第一篇：《小學教育教學知識與能力》試題及答案

《小學教育教學知識與能力》試題題及答案

一、單項選擇題(本大題共20題，每小題2分，共40分)

1.兒童身心發展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（）。

A.循序漸進

B.因材施教

C.教學相長

D.求同存異 【解析】B。身心發展的個別差異性要求因材施教

2.“庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點的教育家是()。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.墨子

【解析】A。孔子提出了“庶、富、教”的觀點，認為人口、財富和教育是立國的三個要素。他認為“庶”與“富”是前提，是實施教育的先決條件。

3.法國文學家加繆獲得諾貝爾文學獎后，第一時間給他的小學老師寫了一封信表示感謝。這反映了教師勞動具有()。

A.復雜性

B.延續性

C.創造性

D.示范性

【解析】B。教師勞動的延續性是指教師的教學不只局限在學生的上學時期，還會影響到學生畢業以后。

4.在小學生品德發展過程中，起主導作用的因素是()。

A.學校

B.少年宮

C.同學

D.社會

【解析】A。

學校教育在小學生品的發展中起主導作用、5.下列屬于學校教育制度內容的是()。

A.修業年限

B.教學大綱

C.課程標準

D.課程設罝

【解析】A。

學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統，它具體規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

6.小學生的手指不小心被教師的門夾傷，教師首先應采取的措施是給學生()。

A.揉搓受傷手指

B.吃止痛消炎藥

C.冷敷受傷手指

D.熱敷受傷手指

【解析】C。手指受傷應先冷敷，因為熱敷會引起受傷組織細胞受熱膨脹擠壓周圍的細胞，也會加速血液流動滲出。24小時之后熱敷，促進血液循環。

7.教育研究主體通過對有意義的教育教學事件的描述與分析,發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法是()。

A.經驗研究法

B.調查研究法

C.行動研究法

D.敘事研究法 【解析】D。題目是敘事研究的定義。

8.關于兒童“最近發展區”的觀點，不正確的是（）。

A.發展要先于教學，以更好的進行教學

B.教學內容應略高于兒童的現有發展水平

C.教學要走在發展的前面，以更好的促進發展

D.教學應同時考慮兒童現有發展水平和所能達到的水平

【解析】A。

教學要走在發展的前面，教學要先于學生的認知發展水平，這樣才能讓學生不斷提升。

9.小學生喜歡親近老師，渴望得到夸獎，這種需要屬于()。

A.生理需要

B.安全需要

C.歸屬和愛的需要

D.自我實現的需要 【解析】C。

學生渴望得到老師的認可和關心，是一種歸屬感和愛的需要的體現。

10.“笨鳥先飛”、“勤能補拙”說明()。

A.需要對能力有影響

B.動機對能力有影響

C.性格對能力有影響

C.氣質對能力有影響

【解析】C。

勤奮是性格的態度特征，笨是性格的理智特征的體現。

11.小明學習非常努力，但是成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態，這種心理反應屬于()。

A.學習焦慮

B.習得性無助

C.自我估價降低

D.認知功能障礙

【解析】B。

習得性無助感讓人們自設樊籬，把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，放棄繼續嘗試的勇氣和信心.12.根據皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童屬于()。

A.前運算階段

B.直觀動作階段

C.感知運動階段

D.具體運算階段 【解析】D。

小學生能夠解決這個問題，小學生處于具體運算。

13.小學開設的綜合實踐活動課程屬于()。

①國家課程②地方課程③必修課程④選修課程

A.①③

B.①④

C.②③

D.②④

【解析】A。綜合實踐活動是學科課程標準里面的規定的課程，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

14.林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天?又是怎樣過生日的?接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導入方法是()。

A.故事導入

B.情境導入

C.懸念導入

C.直接導入

【解析】C。題干中老師不斷通過提問的方式，借生日能“借”嗎?進行設疑，制造懸念，以引起學生對于教學內容的興趣。

15.在古代，中國、埃及和希臘的學校主要采用教學組織形式是()。

A.個別教學

B.復式教學

C.分組教學

D.班級教學

【解析】A。

古代采用個別教學組織形式。到了17世紀初才產生班級授課制。

16.根據教學任務的要求，在校內或校外組織學生進行實際操作，將理論知識運用于實踐，以解決實際問題的教學方法是（）。

A.實驗法

B.演示法

C.讀書指導法

D.實習作業法

【解析D。

實習法是教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。

17.曹老師教學《圓的周長》時，講述了我國古代數學家祖沖之在計算圓周率上的卓越貢獻，同學們感到很自豪，曹老師遵循的教學原則是()。

A.啟發性原則

B.鞏固性原則

C.因材施教原則

D.科學性與思想性相統一原則 【解析】D。題干中的自豪感，也是教師向學生傳到的情感態度與價值觀目標，體現的是思想性。

18.在教育理論中，教育與教學的關系是()。

A.結果與過程的關系

B.整體與部分的關系

C.目標與手段的關系

D.內容與方法的關系

【解析】B。

教學是教育的一種途徑，除了教學，教育還有其他的途徑。所以他們是整體和部分的關系。

19.通常所說的備課要“備”，除了鉆研教材、設計教法之外，還包括()。

A.研究學生

B.設計作業

C.設計評價

D.指導學法 【解析】A。

20.學生在小組或團隊中，通過任務分解，責任分工，協同互助，已完成共同的學習任務。這種學習方式屬于()。

A.掌握學習

B.合作學習

C.探索學習

D.發現學習【解析】B。

題干中的關鍵詞“共同”“任務分解”體現了合作學習。

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

21.依據遺忘規律如何合理組織復習? 【 參考答案】

(1)明確記憶目的，增強學習的主動性

(2)理解學習材料的意義

(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解

(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

(6)重視復習方法，防止知識遺忘

復習在記憶中有重要作用。有效組織復習的方法有：

①及時復習。識記后，遺忘很快就發生。

②合理分配復習時間。制定復習計劃，不要過于緊張和疲勞，以免產生干擾。

③分散復習與集中復習相結合。

④復習方法多樣化。單調的復習方法，易使人產生疲勞和厭倦情緒，會降低復習的效果。因此，教師在組織學生復習時，方法要靈活多樣。

⑤運用多種感官參與復習。多種感官參與復習可以更好地提高記憶效果，在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合。

⑥嘗試回憶與反復識記相結合。反復閱讀與嘗試回憶相結合的方法，能使學習者及時了解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激起進一步學習的動機。

22.簡述文化對教育的制約作用。

【參考答案】

(1)文化知識制約教育的內容與水平。

(2)文化模式制約教育環境與教育模式。

首先，文化模式為教育提供了特定的背景。其次，文化模式還從多方面制約教育模式。如東方文化模式的核心是追求和諧、崇尚德行、關注整體;西方文化模式的核心是追求征服、崇尚理性、關注個性。沿著這兩種不同的文化模式發展的教育模式，在教育目的、教育內容與方式等各個方面都有明顯差異。

(3)文化傳統制約教育的傳統與變革。

23.簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。

【參考答案】

(1)班主任要明確評語不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結。學生期末評語是老師對學生一學期來的表現的一種分析和總結，目的是為了使學生能全面正確的了解自己，了解自己存在的優勢和不足，鼓勵學生發揚優勢，改進不足。因此，班主任在寫學生評語時應注意不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生作一次比較全面的總結。

(2)評價主要注重的是學生的發展過程，這就要求班主任平時要注意細心觀察，為期末評語的撰寫積累素材。要在學生的日常生活中發掘學生的閃光點。班主任評語中要由衷地為學生的優點“喝彩”。然而學生的閃光點并不是每時每刻都能表現出來的，有些甚至是一閃而過。這就需要班主任在日常的學習生活中善于抓住學生的閃光點，并把它記下來作為日后寫評語的素材;要正確評價一個學生，不能只是著眼于他眼前的表現，也要關注他以往的表現，更要注重他未來的發展。

三、材料分析

24.材料

沈老師走進教室，發現黑板上有一副嘲弄他的漫畫，同學們嬉笑不已，沈老師看后笑著說：“頭像畫的很逼真，這位畫畫的同學很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術老師請教，充分發揮特長，說不定將來會成為美術家呢。”沈老師停頓一下，接著說：“可是這節課不是美術課，而是作文講評課，現在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見一位同學疾步走上講臺，向沈老師深深的鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。

多年以后，一副贊美老師，反映自己思想轉變的美術作品《悟》被選為參加全國美術展的參展作品，作者就是當年在黑板上畫漫畫的學生。

問題：(1)評析沈老師對“漫畫事件”的處理。(10分)【參考答案】沈老師的處理方式很恰當。

第一，沈老師做到了長善救失。雖然是學生的惡作劇，但是沈老師還是能看到學生的山觀點，并進行了贊揚，同時也使學生認識到了自己的錯誤。

第二，教師運用了期望效應。羅森塔爾的實驗對教師的啟發表明，教師如果對學生有期待，并能鼓勵指導學生，學生就會取得很大的成就。

第三，教師注重教學的教育性原則，在教學中能夠從思想品德方面給與學生一定的啟發，能夠做到學生的自我感悟。

(2)談談教師在處理課堂上對突發事件的注意事項。(10分〉

【參考答案】教師處理課堂問題行為的具體策略，根據實踐經驗的總結，一般可概括為以下幾種：

1.忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。

2.非言語警示或停頓。

3.適時表揚正確行為。

4.言語提醒、反復提醒。

5.直接提問。

6.執行結果，注意慎用批評與懲罰。

25.材料

劉老師教學《第一場雪》時，運用各種方式激勵學生。學生在質疑時，她就說真是個愛思考的孩子!”學生朗讀表現出色，她就說：“老師仿佛罝身于雪景中，心中無比輕松愉悅。”大家齊讀得好......大家讀得不好時，她首先肯定“讀得不錯，要是不僅能表現出驚訝，還能表現出贊嘆的感覺來，就更棒了。”

問題：(1)評析劉老師對學生課堂表現的評價。(10分)【參考答案】

第一，劉老師做到了教學評價的客觀性，能讓學生感覺教師的評價是合適的。

第二，劉老師做到了教學評價的指導性，通過教師的評價，學生知道自己應該朝向哪個方向努力。

第三，劉老師做到了教學評價的科學性，劉老師在對學生的評價除了適合學生，而且評價也非常正確合理。

(2)談談“新課改”倡導的評價理論。(10分)

【參考答案】新課改倡導激勵性評價和發展性評價，激勵性評價是指在教育教學活動過程中，教師對學生的行為作出及時、積極的反饋，以調動學生學習的積極性，促進教學工作的順利完成。

評價目的是促進發展。

評價內容綜合化。全面素質評價。

評價方式多樣化。定性和定量相結合的評價。

評價主體多元化。教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價

更注重評價過程。形成性評價和終結性評價有機結合。

第二篇：小學《教育教學知識與能力》試題及答案

小學《教育教學知識與能力》試題及答案

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。

1.蘇格拉底在教學中形成的“產婆術”屬于。()A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發性原則D.鞏固性原則 2.班主任了解和研究學生最簡便易行、行之有效的方法是。()A.觀察法B.訪問法C.問卷法D.調查法 3.課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和。()A.自主性B.隨意性C.規范性D.強制性

4.一般來說，態度和品德的形成過程經歷了三個階段，即依從、認同和。()A.反饋B.行為C.實行D.內化

5.個人在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態是。()A.學習動機B.學習需要C.學習興趣D.學習期待 6.學習策略是學習者制訂的學習計劃，包括。()A.意識和能力B.規則和技能C.認知策略D.經驗和方法

7.袁老師中途接手小學三年級(3)班的班主任，有幾個學生經常缺交數學作業，經過了解，發現只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行。()A.積極的情感教育B.意志品質的培養C.人際交往教育D.良好性格的教育

8.學生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積。這些知識屬于。()A.陳述性知識B.程序性知識C.條件性知識D.保護性知識 9.對于小學生正式群體而言，其內部成員間在價值上保持較高的()，而非正式群體之間在價值取向上存在著較多的。()A.同質性差異性B.一致性差異性C.一致性獨立性D.同質性獨立性

10.下列屬于問題解決的是。()A.漫無目的幻想B.走路C.聯想D.發明創造

11.合作學習是指學生們以()的方式代替教師主導教學的一種教學策略。()A.被動的合作學習B.自覺合作學習C.主動學習D.主動合作學習

12.小敏是班上的學習委員，學習一直非常努力，成績名列前茅。在一節自習課上，她遇到一道數學計算試題，半節課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學說“她越來越笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。后來連朋友跟她開玩笑她也耿耿于懷，整天被一些無關緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為，小敏同學的心理問題是中小學生常見的。()A.焦慮癥B.恐懼癥C.強迫癥D.抑郁癥

13.教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力，還要求具有一定的。

()A.研究能力B.學習能力C.管理能力D.交往能力

14.班集體形成的條件和前進的動力是。()A.班主任的要求B.共同的活動C.共同的奮斗目標D.班級內部的矛盾斗爭 15.在英文閱讀中遇到生詞時，教師一般要求學生聯系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現了知覺的()A.整體性B.理解性C.選擇性D.恒常性

16.我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三制”的學習階段和年限的學制是。()A.壬寅學制B.壬戌學制C.壬子癸丑學制D.癸卯學制 17.直觀時運用變式方法的目的是。()A.激發興趣B.引起注意C.豐富想象D.區分本質與非本質特征 18.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是。()A.遺傳決定論的觀點B.環境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點 19.“揠苗助長”違背了人的身心發展的。()A.階段性B.差異性C.順序性D.不均衡性 20.以下不屬于實物直觀的是。()A.觀察實物B.演示實驗C.到實地參觀訪問D.觀察教學電影

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)21.簡述童年期兒童學習的特征。

22.為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？ 23.簡述班級授課制的基本特征。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24.閱讀下面材料，回答問題。

兩個教師在教學《圓的認識》一課時：

教師A：在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發現“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B：在教學這一知識點時是這樣設計的：先讓學生自學，再讓學生表述半徑與直徑的關系，然后問學生可以用什么方法來證明，學生再說出自己的觀點。體現的是學生要學，學生再自己通過猜測、驗證獲得知識。

問題：請比較分析這兩位教師的教學設計及啟示。(20分)25.這是某教師執教《放棄射門》導人時的一個片段，閱讀并回答問題。師：同學們，讀完課文，你們有哪些不明白的問題？ 生：福勒為什么要放棄射門？

生：課文的最后一句話是什么意思？ 生：世界級球星福勒幾次放棄射門？

師：同學們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學習課文，解決這些問題，好嗎？ 生：好！

師：請同學們仔細讀課文第一自然段??

