第一篇：小學教育知識與能力

2014下半年教師資格真題《小學教學知識與能力》預測試卷一

一、單選題（每小題2分，共40分）

1、中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂是（）。A．正蒙書院內附設的小班 B．上海瀘南三等學堂 C．南洋公學外院 D．俞復等設立的三等學堂

2、新課程改革提出的課程目標具有三個維度，他們是（）。①知識與技能 ②知識與興趣 ③過程與方法 ④情感、態度與價值觀 A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

3、在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現，而且后面的內容是對前面內容的擴展和深化。這種教材編排方式是（）

A、直線式 B、螺旋式 C、分科式 D、綜合式

4、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）。A．柏拉圖B．蘇格拉底C．亞里士多德D．德莫克里特 5.“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的（）A、直觀性原則 B、啟發性原則 C、循序漸進原則 D、鞏固性原則 6.教師成長公式“經驗+反思=成長”是()提出的。

A、.科頓 B、波斯納 C、布魯巴奇 D、阿特金森

7、主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（）A、學科課程理論 B、活動課程理論 C、社會課程理論 D、要素課程理論

8、.教育心理起源論的代表人物是（）。

A.、沛西?能 B、盧梭 C、孟祿 D、勒圖爾諾

9、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”是要求在教學中貫徹（）。A啟發性原則 B循序漸進原則 C直觀性原則 D因材施教原則

10、性格發展的關鍵期是小學（）

A、三年級 B、四年級 C、五年級 D、六年級

11、班主任教師的經常性工作之一是設計并開展（）。A、小組活動B、少先隊活動 C、班級教育活動 D、課外活動

12、學校課外活動的主體部分是（）。

A．科技活動B．學科活動C．文學藝術活動D．社會活動

13、我國最早采用班級授課制是在（）年。A．1862年B．1898年C．1902年D．1922年

14、學校中開展各類活動的最基本的基層組織是（）。A．小組 B．班級 C．年級 D．教研室

15、我國于1986年第一次將（）正式列入課程總計劃。A．體育活動B．群眾活動 C．文娛活動 D．課外活動

16、依據對學習需要的分析，提出解決問題的，使教學效果達到優化的系統決策過程（）A、教學總結 B、教學分析 C、教學評價 D、教學設計

17、引導學生觀察事物樣品樣本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣，在觀察中提出問題，創設研究問題情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產生了學習新知識的強烈要求。這種導入方式稱之為（）。

A、直觀導入 B、聯系導入 C、事例導入 D、懸念導入

18、教學評價根據評價主體的不同，可分為教師評價和（）A、診斷性評價 B、相對性評價 C、對性評價 D、學生自我評價

19、善于傾聽學生的意見，在領導班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生，屬于班主任領導方式的（）。A、權威型 B、民主型 C、放任型 D、專斷型

20、樂曲《茉莉花》不管用哪種樂器演奏我們都能識別出來，這種現象屬于（）。A、知覺的選擇性 B、知覺的恒常性 C、知覺的理解性 D、知覺的整體性

二、簡答題。（共三題，每小題10分，共30分。）

21、簡述小學教育教學研究的基本方法和特點。22.簡述小學教育的性質和任務。

23、簡述小學德育的原則。

三、材料分析題（共兩題，每小題20分，共40分）

24、吳老師的專制的管理班級方式遭到學生的集體造反。應該讓學生一起商量班級管理主題班會，讓學生了解班級的不足和自己的責任;其次，把任務按小組分配給同學，組織學生開展小組競爭;再次，一起為班級要設提建議;最后，增強雙方溝通，漸漸地班級中呈現出一派自主管理、自主發展的新氣象，以前的壞風氣消失得無影無蹤。(1)現代班級管理的理念是什么?(4分)(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?(8分)(3)吳老師后來管理成功的原因是什么?(8分)

25、期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據某課程調查專家小組的一項調查顯示：“96%的學校給學生按考試成績排名次，經常排名次的占68%;75%的學生對全班公布分數和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。” 請依據以上實例，分析“排名榜”帶來了什么?

四、教學設計題(共1道題，每題35分，共35分)

26、材料一：

桂花雨

中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節。

小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

故鄉靠海，八月是臺風季節。桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。桂花成熟時，就應當“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹澆，比搖下來的香味就差多了。

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡荼，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。問題：（1）簡要分析該文本的寫作特點。

（2）根據課文內容，試擬定教學目標。

（3）依據擬定的教學目標，設計課堂教學導入環節，并簡要說 明理由。

2014下半年教師資格真題《小學教學知識與能力》預測試卷二

一、單項選擇題(本大題共20，每小題2分，共40分)

1.學生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是()的過程。

A.交往 B.學習C.德育

D.認識

2.個案追蹤法就是在一個較長時間內連續跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其()情況和趨勢的研究方法。

A.連續

B.發展變化

C.現實

D.具體 3.注意的穩定性是注意品質的()方面的特性。

A.廣度

B.強度 C.時間 D.空間 4.小學英語教學的重點應是()。

A.培養學生自學英語的能力 B.組織有趣的課堂教學活動 C.幫助學生提高英語口語能力 D.培養學生運用英語的能力和興趣

5.在網絡資源的開發和利用中，對與小學班級管理目標和教育價值非對立的內容，一般采取()的策略。

A.寬松

B.推薦

C.禁止 D.優待

6.小學班級是一個雙重性的組織，它既是學校的基層組織，也是()的基層組織。

A.中國兒童先鋒隊 B.社會少年先鋒隊

C.中國少年先鋒隊 D.國際少年先鋒隊 7.現代班級管理強調以()為核心來建立管理機制。A.學校

B.教師

C.教育內容 D.學生

8.對學校而言，指導家庭開展心理健康教育的途徑不包含()。

A.教育——在家長學校中開設心理健康教育課程

B.代替——家長解決不了的問題，學校應當出面解決

C.引導——邀請家長觀摩、參與學校的心理健康教育活動

D.輔導——開展家長心理輔導與咨詢活動 9.課堂中占優勢的言論與意見稱為()。

A.規范 B.輿論 C.課堂氣氛

D.凝聚性

10.將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是歸因于()。

A.能力 B.努力 C.任務難度

D.運氣

11.學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”。這種現象屬于()。

A.一般遷移

B.具體遷移

C.水平遷移 D.垂直遷移 12.人的身心發展有一定的()、年齡階段性和不均衡性。

A.順序性

B.層次性 C.自主性 D.廣泛性

13.根據學生的身心發展特點，小學、初中、高中不同學習階段的德育工作有相應的側重點，其中，小學階段的德育重點主要是()。

A.基本道德知識的理解與掌握 B.日常行為習慣的培養與指導

C.道德理想信念的培養與指導 D.人生觀價值觀的選擇與確立

14.科學學習要以()為核心。它既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。

A.合作 B.交流 C.探究 D.實踐

15.難以充分照顧學生個別差異的教學組織形式是()。

A.個別教學制B.班級授課制C.分組教學制D.能力分組制

16、早上起床，發現外面的地是濕的，判斷前一天晚上下雨了，這種心理現象屬于（）A、記憶 B、注意 C、思維 D想象

17、環境決定論的代表人物是（）A、格賽爾 B、杜威 C、華生 D、霍爾

18、《中華人民共和國教育法》于（）年通過。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年

19、斯金納研究的條件反射叫做（）。，A．操作性條件反射 B．遺傳性條件反射 C．經典性條件反射 D．非理性條件反射 20、自我基本成熟的時間在()。

A．幼兒期 B．嬰兒期C．少年期D．青春期

二、簡答題(本大題共3題，每小題10共30)

21、簡述影響人發展的因素有哪些？ 22.簡述如何利用教師機智處理突發事件？

23、簡述小學思想品德發展的特點？

三、材料分析題（共兩題，每小題20分，共40分）

24、于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助自己一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己行使班主任“職權”呢?于是她決定試試。于老師經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉作為第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當的地方都會找機會一一指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位……班主任。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。

于老師讓學生來當“代理班主任”體現出他怎樣的教育思想？達到了怎樣的效果？試用教育學基本原理進行分析。

25.下面是幾位科任教師對一個班級紀律問題的議論：

數學教師：“二班學生一點不聽話，我沒得精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的。”

語文教師：“二班學生要管得嚴，我上課他們就不敢鬧，清風雅靜的。”

音樂教師：“我沒得精神去罵他們，課實在是上不下來，我就找班主任來壓陣。”

接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任。”“見了班主任就像見了貓。”“貓一走耗子就翻堂。”

“學生都一樣，欺軟怕硬，這是規律。”…… 請運用所學的教育學知識進行分析上述教育現象。

四、教學設計題(共1道題，每題35分，共35分)

26、材料一：

觸摸春天

鄰居的小孩安靜，是個盲童。

春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動了。在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。問題：(1)請分析文章的寫作特點？

(2)如何指導中小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重難點？

(3)圍繞教學重難點，設計課堂教學環節，并簡要說明理由？

2014下半年教師資格真題《小學教學知識與能力》預測試卷三

一、單項選擇題(本大題共20，每小題2分，共40)1．以美國教育家杜威為代表的現代教育派指導的“三中心”是（）A、兒童、教材、活動 B、教師、活動、經驗 C、兒童、活動、經驗 D、教師、經驗、教材

2．肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，容易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉移，他的氣質類型屬于（）

A、多血質 B、膽汁質 C、粘液質 D、抑郁質、3．《中華人民共和國教育法》于（）年通過。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年 4．20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是（）。A．夸美紐斯和《大教學論》B．赫爾巴特和《普通教育學》 C．洛克和《教育漫話》D．杜威和《民本主義與教育》 5．馬克思主義觀點認為，教育起源于（）。A．心理模仿B．生物本能C．人的理性D．生產勞動

6．學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態度和行為，同時 將這些觀點納入自己的價值體系，這說明其品德發展到（）A、服從階段 B、依從階段 C、認同階段 D、內化階段 7．普通中小學生經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A、深化課堂教學 B、培養競賽人才 C、因材施教，發展青少年的個性特長 D、充分發掘學有余力的學生的學習潛力 8．經典條件反射的創始人是（）。A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．華生

9.（）是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑，其效果在四個月后仍很明顯。A．觀摩教學 B．分析優秀教師的教學活動

C．開展微格教學 D．反思教學經驗

10．將“飛機一箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是記憶術中的（）。A．位置記憶法B．簡縮和編歌訣C．諧音聯想法D．視覺聯想

11、在影響人發展的諸多因素當中，教育，尤其是學校教育在人的身心發展中起（）。

A．決定作用 B．動力作用 c．主導作用 D．基礎作用 12．有意識的對自己的學習活動進行檢查和監控的學習策略是（）

A．復述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．元認知策略 13．捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，把教師贊譽為（）A、人類靈魂的工程師 B、心靈的建筑師 C、太陽底下最光輝的職業 D辛勤的園丁

14．上初中以來，劉俊好像不認識自己了，“我到底是誰？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據埃里克森的社會心理發展理論，他處于（）發展階段。A、親密對孤獨 B、勤奮對自卑 C、同一性對角色混亂 D、信任對不信任

15． 楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講，這屬于（）A注意的分配 B、注意的廣度 C、注意的分散 D、注意轉移

16、生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養成上課專心聽講的習慣屬于（）。

A.經典條件反射 B.操作條件反射 C.聯結反應 D.習慣成自然

17、根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這屬于道德的()水平。

A.前習俗 B.中習俗 C.習俗

D.后習俗

18認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是（）。

A.場獨立型 B.場依存型 C.沖動型 D.沉思型

19、班級管理的基本功能是（）。

A.設計教學活動B.開展各種活動C.幫助學生成長D.社會角色學習20、班級管理和對個別管理結合起來的班級管理方式是（）。

A.常規管理 B.目標管理 C.平行管理 D.民主管理

二、簡答題(本大題共4題，每小題10共30分)

21、我國小學教育的現狀？

22、建構主義學習觀。

23、小學認知發展的基本特點？

三、案例分析。(共兩題，每小題20分，共40分)24．張三是某小學三年級的學生。班主任老師反映該學生學習習慣差，作業拖拉，懶散，紀律松散，上課愛說閑話，甚至隨意離開位置，平時課余時間都沉迷于網絡游戲，放學后經常出入學校附近網吧，也愛和班級同學打架，愛搞惡作劇，如把粉筆灰撒進同學飯盒里，上課無故拍打周圍同學肩膀，影響同學聽課。經班主任老師了解，張三一家三口，父親常年在上海打工，很少回家，母親在一個綜合市場擺攤位賣服裝。平時張三都是由母親照顧。雙休日基本上會跟隨母親在市場內，綜合市場里人多事雜，絕大多數人都不怎么注意言行舉止，導致張三平時出現不文明的語言和行為。母親因忙于生意，對兒子疏于管理，待到兒子犯錯時則是一頓打罵，而爺爺奶奶非常溺愛孩子，平時寵愛有加。

問題：(1)張三的種種行為是不良品德行為嗎?請給出診斷的依據。

(2)結合本案例，試述小學生不良品德行為產生的原因。

(3)針對張三的這種情況，請結合實際情況，提出當今小學生 德育工作的具體措施。

25、我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我覺得學英語比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子翻不了身了嗎? 問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題?

四、教學設計題(共1道題，每題35分，共35分)材料一： 長 城

遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間’蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。

從北京出發，不過一百多里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。

城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的嘹望口和射口，供嘹望和射擊用。城墻項上，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。

站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是二個偉大的奇跡。問題：（1）請分析文本景物描寫的特點？

（2）若指導低年級學生學習本文，試擬定教學目標。（3）圍繞教學目標，試設計教學環節，并簡要說明理由。

2014上小學教育教學知識與能力筆試真題

（120分鐘，150分）

一、單項選擇題（本大題29小題，每小題2分，共58分）

1．只有建立了統一的學校集體，才能在兒童的意識中喚起輿論的強大力量，成為支配兒童行為，并使它紀律化的一種影響因素。提出這一集體教育主張的教育家是（）

A 加里寧 B 馬卡連柯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基

2．“當其可之謂時；不陵節而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發然后禁，則擇格而不勝；時過然后學，則勤苦而難成。”《學記》中的這句話表面兒童的身心發展具有（）

A 差異性 B 可變性 C 穩定性 D 不平衡性

3．我國在世界各地開辦孔子學院，向各國人民介紹中國文化。這說明教育文化具有（）A 傳遞功能 B 創造功能 C 更新功能 D 傳播功能

4.在我國歷史上，一“中學為體，西體為用”為指導思想，以讀經尊孔為教育宗旨，第一次以法全形式頒布并實施的學制是（）

A 壬寅學制 B 癸卯學制 C 癸丑學制 D 壬戌學制

5．在教育研究文獻中，各位文物、教育史專著，名師教育實錄等屬于（）A 事實性文獻 B 工具性文獻 C 理論性文獻 D 經驗性文獻

6．當學生摔倒后出現頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采取（）A 電話通知家長，具體告知情況 B 送校醫務室或附近醫院就診 C 臥床休息，適當減少飲水和進食量 D 按摩并熱敷受傷的部位

7．三（1）班現在“每月一星”評比活動中，將本月樂于助人的同學的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于（）

A 說服教育法 B 實踐指導法 C 陶冶教育法 D 品德評價法 8．小斌既想得高分又不愿意努力學習，這種心理沖突屬于（）A 雙趨式沖突 B雙避式沖突 C 趨避式沖突 D 多重趨避沖突

9．同學們正在教室里聚精會神地聽課，突然從外面飛進來一只蝴蝶，大家都把視線轉向它，從心理學的角度看，這是（）

A 有意注意 B 無意注意 C 隨意注意 D 有意后注意

10．小紅非常喜歡文學作品，所以上語文課時提別認真。這種學習動機屬于（）A 認知的內驅力 B附屬內驅力 C 生理的內驅力 D 自我提高的內驅力

11．麗麗花10分鐘背會了《山行》這首詩，接著又繼續讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于（）

A 及時復習B 使用記憶術 C 分散集中結合 D 適當過度學習

12．針對小明上課不敢發言的情況，王老師在數學課上多次鼓勵他發言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯的心理。王老師運用的方法是（）A 強化法 B代幣獎勵法 C 自我控制法 D系統脫敏法

