第一篇：教育知識與能力

1.簡述課程的作用

（1）課程是實現教育目的，培養全面發展的人才的保證。（2）課程是教師教和學生

學的依據，是聯系師生的紐帶。（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的依據。（4）課程是國家對學校教學進行檢查和監督的依據。

2.影響課程開發的因素有哪些

影響課程開發的主要因素是兒童、社會、學科三大方面。（1）社會經濟政治等對課程開發的影響，影響著學校課程的門類、廣度深度、方向、內容。（2）文化與科學技術的進步、學科知識影響著課程開發。（3）學生的發展需求和身心特點，影響課程的編排方法。（4）課程理論對課程開發期理論指導的作用。

3.學科課程的特點有哪些？

學科課程又稱分科課程，就是分別地從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它的順序、學習時數和期限。學科課程的主要特點有：第一，從不同的知識體系出發設計課程，是知識本位。第二，以知識的邏輯體系為中心編制課程。第三，重視學科的理論知識，強調吧各門科學中的基本概念、規律和事實教給學生。學科課程有優勢也有不足，不足主要是考慮學生心理和興趣不夠。

4.活動課程的特點有哪些？

活動課程是指一系列的兒童自己組織的活動，兒童通過活動來學習，獲得經驗，解決問題，鍛煉能力。活動課程的主要特點有：第一，從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程，是兒童本位、經驗本位。第二，以兒童的心理發展順序為中心編制課程。第三，主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。活動課程的主要優點是重視課程要適應學生的興趣、需要，注意教材的心理組織，能夠激發學生活動的積極性、主動性，對于發展學生的智力，培養能力，很有效果。其缺點主要是學生獲得的知識缺乏系統性、連貫性，不利于傳遞人類文化經驗。

5.簡述課程標準的含義和內容結構。

課程標準，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其實施、評價的指導性文件。課程標準是編寫教材、教學、評估與考試命題的直接依據，是國家管理和評價課程的基礎，它對教師工作有直接的指導意義。課程標準的結構一般包括四個部分：第一部分，前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路。第二部分，課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分，課程內容，是具體的知識內容要點。第四部分，實施建議，包括教材編寫建議、教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用等。

6.我國基礎教育課程改革的目標是什么？

《基礎教育課程改革綱要》對我國基礎教育課程改革的目標作了明確闡述：第一，改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程。第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選知識技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養信息能力、解決問題能力和合作能力。第五，改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。第六，改變課程管理過于集中，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

7.簡述中學生情緒發展的一般特點。

① 情緒的自主性。中學生的情緒自主表現為更強的自我依靠、主動性、對同伴壓力的抗拒

力，對自己的決定和活動的責任感。②情緒活動的豐富性。逐漸形成了自尊、自信、自我自負等，以及由同班交往帶來的多種情緒體驗，情緒表達帶上了文飾性、內隱性、及委婉的特點。③情緒體驗的跌宕性。情緒起伏不定、動蕩多變、來得急而強烈、去的快而迅速。④情緒變化的兩極性。第一，復雜與簡單共同。第二，強與弱共存。第三，波動和穩定共存。第四，微妙的隱蔽性。

8.影響人格形成與發展的因素有哪些？它們對人格的作用是什么？

影響人格的因素有遺傳與生理因素、環境因素、個人因素。人格的形成是各種因素交互作用的結果。這種交互作用具體可以通過以下幾個方面表現出來：其一，遺傳和環境兩種因素交互作用對人格的形成產生著影響；其二，社會環境、教育與人的主觀能動性相互聯系對人格的形成產生著影響；其三，客觀環境、人、行為三者之間相互作用對人格形成和發展具有重要的影響；其四，各種對人格的形成產生著作用的因素，是相互聯系在一起的，并在人的實踐活動中表現出來。

9.假如你是一名初三教師，發現班上有學生早戀了，你將如何處理？

向學生解釋這種現象出現的合理性，并予以交往的知道，引導學生自然、適度交往。進行中學生青春期的性教育：（1）加強教育，理解性生理和心理的變化。（2）更新觀念，認識異性交往的意義。（3）指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當地與異性交往。

10.請簡要說明中學生的心理問題

① 抑郁癥。一種精神疾病，主要表現為情緒低落，興趣降低，悲觀，思維遲緩，缺乏主動

性，自責自罪，飲食，睡眠差，擔心自己患有各種疾病，感到全身多處不適，嚴重者可出現自殺念頭或行為②恐懼癥。一種神經癥。患者對某些特定的對象產生強烈的和不必要的恐懼，伴有回避行為。恐懼的對象可能是單一的，也可能是多種的。患者明知其反應不合理，卻難以控制而反復出現。③焦慮癥。焦慮癥是一種具有持久性焦慮、恐懼、緊張情緒和植物神經活動障礙的腦機能失調癥狀，常伴有運動性不安和軀體不適。中學生常見的障礙性心理問題是考試焦慮癥。④強迫癥。指病人在意識上反復出現不能控制的觀念、思想、恐懼、沖動和疑慮。其特點為有意識的自我強迫和反強迫并存，兩者沖突使患者感到焦慮和痛苦。⑤網絡成癮。對以網絡為載體的內容及形式發生過度迷戀，進而影響到個體的生理和心理功能以及正常的生活與學習的狀態。