問題：你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。(20分)

四、教學設計題(本大題有2小題，請任選1小題作答。全部作答只按前1小題計分，40分)26.請認真閱讀下文，并按要求作答。

問題(一)：如指導高年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。(15分)問題(二)：根據擬定的教學目標，設計課堂教學環節并簡要說明理由。(25分)

【育萃教育專家解析】

1.C【育萃教育專家解析】啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。蘇格拉底的“產婆術”善于激發學生去尋求正確的答案.引導學生從謬誤走向真理，符合啟發性教學原則。2.A【育萃教育專家解析】班主任在自然狀態下，通過課堂教學、課外活動和組織勞動。能比較自然地了解到學生思想行為的傾向性、能力、興趣及習慣特征，例如，在上課時觀察學生上課的情緒、注意力，回答問題的情況，完成課堂作業的情況，從中了解學生的學習態度、知識質量、語言表達能力、意志品質及對各門課的興趣等。3.A【育萃教育專家解析】課外活動是整個學校教育的重要組成部分，其基本特點是靈活性、自愿性和自主性，把握這幾個特點.有助于駕馭課外活動的規律，充分發揮課外活動的重要功能。

4.D【育萃教育專家解析】一般來說，態度和品德的形成過程經歷三個階段，即依從、認同和內化。

【育萃教育專家解析】品德的學習階段在歷年考試中經常出現，以單項選擇題、辨析題的題型出現較多。品德的學習過程經歷了依從、認同與內化三個階段。依從是態度：與品德建立的開端環節；認同更深入一層，行為具有一定的自覺性、主動性和穩一定性；內化階段，個 體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，此時，穩定的態度和品德就形成了。5.B【育萃教育專家解析】學習需要是指個人在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

6.B【育萃教育專家解析】學習策略是學習者制訂的學習計劃.由規則和技能構成。

7.B【育萃教育專家解析】構成意志力的穩定因素稱為意志品質。人們的意志品質存在著巨大的個體差異，主要的意志品質有獨立性、堅定性、果斷性和自制力。題干中的學生缺交作業是缺乏自制力的表現，班主任可以對學生進行意志品質的培養。

8.B【育萃教育專家解析】程序性知識是關于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。

9.B【育萃教育專家解析】正式群體中的內部成員間在價值取向上保持較高的一致性，而非正式群體完全是以個人間的好感、喜愛為基礎的。各種非正式群體有自身的價值取向，不同非正式群體間的價值取向有差異性。【育萃教育專家解析】按照構成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制、職責權利明確、組織地位確定、價值取向比較一致；非正式群體是指學生在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。

10.D【育萃教育專家解析】問題解決具有目的性、認知性、序列性，符合這三個特點的就是問題解決。11.D【育萃教育專家解析】合作學習是指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

12.C【育萃教育專家解析】強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中小敏的心理問題就是強迫癥。

13.A【育萃教育專家解析】研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發現性的、心智和情感主動投入的過程。教師的研究常常是圍繞自己的實踐工作與對象開展的。14.C【育萃教育專家解析】目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能推動班集體的發展。

15.B【育萃教育專家解析】知覺的理解性是對于知覺的對象以自己的過去經驗予以解釋，并用詞匯或概念對其進行命名或歸類，即賦予對象一定的意義。

16.B【育萃教育專家解析】1922年制定的壬戌學制，主要是采取當時美國一些州已經實行了十多年的“六三三制”。新學制的頒布和實施，標志著中國資產階級新教育制度的確立，標志著中國近代以來的學制體系建設的基本完成。

17.D【育萃教育專家解析】所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

18.B【育萃教育專家解析】這是典型的環境決定論的觀點，華生認為兒童的成長完全由環境來決定，否定遺傳的作用，具有一定的絕對性。

19.C【育萃教育專家解析】個體的身心發展是有一定順序的，這些順序不能顛倒，不能盲目地加速，“揠苗助長”違背了身心發展的順序性。20.D【育萃教育專家解析】實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等。觀察教學電影屬于模象直觀。

【育萃教育專家解析】直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。直觀的形式主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀。考生應該掌.握這三種直 觀形式的概念.能判斷哪種教學活動屬于哪一類，還要知道如何提高知識直觀的效果。21.【育萃專家答案提示】童年期兒童的學習具有以下特征：

(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級兒童對學習的價值了解不深，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作。(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。很多小學生努力學習的目的就是為了得到老師的表揚。老師對學生打的分數對學生有很大影響，取得高分成為很多小學生學習的主要動力。

(3)學習興趣與習慣。低年級學生對學習過程的形式感興趣，對學習內容和結果的興趣相對較弱。同時，小學生的學習習慣還沒有完全形成，對學習的常規也缺乏足夠的了解。

(4)對學習結果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學習的結果，對學習內容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗聯系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎而增強。

22.【育萃專家答案提示】學校教育對人的影響巨大而深遠，其原因如下：(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；(2)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

23.【育萃專家答案提示】(1)以“班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。

(2)以“課時”為時間單位，把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。

(3)以“課”為活動單位，把教學內容及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

【育萃教育專家解析】班級授課制是我國現行的教學組織形式，因此其相關知識是歷年考試的重點考查內容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進一步發展基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國最早開始采用班級授課制的地點(京師同文館)，班級授課制的概念、基本特征、優缺點等，都可能以各種題型出現。

24.【育萃專家答案提示】從設計意圖來看，這兩位教師都注重學生的實踐操作，注重學生的認知過程。但前者課堂氣氛沉悶，學生被教師牽著鼻子走；而后者課堂氣氛活躍，師生關系融洽。對于六年級學生而言，半徑和直徑的關系通過自學是能夠找到答案的。教師A無視學生的學習能力，沒有了解學生的已有知識經驗，面對已知結果的操作，學生索然無味，激不起學習的熱情。教師B則充分正視學生的現狀。調整教學思路，把對未知的探索變為已知的思辨，學生為了證明知識的觀點，認真把自己的操作過程展示出來，這樣的操作是學生根據自己的需要進行的主動學習，這樣的操作活動才能達到有效的目的。

在教學中，教師應當了解學生的知識現狀，對學生的最近發展區要有正確的定位。在設計操作活動時，不能為了操作而設計操作，而應根據學習內容的需要，尊重學生的情感體驗，引 導學生完成操作活動，強化學生的學習興趣。

25.【育萃專家答案提示】新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學要從學生的疑問人手，體現以學定教，因需施教。在上述教學片段中，教師引導學生提問，讓學生自由質疑，這是比傳統課堂進步的地方。但問題是，教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環節，學生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質疑，不過是展示“自主學習”的一張標簽而已。如果教師總是讓學生解決預先準備的問題，即使問題是學生學習的難點，學生解決問題時也會索然無味。實際上，學生的問題往往有一定的普遍性，與課文的重點和難點有著必然的聯系，如果老師做適當調整梳理，讓自己的設計意圖融進學生的思維，學生的自主性會在師生對話中得到更有效的發揮。

【育萃教育專家參考設計】

問題(一)： 1.教學目標

(1)知識與技能目標

①能夠聽、說、讀、寫動詞短語及其一ing形式：drawing pictures，doing the dishes，cooking dinner，reading a book，answering the phone.②能夠聽、說、認讀句型“What are you doing？”及回答“I’m doing the dishes/?”(2)過程與萬法目標

學生良好的英語學習策略和綜合運用語言的能力。(3)情感態度與價值觀目標

學生養成熱愛學習的好習慣以及培養熱愛生活的美好情感。2.教學重點 掌握動詞短語的一ing形式，理解主要句型What are you doing？并能用I am?來作答。

問題(二)：

一、Warming—up and Revision(熱身互動，自然導入)1.Greeting and Sing a song：《I can help)).(投影出示歌詞，老師做動作示范，師生一同演唱)【設計理由】首先以歌曲熱身，讓學生在優美的歌聲中復習所學動詞短語，讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關家務勞動的短語，既提高了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，同時也讓學生迅速進入英語學習的狀態。2.Game：Act and guess.邊做動作邊找學生猜。如：read/write/draw/jump/run/swim/fly(T：Wonderful！Let’s go on.)sweep the floor/wash the clothes/do the dishes/cook the meals……

【設計理由】通過做游戲回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。

二、Presentation and Practice(引入新知，操練鞏固)1.教師展示著動詞卡片說：I can draw a tree.Now，I am drawing a tree.邊說邊在黑板上畫一棵樹，并強調I am drawing a tree now.鼓勵學生做畫畫的動作，邊做邊說 I am drawing a tree/an apple/?同時教師播放課件，內容為本課時動詞圖片和短語拼寫。

【設計理由】通過教師的動作示范，引出新單詞的學習，并且重點要求學生仔細觀察單詞，注意它們的發音及一定的拼讀規則，這樣對于其他的動詞短語加后綴，學生也就能自己拼讀了。

2.教師出示洗碗的動作卡片，學生聽發音后，教師說：I am doing the dishes.此時可作為擴展知識，告訴學生洗碗有兩種表達方法，即I am doing the dishes或I am washing di—shes.繼續播放課件，用相同的方法讓學生理解、認讀：drawing pictures，cooking dinner，reading a book，answering the phone。教師注意學生動詞一ing形式的讀音，必要時多練習幾遍，并糾正學生的發音。

3.T：Boys and girls.Here’s a ping—pong.Do you like playing ping—pong.(做動作)Please look at me.What am I doing now？(邊托球邊解釋：現在，我正在干什么)You can ask me：What are you doing？(拿詞卡邊領讀邊板書)教師回放課件內容，學生再次跟讀。同時教師詢問：What are you doing？鼓勵學生說完整句，如：I am doing the dishes.I am reading a book.I am cooking dinner.教師播放Let’s learn的部分的錄音，學生邊聽邊指邊讀，力爭做到“眼到、手到、口到、心到”。

【設計理由】這一環節既是課題的導入也是現在進行時用法的感知，針對本節課的難點，即如何引導學生感知、理解現在進行時所表達的含義，通過play ping—pong這一正在進行的動作，鼓勵學生用“What are you doing？”這一句型來問老師，借此老師教學并板書課題，且初步熟悉其陳述句的表達法“I am V-ing.”

