這些活動，讓學生知道數學與環保科學知識有著緊密的聯系，并培養學生與環境和諧相處的良好環境道德。從而讓學生增強環保意識，做保護地球的好公民。

三、開展綠色行動，滲透環境教育，兒童從出生到成人，他們的身體和心理經歷著一個發展的過程，在這個過程中，每一個年齡階段都表現出與其它年齡階段相區別的一些典型的特征。為了使學生充分了解環保，關注環保，參與環保。在教學中我還十注意融合數學課的教學內容，努力創造環保教育氛圍，有計劃地組織學生參加社會實踐活動，使學生對所學知識進一步深化理解和應用，借此向學生滲透環境保護意識，培養學生的社會責任感。如：在數學實踐課中我們依據學生渴望對課本以外知識的吸收與理解，我們組織了“搜索綠色世界”活動。這個活動是利用學生每個學期的社會實踐時間，我們組織“綠色環保小隊”去搜索綠色世界，通過調查、總結、反饋以后，使學生驚奇地發現自己在日常生活中自覺不自覺地在制造著污染，破壞環境，讓學生利用數學知識統計由于人們環保意識的淺薄所造成的損失與危害。教育學生從我做起，從身邊的小事做起，在日常生活中，注意節約資源，減少垃圾，防止廢棄物污染環境。這樣就加深了學生對環保的理解