13．以布魯姆為代表的教育家將教學目標為成三大領域，其中不包括（）A 認知領域 B 情感領域 C意志領域 D 動作技能領域

14．張老師用一套試卷對程度相當的兩個平行班進行測試，學生的成績基本一致，這說明這張試卷具有較好的（）

A 信度 B 效度 C 難度 D 區分度

15．為了適應不同地區學校和學生的特點和需要，各地可以對國家統一規定的中小學課程結構進行相應的調整，這體現了課程結構的（）A 可操作性 B 可替代性 C 可轉換性 D 可度量性

16．小學《品德-生活》的教學目標，應隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整。教學內容應從教科書擴展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴展到家庭、社會、以及兒童的其他生活空間。這段話說明課程具有（）A 生活性 B綜合性 C 開放性 D 活動性

17．張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時說：“同學們，你們知道嗎？愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學家，而且還會小提琴，今天我們就來學習這一課。”這屬于（）A 直接導入 B 經驗導入 C 故事導入 D 直觀導入

18．烏申斯基認為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進行思維的。這觀點要求小學教學應當遵循（）

A 啟發性原則 B 直觀性原則 C 因材施教原則 D 理論聯系實際原則 19．根據載體不同，可以把課程資源劃分為（）

A 校內課程資源與校外課程資源 B 教授化課程資源與學習化課程資源 C 條件下課程資源與素材性課程資源 D文字性課程資源和非文字性課程資源

20．《義務教育課程設置實施方案》規定：小學綜合實踐活動課程的具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主研發或選用。該課程屬于（）A 國家規定的必修課 B 國家規定的選修課 C 地方規定的必修課 D學習規定的選修課

二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21．簡述我國教育目的的基本特征 22．簡述小學生學習興趣的特點 23．簡述建立良好班風的基本措施。

三、材料題（本大題2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問題。24．1.材料： 榮獲第62屆美國年度國家教師大獎的瑞貝卡，他在頒獎大會上說“我們的學生就是我們的未來”，應以學生為中心，作為教師應用技巧、愛心、知識、去引導他們，感化他們，去實現這一切”

問題：（1）說說你對“我們的學生就是我們的未來“的理解。（10分）（2）結合材料，說說教師在學生學習過程中的作用。（10分）

2.材料： 作文課上，李老師說：“作文材料像大海中的浪花，多得數不清。同學們要從生活中捕捉各種作文素材”我正在上課說著，忽然一位同學說“不對，作文材料不像浪花，是各種各樣的小雨，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有價值的“小魚”。”挺到這么一句話，我很生氣，想要斥責他上課亂說話，后來我使自己冷靜下來，平靜地說：“這樣的想法和比喻很好，還有沒有其他同學的想法”，后來在我的引導下，每個學生都提出了自己的想法，比我自已原來開始的比喻要好很多。

問題：（1）請對李老師的做法進行評價（10分）（2）談談教學過程種預設和生成的關系（10分）

四、教學設計題（本大題2小題，26，27,任選一題作答。全部作答只按前一小題計分，40分）

1.請認真閱讀下文并按要求作答。日月潭

日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。fu huan rao mao yin zhu xi meng 附 環 繞 茂 隱 筑 晰 朦

請根據上述材料回答下列問題：（1）簡要分析文本的寫作特點（10分）（2）如指導低年級小學生學習本文，試擬定教學目標（10分）（3）依據擬定的教學目標，設計導入環節并說明理由（20分）預測題一 參考答案

一、選擇題：CAACA DADCD ABCDB DCBCCB

二、辨析題

22、班級上課制是教學的基本組織形式，比個別教學要好。

此說法是錯誤的。班級上課制與個別教學制各有利弊，個別教學制有利于教師的因材施教，發揮每個學生的特長，個性得到充分的發展，但是不利于學生的社會化發展，班級上課制相反，不利于教師的因材施教，但是他有嚴格的管理制度能系統的進行教學，助于學生之間的交流與溝通。

23、品德形成是一個由內到外的轉化過程。

此說法是錯誤的。品德形成經過道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個階段。是一個從意識要外顯行為形成的過程，是一個從外到內的轉化過程。

24、遷移一定對問題解決起促進作用。

此說法是錯誤的。遷移是一種學習對另一種學習的影響，根據影響的效果不同可以分為正遷移和負遷移。對問題產生積極影響的是正遷移，反之，則是負遷移。所以遷移不一定總對問題解決產出促進作用。

25、正強化和負強化都是起增強學習動機的作用。

此說法是正確的。正強化和負強化都是使該行為出現的可能性增加。只是正強化是呈現刺激，而負強化是消失或者減弱刺激。

三、簡答題（略）

四、材料分析題：

30、【參考答案】疏導原則（我高興地贊賞說：“真了不起！你的爸媽一定很高興，相信你是個有志向的孩子。”這時，孩子的話多了，冷漠的表情消失了，白皙的臉上有了紅潤）； 長善救失原則（我在班上讀了他的作文，一方面是讓全班同學在寫作文時要說真情說真事，去掉一些用華麗的詞句堆積起來的情節，另一方面是讓他明白，老師并沒有放棄他，而且很欣賞他，希望他能很快進步。后來，班上的同學告訴我，徐春陽說自己如果不改正缺點，就對不起老師）；

因材施教原則（他剪掉長發，變換了裝束，身上那種吊兒郎當，臉上那種無視一切的漠然表情消失了。我又有意安排他做小組長，不失時機地對他取得的點滴成績予以表揚。他似乎找到了前進的方向，學習和紀律方面都有了很大進步）。

31、【參考答案】正確指導結果歸因；充分利用反饋信息；創設適合學生難度的問題情境；運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。

預測題二 參考答案

一、選擇題：BDBBB ADADB CABCD ACDDDA

二、辨析題

22、教育的直接目的是促進人的身心發展。

此說法是正確的。教育的目的是培養全面發展的人，但是直接目的就是促進人的身心發展。

23、知識直觀是學生獲取知識的首要環節。

此說法是正確的。直觀是理解科學知識的起點,是學生由不知到知的開端,是知識獲得的首要環節。

24、根據遷移發生的影響方向不同，分為正遷移和負遷移。

此說法是錯誤的。根據遷移發生的影響方向不同，分為順向遷移和逆向遷移。正遷移與負遷移是根據影響的效果不同來分的。

25、焦慮總對學生學業產生不利影響。

此說法是錯誤的。適度的焦慮能對學生產生有利影響。

三、簡答題(略）

四、材料分析題。30、（略）

31、【參考答案】(1)李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習得性無助感是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養和調動，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數學老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。(2)對策：①采用各種措施培養他的內在動機，例如，利用他的愛好如看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點，巧妙實現動機遷移；②采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業自我效能感。

預測題三 參考答案：

一、選擇題：BDDCB DABCD BBCCD CDBBDC

二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分）

22、人的教育活動和動物“教育活動”的本質區別是模仿性。

此說法是錯誤的。教育是一種有目的的培養人的社會活動，人的教育活動和動物中“教育活動”本質區別是目的性，而非模仿性。

23、德育過程是組織學生的活動與交往的過程。

此說法是正確的。德育過程就學校教育來說，是培養學生思想品德形成的過程，是組織學生的活動與交往，形成正確思想品德觀念、行為的過程。

24、學習動機越強，學習效果就會更好。

此說法是錯誤的。根據耶基斯多德森定律，中等強度的動機水平對問題解決最有好處，太強或太弱都不利于問題的解決。

25、學習遷移是指一種學習對另一種學習的積極影響。此說法是錯誤的。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，它包括了積極的正遷移，也包括了消極的負遷移。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

26、簡述泰勒關于課程設計模式的基本觀點。

以目標為課程設計的基礎和核心,圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程設計的模式。把整個課程設計分為了四個階段：確定教學目標；選擇學習經驗；組織學習經驗；評價結果。

27、簡述啟發性教學原則的含義及基本要求。（略）

28、簡述皮亞杰的認知發展階段論。（略）

29、簡述教師勞動價值的特點。（略）

四、材料分析題

30、【答案要點】德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。包括：（1）導向性原則。（2）疏導原則。

（3）知行統一原則。（4）尊重與嚴格要求相結合的原則。（5）因材施教原則。（6）教育的一致性與連貫性原則。

教師在教育學生時，要遵循這些原則教學，并創造性地運用這些原則，尊重學生，信任學生，與學生建立起民主友好的良好關系才能有效地教學。

31、【答案要點】中學生正處于個體發展的青春期，青春期的發展有典型的特點：過度關注自我；情緒兩極性；性別角色混亂；人格沖突；人際關系沖突；性心心理問題。同時，中學生也處于身體突發猛進的增長階段。

第二篇：小學教育知識與能力簡答題

一、小學教育的基本特征以及小學階段課程的特點：

全民性、義務性、全面性；課程特點是普及性、基礎性和發展性。

（一）現代教育的發展趨勢是什么？

1、加強學前教育與小學教育的銜接

2、強化普及義務教育并延長義務教育年限

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流。

（二）教育目的的主要內容及精神實質

主要內容教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

精神實質：堅持教育的社會主義方向，要求學生在德智體等方面全面發展，強調發展學生個性，培養學生創新精神和實踐能力。

二、我國小學課程改革的發展趨勢及基礎教育課程結構的主要內容

1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

3、加強彈性，體現課程的適應性。課程結構的主要內容：加強課程與社會聯系、分科課程與綜合課程結合、整體設置九年一貫課程、高中分科課程為主、從小學至高中設置綜合實踐活動課等。

三、簡述小學德育的途徑

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作

四、我國小學管理的基本方法

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、經濟方法

5、學術方法

五、小學班級管理的方法

1、制度管理法

2、民主管理法

3、學生自主管理法

4、情感溝通法

5、目標管理法

六、小學班級管理的原則

1、民主性

2、整體性

3、高效性

七、怎樣設計教育研究方案？

1、確定研究類型和方法。

2、選擇研究對象

3、分析研究變量。

4、形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環節

1、研究的構思與設計

2、研究的組織與實施

3、成果的分析與總結

九、教育研究的原則

1、客觀性原則

2、系統性原則

3、理論與實踐相結合原則

4、教育性原則

十、小學生的衛生保健應該注意哪些方面？(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。(3)眼和耳的衛生保健。(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛生。

十一、常用的小學教學方法有哪些？ 講授法、談話法、討論法、練習法、演示法

十二、溝通在學校的管理作用 傳遞信息、控制、激勵、情感交流

十三、學校開展心理健康教育的途徑？

1、開設心理健康教育有關課程．

2、開設心理輔導活動課．

3、在學科教學中滲透心理健 康教育的內容．

4、結合班級，團隊活動開展心理健康教育．

5、個別心理輔導或咨詢．

6、小組心理輔導．

十四、布魯巴奇的反思方法

反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

十五、教學原則定義及有哪幾個原則？注意事項

答：是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。原則：

1、直觀性原則 是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。

2、啟發性原則 是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的著名教學要求，這是“啟發”一詞的來源。《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發。蘇格拉底在教學中重視啟發，他善于用啟發式來激勵和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性.調動學生學習主動性是啟發的首要問題,教師要善于因勢利導,激發學生主動性、欲望和興趣，匯集和發展為推動學習的持久動力。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

3、鞏固性原則 是指教學引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用。孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”。鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

4、循序漸進原則 是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。《學記》強調“學不躐等”，“不陵節而施”，否則“雜施而不孫，則壞亂而不修”。循序漸進的“序”，包括教材內容的邏輯順序，學生生理節律的發展之序，學生認識能力發展的順序和認識活動本身之序，是四種順序的有機結合。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

5、因材施教原則 是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。最早見于朱熹的概括“孔子教人，各因其材” 貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

6、理論聯系實際原則 是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

十六、教學方法

答：教學方法是為完成 教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的 方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。

常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法、實驗法等。

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答．并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性．培養他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

一、談話法的基本要求是： 第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發誘導。第四，要做好歸納、小結。

二、運用講授法的基本要求是什么？

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向 學生傳授文化科學知識的方法。

1、講授內容要有科學性、系統性、思想性；

2、講授要注意啟發；

3、講究語言藝術。三.運用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的準備；（2）用以演示的對象要有典型性；（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；（4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

四、運用練習法的基本要求是什么？

1、使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

2、精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；

3、嚴格要求。

五、運用討論法的基本要求是什么？

（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）要做好討論小結。

十七、班級授課制的優缺點？

答：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班 級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。歷史上還有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。

班級授課制的主要優點：

（1）有利于大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于系統的傳授知識。（4）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量

班級授課制的缺點：

（1）主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節，而且學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。（3）學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。（4）教學內容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學內容和方法，難以創新。（5）由于課時的限制，教師在教學時往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求，使教學缺乏整體性和連續性。

十八、課堂教學總結的基本方法是什么？

答：歸納總結式結束、比較異同式結束、練習檢測式結束、懸念式結束、活動式結束、拓展延伸式結束、表揚激勵式結束。

十九、小學課堂教學的基本策略是什么？ 答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發展策略

二十、簡述課堂教學的常用方法。

(1)講授式的教學方法。(2)問題探究式教學方法。(3)訓練與實踐式教學方法。(4)基于現代信息技術的教學方法。

二

一、小學班主任的作用？ 答：第一、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協調者。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

二

二、小學班主任的職責與任務。

1）對學生進行品德教育。2）教育學生努力學習。3）指導學生課外、校外生活和活動。4）管理班集體，指導少先隊工作。5）協調各任課教師的工作。

二

三、小學班主任的常規工作包括哪些方面？

答：(一)了解學生(二)組織和培養班集體

（三）建立學生檔案(四)個別教育(五)班會活動(六)協調各種教育影響(七)操行評定(八)班主任工作計劃與總結

二

四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性

二

五、簡述開展好課外活動的基本要求。(1)要有明確的目的性和計劃性。(2)活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

二

六、組織班級活動的原則。

1、目的性原則

2、針對性原則

3、易操作原則

4、整體性原則

5、創新性原則

6、多樣性原則

二

七、班級活動的形式。

1、論理式班隊活動

2、交流式班隊活動

3、文藝式班隊活動 4競賽式班隊活動

5、紀念式班隊活動

6、實踐式班隊活動

二

八、小學教育研究的內涵，方法，特征，類型。

內涵：教育科學研究是研究者借助教育理念，以有價值的教育現象或問題為研究對象，運用相應的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。

基本方法：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法

特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究）；按研究的功能分（發展性研究、評價性研究、預測性研究）；按研究的對象分（定性研究、定量研究）； 按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）

二

九、教師專業發展的途徑和方法。

1、終身學習

2、行動研究

3、教學反思

4、同伴互助

5、專業引領

6、課題研究

7、網絡遠程研修

8、教師成長記錄袋

9、開展微格教學 三

十、常用培養學生良好的態度和品德的方法。

1、有效的說服

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、價值辨析

5、給于恰當的獎勵與懲罰

三

一、小學教師職業道德和教育素養。

職業道德：

1、愛國守法

2、愛崗敬業

3、教書育人

4、關愛學生

5、為人師表

6、終身學習。

教育素養：

1、教育理論知識

2、教育實踐能力（語言表達能力、教學實踐能力、教育和組織管理能力、心育能力和課程能力）

3、教育機智

4、教育科研能力

三

十二、小學生身心發展的一般規律。

1、身心發展的順序性

2、身心發展的不平衡型

3、身心發展的階段性

4、身心發展的互補性

5、身心發展的個體差異性 三

三、加涅的8層次5分類

加涅把學習分成八類： ①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。

前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。

加涅的學習結果分類 加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。

分別是： ①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態度。三

四、柯爾伯格道德發展階段論。答：1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現在幼兒園及小學低中年級。

2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規取向階段）這是在小學中年級以上出現的，直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向。柯爾伯格認為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。

3.后習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）三

五、學習策略。

（一）認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）

復述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與

3、復習形式多樣化

4、畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記）

精細加工策略：

1、記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯想法、視覺聯想、語義聯想）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習

5、利用背景知識、聯系實際

組織策略：

1、列提綱

2、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）

3、利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認知策略（調節策 略、監視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環境策略、努力管理 策略、社會資源利用策略）三

六、課外活動的內容、形式。

內容：

1、科技活動

2、學科活動

3、文學藝術活動

4、體育活動

5、社會活動

6、傳統的節日活動 形式：

（一）群眾性活動

（二）小組活動10-20人

（三）個人活動

三

七、教學設計原則、步驟、要求、內容、依據

原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 步驟：

1、教學目標的闡述

2、教學重難點分析

3、教學準備

4、教學課時計劃

5、教學設計過程

6、板書設計

7、教學反思

四

八、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀（1）學生是發展的人（2）學生是獨特的人（3）學生是具有獨立意義的人 四