三、Practice(練習)1.Play a guessing game.一名學生從詞卡中挑出一張出示給全班同學，另一名學生背對這位同學，猜一猜自己正在干什么，全班同學問：What are you doing？猜的同學邊做動作邊用I’m V-ing來回答。

【設計理由】猜單詞游戲的設計，是一個常規性的游戲，無多少技巧隱含其中，這是機動處理的部分，同時也是讓學生在做游戲中生智。2.Listen to the tape.Listen，point and repeat.3.看課件中的圖片，回答問題。如：What are you doing？I am writing.(遇到不會答時，可播放課件中相應的錄音)【設計理由】聽錄音之后看板書領讀，領讀過程中，通過動詞原形與現在分詞的對比，使學生進一步理解現在分詞的構成。緊接著看課件，進一步練習句型，同時也擴展了學生的思路。

四、Consolidation and Extension(鞏固和拓展)1.寫出動詞的一ing形式，指導書寫及拼讀。2.看課件中的圖片造句。

【設計理由】讓學生自主思考，自編自演，體驗發現的快樂。不僅復習了本節課所學重點，而且還提高了學生的學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛。

五、Homework(布置作業)做自己力所能及的家務活動或課外運動，邊做邊用動詞一ing的形式來說。

【育萃專家點撥】教學設計中，課堂教學環節的設計所占分值較大，考生應將精力重點放在這一問題上。一般來說，課堂教學包含導入、傳授新知和結課三個部分，考生應將這三個部分：都寫完整，不能有所遺漏。另外，導入和課堂中的提問是需要重點設計的內容。在設計導入時，教師要有較強的目的性和針對性，要針對教材內容和學生實際，采用適當的導入方法，如經驗導入、設疑導入、事例導入等。導入還要有趣味性，有一定藝術魔力，以造成懸念、引人入勝。

在設計提問時，教師要注意以下幾點：(1)設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數學生能參與回答；(2)注意明確問題的重點，問題核心內容要集中；(3)問題的表達要簡明易懂，最好用學生熟悉的語言提問；(4)依照教學進展和學生的思；維進程提出問題，把握提問時機；(5)學生回答后，教師要給予分析和確認，使問題有明確的結論，強化他們的學習。

第三篇：小學《教育教學知識與能力》試題(1-3)

一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分。共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。

1．認為教育起源于原始社會中兒童對成人行為的“無意識模仿”的是（）。A．教育的神話起源說 B．教育的勞動起源說 C．教育的心理起源說 D．教育的生物起源說 2．教育的特質是（）。A．認識活動 B．生存活動 C．傳遞活動

D．培養人的社會實踐活動 3．下列不屬于“騎士七技”范圍的是（）。A．騎馬 B．投槍 C．音樂 D．吟詩

4．以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是（）。A．孔子 B．昆體良 C．赫爾巴特 D．夸美紐斯

5．兒童自我意識發展的第三階段是（）。A．社會自我 B．心理自我 C．生理自我 D．精神自我

6．在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。A．能力 B．氣質 C．性格 D．認知方式

7．狹義的德育專指（）。A．家庭德育 B．學校德育 C．社會德育 D．社區德育

8．班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力；二是

（）。A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學術影響力 9．班主任在組織班級教育力量中所起的作用是（）。A．決定作用 B．領導作用 C．紐帶和橋梁作用 D．核心作用

10．心理咨詢與輔導的基本方法是（）。A．實驗法 B．測量法 C．會談法 D．觀察法

11．從整體看，小學生身體發育處于（）發展階段。A．失衡 B．平穩 C．第一高峰期 D．第二高峰期

12．趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學生都規規矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀律明顯渙散。趙老師的領導方式很可能是（）。A．集權型 B．民主型 C．放任型 D．兼有BC兩種型

13．小學階段是發展學生個性（）。A．并不重要的時期 B．非常重要的奠基時期 C．沒有效果的時期 D．最不會受外界影響的時期 14．真正為課程論建立起心理學基礎的人是（）。A．夸美紐斯 B．亞里士多德 C．赫爾巴特 D．盧梭

15．在小學四年級課程《骨骼和關節》中，教師準備了以下的教學活動：①拼圖游戲，把骨骼貼在人體的相應部位上；②組織學生觀察人體骨骼的多媒體圖片，認識人體主要骨骼的名稱和位置；③出示連線圖，圖中的物品與人體骨骼中的哪一部分相似；④介紹部分骨骼的作用。如果你是這位教師，請選擇你安排的教學組織順序為（）。A．①③②④ B．②①④③ C．①②④③ D．④③②① 16．關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗，說法錯誤的是（）。

A．學生認識的主要任務是學習間接經驗

B．學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎 C．間接經驗即學生通過親自活動、探索獲得的經驗 D．防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向

17．教學情境是教師根據（）和教學內容，有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。創設小學數學教學情境時應考慮小學生的心理特點、材料的呈現形式、小學生的基礎知識等。A．教學方法 B．教學目標 C．教學評價 D．教學策略

18．“以身立教”“為人師表”體現了教師勞動的（）特點。A．復雜性 B．長效性 C．創造性 D．示范性

19．在比較講授法和討論法的教學效果時，教師分別選用兩個班級，一班采用講授教學法，一班運用討論法，兩班學生在智力、學業基礎等方面盡量保持均衡，期末時測量其成績有顯著差異。這種研究方法屬于（）。A．觀察法 B．實驗法 C．個案研究法 D．調查法

20．我國小學階段，德育內容主要體現在（）中。A．班級教育活動 B．思想品德課

C．全校思想政治教育活動 D．班會和校會

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)21．個體身心發展的一般規律有哪些? 22．簡述教師勞動的特點。23．簡述教學中影響學生行為改變的基本方法。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24．閱讀下面材料，回答問題。據《論語》記載，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做嗎?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”

問題：你從孔子教育學生的實例中能得到什么啟發?(20分)25．下面是一位教師執教《草船借箭》時的一個片段，閱讀并回答問題。

師：同學們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請同學們說一說，課文主要講了一件什么事? 生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么? 生：周瑜為什么要陷害諸葛亮?這對他們聯合抗曹有好處嗎? 生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢? 生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排? 生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭?還那么有把握?(學生一共提了不下20個問題)師：同學們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題自然也就解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎? 生：有!師：文中共出現了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來研究，注意抓出他的特點。

問題：試評述以上教學片段。(20分)

四、教學設計題(本大題有2小題。請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分。40分)26．請認真閱讀下文，并按要求作答。橋

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他

們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!” 有人喊了一聲：“黨員也是人。”

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。她采祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

問題(一)：試分析本文表達的思想感情及寫作上的特點。(10分)問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。(10 分)問題(三)：設計本文第一課時的教學流程。(10分)27．請認真閱讀下文，并按要求作答。

問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內容。試擬定教學目標和教學重點。(16分)問題(二)：根據擬定的教學目標，設計新授部分的教學流程，并簡要說明理由。(24分)

一、單項選擇題

1．C【解析】題干中所描述的是心理起源說的理論觀點，代表人物是美國心理學家孟祿。2．D【解析】教育是培養人的社會實踐活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。

3．C【解析】“騎士七技”包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩。音樂不屬于“騎士七技”。

4．D【解析】夸美紐斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學 理論。專家點撥夸美紐斯是捷克著名的教育家，與他相關的知識是歷年考試中經常考查的內容。相關知識有：他的代表作《大教學論》是教育學形成規范學科的開始；系統論述了班級授課制，奠定了班級的理論基礎；提出“泛智教育”，認為教育是“把一切事物交給一切人類的藝術”。5．B【解析】兒童自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。6．C【解析】在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。7．B【解析】廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育。專家點撥德育的概念有廣義和狹義之分。廣義的德育包括社會德育、社區德。育、學校德育和家庭德育等方面，狹義的德育則專指學校德育。在歷年考試中，德育的狹義概念經常以單項選擇題的形式出現。

8．C【解析】班主任在班級管理體制中的領導影響力，主要表現在職權影響力和個性影 響力上。

9．C【解析】班主任在組織班級教育力量中起著紐帶和橋梁作用。10．C【解析】會談是一種有目的的會話，會談法是心理咨詢與輔導的基本方法。其作用是為建立交談雙方相互合作和信任的關系，以及獲得個體對其心理狀況和問題的自我描述。11．B【解析】從整體看，小學生身體發育處于平穩發展階段，各生理系統都在發育成長中。12．A【解析】集權型的教師有很強的教學責任心，但教育方法簡單，不講求教學方式，不允許學生發表不同意見，往往以教師的主張、決定為準。學生對教師 只能是聽取和服從，缺乏學習的積極性，表面畏服，背后抗拒，處于被動地位。

13．B【解析】所謂個性就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。個性是在個體生活過程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會文化、教育教養內容和方式的塑造。在小學階段，兒童第一次脫離父母進入集體生活，這時是形成個性非常關鍵的時期。14．C【解析】赫爾巴特第一個提出要使教育學成為一門科學，并認為應把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。他被認為是真正為課程論建立起心理學基礎的人。

專家點撥赫爾巴特是教育學中的重要代表人物，相關考點有：他的《普通教育學》標志著規范教育學的建立；他第一次提出要使教育學成為一門科學，并認為應把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎；他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位；他是社會本位論的代表人物之一；班級授課制在他的發展下基本定型。

15．B【解析】教學組織應根據小學生的學習特點，從具體形象的事物人手，由淺入深地進行。16．C【解析】間接經驗就是指他人的認識成果，主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現代技術形式表現的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。

17．B【解析】教學情境是教師根據教學目標和教學內容，有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。18．D【解析】學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。“以身立教”“為人師表”體現了教師

勞動的示范性特點。

19．B【解析】實驗法是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。比較講授法和討論法的教學效果時，選用兩個班級，控制了一些變量，考查在兩種不同的方式下的教學效果，屬于實驗法。專家點撥在教育研究的各種方法中，觀察法和實驗法是考查頻率最高的內容，常以單項選擇題和辨析題的形式出現。考生需要熟記二者的概念，知道二者的優缺點。

20．B【解析】我國小學階段德育的內容主要體現在思想品德課中。

二、簡答題

21．【答案要點】(1)個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，首先是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次，不同方面發展的不平衡性。(2)個體身心發展的順序性。個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。(3)個體身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。(4)個體身心發展的互補性。身心發展的互補性是指不同的機體能力可以互相補償的特性，如器官互補，智力、非智力因素的互補等。互補性也存在于心理機能與生理機能之間。(5)個體身心發展的個體差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異。其次，個體差異表現在身、心的所有構成方面。

22．【答案要點】教師的任務與職業角色的多重性．決定教師勞動具有如下特點：

(1)復雜性。教師勞動屬于專業性工作，從事精神財富的生產，它的任務是教書育人，是很復雜的腦力勞動。

(2)創造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學，又要像藝術家那樣進行創造性勞動。

(3)示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點。(4)長期性。教師勞動的根本意義是實現教育目的，培養學生成才，達到這一目的必然是長期的。

23．【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。(2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后，就發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。

(3)行為塑造法。這是根據斯金納的操作條件反射原理而設計的培養新反應或行為的一項行為治療技術。主要是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為。

(4)示范法。示范法是通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應的。(5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉移情境，使行為不良者對新的情境產生厭惡的方法。

(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。專家點撥行為改變的基本方法這一知識點經常以單項選擇題、簡答題的形式出現，是歷年考試

中的重要考點。考生不僅要記住，而且要熟練掌握并能夠靈活應用，因為這是改變學生不良行為的基本方法，與教學理論密切相關，且應用性強。

三、材料分析題

24．【答案要點】(1)學生個性心理存在著差異。每個個體對客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向，有不同的需要，不同的興趣、理想、信念和世界觀，不同的動機。在教學過程中，不同的學生有不同的個性，教師應該弄清每個學生的個性，進行因材施教。

(2)因材施教原則是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求。

25．【答案要點】探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。小學語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀上，探究性閱讀是學生在閱讀中生疑，在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實踐過程。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。在這個教學片段中，教師明確了學生讀書質疑的重要意義，并且能對學生的讀書質疑進行梳理，但沒有根據文本所要體現的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到教師事先設定的探究人物的特點上來。《草船借箭》是一個歷史故事，人物的特點也是在具體的情節中體現的，如果教師有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪

些”這個問題統領全文，貫穿整個讀書探究活動，學習的目標將更加明確，文本價值也會有效體現。另外，學生各自探究的問題過于分散，在組織學生交流匯報探究成果時，必然導致各自為政的局面。

因此，在探究性閱讀中，教師作為教學活動的參與者、組織者和引導者，要適時抓住學生的閱讀發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題。

四、教學設計題 以第26題為例： 26．【參考設計】 問題(一)： 本文塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，’將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。在寫作上有三個突出的特點：(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

(2)本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。(3)大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。問題(二)： 1．教學目標

(1)知識與技能目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情。③通過學習初步感受小小說的文體特色，學習抓住小說三要素。

(2)過程與方法目標：①讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語言，得到語感的有效提升。②感悟洪水的環境描寫對烘托情境、襯托人們的恐慌

以及老漢的鎮定、沉著的作用。③感受比喻、擬人、短句等表現形式的張力。

(3)情感態度與價值觀目標：感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。2．教學重點

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。問題(三)：

一、板題，質疑

1．板題質疑：橋，讓你想到了什么?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)2．一讀課題，課文為什么以“橋”命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

1．自由朗讀課文，想想文中的“橋”是一座怎樣的橋。2．交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點拔：窄窄的木橋、不結實的木橋、又窄又不結實的木橋。3．二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的?(可以是沉重的、鄭重的)引導：又窄又不結實的木橋，平El里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了一一生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

三、再讀課文，感受橋的“無奈”

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?畫出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。1．交流。2．適時解疑：

“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活 的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。3．激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像．從山谷里。洪水已有近，這近一米高的洪水已經在路面上

4．感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦? 5．指名。(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了“群魔亂舞”這個詞)6．這與下文的哪個詞語是呼應的?——一“獰笑”洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?看，文中的人們不也是如此。7．朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安帶進句子中去。8．出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個人，他。9．按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言、動作、神態。10．面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?急需什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)11．老漢就是在這樣的背景下出場的。

1．教育生物起源論的代表人物是（）。A．孟祿 B．利托爾諾 C．霍爾 D．華生

2．王老師一邊講課，一邊觀察學生的反應，這體現了注意的哪種品質?（）A．注意分配 B．注意穩定性 C．注意廣度 D．注意轉移

3．素質教育的時代特征是

（）。A．面向全體學生 B．培養學生的創新精神 C．促進學生全面發展 D．促進學生的個性發展 4．小學德育的基本方法是（）。A．說服教育法 B．示范教育法 C．實際鍛煉法 D．陶冶教育法

