語文教學中有機滲透心理教育

【內容摘要】作為一名語文教師是很幸運的。由于語文學科所包含的人文性、思想性、藝術性，相較于其它的學科來講，具有更多的接近學生內心世界的機會，對于學生心理的健康成長，比如學生性格的成形、道德觀、價值觀的建立、審美水平的提高等等，具有很大的影響力。故此，在語文教學中，我嘗試著有機地滲入心理健康教育。

【關鍵詞】語文教學有機滲透心理教育

【不能不說的話】近年來，學生的心理健康問題越來越引起人們的重視，對學生進行心理健康教育的呼聲也越來越高。但是我們也要清醒地意識到，由于中國教育界長時間地忽略了小學生的心理健康教育問題，而且由于認識上的局限，對“心理健康”問題談虎色變，所以我國中小學心理健康教育的師資極度緊缺，要在短時間內使大部分的學校師資配備實現到位，這顯然是不切實際的。那么在這個過渡的時期，如何對學生進行可行的心理健康教育，語文教師負有很大的使命。

【正文】在提倡素質教育的今天，拋開很多功利的成份，思考一下語文教育的最終目的，我們會發現，只有培養出身心健康的人的教育，才是成功的教育。維納說：“一個天才的兒童，如果不能在精神方面取得巨大成功，他就可以認為自己是個失敗者，而事實上他就是個失敗者。”所以，促進人身心的健康發展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命。

我曾聽說過這么一個故事：一個剛從加拿大進修了三個月的英語老師，回到深圳，問其印象最深的是什么，略思片刻，答曰:“自信。休閑的牛仔、T恤，襯托出一張張充滿自信的臉，那種高貴的自信，學都學不來。簡直令我等又羨慕又嫉妒。”這位老師的感慨，再次堅定了我在語文教學中進行心理健康教育嘗試的決心。

下面，我就談談我在語文教學中融入心理健康教育的一些嘗試。

一、樹立學生成功的自信

試想，一個長期處于落后狀態的學生，一個極少享受過成功喜悅的孩子，怎么可能在長大后，有一個“自信”的形象、良好的心理素質呢？可實際情況又是：一個班級，學生人數過多，能力優劣懸殊。為此，我在教學中，有意“分層設置”：問題有深有淺，作業有易有難，任務有輕有重。比如，《撈鐵牛》一文學完后，我布置一個口頭作業：復述課文或有感情地朗讀課文。《海濱小城》的作業是：背誦你喜歡的一個自然段或做一個小導游，介紹一下海濱小城……這樣做的目的，就是為了讓不同層次的學生各盡其能，享受到成功的喜悅。此外，我還常常利用班主任的權利，在班里開展“請你露一手”之類的活動;班里的墻壁更是學生大顯身手的“舞臺”，貼滿了孩子們自以為“佳作”的作品，讓更多的學生有個展示自我的機會，充分培養他們的自信。

二、重視學生人格的塑造

在學科教學中，尊重學生的主題地位，對塑造學生的健全人格起著重要的作用。為此，在語文教學中，我采取了自主學習的教學方法。每學一篇課文，都讓學生采用自己喜歡的方法學習自己喜歡的課文內容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘學生潛能，讓他們去動腦，去說。這樣可以讓他們認識自己是學習的主人。廣泛閱讀，對塑造學生的人格也起著重要作用。薩克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發人們的美好志向。”我深知小學生的健康成長離不開優秀書籍的引導，因此，每接手一個班，我都精心挑選圖書，積極引導學生多讀書，讀好書。一本本書，就像一個個高尚的人，向孩子們講述一個個動人的故事，把他們帶到美麗的世界，領悟人世間的真、善、美，探索大自然的無窮奧秘，啟迪他們稚嫩的心靈……

三、培養學生合作的精神

合作意識是一種重要的心理品質。在語文教學中，我還注意培養學生的合作精神。這種培養主要體現在學生解決老師的問題時大都是以“組”為單位進行的。組，小的只有兩個人，多的有十多個人。一般按問題的難易，分成各種小組進行討論解決。在解決問題的過程中，讓學生體會到合作的重要。不僅問題越討論越明朗，表演課本劇也必須分配好角色，勞動更需要分工合作……學生在合作中感受到合作的可貴。

四、拓寬知識，培養能力

由于學生程度不同，對已學過知識的理解和運用就有懸殊。利用語文活動課，對課文知識進行鞏固和發展，使學有余力的學生有個展示自我的機會，也使學有困難的學生，在活動中得到啟發。因此，我精心設計語文活動課，使學生在活動中，知識得到擴展，能力得到提升。《三味書屋》中有個關于魯迅的“早”字的小

故事，對同學們頗有啟發。為此，我設計了“名人軼事”的語文活動課，讓學生講述收集到的名人小故事，情形十分活躍。最感人的一次語文活動課莫過于學完《小珊迪》一文后的“珊迪死后”的故事續說了。記得課文講完后，有個學生問我：“老師，小珊迪死后，他的弟弟小利比后來怎么樣了呢？”這一問，真可謂是一石激起千層浪，同學們七嘴八舌地議論開來。我心想：何不發揮學生的想象力，把故事續說下去？“珊迪死后”的活動課便由此產生。學生想象力的豐富令人吃驚又難忘。事實證明，語文活動課成了學生們的最愛。

五、調查研究，培養心智

每年的寒、暑假，雙休日，國家法定節日……都是學生進行社會調查的好機會。其實，讓小學生作調查，并不是一件難事，只要作一次，他們就會覺得比寫作文要有趣得多。去年五一節，有幾個小學生為了調查人們都喜歡做些什么，便來到熱鬧繁華的繁榮街。一個上午，陸續問了五十多個行人，最后得出結果：四成人會選擇旅游，兩成人喜歡購物，兩成人愿意呆在家里享清閑，剩余的兩成人則有五花八門的選擇。這幾個學生的調查不僅得出“現在人們的生活水平提高了，追求也越來越高了”，而且，從這次的調查中，切身體會到與人打交道的滋味。學生的調查可謂是豐富多彩：小區居民對上網態度的調查，小攤、菜市場、超市蔬菜價格的調查，家長、學生、老師對減負看法的調查……這些有益的調查，不僅使學生對社會有了一定的了解，而且，對他們非智力心理素質的培養也起到了積極的推動作用。如果在學校各科教學中，都積極充分地挖掘其蘊含著的豐富的心理教育因素，發揮各科教學的心理教育功能，讓孩子們在寬松、自由、和諧的教學環境中，有尊嚴地健康發展，那么，不久的將來，世人也會在我們的臉上讀到那令人羨慕的“高貴的自信”！