九、簡述影響個體發展的主要因素

1、遺傳素質：遺傳素質是個體發展的前提，為個體身心發展提供生理基礎；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定影響作用，但其作用不能夸大。

2、環境：環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

3、學校教育：學校教育對人的發展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體要求：

1、導入環節

2、問 題設計

3、學生獲取知識的過程

4、練習設計

5、教學后記

內容：

1、教學目標的設計

2、教學內容的設計

3、教學措施的設計

4、教學評價的設計

依據：

1、學科性能

2、教學任務和要求

3、教學內容的特點

4、教學原則的要求

5、教師本人的教學特點和風格

6、學生的年齡特征和個別差異

教案的基本內容 1．課題 2．教學目標 3．課型、課時 4．教學內容 5．教學重點和難點

6．教學方法 7．教具 8．教學過程 9．作業布置 10．板書設計

三

八、選擇運用教學方法的基本依據。

1、教學目的和任務的要求

2、課程性質和教材特點

3、學生特點

4、教學時間、設備、條件

5、教師業務水平實踐經驗及個性特點

三

九、新課程改革下的有效情境創設應注意幾點？

1、根據知識的內在聯系，讓情境生成學習材料問題

2、巧妙設計認知沖突，創設問題情境。

3、從學生已有的知識經驗出發，尋找知識經驗的聯系，創設情境。

4、教師本身就是一種好的教學情境 四

十、新課改下的課堂教學中情境創設的具體應用

1、借助實物圖像創設教學情境

2、借助動作（活動）創設教學情境（操作、表演、演示、活動）

3、借助語言創設教學情境（朗讀、描述、比喻）

4、借助新舊知識觀念的關系和矛盾創設教學情境

5、借助背景創設教學情境

6、利用兒歌謎語創設教學情境

7、借助問題創設教學情境 8運用想像創設教學情境

四一．簡述小學生良好學習習慣養成的一般方法。(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應注重兒童的良好行為習慣的教育。(2)要堅持循序漸進的原則。(3)要建立三結合教育網。學生除受學校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應建立三種教育力量結合點，為學生養成良好的行為習慣創造有利條件。(4)要有科學的管理與評價。

四

二、簡述教師專業發展的內容。(1)教師專業知識的發展；(2)教師專業能力的發展；(3)教師職業道德的發展；(4)教師人格修養的發展

四

三、小學生美育的基本方法和策略有哪些?(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。(2)通過大自.然進行美育。(3)在日常生活中進行美育。

四

四、簡述激發小學生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲：(2)積極創設問題情境，激發和維持學習興趣：(3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養自我效能感，增強學生成功的自信心：(5)教師要發揮主導作用，成為學習動機的激發者;(6)注意個別差異。

四

五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性;(2)就動作的進行而言，操作技 能的執行是通過外部顯現的肌肉運動實現的，具有外顯性;(3)就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。四

六、教師職業角色

①引導者促進角色；②參與者角色； ③開發利用者角色；④評價者角色和研究者角色。

四

七、簡述小學生身心發展的一般規律。(1)身心發展的順序性；(2)身心發展的階段性；(3)身心發展的不平衡性；(4)身心發展的互補性；(5)身心發展的個別差異性。

發展、開發個體特殊才能和發展個性等得功能。

4、個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

五

十、簡述教育調查報告的一般結構（1）引言在引言部分 應簡要講明本次調查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料 以及文獻資料。（4）總結。總結包括結論、預測、建議和對調查的估價。

五

一、基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（3）探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力

五

二、簡述最近發展區概念及意義 蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

五

三、教學反思的內容和類型 教學前反思： 教學中反思 教學后反思：

類型：縱向反思、橫向反思、個人反思和集體反思。

五

四、課堂氣氛的類型 積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛

五

五、福勒和布朗教師專業發展的階段 福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

五

六、簡述如何有效地組織復習

1、復習要及時

2、復習要合理

3、復習活動即要避免 無限過度，又要堅持適當超額，超額 學習程度達到150%效果最佳。

五

七、簡述小學教師反思的基本內容

1、對教學目標進行反思

2、對教學過程進行反思

3、對教學特色進行反思

4、對教學過程中的不足之處進行反思

5、對教學有點反思 五

八、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件

1.新的學習材料本身具有邏輯意義。2.學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯系，也就是具有必要的起點。3.學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。4.學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用。五

九、小學教育的基本特點

1．教育對象的特殊性

2、小學教育的基礎性(1)小學教育是社會發展的基礎(2)小學教育是個體發展的基礎(3)小學教育的課程內容具有基礎性3．小學教育的義務性4．小學教育的全面性

六

十、小學教師的勞動特點

1、復雜性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任務的多樣性。最后，勞動對象的差異性。

2、創造性。教師勞動的創造性體現在因材施教、教學上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。

3、示范性。指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態度都可能成為學生學習的楷模。

4、勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性。

5、長期性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育影響具有滯后性。

6、系統性。教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。六

十一、教育的起源

1、生物起源說

生物起源說代表人物有19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西?能。生物起源說認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。

2、心理起源說

美國心理學家孟祿是心理起源論的代表人物，著有《教育史教科書》一書。孟祿從心理學觀點出發，根據原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。

3、勞動起源說

勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯米丁斯基、凱洛夫等教育史學家和教育學家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎上，運用恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中闡述人和人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在一定意義上創造了人類本身”這一基本命題出發，推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。六

十二、教育與社會生產力的相互關系

1．生產力對教育的制約作用 ；(1)生產力水平決定教育的規模和速度 ；(2)生產力水平制約著教育結構的變化 ；(3)生產力水平制約著教育的內容和手段

2．教育對生產力的促進作用(1)教育再生產勞動力 ；(2)教育再生產科學知識

六

十三、教育與社會政治經濟制度的相互關系

1．政治經濟制度對教育的制約作用(1)政治經濟制度決定教育的領導權 ；(2)政治經濟制度決定著受教育權 ；(3)政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容

2．教育對政治經濟制度的影響作用

(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才 ；(2)教育可以促進民主 ；(3)教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

六

十四、教育目的的作用

教育目的是指國家對把受教育者培養成為什么樣人的總的要求和規定，是一個國家為教育確定的培養人才的質量規格和標準。作用有：1．導向作用 教育政策的制定、教育制度的確立、教育內容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導向作用。2．激勵作用 目的是一種結果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應該有著明確的方向和目標。教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種激勵的力量。3．評價作用 教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據。

六

十五、教育目的的影響因素

1．社會政治、經濟、文化因素——確定教育目的的主要根據

2．人的身心發展特點與需要也是確立教育目的的重要根據

3．制定者的教育理想和價值觀 六

十六、課程標準的概念及作用

1．課程標準的概念

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

2課程標準的作用

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它對教師工作有直接的指導意義，是評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據。

3．教材的編排方式

直線式教科書結構，就是指把一門學科的課程內容或其中一個課題的內容按照知識本身的邏輯結構來展開呈現在教科書中，使各種知識在內容上均不重復的編排形式。

螺旋式教科書結構，就是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深拓廣，逐級深化。六

十七、基礎教育課程改革的目標

新課程改革的具體目標：1．實現課程功能的轉變 2．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3．密切課程內容與生活和時代的聯系 4．改善學生的學習方式 5．建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 6．實行三級課程管理制度。六

十八、注意的品質

(1)注意的范圍(2)注意的穩定性

(3)注意的轉移

(4)注意的分配 六

十九、遺忘的規律

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡，其規律是先快后慢，呈負加速型。七

十、記憶規律在教學中的運用

(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。(2)理解學習材料的意義。(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解。(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。

七

十一、如何組織復習防止知識遺忘。

第一，及時復習，在學習的當天進行復習。

第二，合理分配復習時間，在識記后不久，復習的次數要多一些，時間間隔要短一些。

第三，做到分散與集中相結合。集中復習就是把材料集中在一段時間內進行復習，分散復習就是把材料分配到幾段相隔的時間內進行復習。復習難度小的材料可適當集中，復習難度大的材料可以采取分散復習的方式。

第四，反復閱讀與試圖回憶相結合。這種方法能使學習者及時了解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激發進一步學習的動機。另外，這種方法還可以及時檢查記憶效果，有利于提高復習的針對性。第五，復習方法要多樣化。

第六，運用多種感官參與復習。在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結合。七

十二、創造性思維的特征：

A．流暢性：流暢性指個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

B．變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

C．獨創性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創性越高。七

十三、能力與知識、技能的關系

知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。

知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。

七

十四、學校教育在人身心發展中的主要表現

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。七

十五、小學生注意力的發展的特點

(1)有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用

(2)注意的范圍依然有限

(3)注意的集中性和穩定性較差

小學生的注意穩定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續集中注意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。

(4)注意的分配和轉移能力較弱 小學生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現為注意分配能力不強，聽講和記筆記不能同時進行。七

十六、學習興趣的激發與培養

1．建立積極的心理準備狀態

2．充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣 3．創設問題情境，激發學生學習興趣 4．改進教學方法，增強學生學習興趣 5．依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望 七

十七、良好學習習慣的養成

1．發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣

2．課堂中正確引導

3．注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育 4．開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣 5．發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力

6．分層漸進，注重對學生進行個別輔導

7．建立小學生良好學習習慣評價體系

七

十八、德育過程的基本規律

（一）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

1．學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成2．德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結

（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范)與受教育者現有的品德水平之間的矛盾，其實質是社會矛盾在德育過程中的反映。

（三）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程 七

十九、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義和要求

1．基本含義 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

2．貫徹要求

(1)愛護、尊重和信賴學生；(2)教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；(3)教育者對學生提出的要求要認真執行,堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

八

十、小學德育的途徑與方法

途徑：1．思想品德課與其他各科教學 2．課外、校外活動

3．勞動

4．少先隊活動

5．班會、校會、周會、晨會 6．班主任工作

方法：1．說服教育法

2．榜樣示范法 3．陶冶教育法 4．指導實踐法 5．品德評價法6．品德修養指導法 八

十一、班集體的基本特征

1．共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動共同的奮斗目標是班集體發展的方向和動力，是班集體形成的基礎條件。2．健全的組織機構和堅強的領導核心

3．嚴格的組織紀律和健全的規章制度

4．健康的輿論和良好的班風

5．學生個性的充分發展

八

十二、班主任工作的內容

1．了解學生 2．組織和培養良好的班集體

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節

3、建立學生檔案 4．班會活動 5．協調各種教育影響 6．操行評定 7．班主任工作計劃與總結 八

十三、小學語文課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養(二)正確把握語文教育的特點(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

八

十四、小學綜合實踐活動課程的主要內容

信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。小學階段自三年級開始設置，每周平均3課時。八

十五、小學教學的基本任務

(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(雙基教學)

(二)發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力

(三)發展學生體力，提高學生的健康水平

(四)培養小學生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質 八

十六、教學過程的基本規律

教學規律，指教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。

(一)直接經驗與間接經驗相統一的規律

1．含義 直接經驗與間接經驗相結合，反映的是教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性認識的關系。2．二者在教學過程中的關系(1)學生以學習間接經驗為主(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

(二)掌握知識與發展能力相統一的規律

1．含義 在教學過程中要重視知識的傳授，又要重視能力的發展，并將二者辯證統一于教學活動之中

2．二者在教學過程中的關系(1)掌握知識是發展能力的基礎(2)能力發展是掌握知識的必要條件(3)掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制

(三)教師主導與學生主體相統一的規律

1．含義 教學過程中既要充分注重教師的教，也要充分調動學生的學的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，取得良好的教學效果。

2．二者在教學過程中的關系(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用(2)學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

(四)傳授知識與思想教育相統一的規律

1．含義 在教學過程中，教師在傳授知識的同時，一定要注重對學生進行思想品德教育，并使二者有機結合起來，使學生在知識能力和思想品德等方面獲得發展與進步。

2．二者在教學過程中的關系

(1)知識是思想品德形成的基礎

(2)學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

(3)傳授知識和思想品德教育有機結合

八

十七、教學過程的基本階段

(一)激發學習動機

(二)領會知識 這是教學過程的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。(三)鞏固知識

(四)運用知識(五)檢查知識

八

十八、上好課的具體要求：

1．目的明確。2．內容正確。3．方法得當。4．結構合理。5．語言藝術。6．氣氛熱烈。7．板書有序。8．態度從容。八

十九、學習動機的培養與激發

培養：1．學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分 2．設置具體目標及到達目標的方法 3．設置榜樣

4．培養學生對學習的興趣 5．利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要 6．注意學生的歸因傾向

激發：1．創設問題情境，實施啟發式教學 2．根據作業難度，恰當控制動機水平3．正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 4．充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

九

十、教學反思的意義

(一)教學反思有利于教案的改進

(二)教學反思為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材

(三)教學反思有助于實現教師專業發展

第三篇：小學教育教學知識與能力

《小學教育教學知識與能力》深度預測試卷及答案(3)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.與封建社會教育特征不符的是()。

A.師生關系民主化，出現了雙軌制 B.教育具有階級性和宗教性 C.以“四書五經”等經典為教育內容 D.官學與私學、書院和社學并存

2.顏淵問仁，子曰：“克已復禮為仁。”仲弓問仁，子曰：“己所不欲，勿施于人。”司馬牛問仁，子曰：“仁者，其言也言刃。”孔子的教學方式符合()教學原則。

A.直觀性 B.循序漸進 C.鞏固性 D.因材施教 3.孔子的教學主張不包括()。

A.不憤不啟。不悱不發 B.學而不思則罔，思而不學則殆 C.有教無類 D.教學相長 4.下列選項中，不屬于教師知識素養的是()。

A.政治理論修養 B.教育科研能力 C.教育學、心理學知識 D.管理科學知識

5.當今社會的小學教育.出現了對兒童教育“成人化”的趨勢，這一現象違背了個體身心發展的()規律。

A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.互補性

6.學校上體育課時很容易不小心骨折，下列對骨折病人的現場急救措施有誤的一項是()。A.若受傷肢體腫脹嚴重或活動受限時，應剪開衣服，盡量避免不必要的搬動 B.骨折后發生的肢體彎曲、扭轉等畸形要及時復原 C.切忌用不干凈的物品填充傷口

D.應盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部

7.在布盧姆的教育目標分類系統中，認知領域的目標分為六大類，其中最高水平的認知學習結果是()。

A.應用 B.分析 C.綜合 D.評價

8.班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，體現了教師與學生之間的雙向活動，班級管理的主體是()。

A.學生 B.班主任 C.班主任和學生 D.班干部

9.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的()。A.準備律 B.練習律 C.動機律 D.效果律

10.學生選擇一些格言作為座右銘以此鞭策自我，提升自我道德水平的德育方法是()。A.說服教育法 B.道德修養法 C.環境陶冶法 D.品德評價法 11.由教師提出問題，激發學生思考，通過雙邊活動獲取知識的方法叫()。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.自然學法

12.為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動是()。

A.班級活動 B.班隊活動 C.課外活動 D.少年隊活動 13.以下哪項不屬于教育目的的評價作用?()A.評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益 B.檢查教育教學工作的質量 C.評價教師的教學質量和工作效果 D.根據學生的考試成績排名次 14.關于學校文化，表述錯誤的是()。

A.校園文化是學校文化的縮影 B.學校制度文化是學校精神文化的物質載體 C.學校硬件設備屬于物質文化 D.學校文化并非成員天然形成.而是共同習得的 15.李明上課不敢發言，一旦他在課上發言，王老師就給予表揚和肯定，這樣李明的膽怯心理得到很大改善。王老師對李明進行心理輔導時運用的方法是()。

A.強化法 B.示范法 C.懲罰法 D.暫時隔離法 16.下列屬于負強化事例的是()。

A.老師對遲到的學生罰款 B.老師不再批評按時完成作業的小明 C.感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋 D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬 17.兒童多動綜合征是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發病年齡為()歲。

A.4～6 B.6～8 C.8～10 D.10～12 18.小狗聽到主人叫它的名字就能跑過來，這是()的反應。

A.第一信號系統 B.非條件反射 C.第二信號系統 D.第三信號系統

19.百米競賽的預備信號與起跑信號間隔2秒比較合適，相隔太長時間才發起跑信號，影響運動員成績，原因在于()。

A.注意的選擇性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的指向性

20.某小學王老師采取“貼笑臉”的方式鼓勵學生形成良好的思想品德，這種德育方法屬于()。A.品德評價法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實際鍛煉法