5．蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（）。A．知行統一原則

B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則 C．教育影響的一致性與連貫性原則 D．集體教育與個別教育相結合的原則

6．小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發覺知識學習過程本身就有樂趣。根據奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于（）。A．認知內驅力 B．自我提高內驅力 C．附屬內驅力 D．自我效能感 7．班集體形成的條件和前進的動力是（）。A．共同的奮斗目標 B．班主任的要求 C。班級內部的矛盾斗爭 D．共同的活動

8．班主任既通過對集體的管理去問接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（）。A．常規管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標管理

9．班級管理的主要功能是（）。A．實現教學目標、提高學習效 率

B．維持班級秩序 C．形成良好的班風 D．鍛煉學生能力、學會自治自理

10．“足智多謀，隨機應變”是思維的（）。A．廣闊性 B．獨立性 C．靈活性 D．邏輯性

11．一名熟練的汽車駕駛員在開車過程中，一面觀察道路的情況，一面操縱方向盤，這種現象屬于注意的（）。A．預定 B．轉移 C．分配 D．集中

12．“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）。A．內部的可控因素 B．內部的不可控因素 C．外部的可控因素 D．外部的不可控因素 13．提出情緒輔導方法的心理學家是（）。A．桑代克 B．斯金納 C．雅各布松 D．埃利斯

14．在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是（）。A．參觀法 B．演示法 C．情境教學法 D．欣賞教學法 15．實際教學中，如果教師要采用課堂討論的教學方法，就要及時應對討論中出現的很多問題，下列理解正確的是（）。A．進行小組討論時，每組人數越少越好，因為人數越多，每個人的發言機會就越少

B．如果發現討論中某人非常不積極，教師應該對其進行嚴厲的批評

C．發現學生的討論進入誤區或陷入知識瓶頸時，教師必須及時進行引導

D．討論要嚴格按照教師課前制訂的討論計劃進行，不能更改 16．下列不屬于我國21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是（）。A．基礎性 B．普及性 C．科學性 D．發展性

17．沈從文小時候經常逃學，而且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發了他的進取心，沈從文最終成了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學生具有發展的（）。A．普遍性 B．現實性 C．可塑性 D．差異性

18．一個人的思維活動能根據客觀情況的變化而變化的思維品質稱為思維的（）。A．廣闊性 B．靈活性 C．邏輯性 D．深刻性

19．學生為了自己在班級中的成績排名而努力學習，這樣的學習動機主要屬于（）。A．內部動機 B．外部動機 C．認知性動機 D．交往性動機

20．小學德育工作常用的獎懲屬于（）法。A．榜樣示范 B．品德評價 C．陶冶教育 D．說理教育

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)21．簡述教師運用談話法時應注意的問題。

22．簡述一堂好課的標準。

23．簡述小學生想象力的特點。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24．以下是《十幾減九》的教學片段，閱讀并回答問題。教師先讓學生獨立思考例題“12—9”的計算方法，然后展開師生對話，交流算法。

師：誰來介紹自己的方法，告訴大家你是怎么想的? 生1：我是數出來的。師：你是怎么數出來的呢? 生1：我心里想著9，然后從9往下數(用手指表示)，一直數到12，數了3個數，所以12減9就等于3。

師：你能給你的方法起個名稱嗎? 生1：(想了想)那就叫“數手指”法吧。

生2：老師，我不用數手指，而是用小棒來擺。

師：你是怎么擺的，又怎么算呢? 生2：我先擺出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12減9就等于3，這種方法叫“擺小棒”法。

師：好一個“擺小棒”法，你真行!生3：我不用數手指，也不用擺小棒就能算出來!師：是嗎?那就把你的高招說一說!生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10減9等于1，再用1和2加起來就等于3。師：哇!你真聰明，能想出這么巧妙的方法，老師佩服你!那你給這種方法起名稱了嗎? 生3：我不知道該叫什么方法好。師：還有誰的方法和生3的一樣?你們一起來商量一下，給這種方法起個什么名稱。

學生你一言我一語，說出了很多名稱，有的叫“分開減”法，有的叫“先算10”法，有的說是“10減”法，還有的叫“先算減，再算加”法。

師：這些名稱都有道理，老師把

你們的這些說法綜合起來，起一個又簡單又合理的名稱，你們同意嗎? 生：同意!師：那就叫“破十法”吧!生4：我還有一種方法比“破十法”還好!師：是嗎?怎么個好法，你說說!生4：因為我知道9加3等于12，所以12減9就等于3，這種方法叫“想加算減”法!師：你真會學習，能運用已經學過的知識來解決新問題。生5：老師，我還有一種更好的方法，叫“連續減”法!師：(驚訝地)真的嗎?怎么連續減呢? 生5：(興奮地跑上講臺)我先用12里的2減去9里面的2，再用10減去剩下的7就得到3。師：你真是一個“小數學家”，太了不起了!問題：試述此教學片段中，體現了教師與學生互動教學活動的哪些特點?(20分)25．閱讀下面材料，回答問題。某小學的學生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來務工人員子女。學生們的學習水平相差很大，某教師根據班上學生的情感水平、認知水平、學習基礎、家庭狀況等實施教學，取得了良好的教學效果。問題(一)：該教師貫徹了什么教學原則?該原則的含義是什么?(10分)問題(二)：結合本實例，談談如何貫徹該原則。(10分)

四、教學設計題(本大題有2小題。請任選1小題作答，全部作答只按前1 小題計分，40分)26．請認真閱讀下文，并按要求作答。給予是快樂的

圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的

新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎?” “是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。” 男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??” 保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。” 保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車 一圈嗎?”

“當然，我非常愿意。” 車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯了。“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎?”

男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。問題(一)：請概括本文所闡述的

故事并揭示寓意。(10分)問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。(15分)問題(三)：設計本文的導人環節。(15分)27．請認真閱讀下文，并按要求作答。

問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。(16分)問題(二)：根據擬定的教學目標設計課堂教學環節。(24分)

一、單項選擇題

1．B【解析】教育的生物起源說的代表人物是法國社會學家利托爾諾和英國教育學家沛西?能。

2．A【解析】注意的分配是指在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上。專家點撥本題的D項較有迷惑性，但考生只要準確掌握了注意分配和注意轉移的概念，就可以作出區分并選出正確答案。注意分配是指在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上，而注意轉移是指當環境或任務發生變化時，注意從一個對象或活動轉到另一對象或活動上。由此可見，注意分配面向的是多個對象或活動，而注意轉移面向的是一個對象或活動。3．B【解析】在知識經濟時代，培養具有創新精神和能力的新一代人才是素質教育的核心。4．A【解析】說服教育法主要是通過口頭語言向學生說理傳道，使學生明白事理，分清是非，以提高道德認識的方法。這是小學德育的基本方法。

5．D【解析】“平行教育影響”是馬卡連柯(蘇聯杰出教育家和作家)的一個著名的教育方法：是以集體為教育對象，通過集體來教育個人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。

6．A【解析】奧蘇伯爾把動機分為三種：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要，在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身，是一種重要的和穩定的動機。專家點撥奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：(1)認知內驅力是以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。(2)自我提高內驅力不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是一種間接的學習需要，屬于外部動機。(3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出：來的把工作、學習搞好的一種需要，通常在年齡小的學生身上比較常見。7．A【解析】共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力。

8．C【解析】平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

9．A【解析】班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發展具有很大的影響，其主要的功能在于實現教學目標，提高教學效率，以利于更有效地開展實施教學活動。10．C【解析】本題考查思維的特征，從“隨機應變”可以看出考查的是思維的靈活性。專家點撥思維的品質包括：(1)思維的敏捷性，即思維的速度快、效率高；(2)思維的靈活性，即思路廣、靈巧度高；(3)思維的抽象性，即邏輯性強、善于歸納概括、能深挖事物的本質。

11．C【解析】題干中所述的同 時從事兩種活動體現了注意的分配。

12．D【解析】運氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。13．D【解析】埃利斯提出了理性情緒輔導方法，認為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導致了負向的、不穩定的情緒。

專家點撥情緒輔導方法也稱理性一情緒療法、ABC理論，由埃利斯提出。這是一種十分有應用價值的心理輔導方法，因此在歷年考試中經常出現，而且各種題型都有。考生需要了解該方法的基本觀點、基本步驟，了解A、B、C分別代表什么，以及常見的不合理觀念包括哪些等。14．D【解析】欣賞教學法是指學生在教師的指導下，主動體驗客觀事物的真善美的教學方法。15．C【解析】A、B、D項的理解均有誤。

16．C【解析】21世紀我國小學數學新課程的基本觀念是：小學數學新課程應“突出體現基礎性、普及性和發展性”，“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律”。17．C【解析】學生的發展具有可塑性，因為學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發學生的進取心，從而使得學生不斷進步。專家點撥沈從文從經常逃學到成為杰出作家的經歷說明，學生并不是一成不變的，具有極大的可塑性。本題的D項較有迷惑性，考生可以仔細分析。差異性是指每個學生的遺傳素質、家庭環境、興趣愛好、學習風格等方面都是不同的，而題干只是提到了沈從文受到老師的激勵而改變，因此屬于可塑性。

18．B【解析】思維的靈活性是

指思維活動能夠根據客觀情況的變化而變化的品質。19．B【解析】外部動機是指那種不是由活動本身引起，而是由與活動沒有內在聯系的外部刺激或原因誘發出來的動機。題干中學生不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣，因此屬于外部動機。20．B【解析】品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

二、簡答題 21．【答案要點】談話法也叫問答法，它是指教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。教師在運用談話法時要注意以下幾點：

(1)要準備好問題和談話計劃。(2)提出的問題要明確，能引起思維的活躍，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。(3)要善于啟發誘導。(4)要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

22．【答案要點】一堂好課的標準主要有：

(1)明確的教學目的。(2)正確的教學內容。(3)恰當的教學方法。(4)富有表現力的語言和整潔的板書。

(5)組織嚴密的教學過程。專家點撥本題屬于識記性題目。由于條目比較多，可能不容易記住。在記憶時，考生可以從目標、內容、方法、表達、組織、氣氛六個方面進行記憶，對每方面的具體內容可以結合課堂教學的評價標準進行填充。

23．【答案要點】小學生進入學校以后，在教學的影響下，想象 有了進一步的發展。主要有以下幾個特點：(1)小學生想象的有意性迅速發展。(2)小學生想象中的創造成分日益增加。(3)小學生的想象將更具有現實性。

三、材料分析題

24．【答案要點】(1)營造和諧氛圍，實現師生情感的交融。教學活動不僅有知識信息的傳遞，更需要情感的交流。本教學片段中，師生的情感融于認知活動中，教師為學生創設了寬松、和諧的對話環境，給予學生一句句充滿贊揚和信任的評價，讓學生獲得“心理自由與安全”，激勵他們主動參與學習，大膽表達自己的算法。

(2)尊重學生，實現算法多樣化。在數學教學中，教師要給予學生自主探索的空間，讓學生從自己的知識經驗和思考角度出發，探索不同的計算方法，這是數學課程標準倡導的算法多樣化，也是學生個性化學習的體現。教師要尊重學生的獨立思考，鼓勵他們探索不同的方法，使他們在自主探索、大膽猜測、互動交流的過程中獲取數學知識，體驗成功的快樂。本教學片段中，教師尊重學生的個性發展，激勵他們去發現“12—9”的多種計算方法。同時，使學生各自的算法在全班同學面前得以展開，從而生成相互學習、相互啟發、相互促進的教學資源。

(3)注重過程與方法，實現目標的達成。“讓學生經歷數學知識的產生、形成與發展的過程”，這是數學教學的重要目標之一，也是讓學生理解和掌握數學知識的重要途徑。本教學片段中，教師讓學生自主探索“12—9”的計算方法，并經歷與他人交流各自算法的過程，體驗怎樣算，為什么要這樣算的思維過程，使學生既學到知識，掌握計算的技

能，又獲得基本的數學思想方法。

25．【答案要點】問題(一)：該教師貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。這條原則是學生的個性特征和身心發展規律在教學中的反映，學生在知識水平、先前的生活經驗、興趣愛好、個性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學生的“學會”，而學生的現實在很大程度上決定學生學的效果。因而，堅持因材施教原則，可以使教師的教學工作更有成效。

問題(二)：貫徹因材施教原則，應該做到：①深入了解學生的個性特點和內心世界；②根據學生個人特點有的放矢地進行教育；③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

四、教學設計題 以第27題為例： 27．【參考設計】 問題(～)： 1．教學目標(1)知識與技能目標

①能聽、說、認讀單詞和詞組：friends，longhair，shorthair，thin，strong，quiet ②能聽懂會說

Myfriendisstrong．Hehasshorthair?