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)21.簡述教育研究的基本步驟。22.簡述講授法運用的基本要求。

23.簡述維果斯基的“最近發展區”。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24.材料：

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：

(1)評價新老師的教育機智。(8分)

(2)結合材料，簡要分析小學生的生理及心理發展特點。(12分)

25.材料：

某校對學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查.結果2/3以上學生的完成情況很不理想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢? 一部分教師認為，應該改革閱讀教學模式，更多地發揮學生的主動性。王老師還設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這對于已經非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了很大的支持，并選擇了五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。

一段時間下來，王老師驚訝地發現兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學生要有一段時間才能平靜下來。現在進了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀環節;第二個“沒想到”是見效這么快。半個學期的十多節課下來，學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種新的上課方式。

問題：結合新課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

四、教學設計題(本大題有3小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分，40分)26.請認真閱讀下文，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：

(1)結合《義務教育語文課程標準(2011年版)》，談談應該如何開展識字教學。(10分)(2)如指導二年級學生學習本文，試擬定教學目標。(10分)(3)依據擬定的教學目標，設計課堂教學過程。(20分)27.請閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：(1)依據《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本材料的教學應注重學生哪些方面的發展?(10分)

(2)若指導一年級學生學習本課，擬定教學目標。(10分)

(3)依據擬定的教學目標，設計教學過程。(20分)

28.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：(1)簡述英語句型操練的三種主要形式。(10分)

(2)若指導小學生學習，試擬定教學目標。(10分)

(3)依據擬定的教學目標，設計三種操練活動，并分別說明理由。(20分)

一、單項選擇題

1.【答案】A。解析：封建社會的教育特點有：教育具有階級性和宗教性;以“四書五經”等經典為教育內容;官學與私學并存。雙軌制是近現代教育的特點。2.【答案】D。解析：孔子對同一個問題，根據不同的學生特點作出了不同的回答，這是注意到了學生的差異性而實行的教育，符合因材施教的教學原則。

3.【答案】D。解析：教學相長的主張出自《學記》，不是孑L子的教學主張。

4.【答案】B。解析：教師的知識素養包括：政治理論修養、精深的專業知識、廣博的基礎知識和必須具備的教育科學知識，如系統的教育學、心理學知識以及管理科學知識等。教育科研能力屬于教師的綜合能力素養。

5.【答案】C。解析：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，教育工作必須從小學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能按照成人教育的標準去要求小學生，不能搞“一刀切”。

6.【答案】B。解析：對骨折病人不要勉強解脫衣服，若受傷肢體腫脹嚴重或活動受限時，應剪開衣服，盡量避免不必要的搬動。骨折后發生的肢體彎曲、扭轉等畸形不可勉強復原。切忌用不干凈的物品填充傷口。應盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。

7.【答案】D。解析：布盧姆將教育的認知目標分成六大類，從最低到最高分別是識記、領會、應用、分析、綜合、評價。

8.【答案】A。解析：學生是教育的對象，是教育的主體，在班級管理中也要樹立以學生為主體的教育理念。9.【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現時，如果受獎勵，那么它下次出現的幾率就會增加;如果受到懲罰，下次出現的幾率就減少。

10.【答案】B。解析：道德修養法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。道德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。題干中“座右銘”“鞭策自我”等強調自我反思，屬于道德修養法。

11.【答案】B。解析：由老師發起，并由雙邊一問一答的形式，即可判斷為談話法。

12.【答案】B。解析：班隊活動是指為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。

13.【答案】D。解析：教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據。

14.【答案】B。解析：學校的物質文化是學校精神文化的物質載體。

15.【答案】A。解析：強化法也叫正激勵，用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激.這個行為就會再一次發生。

16.【答案】B。解析：負強化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而增強其良好行為出現的概率。回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。A項撤銷的是積極刺激，屬于懲罰;C項屬于回避條件作用;D項是消退。故本題選B。

17.【答案】C。解析：兒童多動綜合征的高峰發病年齡為8～10歲，男性兒童的患病率明顯高于女性兒童。18.【答案】A。解析：第一信號系統：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激看作第一信號系統。第二信號系統：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激看作第二信號系統。雖然主人叫狗名字是以語言為中介，但對于小狗來說，它并不是因為理解語言的意義而產生反應，而是將這種語言作為一種物理性條件刺激。

19.【答案】C。解析：人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，在穩定注意的條件下，感受性也會發生周期性地增強或減弱的現象，這種現象叫作注意的起伏，或叫注意的動搖。注意的起伏周期一般為2、3秒至12秒。如果間隔時間太長，人的注意就會動搖。

20.【答案】A。解析：品德評價法是依據一定的要求對受教育者的思想品德予以評定、褒貶.使受教育者從中受到教育的方法。

二、簡答題

21.【參考答案】(1)確定研究課題。

(2)查閱文獻與閱讀文獻。(3)提出研究假設。

(4)制定研究計劃，設計研究方案。(5)收集、整理和分析資料。(6)作出結論。(7)撰寫成文。22.【參考答案】

講授法是學校教育中教師最常采用的教學方法，運用的基本要求如下：

(1)講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要盡可能地與學生的認知基礎發生聯系。(2)講授應注意培養學生的學科思維。

(3)講授應具有啟發性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。(4)講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

23.【參考答案】

維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說.最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段問的過渡。

維果斯基強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

三、材料分析題 24.【參考答案】

(1)老師具有高超的教育藝術，能夠充分認識小學生的身心發展特點，機智地運用相關知識來引導小雷，既糾正了小雷的錯誤，又保護了他的自尊心。

(2)小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展。但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久。材料中，小雷喜歡做小動作正是注意力不穩定的表現。此外，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。因此，后來的新老師對小雷微笑贊許能夠提供給小雷積極的反饋，促使他可以依據這種反饋信息作出行為的改變。

25.【參考答案】

(1)我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因此，新課程改革強調教師角色的轉變.要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目地思維，激發學生勇于思考、質疑的行為，培養學生分析問題和解決問題的能力。

(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生學習的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生變得生動活潑;在愉悅的情境中，享受學習知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者;由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發生實質性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生的學習興趣、激發學生的學習動機出發，創設有利于學生獲取信息、相互交流、主動思考的環境，使學生的語文素養得到了全面提高。

四、教學設計題 26.【參考答案】

(1)根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》，教師應該從以下幾個方面人手開展識字教學： 第一，識字寫字是第一學段的教學重點，是開展閱讀寫作教學的基礎。在低年段應該貫徹“多認少寫”的原則，以減輕學生學習負擔。

第二，識字教學要充分利用兒童的生活經驗，引導學生在生活中主動識字，力求識用結合。第三.利用直觀化的教學手段開展識字教學，并創設豐富的教學情境以激發學生的學習興趣。第四，寫字教學重視對學生寫字姿勢的指導，幫助學生形成良好的書寫習慣。

第五.漢語拼音教學應盡量具有趣味性，以活動和游戲為主，并與普通話和識字教學相結合。(2)教學目標設計：

知識與技能目標：學生能夠認識圖、梨、籠、浪、粱、燃、勤、勞、頰這9個生字，能夠會寫波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞這8個生字，能夠用普通話流利地朗讀課文，積累關于秋天的詞匯。

過程與方法目標：通過與學習伙伴交流的方式掌握關于秋天的詞匯，并加強自身的觀察能力與語言表達能力。情感態度與價值觀目標：學生能夠感受秋天的色彩，體會秋天的美麗與豐收的喜悅，激起對大自然的熱愛之情。(3)教學過程設計：

一、提問，導入新課 師：小朋友們.一年都有什么季節?每個季節都有哪些美景?大家知道秋天都有哪些美景嗎?讓我們一起走進《秋天的圖畫》!放映關于秋天美景的幻燈片。

二、交流，講讀課文

同桌為一組.交流閱讀課文。(一)初讀，掌握生字詞

請同學們讀課文，讀給同桌聽，讀準字音，邊讀邊想象秋天美麗的景象。教師指導讀準音難字：梨、籠、浪、粱、勞。

學生提出形難字，教師范寫，小組間討論并分享記憶方法：波、浪、蘋、勞。(二)精讀，體悟秋天美景

請同學們齊讀課文，讀的過程中思考： 1.秋天來啦.秋天來啦.山野就是美麗的圖畫。這幅美麗的圖畫是什么樣子的? 2.梨樹掛起金黃的燈籠.蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金黃的波浪，高粱舉起燃燒的火把。你感受到了秋天的什么景象?用自己的話說一說。

閱讀指導：讀出秋天的美。讀出喜悅的心情。

三、升華.鞏固提高

師：小朋友們.秋天美不美?是誰使得秋天這樣美? 指導學生朗讀：勤勞的人們畫出秋天的圖畫。讀出對勤勞的人們的贊美之情。

四、總結，加深情感

師：小朋友們.今天我們感受到秋天的美景了嗎?你們覺得美嗎? 請小朋友們在課余時間用自己的畫筆把今天感受到的秋天的美景畫出來。明天與其他小朋友們分享。27.【參考答案】

(1)通過本教材教學，可以促進學生在知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面的發展。知識技能：在實際問題中掌握人民幣的識別、換算等數學生活常識。數學思考：在參與觀察、綜合實踐等數學活動中，發展自己的推理演繹能力，并且能夠清晰地表達自己的想法。問題解決：初步學會從數學角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。

情感態度：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲;在數學學習中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。(2)教學目標設計

知識與技能目標：學生能了解與認識各種面值的人民幣，并且熟悉元、角、分之間的進率。

過程與方法目標：學生通過模擬購物活動，知道貨物的價錢，熟悉人民幣的換算，能夠進行簡單的購物。情感態度與價值觀目標：學生在取幣、付幣、換幣、找幣等活動中逐步學會合理地使用零用錢.養成勤儉節約的好習慣。

(3)教學過程設計

一、創設情境.導入新課

放映超市場景圖，導入新課。

師：小朋友們，大家都喜歡和爸爸媽媽逛超市嗎?在超市里我們需要什么來購買你喜歡的物品呢? 師：這節課老師帶大家一起來認識一下人民幣。

二、小組活動.講授新課

將5—6名學生分為一個學習小組，開展小組活動。1.認一認

活動一：每組學生面前有一個小錢箱，箱內有1分、5分、1角、2角、5角、1元等紙幣與硬幣，請小朋友找出自己認識的人民幣，并與組內伙伴分享你是怎樣認識它的? 小結：認識人民幣的方法可以通過看數字，以及后面的單位，或者根據顏色、大小等方面進行識別。2.換一換

活動二：一個練習本5角錢，你要買1本，該怎么付錢? 可以付一枚5角錢硬幣：也可以付5個1角錢硬幣…… 如果是要買1根1元錢的圓珠筆，該怎么付錢? 小結：10角就是多少分，1元是幾角。3.找一找

活動三：1塊橡皮5角錢，我有1張1元的人民幣。售貨員阿姨找給我多少錢? 小結：1元就是10個1角，買橡皮用掉5角錢，售貨員阿姨找給我5角錢。

三、模擬購物.鞏固提高

我們的小超市開張啦!里面的商品真多呀!圓珠筆1元錢，橡皮5角錢，筆記本也是5角錢…… 組織同學們進行模擬買賣活動，鞏固識幣、換幣、找幣等知識。

四、布置作業.課堂小結

今天小朋友們都學會了哪些關于人民幣的知識? 小朋友可以在課下對自己感興趣的人民幣問題查閱資料或者請教爸爸媽媽.下節課我們來個人民幣知識小競賽!28.【參考答案】(1)①機械性操練

機械性操練是句型操練的初級階段。對學生操練時理解的要求很低。其教學目的主要是幫助學生通過多次機械操練，正確無誤地記憶句型，養成習慣，并能自動地初步掌握句型。機械性操練最常用的方法是：重述法、轉換法、并句法等。

②意義性操練 意義性操練的目的是要求學生通過操練，能在一定的情景中用英語表意。教師提出一些要求、情景、范圍，讓學生作出回答。但學生的回答往往是可以預料的。意義性操練的常用方法有問答法、句型轉換法、串聯(接龍)操練法、按圖操練法等。

③交際性操練

交際性操練要求學生在適當的情景中，自由使用所學的句型，以培養學生用英語進行正常交際的技能。學生的交際言語不受某些句型所限制，也不受某一堂課的句型要求所限制，交際性操練的方法有：講故事、看圖說話、情景對話、角色表演等。

(2)教學目標

知識與技能目標：學生能夠聽、說、認讀sweater，jacket，dress，skirt和T-shirt等主要詞匯;學生能夠聽懂、說出指導語，并按要求做出相應動作，如take off your jacket，put on your coat，hang up your T-shirt，put away your skirt.過程與方法目標：通過觀察、討論與生活相關的“衣物”表達，使學生注意觀察生活中使用的簡單英語，學會將語言與生活實際相聯系。

情感態度價值觀目標：學生能夠學會歸置自己的衣物，養成良好的個人生活習慣。(3)操練活動

①機械性操練活動——齊聲跟讀

教師逐個讀出新單詞和句型，讓學生邊齊聲跟讀邊做動作。例如： T：It，s cold todav.PIease put on your coat.(教師在給出示例的同時，結合表情、姿勢等做出相應動作。)學生邊做動作邊跟讀。

T：It’s hot today.Please put on your skirt.最后.教師對大家的表現給予評價。

(設計理由：齊聲朗讀鼓勵人人開口，學生沒有思想顧慮，可以在指導他們形成正確語言習慣的同時，增強他們的自信心。邊跟讀邊做動作，輔助一些體態語言，可以激起學生跟讀、朗讀的熱情，避免了機械操練的枯燥性。)②意義性操練活動：Say and Act 教師給學生一些事先準備好的圖片，讓兩個學生一組，根據圖片進行對話交流。學生先用I like…句型向對方描述自己喜歡的衣服，然后再互相發出指令，讓對方做出相應動作。例如：

A：I like the white sweater with the red skirt.B：I like the blue dress.A：Take off your jacket.B：(做動作)B：Fold your sweater.A：(做動作)之后教師選取兩組進行展示，并給予評價。

(設計理由：設置意義性操練，使學生能在一定的情景中運用新知，表達語義。兩人練習，說與做結合，可以調動學生的積極性，使學生樂于其中。)③交際性操練活動：角色扮演

教師把全班同學分成多個小組，四人一組，可以扮演爸爸、媽媽和孩子，也可以扮演售貨員與顧客，也可以演示一個聚會場景。運用所學的關于“衣物”的單詞和句子，進行角色扮演。教師先給學生做出一個示范。例如：

Child 1: I like my blue skirt very much.Mother: It's cold today.Please put on your coat.Child 1: Ok, I'll put away my skirt and put on my coat.Father: I will clean our room.Please hang up your T-shirt.Child 2: I'm washing my clothes.Who can help me put away my T-shirt? Child 1: I can help you.Child 2: Thank you, my dear sister.(設計理由：角色扮演是將真實生活情景帶人課堂，讓學生根據假設的情景，充分想象，充當不同的人物角色.運用所學語言開展交際活動。這在鞏固學生所學知識的基礎上，激發學生思維與想象能力，提升他們的語言實踐能力。)

第四篇：2017教育教學知識與能力(小學)

2017年下半年教師資格證重點資料

模塊一 教育基礎

1、教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。培養人的活動是教育的質的規定。教育有廣義和狹義之分，廣義的教育是指凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都是教育，它包括社會教育、學校教育和家庭教育；狹義的教育是指學校教育，它是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向發展變化的活動。

2、教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響

3、教育的起源

（1）神話起源說：教育是由人格化的神創造的。（2）生物起源說：利托爾諾（法）、沛西能（英），人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。

記憶技巧：利托爾諾的‘利’（動物本能是追逐利益）沛西能中的“能”對應本能（3）心理起源說：孟祿（美），教育起源于兒童對成人的無意識模仿。記憶技巧：瑪麗蓮夢露（孟祿）演員要演好戲，就要模仿劇本中的人物（4）勞動起源說：米丁斯基、凱洛夫（前蘇聯），教育起源于勞動

記憶技巧；米丁斯基中的‘米’大米是勞動獲得的，凱洛夫‘夫’農夫生產大米。

4、中國最早的學校教育形態出現在（夏朝）。

六藝由禮、樂、射、御、書、數六門課程組成。

四書包括《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》；五經包括《詩經》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。