③會用longhair．shorthair，thin，strong，quiet等詞簡要描述一個人的模樣和特征。(2)過程與方法目標 體驗用所學的語言進行表達和交流；體驗自主、合作、探究的學習過程。

(3)情感態度與價值觀目標 在輕松的課堂氛圍中，學習如何描述并表達一個人，增強對英語的學習興趣。2．教學重點

(1)句型：Who’dhe／she?Who’dyourbestfriend?(2)詞匯：hair，thin，strong，quiet 問題(二)：

一、熱身／復習(Warmin9—up／Revision)1．猜謎語。(教師說，學生猜)It’

ssobig．Ithasalongnoseandashorttail．Whatisit?(Anelephant)It’ ssmall．Ithastwolongears．Whatisit?(Arabbit)2．教師出示猴子和兔子的圖片，啟發學生說： Themonkeyhasalongtail．Therabbit hasashorttail．教師再出示長頸鹿和梅花鹿的圖片，讓學生說出：It’stall．It’sshort． 3．復習單詞big，small，long，short，tall，并說出中文意思。

二、呈現新課(Presentation)1．教師出示ChenJie的面具，問：Whoisshe? 學生回答：ChenJie． 教師說：Shehaslonghair．(一邊說一邊做動作幫助學生理解)教師出示Amy的面具，問：Whoisshe? 學生回答：Amy．

教師說：Shehasshorthair．(一邊說一邊做動作幫助學生理解)教師同時拿著兩個面具，說：ChenJieandAmyarefriends．Theyarefriends．

2．讓學生看著面具在教師的提示下學說：

Shehaslonghair．Shehasshorthair．They arefriends． 3．讓學生指著班里的同學說：Shehaslonghair．Hehasshorthair．教師出示單詞卡教讀longhair，shorthair和friends。(把單詞卡貼在黑板上)4．教師出示Sarah和MissWhite 的面具，問Whoisshe? 學生答：Sarah，MissWhite．教師把面具貼到黑板上相應的單詞前，鼓勵學生說出：She haslonghair．Shehasshorthair．

5．教師指著班里很瘦和長得很健壯的同學說：

Sheisthin．Heisstrong．并讓學生指著班里的同學學說這兩句話。教師出示單詞卡教讀thin和strong。教師要提醒學生在讀thin時，注意咬舌尖兒。6．教師出示ZhangPeng和Mr．Black的面具，并把它們貼到黑板上相應的單詞前，讓學生說出：Heisstrong．Heisthin． 7．教師把右手的食指放在嘴上，做出讓學生安靜的動作，讓學生說出單詞quiet。并出示單詞卡，讓學生認讀quiet。(把單詞卡貼到黑板上)再把ChenJie的面具貼到這個單詞前，讓學生說出：Sheisquiet．讓學生翻譯中文。8．教師導入課文對話：Johnhasafriend．你能根據他的描述猜出這個人是誰嗎?讓學生觀看課件，教師問：Whoishe?(板書)9．聽錄音帶，跟讀對話。10．教師：你能根據我的描述猜出這個人是誰

嗎?Myfriendisthin．Shehaslonghair． Whoisshe?(板書)11．讓學生模仿課文對話來描述黑板上所貼出的人物，讓大家猜。

三、趣味操練(Practice)Let’Sfindout

教師出示第一組單詞：hair，eyes，ears，nose，mouth 教師出示第二組單詞：long，short，big，small 教師出示第三組單詞：thin，strong，quiet，cute，tall，short

四、擴展性活動(Add—activities)教師讓學生在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然后讓大家看著畫像，由自己來描述爸爸或媽媽的模樣，看看誰畫的畫像與自己的描述是一致的。

1．以“以兒童為中心”觀點著稱的教育家是（）。A．杜威 B．赫爾巴特 C．洛克 D．盧梭

2．英國哲學家洛克提出了“白板說”，認為外部的力量決定了人的發展，這是一種（）。A．外鑠論的觀點 B．內發論的觀點 C．多因素論的觀點 D．反映論的觀點 3．主張“紳士教育”的教育家是（）。A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克

4．社會自我基本成熟的時期在（）。A．嬰兒期 B．幼兒期 C．童年期 D．少年期

5．皮亞杰認為人類智慧的最高表現形式是（）。A．抽象思維 B．概括思維 C．形象思維 D．邏輯思維

6．主動感對內疚感階段，兒童的發展任務是（）。A．培養自立性 B．培養主動性 C．培養勤奮感 D．培養自我同一性

7．“以身立教”“為人師表”體現了教師勞動的（）特點。A．示范性 B．復雜性 C．創造性 D．勞動方式個體性

8．課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（）。A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區 D．教學氛圍

9．班主任工作是從（）開始的。

A．評定學生操行 B．教育個別學生 C．了解和研究學生 D．組織班集體

10．德育的基本途徑是（）。A．教學 B．政治思想教育 C．政治課

D．政治課與其他學科教學 11．以守恒概念的形成為標志的認知發展階段是（）。A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 12．遺忘曲線的首先提出者是（）。A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．弗洛伊德 D．斯伯林

13．在下列學習動機中屬于內在動機的是（）。A．獲得解答 B．獲得高分 C．獲得老師的表揚 D．獲得好名次

14．教學過程的中心環節是（）。

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識

D．運用知識，形成技能技巧 15．“燈是照明的工具”這種認識反映了（）。A．思維的間接性 B．思維的直覺性 C．思維的概括性 D．思維的靈活性

16．小學各科教學中經常運用的

一種教學方法是（）。A．參觀法 B．實驗法 C．練習法 D．實習法

17．強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強于，構建簡明的知識體系的是（）。A．形式型策略 B．問題化策略 C．結構化策略 D．綜合型策略

18．根據教學評價的功能，可將其分為（）。

A．形成性評價與總結性評價 B．常模參照評價與標準參照評價 C．配置性評價與診斷性評價 D．正式評價與非正式評價 19．對預防沙眼來說，以下哪種做法是正確的?（）A．用不干凈的手或紙巾揉擦眼睛

B．與別人合用毛巾、臉盆、洗臉水 C．與別人合用一支眼藥水或眼藥膏

D．毛巾、手帕常洗常曬 20．在對學生進行心理輔導時，常使用的強化法屬于（）。A．行為改變法 B．認知改變法 C．精神分析法 D．運動改變法

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)21．簡述小學生品德發展的基本特征。

22．簡述美國心理學家馬斯洛需要層次理論。

23．簡述課外活動的基本特點。

三、材料分析題(本大題共2小題。每小題20分，共40分)24．在校長室，記者提出見識下實驗班學生的成績單，校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是一種由學校統一制作的、可以體現學生綜合素

質的材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。

問題：“成長記錄袋評價法”有哪些優點，有哪些不足?在當前你認為是否可行?(20分)25．下面是一位教師的教育案例，閱讀并回答問題。為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課后，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學們商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗到了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么?請你結合新課程理念談談自己的看法。(20分

四、教學設計題(本大題有2小題。請任選1小題作答，全部作

答只按前1小題計分。40分)26．請認真閱讀下文，并按要求作答。問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。(15分)問題(二)：根據擬定的教學目標，設計新授部分的教學流程，并簡要說明理由。(25分)27．請認真閱讀下文，并按要求作答。

問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。(15分)問題(二)：根據擬定的教學目標設計課堂教學環節。(25分)

一、單項選擇題

1．A【解析】杜威是現代教育學的代表人物，他認為，教育要來源于生活，并應用于生活，提出“教育即生活”“在做中學”以及“以兒童為中心”等觀點。2．A【解析】洛克的“白板說”認為外部的力量決定了人的發展，這種觀點屬外鑠論的觀點。3．D【解析】英國教育家洛克在《教育漫話》一書中提出“紳士教育”的觀點，這是他針對17世紀英國資產階級子弟的教育而提出來的。

專家點撥與洛克相關的知識點包括：他提出著名的“白板說”，認為“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育，主張紳士教育應在家庭中實施；他是個人本位論的代表人物；他的代表著作是《教育漫話》。

4．D【解析】社會自我基本成熟的時期在少年期。

5．D【解析】皮亞杰認為邏輯思維是人類智慧的最高表現形式。6．B【解析】主動感對內疚感階段，兒童的發展任務是培養主動性。

7．A【解析】教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論 行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，“以身立教”“為人師表”剛好體現教師的示范性特征。8．C【解析】課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。9．C【解析】中小學班主任工作的內容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。認真了解和研究學生的特點是班主任工作的開始。10．D【解析】政治課與其他學科教學是德育的基本途徑。專家點撥小學德育的途徑包括：思想品德課與其他學科的教學(基本途徑)、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作。這一知識點在歷年考試中經常以單項選擇題和簡答題的形式出現。：

11．C【解析】具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。

12．B【解析】對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究，其研究結果被繪制成曲線，也就是艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，過了一定的時間之后，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。

13．A【解析】獲得高分、獲得老師的表揚、獲得好名次都是外在動機的驅動。

14．B【解析】理解教材、形成概念是教師給學生解惑答疑的過程，是一個雙向活動，只有通

過“老師的教”與“學生的學”才能完成，所以被稱為是整個教學工作的中心環節。

15．C【解析】思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的本質和事物之問的規律性聯系。“燈是照明的工具”這種認識即反映了思維的概括性。專家點撥思維是一種高級的認識活動，是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映。通過對思維概念的分析，可知思維具有概括性和間接性兩種特征。其中，思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的本質和事物之間的規律性聯系，思維的間接性是指它總是通過某種中介或一定的知識經驗來反映客觀事物。： 16．C【解析】練習法是指學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。練習法對于鞏固知識、引導學生把知識應用于實際、發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。根據小學生自控能力弱、依賴性強等特點，小學各科教學中經常運用練習法。

17．C【解析】結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。

18．C【解析】從實施教學評價的時機而言，可分為形成性評價和總結性評價；根據教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標準參照評價；從教學評價的功能看，可分為配置性評價和診斷性評價；根據教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價與非正式評價。

19．D【解析】A、B、C三項都是錯誤的做法，預防沙眼不能和別人共用生活用品，也不能使用不干凈的毛巾，毛巾、手帕應常洗常曬。

20．A【解析】影響學生行為改

變的方法有強化法、代幣獎勵法、示范法等。

二、簡答題 21．【答案要點】(1)逐步形成和諧的道德認識能力。從小學時期開始，兒童形成系統的道德及相應的道德行為習慣，但小學生的道德認識能力具有依附性，同時也缺乏原則性，其發展的趨勢是穩定的、和諧的。

(2)道德言行從比較協調到逐步分化。一般來講，年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增加，逐漸出現言行一致和不一致的分化。(3)明顯地表現出自覺紀律的形成。自覺紀律的形成和發展是小學兒童的道德知識系統化及相應的行為習慣形成的表現形式，也是小學兒童出現協調的外部和內部動機的標志。

22．【答案要點】在眾多的動機理論中，美國心理學家馬斯洛的需要層次理論有廣泛的影響。他認為，人的基本需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現五種需要。前三種需要為缺失需要，必須得到一定程度的滿足；后兩種是成長需要，不是我們生存所必需的，但是對于我們適應社會來說，卻有很重要的積極意義。人們很少能得到完全的滿足，較低級的需要至少部分滿足后才能出現相對高級需要的追求。

一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標。那些不清楚自己是否討人喜歡或自己能力高低的學生，往往會做出較“安全”的選擇，隨大流，為測驗而學習。教師應該通過外部動機激發學生的學習行為，最重要的是讓學生將這種行為轉化為內部動機，使學習成為一種穩定而持久的行為。

專家點撥需要層次理論是人本

主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者。這是歷年考試中的重要考點，多以單項選擇題、簡答題、材料分析題的形式出現，考生對需要層次理論的內容及其在教學中的應用必須重點掌握。23．【答案要點】(1)課外活動具有很強的自主性。活動由學生自己組織、自己設計、自己動手，課外活動是學生自己的活動，學生是課外活動的主體。

(2)課外活動的形式和內容具有很大的靈活性。課外活動的內容不受課程計劃、課程標準的限制，它的內容深度、廣度及學習的進度、速度，是根據參加者的愿望、愛好、特長和接受水平確定的。

(3)科學參加課外活動的自愿選擇性。課外活動基本上是個別化、個性化的，根據學生個人的愛好自愿選擇、自愿參加的活動。

三、材料分析題

24．【答案要點】優點：“成長記錄袋評價法”重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程。

(1)能夠提供相對真實的信息和證據。(2)能夠提供豐富多樣的評價材料。(3)能開放地、多層面地、全面地評價學生。(4)能夠針對每一位學生進行評價，且評價具有個性和針對性。(5)能夠使學生體驗成功，感受成長與進步。(6)有利于提高學生的自我反思能力。(7)有利于學生對自己的學習負責。

不足：(1)容易走形式、走過場；

(2)內容太多，不好選擇，不好整理、分析；(3)主觀性太強，很難達到客觀、真實；(4)很難保持公平、公正、容易“走后門”；

(5)不適于大班額價用；(6)工作量太大，教師負擔過重；(7)如果各科都建，學生也會覺得煩。25．【答案要點】在教育教學中，教師要適當地放手，讓學生自己去創造、去實踐，激發學生學習的主動性。(1)從師生關系看，新課程要求教師是學生學習的促進者和引導者，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發展。(2)新課程要求轉變學生的學習方式。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

四、教學設計題 以第26題為例： 26．【參考設計】 問題(一)： 1．教學目標(1)知識與技能目標：通過經歷“提出問題一估算一口算一筆算”的計算過程，在多樣化的算法中能自主最優化地進行筆算乘法。(2)過程與方法目標：在嘗試寫豎式、小組討論交流算法的過程中學會掌握筆算乘法的書寫格式和算理。(3)情感態度與價值觀目標：培養問題意識和多策略解決問題的能力，培養聯系生活學數學的思想。2．教學重點 學會通過列乘法算式計算乘法。問題(二)：

一、猜想結果，方法驗證 師：估計一下，12×3大約等于幾?解說一下，你是怎樣估計的? 師：用什么方法就得到l2×3正確的結果呢?同學們先商量一下，找出自己喜歡的方法。請幾名代表匯報交流，師板書有代表性的思路：

第四篇：2013年教師資格《小學教育知識與能力》巔峰沖刺試題及答案

2013年教師資格《小學教育知識與能力》巔峰沖刺試題及答案(3)

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)1．道德教育以（）為基礎。A．生活 B．灌輸 c．道德理想 D．歷史傳統

2．學生渴望充分發揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。A．自我實現的需要 B．尊重的需要 C．求知的需要 D．審美的需要

3．班級管理的主要功能是（）。A．實現教學目標、提高教學效率 B．維持班級秩序 C．形成良好的班風

D．有自主活動中進行自我教育的思想

4．不同的教學設計理論或模式產生不同風格的教學計劃，基于建構主義的教學設計能出現（）的課堂。A．民主型 B．專制型 C．放任型 D．開放型

5．激起學生學習熱情的動因不包括（）。A．教師的熱情 B．教師淵博的知識 C．教師對學生的期望 D．教師對學生的信任

6．創設小學英語教學情境時要考慮貼近學生生活，形式新穎，簡而易行。但最重要的一點是應能（）。A．宣傳英語民族文化 B．反映所學材料的社會環境

C．幫助學生理解和鞏固所學材料的內容 D．使學生在愉快的氛圍中學有所獲 7．溫故知新屬于學習遷移中的（）。A．正遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移

8．以實踐作業為主的興趣小組屬于（）。A．技術小組 B．學科小組 C．藝術小組 D．體育小組

9．在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育的是（）。A．明朝 B．中華民國 C．中華人民共和國 D．清朝

10．對于小學階段的學生而言，下列哪種說法是正確的?（）A．小學生隨著自我意識水平的逐步發展，自我體驗能力有較大提高

B．小學低年級兒童的社會認知剛剛開始發展，所以必須干預情緒的社會知覺能力，以形成良好的情緒認知習慣

C．教師應將小學生的情緒干預活動與自我接納能力的訓練緊密結合在一起進行 D．團體中活動涉及的主題不需要刻意與兒童的發展水平相匹配

11．研究表明，小學生道德情感的發展具有明顯轉折的時期一般是在（）年級。A．一 B．二 C．三 D．四

12．班主任的基本職責是（）。A．教育科研 B．班級常規管理 C．教學 D．班集體的建設

13．小學課程設計的最終目的是（）。A．將優秀的文化成果傳授給學生 B．實現愛國教育

C．實現教育目的和學校培養目標 D．使兒童學會學習，學會適應社會 14．兒童發展的源泉是（）。A．兒童主體的活動 B．機體的結構和功能 C．家庭和社會教育 D．社會環境

15．心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，這說明了個體身心發展的（）。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．個別差異性

二、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)1．簡述小學德育的實施途徑。2．簡述小學生良好學習習慣養成的一般方法。3．簡述小學班主任工作的基本內容。4．簡述教師專業發展的內容。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)閱讀材料，回答問題：

1．學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出各種奇特形狀的水池。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么?由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”經我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。問題：試評述以上教學片段。

2．在一次小學英語優質課競賽中，有位教師用猜物游戲教學水果類生詞和句型“I’d like a／an?”。該教師手拿書包對學生說：Look，I have a new bag．Guess，what’s inthebag?學生猜出了幾種水果(banana，apple，orange)后再讓學生運用句型“I’d like a／an?”袁達。

問題：上述課堂教學游戲能取得預期的效果嗎?結合上述材料，談談在小學英語課堂 中該如何設計游戲。

四、教學設計題(本題20分)材料一：“三角形的分類”[義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學數學四年級下冊第83、84頁] 材料二：“賣火柴的小女孩”[義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學語文六年級下冊第67—71頁] 材料三：“我的責任”[義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學品德與社會三年級上冊第63—65頁] 請在上述材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環節(譬如課堂導入、講授新知等)進行教學設計。

一、單項選擇題1．【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是“小學德育的基本內容”。

【名師詳解】道德教育以生活為基礎，道德教育過程即是生活的過程，道德教育為了生活。2．【答案】A

【考查要點】本題所考查的知識點是“馬斯洛的需要層次理論”。【名師講解】自我實現的需要是充分發揮自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物，題干中所描述的完全與自我需要的概念相符，因此本題正確答案為A。3．【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是“班級管理的主要功能”。【名師詳解】班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發展具有很大的影響，其主要的功能在于實現教學目標，提高教學效率。4．【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是“小學課堂教學組織的形式”。

【名師詳解】建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。基于建構主義的教學設計出現的是民主型課堂。5．【答案】B

【考查要點】本題考查的知識點是“激起小學生學習熱情的動因”。【名師詳解】激起學生學習熱情的動因包括教師的熱情、教師對學生的期望和教師對學生的信任，不包括教師淵博的知識。6．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“創設小學英語教學情境應著重考慮的因素”。【名師詳解】一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點和認知規律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，幫助學生理解和鞏固所學材料的內容。7．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“遷移的基礎知識”。

【名師詳解】前面的學習影響著后面的學習，則稱為順向遷移。“溫故知新”是順向遷移的一種。8．【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是“小學課外活動的基本知識”。【名師詳解】以實踐作業為主的興趣小組屬于技術小組。9．【答案】D

【考查要點】本題考查的知識點是“我國小學教育的歷史與現狀”。【名師詳解】清朝政府頒布《奏定初等小學堂章程》，設定初等小學，并規定初等小學教育為義務教育。10．【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是“小學生的認知發展特點”。

【名師詳解】自我體驗主要是自我意識中的情感問題，發生于學前期約4歲左右，在小學階段有了較大的發展。自我體驗的發展與自我意識的發展總趨勢比較一致。小學生自我體驗與自我評價的發展具有很高的一致性，自我體驗的發展與自我認識、自我評價的發展密切相關。隨著小學生理性認識的增加和提高，他們的自我體驗也逐步深刻。11．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“小學生道德情感的發展特點”。

【名師詳解】研究者認為，品德的發展應該是多層次、多水平、多深度的，所以道德情感發展不應以單維度來表示。其研究結果指出：(1)每個年級都有道德情感的五級水平。隨著年級的遞增，高級水平逐步增加。低年級從第三級向第四級轉化；中年級以第四級為主；高年級約有半數左右被試達到第五級水平。(2)小學三年級是道德情感發展的轉折期，即一、三年級之間道德情感水平的差異較顯著，而三、五年級的差異沒有如此明顯。(3)小學生的情感發展具有不平衡性。其表現是義務感最強烈，榮譽感次之，良心和愛國主義再次之，幸福體驗最差。12．【答案】D

【考查要點】本題考查的知識點是“班主任的基本職責”。【名師詳解】班主任的基本職責是組織和培養良好的班集體。13．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“小學課程設計的最終目的”。

【名師詳解】小學課程設計的最終目的是實現教育目的和學校培養目標。14．【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是“小學生身心發展的相關內容”。【名師詳解】略 15．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“小學生身心發展的一般規律”。

【名師詳解】個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是發展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發展是不平衡的，二是不同方面的發展具有不平衡性。個體身心的某些方面在較早的年齡就已達到較高的發展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這一特點要求教育活動要分析個體各方面發展的最佳時期，“對癥下藥”，才能取得最好的教育效果。

而發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成和發展的時期。如：6—12歲學生的思維具有具體性和形象性的特點，抽象思維能力較差，14—16歲，抽象思維能力獲得了發展，但還需要感性經驗的支持，而到了17—18歲，抽象思維能力進一步增強，思維具有開放性。心理學家提出發展關鍵期或最佳期的概念，正是說明了個體身心發展的不平衡性。故本題選C。

二、簡答題1．【考查要點】本題考查的知識點是“小學德育的實施途徑”。【參考答案】

(1)政治課與其他學科教學。這是學校對學生進行德育教學的一個有目的、有計劃、系統的基本途徑，也是小學進行思想品德教育的重要形式。這對形成學生的道德觀念，奠定學生的人生觀、世界觀有著極為重要的作用，還能培養學生各種良好的品德風尚。

(2)課外與校外活動。這是對學生進行德育教學的一個生動活潑的重要途徑。通過這種方式進行教育，是符合學生的特點和需要的，有助于培養學生辨別是非的道德能力，形成相互友愛、團結合作、紀律性等良好品德。

(3)勞動。這是學校對學生進行德育教學，尤其是勞動教育的重要途徑。勞動在德育上有獨特的功效和作用，也是使后進生發生根本轉折的一個重要途徑。

(4)學校少先隊活動。這是通過對學生自己所組織開展的活動向他們進行德育的重要途徑。學生通過參加少先隊活動，能激發自己的上進心和榮譽感．樂于參加各種有意義的活動，并學會嚴格要求自己，自覺提高思想水平，培養良好道德。

(5)班主任工作是學校對小學生進行德育教學的一個重要而又特殊的途徑。班集體是對學生進行思想品德教育最直接的方式之一，在這個集體中，班主任起到缺一不可的主導作用。因此，通過班主任對學生進行教育，學校才能強有力地管理學生集體、教育每一個學生，也更有利于上述各個德育途徑的發揮，班主任工作對學生品德的發展產生巨大的影響。上述德育的各個途徑各有自身的特點與功能，它們互相聯系、互相補充，共同構成了德育途徑的整體。

2．【考查要點】本題考查的知識點是“小學生良好學習習慣養成的一般方法”。【參考答案】

(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應注重兒童的良好行為習慣的教育。(2)要堅持循序漸進的原則。學生良好行為習慣的形成不是一朝一夕的事，應該循序漸進，不斷在教育中培養。

(3)要建立三結合教育網。學生除受學校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應建立三種教育力量結合點，為學生養成良好的行為習慣創造有利條件。

(4)要有科學的管理與評價。學生的良好行為習慣要求學校、家庭、社會對學生作出科學的評價，作出有利于學生養成良好行為習慣的方法和措施。

3．【考查要點】本題考查的知識點是“小學班主任工作的基本內容”。【參考答案】(1)了解學生

了解學生是班主任開展教育工作的前提。班主任了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分。對學生個體的了解，包括其思想品德、學業成績、興趣愛好等情況的了解。對學生群體的了解，包括對正式群體和非正式群體的了解。(2)組織和培養班集體

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。如確立目標、建立班委會、培養正確的輿論和良好的班風、組織開展班級活動。

(3)建立學生檔案建立學生檔案一般分為四個環節：收集、整理、鑒定、保管。

(4)個別教育在對學生個性尊重的基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心，真切關照每個學生潛能、個性的發展。

(5)班會活動作為德育教育的重要途徑之一，班會活動在學校教育的課程中發揮著重要的作用。

(6)協調各種教育影響班主任一要統一任科教師的影響：有計劃的聽課、共同研究教學方法等；二要統一學校各部門的教育影響；三要統一家庭和社會的教育影響。(7)操行評定

操行評定，是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。一般步驟：學生自評、小組評議、班主任評價、信息反饋。

(8)班主任工作計劃與總結 班主任工作計劃一般分為學習計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局做出全面和恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。

4．【考查要點】本題考查的知識點是“教師專業發展的基礎知識”。

【參考答案】(1)教師專業知識的發展；(2)教師專業能力的發展；(3)教師職業道德的發展；(4)教師人格修養的發展。

三、材料分析題1．【考查要點】本題考查的知識點是“評價小學課堂教學設計和實施”。【參考答案】語文課程標準中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習，教師要做好學生的“引路人”。“發展思維”是小學語文教育的目標之一，“思維”應與“語言”共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導學生發生思維的遷移，把學生已經停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想象中。學生的思維從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構建能力也得到了訓練。語言文字是人類思維活動的產物。所以，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來。當學生在語文學習中思維發生了偏差或禁錮時，教師應及時發揮引導的作用，使學生獲得正確的、更深層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示范引導才使學生的想象豐富多樣。語文教學要淡化教師的講和教，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡連接之處以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”使學生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津”，只用了簡簡單單的例子，就使學生的思維得到釋放。

2．【考查要點】本題考查的知識點是“評價小學課堂教學設計和實施”。

【參考答案】我認為上述課堂游戲不能取得預期的效果。該游戲比較適合學習生詞，卻不適合學習“I’dlikea／an?”句型。

課堂教學游戲是情境教學的一種形式，它是對現實生活的一種模擬。游戲能使枯燥的英語句型操練變得生動活潑、趣味無窮。在小學英語教學中，老師應根據教學內容將游戲恰當地引入課堂，并充分發揮教學游戲的作用。，為了能使英語教學游戲真正發揮其功能，我認為應注意以下幾個方面：