騎士教育中的騎士七技包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋和吟詩。

5、古代學校教育的特征：（1）階級性（2）道統性（3）專制性（4）刻板性

（5）教育的象征性功能占主導地位

6、現代教育的特征：（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術的現代化

7、教育功能：可分為個體功能和社會功能（1）教育的個體功能：

①教育對個體發展的促進功能：教育促進個體社會化；教育促進個體個性化 ②教育的個體謀生和享用功能

③教育對個體發展的負向功能：標準化的教學束縛了人的想象力和創造力（2）教育的社會功能：

①教育改善人口質量，提高民族素質的功能 ②教育促進文化延續和發展的功能 ③教育促進經濟發展的功能

④教育調節人與自然的關系，促進社會可持續發展的功能 ⑤教育對社會發展的負向功能

8、教育目的

教育目的有廣義和狹義之分：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求，是國家為培養人才而確定的質量規格和標準。

9、教育目的的層次結構

（1）國家的教育目的：國家對受教育者提出的總的要求。

（2）各級各類學校的培養目標：在總目的指導下，依據學校的層次、性質、人才培養的具體質量規格不同，形成不同學校的不同培養目標。

（3）課程目標：課程方案設置的各個教學科目所規定的教學應達到的要求或標準。

（4）教學目標：教師在實施課程計劃過程中，在完成某一階段的教學工作時所期望達到的要求或結果。

10、教育目的的基本取向

（1）個人本位論：主張教育目的應該依據個人的需要來確定。（2）社會本位論：主張教育目的應該根據社會的需要來確定。

11、我國教育目的的基本精神：

培養德、智、體、美等全面發展的具有獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才，包括以下幾個方面：

（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人。（2）要求學生在德、智、體、美等方面全面發展。（3）強調學生的個性發展。

（4）實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

12、全面發展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展的基本組成部分。

13、學校教育制度： 學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

14、現代學制的類型：

（1）雙軌學制：形成于19世紀，英、法、前西德等歐洲國家的學制都屬于此類型。特點是把學校系統分為兩個互不相通、互不銜接的軌道。

（2）單軌學制：形成于19世紀末20世紀初，在美國形成的一種學制。特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習。

（3）分支型學制：形成于20世紀上半葉，由蘇聯建立的一種學制形式。特點是這種學制在初等教育階段和中等教育的一定階段由單一的學校系統構成，而在此后階段（初中以后）開始由分化的多種學校系統與之銜接。

15、舊中國學制的形成與發展

（1）壬寅學制：1902年頒布，是中國近代教育史上最早由國家正式頒布的學校系統文件，時稱“壬寅學制”，雖公布但卻并未實施。

（2）癸卯學制：1904年頒布，是中國近代第一個正式實施的學制。該學制的指導思想是“中 學為體，西學為用”。

（3）壬子癸丑學制：辛亥革命后，蔡元培主持。

（4）壬戌學制：1922年頒布，效仿美國，又稱“新學制”或“六三三學制”。

16、我國現行學校教育制度的改革（1）加快發展學前教育（2）全面普及義務教育（3）大力發展職業教育

（4）努力提高高等教育質量

17、中國古代的教育學思想（1）孔子：以“仁”為核心。（2）墨家：墨子（墨翟），以“兼愛”和“非攻”為基本主張。

（3）道家：主張回歸自然，認為一切順應自然便是最好的教育，代表人物老子和莊子。（4）《學記》：春秋戰國時期的《學記》是世界上最早的一部教育文獻，提出教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。

18、西方古代的教育學思想（1）蘇格拉底：

以“問答法”或“產婆術”聞名，在蘇格拉底看來，教師的教學過程就像是助產婆把胎兒從母親的肚子里接生出來一樣，即思想之接生過程。所以稱為“產婆術”。“產婆術”過程分為四步：①諷刺。教師以無知的面目出現，通過巧妙的連續詰問，使學生意識到自己的原有觀點的混亂和矛盾，承認自己的無知。②助產。教師進一步啟發、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結論或答案。③歸納。從各種具體事物中找到事物一般共性和本質。④定義。把個別事物歸入一般概念，得到關于事物的普遍概念。（2）柏拉圖：

柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中，他認為，人的肉體是人的靈魂的影子，靈魂才是人的本質，靈魂是由理性、意志、情感三部分構成，理性是靈魂的基礎。他認為實現理想國家的重要保證是良好的教育，有了良好的教育方能造就出國家的順民和合格的統治者。（3）亞里士多德：

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，這是教育的最高目的。靈魂論和自由教育是他重要的教育思想，靈魂論包括：植物的靈魂、動物的靈魂和理性的靈魂三部分。

19、教育學學科的建立（1）夸美紐斯：捷克教育家，主要著作《大教學論》，大力提倡班級授課制，主張“泛智教育”，把一切知識交給所有人。提出教育適應自然的原則。

（2）盧梭：法國著名教育思想家，被稱為教育史上的哥白尼，是自然主義教育思想的主要代表，代表著作有《愛彌兒》，提出自然教育理論，主張讓兒童順其自然地發展。

（3）裴斯泰洛齊：瑞士民主主義教育家，他第一個提出了教育心理學化的思想，并將教育與生產勞動相結合的觀念付諸實踐，并據此提出了要素教育。（4）洛克：英國著名哲學家、教育家，代表作《教育漫話》，提出“白板說”和“紳士教育”。（5）赫爾巴特：德國著名教育學家，傳統教育學派的代表人物，主張“以教師為中心”，“注重知識傳授”，代表著作《普通教育學》，該著作標志著教育學成為一門獨立的學科。赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善，提出“五段教學法”，即明了、聯合、系統、方法和應用。

（6）杜威：美國著名教育家，現代教育學派的代表人物，主張“以兒童為中心”，“教育即生活”，“在做中學”，代表作《民主主義教育學》。（7）梅伊曼；首次提出‘實驗教育學’

（8）楊賢江；《新教育大綱》是我國第一部系統的運用馬克思主義觀點闡明教育原理，（9）布魯姆；美國心里學家布魯姆《教育目標的分類系統》把教育目標分為；1認知2情感3動作與技能

記憶技巧；母（姆）親用手掌握（掌握學習教學模式）著剛出生的孩子，想象著將來會叫爸爸媽媽（認知）會對人微笑（情感）會跑會跳（動作技能）

（10）布魯納；主張‘無論選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構’-------學科基本結構和發現學習

記憶技巧；納（納）米結構（學科的基本結構）是科學家發現（發現學習）的

20、小學教育在義務教育中的地位主要體現在以下三個方面：（1）普及性（2）基礎性（3）強制性

21、我國的小學產生于（殷周）時代。

1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》，規定設初等小學堂，入學對象為7歲兒童，修業年限為5年，并規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。

《中華人民共和國義務教育法》的實施時間是1986年4月。

22、小學教育的基本特征：（1）全民性（2）義務性（3）全面性

23、校長負責制

校長負責制是我國現階段中小學的管理體制。所謂校長負責制，是指校長對政府主管部門承擔學校管理的全面責任，對學校的教育教學及其他各項工作實行統一領導、全面負責。校長是學校的法人代表，對外代表學校。校長的職權主要包括決策指揮權、人事任免權、教職工獎懲權、學校經費和設施使用權等。

24、課程類型

（1）分科課程、綜合課程和活動課程

根據課程內容的組織方式，可分為分科課程、綜合課程和活動課程。① 分科課程

分科課程是按一門門學科編制的多學科并列的課程。② 綜合課程

綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程，強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系。③ 活動課程

活動課程也稱為經驗課程，是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎。（2）必修課程和選修課程

根據課程計劃對課程實施的要求，可分為必修課程和選修課程。（3）國家課程、地方課程和校本課程

根據課程設計、開發和管理主體不同，可分為國家課程、地方課程和校本課程。① 國家課程 國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。② 地方課程

它是由不同地方對國家課程的補充，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要。③ 校本課程

校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。（4）顯性課程和隱性課程

根據課程呈現方式，可分為顯性課程和隱性課程。① 顯性課程

顯性課程也叫顯在課程、正規課程，指的是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。② 隱性課程

隱性課程也叫潛在課程、非正規課程，指的是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。如師生關系、同伴關系、校風、班風、教師的行為作風等。

25、課程內容

目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教科書三部分組成。（1）課程計劃

課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。（2）課程標準

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。（3）教科書

教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。直線式即一門學科的內容按一定的系統排列，后面不重復前面的內容；螺旋式，即一門學科的安排，在教學過程中重復出現，逐步擴大、加深。

26、我國基礎教育課程改革的具體目標

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活的聯系。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生各方面的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

27、我國基礎教育課程改革的發展趨勢

（1）立足素質教育，大力推進基礎教育課程改革（2）改變課程單一的狀況，設置多樣化的課程類型（3）改變課程內容繁、難、偏、舊的狀況。

（4）改變學生單一的學習方式，倡導自主探究學習和合作學習（5）改變課程管理方式，實現國家、地方、學習三級課程管理（6）改善課程評價方式，注重過程性和全面的評

28、小學教育科學研究的基本方法（1）教育觀察法

所謂教育觀察法，是指教育研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助一定的輔助儀器，對 學生或教育現象進行有目的、有計劃的考察，從而獲取有關第一手原始材料的教育科研方法。（2）教育調查法

教育調查法是通過對小學教育的有關事實材料進行收集、整理、分析，從而深入了解教育實際情況，發現問題，探索規律的一種研究方法。主要有問卷法、訪談法、查閱法和填表法等幾種教育調查的方法。（3）教育實驗法

教育實驗法是研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及其假設為指導，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所觀測的條件相伴隨的教育要素或教育現象變化的結果來揭示教育活動規律的一種方法。（4）教育經驗總結法

教育經驗總結法是教育科研人員或教師按照科學研究程序，分析概括小學教育實踐活動，總結成敗經驗，揭示內在規律，使之上升到理論高度的一種科研方法。這也是教育研究中最早被采用的方法。

（5）行動研究法

行動研究法是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

29、小學教育科學研究的過程（1）選題（2）文獻綜述

（3）課題論證與形成假設（4）選擇研究方法（5）對變量進行分析（6）選擇被試（7）制定研究方案（8）資料收集和整理（9）撰寫研究報告

30、小學教育科學研究遵循的原則（1）教育性原則（2）客觀性原則（3）系統性原則

（4）理論和實踐相結合的原則（5）創新性原則

（6）定性研究與定量研究相結合的原則

31、教師的職業角色（1）傳道者角色

（2）授業、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母與朋友角色（6）研究者角色

32、教師勞動的特點（1）復雜性

主要表現在教育對象的差異性、教育目的的全面性、教育任務的多樣性。（2）創造性 主要表現在因材施教、教育方法的不斷更新、“教育機智”（教師處理課堂意外、突發事件的能力）。

（3）示范性

教師的言談舉止會成為學生效仿的對象，教師要嚴于律己、以身作則。（4）長期性

①人才培養的周期長、見效慢

②教師對學生的影響會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。（6）群體和個體的統一性

教師的勞動成果是個體勞動與集體勞動的集合。

32、教師專業發展的內容（1）遵守職業道德（2）拓展專業知識

（3）提升專業能力：教學設計能力、教學語言能力、交往能力、組織和調控課堂的能力、教育研究能力、創新能力。（4）構建專業人格（5）形成專業思想（6）發展專業自我

33、教師發展的階段

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。（1）關注生存階段：

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯？”等。（2）關注情境階段：

當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注的焦點投向提高學生的成績上，即進入了關注情境階段。此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容。（3）關注學生階段：

教師這一階段的目標是關注學生，考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。

34、教師素養（1）高尚的師德

① 熱愛教育事業，富有獻身精神和人文精神 ② 熱愛學生，誨人不倦 ③ 熱愛集體，團結協作 ④ 嚴于律己，為人師表（2）學科知識素養（3）寬厚的文化素養（4）教育專業素養 ① 教育理論素養 ② 教育能力素養 ③ 教育研究素養（5）健康的心理素質

35、教師專業發展的途徑

（1）終身學習─教師專業發展的前提保證（2）行動研究─教師專業發展的基本（3）教學反思─教師專業成長的必經之路（4）同伴互助─教師專業成長的有效方法（5）專業引領─教師專業成長的重要條件（6）課題研究─教師專業成長的有效載體（7）網絡遠程研修─教師專業發展的新平臺（8）教師成長記錄袋─教師專業發展的不斷動力 36、19世紀初，德國哲學家、教育家赫爾巴特首次提出心理學是一門科學。

1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立的學科。

37、心理學的主要流派（1）構造主義心理學

創始人德國心理學家馮特，這一學派主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，心理學應該分析意識的內容，并把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態三種元素。（2）機能主義心理學

創始人美國心理學家詹姆斯，代表人物杜威、安吉爾等，機能主義心理學也主張研究意識，但并不主張把心理分解為一些元素，而應當研究人在適應環境中心理的機能作用。（3）行為主義心理學

創始人美國心理學家華生，行為主義主張研究可觀察的行為。（4）格式塔心理學

20世紀初在德國誕生，創始人特海默、考夫卡和苛勒，反對把意識分解為元素，強調心理作為一個整體、一種組織的意義。（5）精神分析心理學

創始人奧地利精神病學家弗洛伊德，他認為人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。（6）人本主義心理學 產生于20世紀50年代，代表人物馬斯洛、羅杰斯，他們主張心理學應該關心人的價值和尊嚴，研究人自身潛能的發展。（7）現代認知心理學

產生于20世紀初，早期代表人物為瑞士心理學家皮亞杰，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學》一書，被看作認知心理學正式建立的標志。認知心理學認為人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。

模塊二 學生指導

1、影響個體身心發展的主要觀點

（1）內發論：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的先天遺傳素質。代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾。

《記憶技巧；內服威力大，格外愛做夢！內（內法論）服（弗洛伊德）威（威爾遜）力大，格（格塞爾）外愛做夢（孟子）》

（2）外鑠論：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。代表人物有荀子（性惡論）、洛克（白板說）

《記憶技巧；外出尋找落花生！外（外鑠論）出尋（荀子）找落（洛克）花生（華生）（3）多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等）與外部環境（如外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

2、個體身心發展的一般規律（1）順序性：（循序漸進）

個體身心發展在整體上具有一定的順序，如身體的發展要遵循著從上到下、從中間到四肢的順序；心理的發展總是由機械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維等。個體身心發展的這一特點要求教育活動必須遵循循序漸進的原則。

（2）階段性：(根據學生身心發展特征選擇合適的教育，針對性)

個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。個體身心發展的這一特點要求教育要有針對性，采取不同的教育方法。

（3）不平衡性：（抓住關鍵期）

個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一種是同一方面在不同年齡階段中的發展是不平衡的；另一種是不同方面在不同發展時期的不平衡性。個體身心發展的這一特點要求教育要抓住發展的關鍵期。

（4）互補性：(長善救失）

指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱性的，培養自信和堅持的品質是教育工作的重要內容。

（5）個別差異性：（因材施教）

在教育工作中必須尊重和理解個體發展的個別差異性，發現并研究個體間的差異特征，做好“因材施教”、“長善救失”，促使每個學生都能夠健康成長并得到最大的發展。

3、影響身心發展的因素及其作用（1）遺傳

① 遺傳素質是人的身心發展的前提

② 遺傳素質的成熟程度制約著身心發展的水平及階段 ③ 遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用 ④ 遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的（2）環境

① 環境使遺傳提供的發展可能性變成現實 ② 環境對個體發展的影響有積極和消極之分

③ 環境對人的發展的制約作用離不開人對環境的能動活動（3）學校教育

學校教育在人的發展中起主導作用

① 學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動 ② 學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素 ③ 學校教育由專門從事教育工作的教師負責 學校教育對個體發展的特殊功能

① 學校教育對個體發展做出社會性規范 ② 學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③ 學校教育對個體發展的影響具有及時和延時的價值 ④ 學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（4）個體主觀能動性 ① 個體的能動性是在人的活動中產生和表現出來的 ② 個體的能動性是人的發展的內在動力

③ 個體的能動性影響人的自我設計和自我奮斗

4、認知發展階段理論

認知發展階段理論是由瑞士發展心理學家皮亞杰提出的，分為四個階段。（1）感知運動階段（0-2歲）：此為兒童思維的萌芽期，兒童的認知活動主要是通過探索感覺與運動之間的關系來獲得動作經驗。

（2）前運算階段（2-7歲）：此為兒童表象思維階段，兒童能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事情。主要特征：單維思維、思維的不可逆性、自我中心。