(1)游戲設計要有趣味性和競爭性

小學英語教學的首要目標是培養學生學習英語的興趣，課堂上開展英語教學也正是為了借助游戲的趣味性，激發學生參與課堂教學的積極性和主動性。同時，根據小學生好奇心和好勝心強的特點，老師設計的游戲還應具有新穎性和競爭性，使學生學習知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。例如：“鸚鵡學舌”傳話游戲比賽，要看哪個小組將信息傳遞得又快又準確；再如“聽辨”游戲、“聽述描圖”游戲以及“想一想”、“猜一猜”游戲，對學生樹立學習信心和學習興趣都是很有利的。(2)游戲的規則要明確，具有激勵性和可控制性 為了能使英語游戲收到實效，游戲規則一定要明確。老師作為游戲的設計者和組織者，在游戲前應把游戲的規則和要求向學生介紹清楚，要克服邊做游戲邊不斷補充要求的現象。因為學生如果不明確知道游戲意圖，會覺得無所適從，會對游戲失去興趣。

另外，要注意游戲的激勵性和可控制性，尤其像“猜一猜”類的游戲，開展游戲是為了讓學生在情境中練習運用所學的語言，而不是注重猜、注重玩。因此，教師應對“猜一猜”類的游戲確定范圍。例如，讓學生猜“whatishisjoh?”時，可以預先告訴學生所猜的職業范圍是“teach—er，doctor，driver，engineer”并要求學生問得快和猜得快。

為了使游戲活動活潑有序，在游戲活動的規則方面老師還可以提出一些課堂紀律方面的要求。除此之外，游戲中，教師還可以引導學生，這樣有利于學生參與到活動中去。例如：在“Touchvour?”游戲中，可以讓一個學生或一個小組的學生到講臺前，教師在其背后做動作(如摸頭)，讓其他的同學發號指令：“Touchyourhead”。站在講臺前的同學按指令來做相應的動作。這種游戲宜先慢后快。(3)游戲的內容有針對性和科學性

教師不僅要讓學生在游戲中愉悅身心，還要讓他們掌握一定的語言知識，形成一定的語言技能。因此，教師應根據具體的教學內容，有針對性地設計游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。例如上述案例中，教師可事先準備幾張字條(字條上分別寫有“I’dlikea／anbanana／apple／orange?”等句子)，然后對每組的第一個學生耳語一句，并讓他／她持有紙條；教師讓學生一個接一個悄悄地把話傳下去，每組的最后一位學生向全班大聲匯報悄悄話的內容。這樣的游戲才能達到學會“l’dlikea／an?”的教學目標。(4)游戲的安排要注意適時性和漸進性

小學生的模仿性很強，活潑好動，但自我控制能力較弱。因此，在課堂教學中，老師應根據教學內容以及語言技能的訓練需要適時安排有針對性的教學游戲，這樣不僅能使游戲有效地為教學活動服務，同時又能消除學生在語言學習中產生的疲憊。

如果老師在一節課上圍繞某一個語言知識的學習與技能展開多個教學游戲，一定要注意游戲內容和要求的漸進性，即體現由易到難的原則。例如在四年級的時候有一課是學習水果的單詞，教師可以先讓學生看含有這幾種水果的圖片，做“Look，listenandpoint”的游戲；然后再做“Look，listenandnumber”游戲；接著做“Look，listenandsay”游戲；最后做“Look，Listenandwrite”游戲。總之，游戲就從聽入手，逐步擴展到說、讀和寫。這樣，既能擴大學生語言的輸入量，又能充分調動學生的眼、耳、口、手和腦等多種器官。學生的各種語言技能不僅在游戲中得到扎實有序的訓練，學生的學習興趣也能得到提高。

四、教學設計題

【考查要點】本題所考查的知識點是“依據小學生的學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、教學重點和難點，完成指定內容的教案設計”。【參考答案】 我的責任 教學目標：

1．初步形成責任意識，知道自己的事情應該自己做，作為家庭、學校、社會的一員還應承擔相應的責任。

2．熱心參與家務勞動和學校的活動，并能主動承擔一項任務。3．懂得怎樣做才是一個有責任的人。講授新知：

師：同學們，前一課我們學習了“我是誰”。大家已經知道了每個人在不同的生活場所，他的角色是不同的，那么怎樣才能當好自己的角色呢?這節課我們就來學習第二課“我的責任”。

板書：第二課我的責任

師：在社會生活中不同的角色有不同的責任，這個道理誰都懂。下面我們大家一起來分析一下，這些事情該誰做。板書：

一、這些事情該誰做

(課件展示四幅圖片：房間該誰收拾?書包該誰收拾?家務該誰來做?教室該誰打掃?)師：這些事情該誰做? 生：(踴躍發言)自己的房間自己收拾，書包自己收拾??

師：同學們表現很好，都很會做事情。課前老師要求大家觀察一天的生活中家里人為自己做了哪些事，并記錄下來。下面請同學們拿出自己的記錄，在小組中與同學交流，并一起分析哪些事情是自己做的，哪些事情是自己不會做的。說一說，對于會做的事，自己是否做了。生：我會做的事有：洗碗、洗菜、整理房間等。不會做的事有：買菜、看醫生等。師：同學們很勤勞，都能做一些自己力所能及的事情，為父母分擔一些家務。請同學們歸納、思考一下，在不同的場合，哪些事情是我們必須做的?哪些事情是我們可以參與做的?請同學們上臺寫。

(小黑板出示：我該做什么?1．在家里：2．在學校班級里：3．在社會上：)(生在答題卡上認真地寫)(板書：自己的事情，能做的應該自己做；不會做的事情學著做。家中、學校、社區的事情應該積極參與)師：看來，同學們很會做事情，都是能干的好孩子。我們明白了許多做事的道理，就應該積極地去做。可是，在現實生活中，我們也會遇到一些具體問題。面對這些問題，我們怎么辦呢?(課件展示三幅圖片)(板書：我們的好主意)(學生積極舉手發言)生：我告訴媽媽，認真一點，多洗幾次就干凈了??

師：同學們真會動腦筋、想辦法。請大家談一談有沒有和圖中同學類似的情況，同桌互相討論，想一想有什么解決的辦法。

生：我洗自己的衣服，媽媽擔心洗不干凈。我就學著大人洗衣的方法，洗干凈了再讓媽媽檢查??

(板書：先拿出自己的意見，然后再與爸爸媽媽或者老師同學商量一下，尋找解決問題的辦法)師：同學們的辦法真多，既做好了事情，又鍛煉了自己。在家里、在學校里，我們有許多事情可以做。我們都來給自己找個合適的崗位，做個有責任心的人。(板書：給自己找崗位)(課件展示找到崗位的四幅圖片)師：還有其他崗位嗎?下面我們在班里找一找自己的崗位。找到后，要制訂你的計劃，并宣布一下。

生：擦講臺、擦門窗等。

師：同學們都很熱愛勞動，熱心為同學服務，找到了適合自己的崗位。回家與家長商量一下，給自己找一件具體的事情做一做(例如掃地、飯后收拾碗筷等)。(板書：要適合自己，力所能及)師(總結)：希望同學們熱愛生活，熱愛勞動，在不同的生活場所當好自己的角色，做一個有責任心的好孩子。

第五篇：小學教育教學知識與能力

《小學教育教學知識與能力》深度預測試卷及答案(3)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.與封建社會教育特征不符的是()。

A.師生關系民主化，出現了雙軌制 B.教育具有階級性和宗教性 C.以“四書五經”等經典為教育內容 D.官學與私學、書院和社學并存

2.顏淵問仁，子曰：“克已復禮為仁。”仲弓問仁，子曰：“己所不欲，勿施于人。”司馬牛問仁，子曰：“仁者，其言也言刃。”孔子的教學方式符合()教學原則。

A.直觀性 B.循序漸進 C.鞏固性 D.因材施教 3.孔子的教學主張不包括()。

A.不憤不啟。不悱不發 B.學而不思則罔，思而不學則殆 C.有教無類 D.教學相長 4.下列選項中，不屬于教師知識素養的是()。

A.政治理論修養 B.教育科研能力 C.教育學、心理學知識 D.管理科學知識

5.當今社會的小學教育.出現了對兒童教育“成人化”的趨勢，這一現象違背了個體身心發展的()規律。

A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.互補性

6.學校上體育課時很容易不小心骨折，下列對骨折病人的現場急救措施有誤的一項是()。A.若受傷肢體腫脹嚴重或活動受限時，應剪開衣服，盡量避免不必要的搬動 B.骨折后發生的肢體彎曲、扭轉等畸形要及時復原 C.切忌用不干凈的物品填充傷口

D.應盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部

7.在布盧姆的教育目標分類系統中，認知領域的目標分為六大類，其中最高水平的認知學習結果是()。

A.應用 B.分析 C.綜合 D.評價

8.班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，體現了教師與學生之間的雙向活動，班級管理的主體是()。

A.學生 B.班主任 C.班主任和學生 D.班干部

9.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的()。A.準備律 B.練習律 C.動機律 D.效果律

10.學生選擇一些格言作為座右銘以此鞭策自我，提升自我道德水平的德育方法是()。A.說服教育法 B.道德修養法 C.環境陶冶法 D.品德評價法 11.由教師提出問題，激發學生思考，通過雙邊活動獲取知識的方法叫()。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.自然學法

12.為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動是()。

A.班級活動 B.班隊活動 C.課外活動 D.少年隊活動 13.以下哪項不屬于教育目的的評價作用?()A.評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益 B.檢查教育教學工作的質量 C.評價教師的教學質量和工作效果 D.根據學生的考試成績排名次 14.關于學校文化，表述錯誤的是()。

A.校園文化是學校文化的縮影 B.學校制度文化是學校精神文化的物質載體 C.學校硬件設備屬于物質文化 D.學校文化并非成員天然形成.而是共同習得的 15.李明上課不敢發言，一旦他在課上發言，王老師就給予表揚和肯定，這樣李明的膽怯心理得到很大改善。王老師對李明進行心理輔導時運用的方法是()。

A.強化法 B.示范法 C.懲罰法 D.暫時隔離法 16.下列屬于負強化事例的是()。

A.老師對遲到的學生罰款 B.老師不再批評按時完成作業的小明 C.感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋 D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬 17.兒童多動綜合征是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發病年齡為()歲。

A.4～6 B.6～8 C.8～10 D.10～12 18.小狗聽到主人叫它的名字就能跑過來，這是()的反應。

A.第一信號系統 B.非條件反射 C.第二信號系統 D.第三信號系統

19.百米競賽的預備信號與起跑信號間隔2秒比較合適，相隔太長時間才發起跑信號，影響運動員成績，原因在于()。

A.注意的選擇性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的指向性

20.某小學王老師采取“貼笑臉”的方式鼓勵學生形成良好的思想品德，這種德育方法屬于()。A.品德評價法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實際鍛煉法

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)21.簡述教育研究的基本步驟。22.簡述講授法運用的基本要求。

23.簡述維果斯基的“最近發展區”。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24.材料：

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：

(1)評價新老師的教育機智。(8分)

(2)結合材料，簡要分析小學生的生理及心理發展特點。(12分)

25.材料：

某校對學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查.結果2/3以上學生的完成情況很不理想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢? 一部分教師認為，應該改革閱讀教學模式，更多地發揮學生的主動性。王老師還設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這對于已經非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了很大的支持，并選擇了五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。

一段時間下來，王老師驚訝地發現兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學生要有一段時間才能平靜下來。現在進了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀環節;第二個“沒想到”是見效這么快。半個學期的十多節課下來，學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種新的上課方式。

問題：結合新課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

四、教學設計題(本大題有3小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分，40分)26.請認真閱讀下文，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：

(1)結合《義務教育語文課程標準(2011年版)》，談談應該如何開展識字教學。(10分)(2)如指導二年級學生學習本文，試擬定教學目標。(10分)(3)依據擬定的教學目標，設計課堂教學過程。(20分)27.請閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：(1)依據《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本材料的教學應注重學生哪些方面的發展?(10分)

(2)若指導一年級學生學習本課，擬定教學目標。(10分)

(3)依據擬定的教學目標，設計教學過程。(20分)

28.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：(1)簡述英語句型操練的三種主要形式。(10分)

(2)若指導小學生學習，試擬定教學目標。(10分)

(3)依據擬定的教學目標，設計三種操練活動，并分別說明理由。(20分)

一、單項選擇題

1.【答案】A。解析：封建社會的教育特點有：教育具有階級性和宗教性;以“四書五經”等經典為教育內容;官學與私學并存。雙軌制是近現代教育的特點。2.【答案】D。解析：孔子對同一個問題，根據不同的學生特點作出了不同的回答，這是注意到了學生的差異性而實行的教育，符合因材施教的教學原則。