（3）具體運算階段（7-11歲）：相當于小學階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標志是守恒概念的出現。主要特征：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理。

（4）形式運算階段（11-15歲）：這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式出現，思維接近成人水平。主要特征：命題之間的關系、假設-演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性。

5、觀察力

（1）小學生觀察力的特點 ①觀察缺乏精確性 ②觀察的目的性較差 ③ 觀察缺乏順序性 ④ 觀察缺乏深刻性

（2）小學生觀察力的培養

① 提出明確的觀察目的與任務 ②

指導學生掌握觀察的方法 ③

激發學生的觀察興趣

④要求學生觀察時盡可能運用言語

6、注意力

（1）小學生注意力的特點

① 無意注意占主導，有意注意有一定的發展 ② 注意的品質較差

③ 注意不夠穩定，常常帶有情緒色彩（2）小學生注意力的培養 ① 充分運用學生的無意注意 ② 積極調動學生的有意注意

③ 引導學生在兩種注意間進行轉換

7、記憶

（1）小學生記憶的特點

①小學生無意識記和有意識記的發展 ②小學生機械識記和意義識記的發展 ③ 小學生形象識記和抽象識記的發展（2）小學生記憶能力的培養

①明確記憶目的，加強記憶自覺性 ② 正確組織復習和練習③ 在理解基礎上記憶 ④ 讓多種感官參加記憶活動 ⑤ 對記憶結果進行自我檢查

8、想象

（1）小學生想象力的特點

①小學生想象的有意性迅速發展 ②小學生想象中的創造成分日益增加 ④ 小學生的想象將更具有現實性（2）小學生想象力的培養 ①結合學科教學，訓練想象力 ②積累知識，豐富表象儲備

③通過語言訓練，提高學生想象的表達能力 ④對學生的想象進行積極鼓勵

9、思維力

（1）小學生思維力的特點

①由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 ②抽象邏輯思維從不自覺到自覺 ③抽象邏輯思維發展不平衡（2）小學生思維力的培養 ①豐富小學生的感性知識經驗

②培養小學生發現問題和解決問題的能力 ③加強對思維品質的訓練 10.言語能力

（1）小學生言語能力的特點

①在口頭言語方面，小學生掌握了一定數量的詞匯，能夠運用簡短、連貫的語句來表達思想。②在書面言語方面，兒童在入學前只有口頭語言的經驗，還沒有掌握書面言語，需要在教師的指導下接觸和掌握書面言語。③在內部言語方面，低年級小學生的內部言語還處于萌芽狀態，但是隨著口頭言語和書面言語的發展，他們的內部言語也逐步發展起來。（2）小學生言語能力的培養

①在小學生口頭言語的培養與訓練中要求小學生掌握正確的發音

②小學生書面言語的培養與訓練中要注意在識字、閱讀和寫作三個方面進行訓練。

③小學生內部言語的培養與訓練中，學校要求小學生養成獨立思考、先想后說、先想后寫和先想后做的習慣。

11、皮亞杰的道德發展階段理論（1）他律階段

在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。這是比較低級的道德思維階段，一般有以下幾個特點： ① 兒童認為規則是萬能的、不變的

② 兒童在評定行為是非時，抱極端的態度。③ 兒童對行為好壞的判斷，依據行為后果 ④ 兒童把懲罰視為天意（2）自律階段

10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準。這個階段的兒童有以下幾個特點： ① 認識到規則是由人制定的 ② 兒童對行為的判斷已建立在行為的意圖及行為的結果上 ③ 把懲罰看成對過失者的一種教訓

12、柯爾伯格的道德發展階段論

根據不同年齡的兒童和青少年所做出的反應，柯爾伯格將道德判斷分為三個水平，每一水平又包括兩個階段，因此提出了三水平六階段的道德發展階段論。（1）前習俗道德水平（學前至小學低中年級），主要是以自我中心為基礎的道德推理水平，即著眼于自身的具體結果。包括兩個階段： ① 懲罰與服從階段

② 個人的工具主義目的與交易階段

（2）習俗道德水平（小學高年級開始至青年期），這一階段的個體已經內化了社會規則，其道德推理著眼于滿足社會期望。包括兩個階段： ① 好孩子道德觀 ② 法律-秩序道德觀

（3）后習俗道德水平（青年末期開始），這一階段著眼于自我接受的道德原則，履行自己選擇的道德標準，包括兩個階段： ① 社會契約理論 ② 全面道德原則

13、小學生品德發展的基本特征（1）逐步形成和諧的道德認識能力（2）道德言行從比較協調到逐步分化（3）明顯地表現出自覺紀律的形成

小學生的品德發展是從依附性向自覺性、從外部監督向自我監督、從服從型向習慣型過渡，發展較為平穩，顯示出協調性。

14、小學德育的內容（1）愛國主義教育（2）理想教育（3）集體主義教育（4）勞動教育

（5）人道主義與社會公德教育（6）自覺紀律教育（7）民主與法制教育

（8）科學世界觀和人生觀教育

15、小學德育過程的特點

（1）德育過程是培養學生知、情、意、行的過程（知情意行具有不平衡性，可有多種開端和順序）

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程

（3）德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程（活動和交往是學生思想品德形成和發展的基礎和源泉）

（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

16、小學德育原則（1）導向性原則（2）疏導原則

（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則

17、小學德育的途徑

（1）思想品德課與其他學科的教學（這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑）

（2）課外活動與校外活動（3）勞動

（4）少先隊活動（5）班主任工作

18、小學德育的方法（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）實際鍛煉法（4）陶冶教育法（5）品德評價法

19、小學美育的要求

（1）提高學生感受美的能力（2）培養學生鑒賞美的能力（3）形成學生創造美的能力 20、小學美育的實施途徑（1）通過課堂教學實施美育（2）通過課外校外活動實施美育（3）發揮校園環境的美化功能（4）通過教師的示范作用進行美育

21、行為主義學習理論 行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程，代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉。（1）巴普洛夫的經典性條件作用論

巴普洛夫是俄國著名的生理學家和心理學家。在他的經典實驗中，首先向狗呈現鈴聲刺激，鈴響半分鐘后再給予事物，觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出唾液分泌反應。

泛化與分化：①泛化：有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出相同的反應時，叫泛化。如一朝被蛇咬十年怕井繩；小孩看見穿白大褂的就哭。

②分化：有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應時，叫分化。如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、區分重力和壓力等。（2）桑代克的嘗試-錯誤說

桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結是一個不斷盲目嘗試、淘汰錯誤反應、保留正確反應的漸進過程。他認為，在嘗試-錯誤學習過程中，應遵循三條重要的學習原則： ① 準備律：

準備律是指學習者在學習開始時的準備狀態。如果學習者有學習準備又實行學習活動，學習者就會感到滿意；如果有只有準備而不進行學習，學習者就會感到失落。② 練習律：

任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量就會逐漸增大；如果不運用，其聯結的力量就會逐漸減小。③ 效果律：

在嘗試-錯誤學習過程中，學習者獲得滿意的結果時，其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。

（3）斯金納的操作性條件作用論 斯金納提出了操作性條件作用論，他認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。① 強化

強化有正強化與負強化之分。正強化是環境中的某種刺激增加而行為反應出現的概率也增加時，即給予獎勵（如家長對考試成績好的孩子給予物質獎勵）；負強化是環境中某種刺激減少而行為反應概率增加時，即回避懲罰（如果這次考好了就不打你了）。② 消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。③ 懲罰

當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。（4）班杜拉的社會學習理論 班杜拉認為，人對行為結果的預期直接影響人的行為表現，他將自己的行為理論稱為社會認知學習理論。班杜拉認為人的學習主要是觀察學習，觀察學習分為四個過程： ① 注意過程：

人們必須對榜樣行為產生注意，否則就不可能去模仿他們的行為。② 保持過程：

除了對榜樣的注意，人們還需要用一段時間觀察榜樣行為，才能更好的進行模仿。③ 動作再生過程

觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號形式轉換成自己的動作，才表示已模仿了榜樣的行為。④ 強化和動機過程 班杜拉認為，人們并不是把學到的每件事都表現出來。是否表現出來取決于觀察者對行為結果的預期，預期結果好，就愿意表現出來；如果預期將會受到懲罰，就不會將學習的結果表現出來。

班杜拉還提出了另外兩種強化：替代性強化和自我強化。替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化；自我強化依賴于社會傳遞的結果。

22、認知學習理論

（1）苛勒的完形-頓悟說（格式塔學派）完形-頓悟說的基本內容有以下幾點： ① 學習是通過頓悟實現的

② 學習的實質是在主體內部構造完形 ③ 刺激與反應之間要以意識為中介（2）布魯納的認知結構論（發現學習）

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張發現學習，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。① 學習觀

首先，學習的實質是主動地形成認知結構 其次，學習包括獲得、轉化和評價三個過程 ② 教學觀

首先，教學的目的在于理解學科的基本結構 其次，掌握學科基本結構的教學原則，包括：動機原則、結構原則、程序原則和強化原則 總之，為了促進學生良好認知結構的發展，首先，教師必須全面深入地分析教材，引導學生加深對教材結構的理解；其次，根據學生的經驗水平、年齡特點等，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；最后，教育學生進行自我反饋。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論

美國著名認知教育心理學家，主張有意義的接受學習。① 有意義學習：

所謂有意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯系 ② 接受學習：

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。③ 先行組織者：

奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。目的是增加新舊知識之間的聯系，促進學習的遷移。（4）加涅的信息加工學習理論

加涅根據信息加工學習理論，對學習進行了如下分類： ① 學習層次分類

加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類: 第一，信號學習

第二，刺激-反應學習第三，連鎖學習第四，言語聯結學習第五，辨別學習第六，概念學習

第七，規則或原理學習第八，解決問題學習② 學習結果分類

加涅又根據不同的學習結果將學習分為五種類型：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。

23、人本主義學習理論

人本主義的代表人物為馬斯洛和羅杰斯（1）馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛認為人有七種基本的需要：

①生理的需要：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性 ②安全的需要：人身安全、健康保障、資源所有性、財產所有等。③ 歸屬和愛的需要：友情、愛情、性親密

④ 尊重的需要：自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重 ⑤ 認知的需要：指對己對人對事物變化有所理解的需求

⑥ 審美的需要：指對美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結構、順自然、循真理等心理需求

⑦ 自我實現的需要：道德、創造力、自覺性、問題解決能力、公正度。前四種為缺失需要，后三種為成長需要。

（2）羅杰斯的自由學習觀和學生中心的教學觀 ①自由學習觀：

羅杰斯提倡意義學習，羅杰斯的意義是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以學會自由和自我實現為目的，以“自我-主動學習”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學習。

③ 學生中心的教學觀

學生中心的教學模式的基本特征為：教學過程無固定結構；教學無固定內容；教師不做任何指導。這種教學又稱為“非指導性教學”。

24、建構主義學習理論（1）知識觀

建構主義者強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。（2）學習觀

建構主義認為，學習是學生自己建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替。（3）學生觀 建構主義者強調，教學不能無視學生的已有經驗，而是把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

25、小學生的學習特征

（1）低年級兒童難以深刻理解學習的意義

（2）學習的動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。（3）學習興趣與習慣

（4）對學習結果的重視隨年齡而增強

26、認知方式差異（1）場獨立型

判斷客觀事物時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。（2）場依存型

對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。場獨立和場依存兩個概念最初來源于美國心理學家威特金對知覺的研究。

27、前攝抑制和倒攝抑制

前攝抑制是先前所學的信息對后面所學信息的干擾；倒攝抑制是后面所學的信息對前面所學信息的干擾。在安排復習時，要盡量預防兩種抑制的影響，在睡前喝清晨復習也是避免這種影響的一種學習策略。因為睡前復習無后繼活動干擾，清晨復習無前行活動干擾。

28、典型的學習策略（1）認知策略： ①復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部言語在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法 ②精細加工策略

精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。③組織策略

組織策略就是在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。（2）元認知策略 元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識—知道做什么，是在完成任務之前的一種認識。元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。（4）資源管理策略

資源管理策略就是幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質量。常用的資源管理策略主要有學習時間管理、學習環境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用和社會性人力資源的利用等。

29、小學生學習興趣的培養（1）創設合適的問題情境（2）營造融洽的師生關系

（3）利用教具、多媒體進行教學（4）精心設疑、質疑（5）課堂教學多樣化 30、養成良好的學習習慣（1）閱讀自學的習慣（2）總結歸納的習慣（3）觀察思考的習慣（4）切磋琢磨的習慣（5）課后反思的習慣

31、安全教育的途經

（1）切實提高對學生安全教育工作重要性的認識

（2）充分調動各方面的力量，開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面（3）突出重點，注意提高教育實效

（4）組織學生積極參與學校的安全管理共作

（5）爭取相關部門協作，整治校園周圍環境，優化育人環境

32、小學生安全常識（1）道路交通安全

①遵守交通規則，實行路隊制放學 ②騎自行車須遵守的規定 ③水上交通安全

（2）校內外活動安全 ① 防止觸電

② 防止落物傷害 ③ 樓道安全

④ 用具的攜帶及使用 ⑤ 外出游玩

（3）實驗、作業安全（4）體育活動安全（5）飲食衛生安全（6）傳染病的防治（7）消防安全

① 學校及公共場所防火 ② 家庭防火

（8）防止有意傷害

① 小學生如何避免陌生人闖入家中 ② 小學生遇到壞人怎樣保護自己 ③ 小學生如何避免被人拐賣、綁架 ④ 小學生如何防范精神病患者的傷害 ⑤ 怎樣避免斗毆的發生

33、小學生自救自護安全教育（1）如何防止燙傷（2）如何安全用電

（3）日常生活中怎樣主義飲食衛生（4）自然災害時的自救自護 ①地震發生時怎樣保護自己 ③ 洪水暴發時如何自救

④ 外出時如何避免遭受雷擊

34、心理健康的標準（1）對現實的有效知覺

（2）自知、自尊與自我接納（3）自我調控能力

（4）與人建立親密關系的能力（5）人格結構的穩定與協調（6）生活熱情與工作高效率

35、小學生常見的心理問題（1）兒童多動綜合征（2）學習困難綜合征（3）兒童過度焦慮反應（4）兒童厭學癥（5）兒童強迫行為

36、心理評估的方法

（1）會談法:傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清與面質（2）觀察法（3）自述法（4）調查法（5）心理測驗

37、在學校開展心理輔導的途徑有：（1）開設心理健康教育的有關課程（2）開設專門的心理輔導活動課

（3）在各科教學中滲透心理輔導的內容（4）結合班級、少先隊活動開展心理輔導（5）開展個別心理輔導活動（6）開展小組輔導

（7）進行對學生家庭的心理輔導教育

38、影響學生行為改變的方法（1）強化法：

如針對小明上課不敢發言的情況，王老師在數學課上多次鼓勵他發言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯心理。（2）代幣療法 當學生做出所期待的良好行為后，就發給數量相當的代幣作為強化物（3）行為塑造法

通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為（4）示范法

通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應的（5）暫時隔離法

在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉移情境，使行為不良對新的情境產生厭惡的方法。

（6）自我控制法

讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

39、行為演練的基本方法

系統脫敏法：如一個人害怕貓，讓他先看貓的圖片，討論貓。再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，靠近籠中的貓。最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的恐懼反應。

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三、班級管理

1、班級管理的功能

（1）有助于實現教學目標

（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

2、班級管理的模式（1）班級常規管理

通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。（2）班級平行管理

把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行教育思想”。

（3）班級民主管理

班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。（4）班級目標管理

班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，融為一體，實現班級目標。目標管理是由美國管理學家德魯克提出來的。

3、我國學校班級管理中存在的問題及解決策略（1）當前我國學校班級管理中存在的問題 ① 班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

② 班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低（2）我國班級管理問題的解決策略 ① 以滿足學生的發展需要為目的 ② 確立學生在班級中的主體地位 ③ 訓練學生自我管理班級的能力

4、班集體的基本特征（1）明確的共同目標（2）一定的組織機構

（3）一定的共同生活的準則

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍

5、班集體的教育作用

（1）有利于形成學生的群體意識

（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力（3）有利于訓練學生的自我教育能力

6、班集體的發展階段（1）組建階段

學生初進學校，同學們盡管形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體（2）初步形成階段

同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養下，涌現出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協助班主任開展各項工作。但未形成正確的輿論與良好班風。（3）發展階段

這一階段班集體已成為教育主體，不僅學生干部，多數學生也能互相嚴格要求，同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。（4）成熟階段

整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發展。

7、班集體的形成與培養

（1）確定班集體的發展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風

8、班主任的角色（1）授業者的角色（2）指導者的角色（3）管理者的角色（4）溝通者的角色

9、班主任需要具備的素養（1）教育素養

作為班主任，應該具備教育學、心理學方面的知識。（2）思想品德素養

班主任要具有奉獻精神，要熱愛學生、誨人不倦、嚴于律己、為人師表等。（3）能力素養

表達能力、組織能力、活動能力（4）身心素養 健康良好的身心素質

10、班主任的職責

（1）對學生進行品德教育（2）教育學生努力學習

（3）指導學生課外、校外生活和活動（4）管理班集體，指導少先隊工作（5）協調各任課教師的工作

11、小學班主任的主要工作

（1）了解學生（班主任開展工作的前提）（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）（3）建立學生檔案（4）個別教育

（5）班會活動（班主任進行教育活動的重要手段）（6）協調各種教育影響（7）操行評定

（8）寫好工作計劃與總結

12、班級活動的基本類型（1）晨會活動（2）班會活動

（3）其他活動：體育鍛煉、社會實踐活動等

13、組織班級活動的途徑與方法（1）與學生的生活實際相結合（2）與學生的品德教育相結合（3）與班級的實際情況相結合（4）與各學科相關知識的結合

14、課外活動的特點（1）自愿性（2）自主性

（3）靈活多樣性

15、課外活動的內容（1）科技活動（2）學科活動（3）文學藝術活動（4）體育活動（5）社會活動

（6）傳統的節假日活動

16、開展課外活動的基本要求（1）要有明確的目的性和計劃性

（2）活動內容要豐富多彩，形式要變化多樣，富有吸引力

（3）充分發揮學生的積極主動性和創造性并與教師的輔助作用相結合

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五、學習遷移

1、學習遷移:學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2、正遷移與負遷移

根據遷移的性質不同，可分為正遷移與負遷移

正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，也叫積極遷移。

負遷移是指兩種學習之間的相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響，也叫消極遷移。

3、影響遷移的主要因素（1）相似性

（2）原有認知結構（3）學習的心向與定勢

4、促進遷移的教學（1）精選教材內容（2）合理組織材料（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略、提高遷移意識（5）防止負遷移的發生

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六、教學實施

1、小學教學任務

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（2）發展學生智力，培養學生的創造能力（3）增強學生體力，提高學生的健康水平

（4）培養學生高尚的審美情趣，養成健康的體魄（5）關注學生的個性發展

2、教學過程的本質

（1）教學過程是一種認識過程

（2）教學過程是一種特殊的認識過程 ① 認識的間接性 ② 認識的交往性 ③ 認識的教育性 ④ 有領導的認識

（3）教學過程也是一個促進學生身心發展的過程

3、教學過程的特點

（1）間接經驗與直接經驗相統一 ① 學生以學習間接經驗為主

② 學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

③ 防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向（2）掌握知識和發展智力相統一 ① 掌握知識是發展智力的基礎 ② 智力發展是掌握知識的重要條件

③ 防止單純抓知識教學或只重智力發展的片面性（3）傳授知識與思想品德教育相統一 ① 知識是思想品德形成的基礎

② 學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎 ③ 防止單純抓知識教學或只重品德教育的傾向（4）教師主導作用與學生主體作用相統一

① 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導地位

② 學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性 ③ 防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向

4、教學過程的基本手段（1）引起學習動機

學習興趣和求知欲望是直接推動學生學習的動力（2）領會知識

領會知識是教學的中心環節，包括： ① 感知教材，形成表象 ② 理解教材，形成概念（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

5、我國小學教學原則（1）直觀性原則（2）啟發性原則（3）循序漸進原則（4）鞏固性原則（5）因材施教原則（6）理論聯系實際原則

6、我國小學常用的教學方法（1）講授法

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法分為講述、講解、講讀、講演四種方式（2）談話法

也叫問答法，它是指教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法（3）討論法

討論法是指學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

（4）演示法

演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化試聽等手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法（5）練習法

練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法（6）實驗法

實驗法是學生在教師指導下運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察事物和過程的發生和變化，以獲得知識和技能的一種教學方法（7）以探究活動為主的教學方法

（8）以情境陶冶（體驗）為主的教學方法

7、教學工作的基本環節（1）備課（2）上課

（3）課外作業的布置與批改

（4）課外輔導和學業成績的檢查與評定

8、一節好課的基本標準（1）使學生的注意力集中（2）要使學生的思維活躍

（3）要使學生能夠積極參與到課堂中來（4）能夠使個別學生得到照顧

9、教師課堂教學行為對學生學習的影響 教師在課堂中的教學行為主要有呈現行為（如語言呈現、文字呈現、聲像呈現、動作呈現等）、對話行為（如討論、問答等）和指導行為（如閱讀指導、練習指導、動作指導等）三種。教師的課堂教學行為對學生學習動力的影響很大，教師在課堂上的提問方式，或者不經意的表揚和批評，對學生作業或考試結果的評價等，都會影響學生學習的積極性。因此教師在教學過程中，要注意面向全體學生，體現學生的主體地位。

10、課堂組織的策略

（1）管理課堂秩序，建立良好行為標準

（2）集中學生注意力，保證學習精力的有效投入（3）激發學生學習興趣，產生學習動機

11、導入原則

（1）導入要有較強的目的性和針對性（2）導入要具有關聯性

（3）導入要有趣味性，有一定藝術魔力

12、導入的方法（1）直接導入（2）經驗導入（3）實驗導入（4）舊知識導入（5）直觀導入（6）設疑導入（7）事例導入（8）懸念導入

13、常見的教學組織形式（1）個別教學制

教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業都是個別進行的。古代中國、埃及和希臘的學校都采用個別教學的形式。（2）班級授課制

將一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據課程計劃和規定的時間，安排教師有計劃地面向全班學生進行教學的一種組織形式。1862年，清政府在北京設立的京師同文館最早采用班級授課制。（3）分組教學制

按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。包括內部分組和外部分組。外部分組是打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班；內部分組是在傳統的按年齡編班的班級內，根據學生的能力或學習成績發展變化的情況等，對學生進行分組教學。（4）設計教學法和道爾頓制

設計教學法是一種實用主義的教學制度，由杜威的學生克伯屈所創，主張廢除班級授課制和教科書，在教師的指導下，由學生自己決定學習目的和內容。道爾頓制是美國的伯克赫斯特創建的一種教學組織形式，主張教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業。

14、班級授課制的基本特征

（1）以“班”為人員單位，把學生按照年齡知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。

（2）以“課時”為時間單位，把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。

（3）以“課”為活動單位，把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課” 上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

15、班級授課制的優點

（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才（2）有利于發揮教師的主導作用（3）有利于發揮班集體的教學作用（4）有利于學生多方面的發展

16、班級授課制的局限性

（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以照顧到學生的個別差異（3）強調系統書本知識的學習，這就容易造成理論與實際脫節

（4）教學內容、時間和進程的程序化，難以容納更多的教學內容和方法，難以創新。

17、復式教學

復式教學就是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

18、學習動機的成分

奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

（1）認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。（如小紅非常喜歡文學作品，所以上語文課時特別認真）

（2）自我提高內驅力：個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要，屬于外部動機。

（3）附屬內驅力：個體為了獲得長者（教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

19、成敗歸因理論

歸因是人們對自己或他人行為結果的原因做出的解釋或推論。

韋納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種原因分成控制點（內部，外部）、穩定性（穩定，不穩定）、可控性（可控，不可控）三個維度。

20、自我效能感理論

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，從而來強化相應的學習行為。

21、學習動機的培養與激發（1）學習動機的培養

① 了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生 ② 重視立志教育，加強對學生進行成就動機訓練 ③ 幫助學生樹立正確的自我概念（2）學習動機的激發

① 創設問題情境，實施啟發式教學 ② 根據作業難度，恰當控制動機水平③ 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ④ 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

22、安德森的知識分類體系

安德森根據知識的狀態和表現方式把知識分為兩類，即陳述性知識和程序性知識。

（1）陳述性知識：陳述性知識是對事實、定義、規則、原理等的描述性知識，主要說明事物是什么，為什么，怎么樣，相當于傳統所說的知識。

（2）程序性知識：程序性知識是關于怎樣完成某項活動的知識，是關于“怎么做”的知識，是個體的用于具體情境的算法或一套行為步驟，它相當于技能。

23、知識學習的類型

（1）下位學習：下位學習又稱類屬學習（如學了“蔬菜”的概念之后，再學習“菠菜、蘿卜”等的概念。）

（2）上位學習：上位學習又稱總括學習（如學了“菠菜、蘿卜”等概念之后，再學習“蔬菜”的概念。）

24、技能的種類（1）操作技能

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（2）智慧技能

智慧技能也叫心智技能、認知技能，是一種調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內化

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七、教學評價

1、教學評價

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

2、教學評價的功能

（1）導向功能（如“多一把尺子，就會多一批好學生”）（2）激勵功能（3）反饋調控功能（4）鑒定功能

3、教學評價的類型

（1）診斷性評價、形成性評價和總結性評價 按功能及用途劃分 ① 診斷性評價

是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現有的知識水平、能力發展的評價。包括摸底考試

② 形成性評價

是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發展的比較經常而及時的測評與反饋。③ 總結性評價

是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時，對學生學習的成果進行的較正規的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定。也稱終結性評價。（2）相對性評價、絕對性評價和個體差異內評價 按參照標準劃分 ① 相對性評價

又稱常模參照性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行的評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。② 絕對性評價

又稱目標參照性評價，是用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編寫試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的。

③ 個體差異內評價

以評價對象以往發展水平或某一狀況作為標準的評價。進行個體內差異評價，可以比較個體狀況前后的變化，也可以對個體不同側面相互比較。（3）定性評價和定量評價 按評價方法劃分 ① 定性評價

采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結論的評價。定性評價常采用觀察、訪談、調查、查閱各種文字資料等方法獲取評價對象各方面的信息，對評價對象的狀況做出描述、分析與評價結論。② 定量評價

采用結構式的方法，預先設定操作化的評價內容，收集并量化評價對象的信息，運用數學方法做出結論的評價。

（4）教師評價和學生自我評價 根據評價的主體不同 ① 教師評價

主要是指任課教師與班主任對學生的學習狀況與成果進行的評價 ② 學生自我評價

指在教師的引導下學生對自己做的作業、試卷、其他學習成果進行的評價。

4、教學評價的方法（1）測驗法

測驗法是一種常用的評價學生學業成就的方式，通過編制問題讓學生作答并提供一定的標準。這種評價方法根據題目的不同分為客觀性試題和主觀性試題（2）量表評價法

量表評價法是根據設計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，這是目前應用最廣泛的績效評估法。

（3）表現性評價法

表現性評價，就是讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價。（4）軼事記錄評價法

教師對學生活動的觀察所獲得的有效事件的真實記錄（5）成長記錄袋

成長記錄袋（檔案袋）作為一種新的評價方式，在語文、數學、外語、科學、藝術等學科中得到比較廣泛的應用。教師資格考試必看高頻簡答題

1、影響問題解決的因素（1）問題的特征（2）已有的知識經驗（3）定勢與功能固著（4）原型啟發與聯想（5）情感與動機狀態（6）個性因素

2、小學德育目標確立的依據

（1）我國社會發展對政治、思想與道德提出的要求

（2）教育目的對學校德育所要求達成的結果做出的總的規定（3）兒童身心發展的特點與規律

3、教師課外輔導應注意的問題（1）從實際出發，因材施教（2）目的明確，著重啟發（3）組織學生互相幫助（4）善于總結，積累經驗

4、教師做好心理輔導工作必須遵循的基本原則（1）面向全體學生原則

（2）預防與發展相結合原則（3）尊重與理解學生原則（4）學生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發展原則

5、如何進行創造性的培養

（1）創設有利于創造性產生的環境 ① 創設寬松的心理環境

② 給學生留有充分選擇的余地 ③ 改革考試制度與考試內容（2）注重創造性個性的塑造 ① 保護好奇心

② 解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③ 鼓勵獨立性和創造精神 ④ 重視非邏輯思維能力

（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

6、學校教育制度建立的依據（1）受國家政治制度的影響

（2）受社會經濟和科技發展水平的影響（3）受文化歷史傳統的影響

（4）受青少年兒童身心發展規律的制約

7、小學生學習興趣的特點

（1）小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產生初步的分化性興趣。（2）低年級兒童對通過游戲的方法進行學習的活動感興趣；中年級以后，游戲因素在兒童興 趣上的作用逐漸降低。這反應了兒童從學前期的學習向學齡期的學習轉化的特點。

8、形成良好班風的基本措施（1）發揮班主任的表率作用

（2）發揮任課教師和學生家長的作用（3）發揮身邊榜樣的作用

（4）建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規范

9、家校聯系的基本方式

召開家長會、做家訪、建立家長學校、舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設立家長開放日等多種方法。

10、教育研究中文獻檢索的基本要求（1）全面、準確地檢索教育文獻（2）進行內部評論與外部評論

（3）以分析概括為基礎，撰寫教育文獻綜述報告

11、依據遺忘規律如何合理組織復習？（1）及時復習

（2）合理分配復習時間

（3）分散復習與集中復習相結合（4）復習方法多樣化

（5）運用多種感官參與復習（6）嘗試回憶與反復識記相結合

12、教育的社會制約性（1）文化對教育的制約

①文化知識制約教育的內容和水平②文化模式制約教育環境與教育模式 ③文化傳統制約教育的傳統與變革（2）生產力對教育的制約

①生產力的發展水平制約教育事業發展的規模和速度 ②生產力的發展水平制約人才的培養規格和教育結構

③生產力的發展水平促進教學內容、教學方法和教學組織形式的發展和改革

（3）社會經濟政治制度對教育的制約〈記憶技巧；內人解手真龜速！內（內容）人解（結構）手（手段）真龜（規模）速（速度）〉

① 社會經濟政治制度的性質制約教育的性質 ② 社會經濟政治制度制約教育的宗旨和目的 ③ 社會經濟政治制度制約教育的領導權 ④ 社會經濟政治制度制約受教育權

⑤ 社會經濟政治制度制約教育內容、教育結構和教育管理體制

13、教育的功能（1）教育的經濟功能

① 教育是使可能的勞動力轉變為現實的勞動力的基本途徑

② 現代教育是使知識形態的生產力轉化為直接的生產力的一種重要途徑 ③ 現代教育是提高勞動生產率的重要因素（2）教育的政治功能

① 教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化 ② 教育通過造就政治管理人才，促進政治體制的變革與完善 ③ 教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設 ④ 教育還是形成社會輿論、影響政治時局的重要力量（3）教育的生態功能

① 樹立建設生態文明的理念

② 普及生態文明知識、提高民族素質 ③ 引導建設生態文明的社會活動（4）教育的文化功能 ① 教育對文化的傳遞 ② 教育對文化的選擇 ③ 教育對文化的發展

14、小學教師撰寫操行評語的注意事項

（1）班主任要明確評語不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結（2）評價主要注重學生的發展過程，這就要求班主任平時要注意細心觀察，為期末評語的撰寫積累素材。

15、知覺的一般特性（1）知覺的整體性

知覺的整體性強調部分與整體的關系（2）知覺的理解性

強調個體經驗的差異。個體經驗不同，知覺的結果有不同。（3）知覺的選擇性

個體總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他事物作為知覺背景（4）知覺的恒常性

指人的知覺映像在一定范圍內不隨知覺條件改變，保持相對穩定。

16、學校產生的基本條件

（1）社會生產必須出現相當數量的剩余產品，使一部分人可以脫離生產勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現專門從事教育的教師和專門從事學習的學生。

（2）具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教育內容（3）文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平

17、簡述《小學教師專業標準（試行）》所提出的基本理念（1）學生為本（2）師德為先（3）能力為重（4）終身學習

18、兒童身心發展個別差異性的表現

（1）生理的差異。比如身高、體重等方面的差異（2）心理的差異： ① 認知上的差異

② 情緒情感和意志的差異 ③ 個性心理差異

19、簡述《小學教師專業標準（試行）》中“學生為本”的基本理念（16年上）（1）尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性（2）遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供合適的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。20、簡述如何培養小學生創造想象的能力（1）培養和保護學生的好奇心（2）豐富學生知識，擴大表象儲備（3）創設想象情境，引發想象