3.【答案】D。解析：教學相長的主張出自《學記》，不是孑L子的教學主張。

4.【答案】B。解析：教師的知識素養包括：政治理論修養、精深的專業知識、廣博的基礎知識和必須具備的教育科學知識，如系統的教育學、心理學知識以及管理科學知識等。教育科研能力屬于教師的綜合能力素養。

5.【答案】C。解析：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，教育工作必須從小學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能按照成人教育的標準去要求小學生，不能搞“一刀切”。

6.【答案】B。解析：對骨折病人不要勉強解脫衣服，若受傷肢體腫脹嚴重或活動受限時，應剪開衣服，盡量避免不必要的搬動。骨折后發生的肢體彎曲、扭轉等畸形不可勉強復原。切忌用不干凈的物品填充傷口。應盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。

7.【答案】D。解析：布盧姆將教育的認知目標分成六大類，從最低到最高分別是識記、領會、應用、分析、綜合、評價。

8.【答案】A。解析：學生是教育的對象，是教育的主體，在班級管理中也要樹立以學生為主體的教育理念。9.【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現時，如果受獎勵，那么它下次出現的幾率就會增加;如果受到懲罰，下次出現的幾率就減少。

10.【答案】B。解析：道德修養法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。道德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。題干中“座右銘”“鞭策自我”等強調自我反思，屬于道德修養法。

11.【答案】B。解析：由老師發起，并由雙邊一問一答的形式，即可判斷為談話法。

12.【答案】B。解析：班隊活動是指為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。

13.【答案】D。解析：教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據。

14.【答案】B。解析：學校的物質文化是學校精神文化的物質載體。

15.【答案】A。解析：強化法也叫正激勵，用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激.這個行為就會再一次發生。

16.【答案】B。解析：負強化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而增強其良好行為出現的概率。回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。A項撤銷的是積極刺激，屬于懲罰;C項屬于回避條件作用;D項是消退。故本題選B。

17.【答案】C。解析：兒童多動綜合征的高峰發病年齡為8～10歲，男性兒童的患病率明顯高于女性兒童。18.【答案】A。解析：第一信號系統：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激看作第一信號系統。第二信號系統：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激看作第二信號系統。雖然主人叫狗名字是以語言為中介，但對于小狗來說，它并不是因為理解語言的意義而產生反應，而是將這種語言作為一種物理性條件刺激。

19.【答案】C。解析：人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，在穩定注意的條件下，感受性也會發生周期性地增強或減弱的現象，這種現象叫作注意的起伏，或叫注意的動搖。注意的起伏周期一般為2、3秒至12秒。如果間隔時間太長，人的注意就會動搖。

20.【答案】A。解析：品德評價法是依據一定的要求對受教育者的思想品德予以評定、褒貶.使受教育者從中受到教育的方法。

二、簡答題

21.【參考答案】(1)確定研究課題。

(2)查閱文獻與閱讀文獻。(3)提出研究假設。

(4)制定研究計劃，設計研究方案。(5)收集、整理和分析資料。(6)作出結論。(7)撰寫成文。22.【參考答案】

講授法是學校教育中教師最常采用的教學方法，運用的基本要求如下：

(1)講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要盡可能地與學生的認知基礎發生聯系。(2)講授應注意培養學生的學科思維。

(3)講授應具有啟發性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。(4)講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

23.【參考答案】

維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說.最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段問的過渡。

維果斯基強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

三、材料分析題 24.【參考答案】

(1)老師具有高超的教育藝術，能夠充分認識小學生的身心發展特點，機智地運用相關知識來引導小雷，既糾正了小雷的錯誤，又保護了他的自尊心。

(2)小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展。但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久。材料中，小雷喜歡做小動作正是注意力不穩定的表現。此外，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。因此，后來的新老師對小雷微笑贊許能夠提供給小雷積極的反饋，促使他可以依據這種反饋信息作出行為的改變。

25.【參考答案】

(1)我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因此，新課程改革強調教師角色的轉變.要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目地思維，激發學生勇于思考、質疑的行為，培養學生分析問題和解決問題的能力。

(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生學習的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生變得生動活潑;在愉悅的情境中，享受學習知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者;由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發生實質性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生的學習興趣、激發學生的學習動機出發，創設有利于學生獲取信息、相互交流、主動思考的環境，使學生的語文素養得到了全面提高。

四、教學設計題 26.【參考答案】

(1)根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》，教師應該從以下幾個方面人手開展識字教學： 第一，識字寫字是第一學段的教學重點，是開展閱讀寫作教學的基礎。在低年段應該貫徹“多認少寫”的原則，以減輕學生學習負擔。

第二，識字教學要充分利用兒童的生活經驗，引導學生在生活中主動識字，力求識用結合。第三.利用直觀化的教學手段開展識字教學，并創設豐富的教學情境以激發學生的學習興趣。第四，寫字教學重視對學生寫字姿勢的指導，幫助學生形成良好的書寫習慣。

第五.漢語拼音教學應盡量具有趣味性，以活動和游戲為主，并與普通話和識字教學相結合。(2)教學目標設計：

知識與技能目標：學生能夠認識圖、梨、籠、浪、粱、燃、勤、勞、頰這9個生字，能夠會寫波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞這8個生字，能夠用普通話流利地朗讀課文，積累關于秋天的詞匯。

過程與方法目標：通過與學習伙伴交流的方式掌握關于秋天的詞匯，并加強自身的觀察能力與語言表達能力。情感態度與價值觀目標：學生能夠感受秋天的色彩，體會秋天的美麗與豐收的喜悅，激起對大自然的熱愛之情。(3)教學過程設計：

一、提問，導入新課 師：小朋友們.一年都有什么季節?每個季節都有哪些美景?大家知道秋天都有哪些美景嗎?讓我們一起走進《秋天的圖畫》!放映關于秋天美景的幻燈片。

二、交流，講讀課文

同桌為一組.交流閱讀課文。(一)初讀，掌握生字詞

請同學們讀課文，讀給同桌聽，讀準字音，邊讀邊想象秋天美麗的景象。教師指導讀準音難字：梨、籠、浪、粱、勞。

學生提出形難字，教師范寫，小組間討論并分享記憶方法：波、浪、蘋、勞。(二)精讀，體悟秋天美景

請同學們齊讀課文，讀的過程中思考： 1.秋天來啦.秋天來啦.山野就是美麗的圖畫。這幅美麗的圖畫是什么樣子的? 2.梨樹掛起金黃的燈籠.蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金黃的波浪，高粱舉起燃燒的火把。你感受到了秋天的什么景象?用自己的話說一說。

閱讀指導：讀出秋天的美。讀出喜悅的心情。

三、升華.鞏固提高

師：小朋友們.秋天美不美?是誰使得秋天這樣美? 指導學生朗讀：勤勞的人們畫出秋天的圖畫。讀出對勤勞的人們的贊美之情。

四、總結，加深情感

師：小朋友們.今天我們感受到秋天的美景了嗎?你們覺得美嗎? 請小朋友們在課余時間用自己的畫筆把今天感受到的秋天的美景畫出來。明天與其他小朋友們分享。27.【參考答案】

(1)通過本教材教學，可以促進學生在知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面的發展。知識技能：在實際問題中掌握人民幣的識別、換算等數學生活常識。數學思考：在參與觀察、綜合實踐等數學活動中，發展自己的推理演繹能力，并且能夠清晰地表達自己的想法。問題解決：初步學會從數學角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。

情感態度：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲;在數學學習中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。(2)教學目標設計

知識與技能目標：學生能了解與認識各種面值的人民幣，并且熟悉元、角、分之間的進率。

過程與方法目標：學生通過模擬購物活動，知道貨物的價錢，熟悉人民幣的換算，能夠進行簡單的購物。情感態度與價值觀目標：學生在取幣、付幣、換幣、找幣等活動中逐步學會合理地使用零用錢.養成勤儉節約的好習慣。

(3)教學過程設計

一、創設情境.導入新課

放映超市場景圖，導入新課。

師：小朋友們，大家都喜歡和爸爸媽媽逛超市嗎?在超市里我們需要什么來購買你喜歡的物品呢? 師：這節課老師帶大家一起來認識一下人民幣。

二、小組活動.講授新課

將5—6名學生分為一個學習小組，開展小組活動。1.認一認

活動一：每組學生面前有一個小錢箱，箱內有1分、5分、1角、2角、5角、1元等紙幣與硬幣，請小朋友找出自己認識的人民幣，并與組內伙伴分享你是怎樣認識它的? 小結：認識人民幣的方法可以通過看數字，以及后面的單位，或者根據顏色、大小等方面進行識別。2.換一換

活動二：一個練習本5角錢，你要買1本，該怎么付錢? 可以付一枚5角錢硬幣：也可以付5個1角錢硬幣…… 如果是要買1根1元錢的圓珠筆，該怎么付錢? 小結：10角就是多少分，1元是幾角。3.找一找

活動三：1塊橡皮5角錢，我有1張1元的人民幣。售貨員阿姨找給我多少錢? 小結：1元就是10個1角，買橡皮用掉5角錢，售貨員阿姨找給我5角錢。

三、模擬購物.鞏固提高

我們的小超市開張啦!里面的商品真多呀!圓珠筆1元錢，橡皮5角錢，筆記本也是5角錢…… 組織同學們進行模擬買賣活動，鞏固識幣、換幣、找幣等知識。

四、布置作業.課堂小結

今天小朋友們都學會了哪些關于人民幣的知識? 小朋友可以在課下對自己感興趣的人民幣問題查閱資料或者請教爸爸媽媽.下節課我們來個人民幣知識小競賽!28.【參考答案】(1)①機械性操練

機械性操練是句型操練的初級階段。對學生操練時理解的要求很低。其教學目的主要是幫助學生通過多次機械操練，正確無誤地記憶句型，養成習慣，并能自動地初步掌握句型。機械性操練最常用的方法是：重述法、轉換法、并句法等。

②意義性操練 意義性操練的目的是要求學生通過操練，能在一定的情景中用英語表意。教師提出一些要求、情景、范圍，讓學生作出回答。但學生的回答往往是可以預料的。意義性操練的常用方法有問答法、句型轉換法、串聯(接龍)操練法、按圖操練法等。

③交際性操練

交際性操練要求學生在適當的情景中，自由使用所學的句型，以培養學生用英語進行正常交際的技能。學生的交際言語不受某些句型所限制，也不受某一堂課的句型要求所限制，交際性操練的方法有：講故事、看圖說話、情景對話、角色表演等。

(2)教學目標

知識與技能目標：學生能夠聽、說、認讀sweater，jacket，dress，skirt和T-shirt等主要詞匯;學生能夠聽懂、說出指導語，并按要求做出相應動作，如take off your jacket，put on your coat，hang up your T-shirt，put away your skirt.過程與方法目標：通過觀察、討論與生活相關的“衣物”表達，使學生注意觀察生活中使用的簡單英語，學會將語言與生活實際相聯系。

情感態度價值觀目標：學生能夠學會歸置自己的衣物，養成良好的個人生活習慣。(3)操練活動

①機械性操練活動——齊聲跟讀

教師逐個讀出新單詞和句型，讓學生邊齊聲跟讀邊做動作。例如： T：It，s cold todav.PIease put on your coat.(教師在給出示例的同時，結合表情、姿勢等做出相應動作。)學生邊做動作邊跟讀。

T：It’s hot today.Please put on your skirt.最后.教師對大家的表現給予評價。

(設計理由：齊聲朗讀鼓勵人人開口，學生沒有思想顧慮，可以在指導他們形成正確語言習慣的同時，增強他們的自信心。邊跟讀邊做動作，輔助一些體態語言，可以激起學生跟讀、朗讀的熱情，避免了機械操練的枯燥性。)②意義性操練活動：Say and Act 教師給學生一些事先準備好的圖片，讓兩個學生一組，根據圖片進行對話交流。學生先用I like…句型向對方描述自己喜歡的衣服，然后再互相發出指令，讓對方做出相應動作。例如：

A：I like the white sweater with the red skirt.B：I like the blue dress.A：Take off your jacket.B：(做動作)B：Fold your sweater.A：(做動作)之后教師選取兩組進行展示，并給予評價。

(設計理由：設置意義性操練，使學生能在一定的情景中運用新知，表達語義。兩人練習，說與做結合，可以調動學生的積極性，使學生樂于其中。)③交際性操練活動：角色扮演

教師把全班同學分成多個小組，四人一組，可以扮演爸爸、媽媽和孩子，也可以扮演售貨員與顧客，也可以演示一個聚會場景。運用所學的關于“衣物”的單詞和句子，進行角色扮演。教師先給學生做出一個示范。例如：

Child 1: I like my blue skirt very much.Mother: It's cold today.Please put on your coat.Child 1: Ok, I'll put away my skirt and put on my coat.Father: I will clean our room.Please hang up your T-shirt.Child 2: I'm washing my clothes.Who can help me put away my T-shirt? Child 1: I can help you.Child 2: Thank you, my dear sister.(設計理由：角色扮演是將真實生活情景帶人課堂，讓學生根據假設的情景，充分想象，充當不同的人物角色.運用所學語言開展交際活動。這在鞏固學生所學知識的基礎上，激發學生思維與想象能力，提升他們的語言實踐能力。)