（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

21、簡述現代教育制度的類型（1）雙軌學制（2）單軌學制（3）分支型學制

22、《小學生教師專業標準（試行）》中提出了“終身學習”的理念，你如何理解？（1）學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法（2）優化知識結構，提高文化素養

（3）具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范 23一名合格的人民教師應該具備怎樣的知識素養？（1）比較系統的馬列主義理論修養（2）精深的專業知識

（3）廣播的文化基礎知識（4）必備的教育科學知識

24教學過程的基本規律是什么？

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律（2）教師主導與學生主體相統一的規律（3）掌握知識與發展智力相統一的規律（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律 25遺忘的規律與特點有哪些？

（1）不重要和未經復習的容易遺忘

（2）機械識記比意義識記易遺忘，無意識記比有意識記易遺忘（3）遺忘有先快后慢的特點

（4）消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制 倒攝抑制引起遺忘

（5）遺忘還受動機和情緒的影響

26怎么在教學過程中集中學生的注意力？

(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；“創設問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法應豐富多彩，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用

27試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質?(1)加強辯證唯物主義思維方法的訓練，學會全面的 發展的 實事求是的看問題(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性 主動性(3)加強語言訓練

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用(5)培養學生解決實際問題的思維品質

28師生關系的本質是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些？ 師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是；（1）尊師愛生（2）民主平等（3）

教學相長

29心理健康的現實標準是什么？

自我意識正確 人際關系協調 性別角色分化 社會適應良好 情緒積極穩定 人格結構完整 30依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生動機的一些具體措施？

（1）利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接性趣，調動學生學習的積極性

（2）實施啟發式教學，創設問題情境，激發學習興趣和求知欲。（3）根據作業難度，恰當控制動機水平（4）充分利用反饋信息，有效進行獎懲（5）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽（6）正確指導結構歸因，促使學生繼續努力。

31簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容？（1）舊式分工造成了人的片面發展

（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能

（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑

32教育過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

（1）根據教學任務 教學內容以及學生的年齡特點恰當的選擇直觀手段（2）直觀手段運用必須與教師講解密切配合

（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識 33試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律?(1)教學過程中既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用(2)教師要在教學過程中起主導作用

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習主動性

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確的結合起來 34怎樣在教學中培養學生的智力技能？（1）確立合理的智力活動原型（2）有效進行分階段練習

（3）在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性 獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異 35 良好的記憶品質表現在哪些方面？

（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征（2）記憶的持久性，這是記憶的保持特征

（3）記憶的準確性，這是記憶的正確和精確特征（4）記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征

36如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要？（1）學習動機通過直接制約學習的積極性來影響學習效果（2）由于學習效果所產生的成敗體驗 反作用于學習動機（3）掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感（4）使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功 37 簡述影響個體發展的主要因素? 影響個體發展的主要因素有四個；遺傳 環境 學校教育和個體主觀能動性（1）遺傳；是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性

（2）環境；為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇 條件和對象等，使遺傳提供的發展可

能性變成現實

（3）學校教育；在人的發展中起主導作用

（4）主觀能動性；是人的身心發展的動力，是促進人體發展的決定因素

請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育？

青少年的人際關系的發展；（1）朋友關系在青少年中非常重要

（2）在情感 行為 觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣力量也減弱了

（3）在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往教育；

（1）人際交往的基本原則；互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制（2）人際關系的建立；第一印象很重要，開始主動交往 39 簡述如何利用記憶規律促進學生的有效學習？（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解材料的意義，少用機械記憶（3）對材料進行細加工，促進深度理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量（6）注重復習方法，防止知識遺忘

如何利用積極因素客服消極因素的德育原則？

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

（1）要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素（2）善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量，要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。41 人的身心發展對教育的制約？

（1）教育要遵循人的身心發展的順序性。循序漸進的促進學生的身心發展，不能拔苗助長（2）教育要遵循人的身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生在教育內容和方法上應該分階段進行，不能一刀切，一鍋煮。

（3）教育要遵循人的身心發展的不平衡性，抓住關鍵期（4）教育要遵循人的身心發展的個別差異性，做到因材施教

（5）教育要遵循個體身心發展的互補性規律，培養學生自信和女里的品質 42 素質教育的內涵

（1）素質教育是面向全體學生的教育（2）素質教育是促進學生全面發展的教育（3）素質教育是促進學生個性發展的教育

（4）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育 43 如何實施素質教育（三變兩建一營造）

1改變教育觀念2轉變學生觀念3加大教育改革力度4建設素質教育的保障機制5建立素質教育的運行機制6營造良好的校園文化氛圍 44新課程評價的基本特點

（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化（2）重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化（3）重質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多元化（4）強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

33（5）注重過程評價，終結性評價與形成性評價結合，實現評價重心的轉移 45建立教師威信的途徑

（1）培養自身良好的道德品質

（2）培養良好的認知能力與性格特征（3）注重良好的儀表，風度與行為習慣（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友與知己

教學設計模板

一 教學目標；

（1）知識與技能；會···········，能·······

1三維目標；（2）過程與方法；通過····（學習活動），體會·····（3）情感態度與價值觀；通過···（教學活動），激

發···（興趣）

二 教學重難點；(1)重點；·······

（2）難點·····

三 教學用具；（一般包括多媒體）

四 教學過程；

（1）導入；（復習導入 故事導入 游戲導入）

（2）探索新知；例如語文1初讀課文··2品讀課文··

（3）鞏固練習；出幾道類似題型，加強知識鞏固

（4）課堂總結；總結這一節課學習的內容

（5）布置作業；一般課后習題，最好留一些開放性 益智性的趣味作業

五 板書設計

注意；教學設計是教育知識與能力的最后一道大題，占分，容易得分，也容易失分，是重點知識！

第五篇：教育知識與能力

教育知識能力： 1．蘇格拉底

雄辯和與青年智者的問答法。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，“自知其無知”。第二步稱為定義，在問答中經過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。第三步稱為助產術．引導學生自己進行思索，自己得出結論。2．柏拉圖代表作《理想國》

柏拉圖認為人類要想從“現實世界”走向“理念世界”．重要的就是通過教育獲得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。3．亞里士多德著作《政治學》

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家．認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事業應該是公共的．而不是私人的。”“每一個公民”不包括奴隸。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。注意到了兒童心理發展的自然特點，成為后來全面發展教育的思想源泉。

4．昆體良。西方最早的教育理論是古羅馬的《雄辯術原理》又名《論演說家的教育》，提出“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程。

5.夸美紐斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡實物教學和直觀教學1632年夸美紐斯發表的《大教學論》是教育學成為一門獨學科的標志。

一、教育要遵循人的自然發展的原則。二．系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法。第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交給一切人類的藝術，為此，他編寫了很多教材，比如《世界圖解》。

6.盧梭法國，代表作是《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。盧梭認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了。讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育．甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。

7.康德，教育學作為一門課程在大學里講授．最早始于康德。“人是唯一需要教育的動物”，教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦，使人人都成自身,成為本來的自我，都得到自我完善。

8.裴斯泰洛齊，瑞士教育家他根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法。奠定了小學各科教學法的基礎，由此被稱為“教育史上小學各科教學法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫話》中，一方面，他提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論。“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張紳士教育。形成鮮明對照的是，他輕視國民教育，認為普通的學校里集中了“教養不良、品行惡劣、成分復雜”的兒童，有害于紳士的培養，主張紳士教育應在家庭實施。

10.赫爾巴特，《普通教育學》的出版(1806年)標志著規范教育學的建立。傳統教育學的代表。赫爾巴特最著名的是其“四段教學法”，即教學可以按照明了、聯合、系統、方法四步進行。后來他的學生將其發展成“五段教學法”：明了、聯合、系統、方法、應用。奠定了科學教育學的基礎。形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”，教學永遠具有教育性。

11.杜威，美國實用主義哲學的創始人之一，功能心理學的先驅。現代教育理論的代表，區別于傳統教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學生中心）”、“活動中心”、“經驗中心”的“新三中心論”。教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”，教育無目的論；學校即社會，“道德是教育的最高和最終的目的。”“道德過程和教育過程是統一的。”胡適是杜威的弟子之一也是其實驗主義哲學思想的忠實信徒，并于20世紀初將杜威的實驗主義哲學和教育思想傳入中國。

12.斯賓塞，英國實證主義者，反對思辨，提出教育的任務是教導人們為完美生活做準備

13.馬克思主義教育學派

加里寧的《論共產主義教查》、馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》。

克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的著作，特別是根據馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論，論述了在前蘇聯實施綜合技術教育的問題。

凱洛夫主編的《教育學》則總結了前蘇聯社會主義教育的經驗，構建了教育學的理論體系，論述了全面發展的教育目的．該書對我國建國初期的教育產生了很大的影響。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。13.晏陽初平民教育思潮的典型代表。

他認為，要解救中國，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

15.前蘇聯教育家贊科夫，《教學與發展》。他把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論，使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

美國教育家布魯納的《教育過程》提出了結構主義學說和發現法。德國教育家瓦．根舍因創立了范例方式教學理論。巴班斯基以總結教育教學理論最優化而著稱

瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發展的階段，強調活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發展學生的智力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產生了很大影響。世界上最早專門論述教育教學問題的著作是《學記》 1.桃李不言下自成蹊，榜樣示范法 2.兒童口頭語言發展關鍵期：2歲

3.情緒對認知過程的影響取決于人們認知過程的心境狀態

4.自我修養的最高境界：慎獨；修養包括：立志、學習、反思、箴言（座右銘）、慎獨

5.中國近代學制： 1902年）公布壬寅學制（第一個，但未實施）；1904—1912年，清政府頒布“癸卯”學制（第一個實施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑學制。1922年施行“壬戌”學制，或稱“六三三”學制、“新學制”，一直沿用到新中國。“文革”到80年代中期，大部分地區在新的形勢下恢復了“六三三”學制。

6.存儲時間大概在0.5秒之內的記憶為瞬時記憶或感覺記憶

7.教會學生利用組塊的方法可以擴大短時記憶容量，也叫操作記憶、工作記憶，1min之內 8.課堂內容組織方式：分科課程和綜合課程

9.奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質（首要特質、中心特質、次要特質）

10.沒考好歸因考試太難，屬于外部穩定歸因 11.為出國而刻苦學習外語，屬于外在近景動機

12.心理學成為一門獨立學科為1879年，德國學者馮特—心理學之父

13.老師授課時的板書字體顏色和語音語速是吸引學生的無意注意，抑揚頓挫、輕重有致則是吸引有意注意 14.班級授課制不利于因材施教

15.人在心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點是氣質 16.有關教育目的的理論(一)宗教本位論

宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想．把人培養成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯?阿奎那等。(二)社會本位論

社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中．受制于社會環境．所以要從社會發展需要出發，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家事業：評價教育要看其對社會發展的貢獻的指標。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。(三)個人本位論

個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發。強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性．增進人的價值，促進個人自我實現。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。(四)“教育無目的論”

“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

二、我國的教育目的

基本內涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、體力等方面得到全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

三、現階段我國教育目的的基本精神

《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

1．要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人。因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。2．要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。3．適應時代要求．強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。4．要求掌握基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。17.18.19.20.中國最早采用班級組織形式的是京師同文館 編寫教材的直接依據是課程標準

當前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是多種形式并存 體現馬克思主義一分為二的辯證法認識學生的德育原則是發揚積極因素與客服消極因素相結合 21.22.國家各級各類學校的總體系成為學校教育制度

強調知識傳授而忽視能力培養的理論：實質教育論；形式教育論則中思維能力，而忽視知識傳授 23.針對現在家庭教育與學校教育對學生品德要求有差異，應貫徹的德育原則：教育影響的一致性與連貫性 24.25.26.27.28.29.30.31.根據A>B,B>C能推算出A>C屬于形式運算階段

班級討論網絡謠言危害，形成拒絕網絡謠言共識，屬于群體約定 解決難題后的喜悅感屬于理智感

任何社會進步與個人發展都離不開教育—教育的永恒性 中學的研究性學習屬于綜合實踐活動課程 給數字賦予意義來記憶屬于精細加工策略 教學過程中學生掌握知識的中心環節是理解教材

理性情緒療法中的不合理信念：絕對化要求，過分概括化，糟糕至極（一次考試沒考好，就認為前途無望）32.考試失敗，覺得自己努力不夠，決定繼續努力，這種對待挫折的方式屬于：行為補償 33.羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，期望或預言的重要性

34.教育目的的理論44: 社會本位論(孔德,涂爾干,赫爾巴特);個人本位論(盧梭,羅杰斯)35.教育與社會發展20:教育與社會生產力相互制約,教育與社會政治經濟制度相互制約,教育與社會文化相互制約，教育與人口的關系

36.教育與人的發展26:發展的順序性-循序漸進;階段性-實際出發;不平衡性-在關鍵期施以相應教育,互補性-長善救失;差異性-因材施教

37.課程理論63:學科中心課程論(夸美紐斯,赫爾巴特,斯賓塞),活動中心課程論(杜威),社會中心課程論(布拉梅爾德,金蒂斯,布迪厄)38.教學基本環節: 備課,上課,檢查與布置作業,課外輔導,學生成績的檢查與評定.39.教學原則94:直觀性原則,啟發性,循序漸進,鞏固性,量力性,因材施教的原則,科學性與思想性統一

40.教學過程基本規律84:中學生認識的特殊性:直接經驗與間接經驗相結合,掌握知識與發展能力相結合,教師的主導作用與學生主體作用相統一,傳授知識與思想教育相統一

41.學習動機理論128:強化理論,需要層次理論(馬斯洛),成就動機理論(麥克里蘭,阿特金森),目標理論,歸因理論(韋納),自我效能感理論(班杜拉)42.學習動機的培養與激發132: 增加學習內容的吸引力(創設問題情境,激發興趣),滿足學生內在需要(難度適當的作業-滿足感與價值感),學習者信念(正確的歸因-努力歸因,提高自我效能感),教師的反饋(及時,具體,多種反饋形式),目標導向與創環境設(掌握目標,合作性的課堂機構)43.遷移理論136:形式訓練說,共同要素說(桑代克,伍德沃斯),概括化理論(賈德),關系轉換理論(苛勒),認知結構遷移理論(奧蘇貝爾)44.學習策略144: 認知策略—復述策略,精細加工策略,組織策略;元認知策略-計劃策略,監控策略,調節策略;資源管理策略—時間管理策略,學習環境管理策略,尋求資源策略 45.學習理論148: 46.行為主義學習理論148: 47.人格系統的結構:知情意系統,心理狀態系統,人格動力系統,心理特征系統,自我調控系統

48.人格的特征186: 整體性,獨特性和共同性,穩定性和可變性,社會性和生物性 49.人格的影響因素187:遺傳與心理,自然環境與社會環境,家庭,自我因素

50.人格理論189:弗洛伊德的人格理論—自我本我超我,口唇期,肛門期,性器期,潛伏期和生殖期;埃里克森的人格理論:人與環境的交互作用,自我統一性與角色混亂-青春期

51.中學生心理輔導212:個體輔導—行為改變技術:強化法,系統脫敏法;認知療法—合理情緒行為療法,認知療法,認知行為療法;來訪者中心療法;;;團體輔導--52.德育原則:244方向性原則,知行統一原則,尊重信任學生與嚴格要求學生相統一,一致性與連貫性相統一的原則,從實際出發因材施教的原則,疏導性原則,依靠積極因素,克服消極因素,指導性原則

53.德育途徑246:教學,課外活動,社會實踐活動,團隊活動與集會活動,班主任工作 54.德育方法247:說服教育法,榜樣示范法,指導實踐法,情感陶冶法,品德評價法,個人修養法/自我教育法

55.品德發展理論227:皮亞杰的道德發展階段論:自我中心階段,權威階段/他律,可逆性階段/自律,公正階段

柯爾伯格的道德發展階段論:三水平六階段—前習俗道德水平:服從與懲罰取向階段,相對功利取向階段;習俗道德水平:尋求認可取向階段,遵守法規取向階段;后習俗道德水平:社會契約取向階段,普遍倫理取向階段.56.1949年泰勒的<課程與教學的基本原理>現代課程理論的奠基之作,課程編制的四個步驟為”目標模式”

57.羅森塔爾效應強調教師期望對學生的作用

58.教師教學能力的結構:知識加工,教學設計,主題溝通,教學組織,評價反思