11.心理輔導的概念

心理輔導是指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發揮個人潛能，邁向自我實現的過程。

12.簡要說明理性情緒療法的基本概念。

該方法是由美國心理學家阿爾伯特.艾利斯于20世紀60年代創立的一種心理治療體系，她認為人的非理性的生活態度導致心理失調。

這種療法對于心理失調的原因和機制的解釋集中表現在它的“ABC理論”中。A代表誘發事件；B代表當事人在遇到誘發事件后產生的信念，即對事件的評價和解釋；C代表當事人的情緒和行為結果。理性療法認為，當事人對誘發事件所持的信念B是情緒和行為C的直接原因，而誘發事件A只是情緒和行為的間接原因。艾利斯把信念區分為理性信念和非理性信念。引起情緒、行為失調的是非理性信念。

理性情緒療法的關鍵是找出非理性信念。用積極、現實的合理信念替代絕對化的非理性信念是調節不良情緒和行為的關鍵。在理性情緒療法中一般采用下列步驟來實施這一改變過程。

（1）確認產生煩惱的事件

（2）回顧事件發生時自己的每一個念頭，看看它們是如何影響自己的，從中找出不合理

信念。

（3）用積極、現實的陳述抵抗不合理、消極的信念。

13.請簡述考試焦慮

考試焦慮是中學生平時比較常見的障礙性心理問題。考試焦慮是在應試情境的激發下，受個體認知評價能力、人格傾向于其他身心因素所制約的，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過緊張不安的情緒反應所表現出來的一種心理狀態。

考試焦慮一般有三種反應：

第一，認知上以擔憂不安為特征的、由消極的自我評價或他人評價所形成的意識體驗。第二，生理上同自主神經系統活動增強相聯系的特定的情緒性反應，如心率加快、呼吸加

劇、胃腸不適、多汗、尿頻、頭痛、失眠等。

第三，行為上通過防御或逃避所表現出來的一定的行為方式，如在考場上惶恐不安，多余

動作增加，或胡亂答完試卷，早早離開考場。

14.班主任如何組織和培養班集體

建設班級體的基本策略包括：

一．班級目標建設。具體做到：第一，漸進，第二，有恒。第三，多樣。

二．班級組織建設。主要包括以班委會、團支部和小組長為主的班級骨干的選任與培養。

三．形成正確的集體輿論。應做到，第一善于及時強化；第二，有目的、有意識地組織和吸

引學生參與集體活動，培養學生對集體的榮譽感和責任感；第三，充分利用輿論陣地；第四，樹立榜樣典型。

四．關注班級中的非正式群體。首先，在思想上正確認識和評價非正式群體。其次，重視非

正式群體的領袖人物。

15.家校協調的常用方式有哪些？

家校協調的方式主要包括：

（1）家訪。家訪是班主任與學生家長建立聯系的一種重要方式，它能使雙方感情融洽，在對孩子的教育上達成共識，也有利于雙方對學生有更全面、準確的了解，從而相互配合，攜手對孩子進行切實有效的教育。

（2）班級家長會。這是一種傳統的家校合作方式，其主要目的是使家長與班主任及學科

教師直接面對面地集中溝通，交流意見或建議，增進相互理解與支持，共同為學生進一步發展協調配合。

（3）家長學校。家長學校是組織學生家長學習進修的教育機構。

（4）家長沙龍與家長委員會。是以家長為主體，以學生學習成長為中心，以教師及專家

學者為咨詢指導，只愛提高家長教育素質、提升教育理念、轉變教育觀念，實現以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。

（5）班級網絡。建立班級網頁，不僅為家校的充分、及時溝通，提供了便利與保證；而

且，也為學生搭建展示的平臺。

16.影響教師人際溝通的因素有哪些？

影響教師人際溝通的的因素有：

（1）坦誠。包括自我了解，自我接納，自我表露三層含義。

（2）關懷。關懷不能停留在口頭上，必須要有實際行動。

（3）信賴。人與人之間應該彼此信任，不互相猜忌。

（4）同理。符合以下三個要素：①設身處地的去了解，彼此能共鳴。②不失客觀立場。

③能把了解傳達給對方知道。

（5）尊重。①處理問題時宜對事不對人。②應以商量、合作的方式與對方說話。

第二篇：教育知識與能力

教育知識能力： 1．蘇格拉底

雄辯和與青年智者的問答法。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，“自知其無知”。第二步稱為定義，在問答中經過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。第三步稱為助產術．引導學生自己進行思索，自己得出結論。2．柏拉圖代表作《理想國》

柏拉圖認為人類要想從“現實世界”走向“理念世界”．重要的就是通過教育獲得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。3．亞里士多德著作《政治學》

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家．認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事業應該是公共的．而不是私人的。”“每一個公民”不包括奴隸。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。注意到了兒童心理發展的自然特點，成為后來全面發展教育的思想源泉。

4．昆體良。西方最早的教育理論是古羅馬的《雄辯術原理》又名《論演說家的教育》，提出“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程。

5.夸美紐斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡實物教學和直觀教學1632年夸美紐斯發表的《大教學論》是教育學成為一門獨學科的標志。

一、教育要遵循人的自然發展的原則。二．系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法。第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交給一切人類的藝術，為此，他編寫了很多教材，比如《世界圖解》。

6.盧梭法國，代表作是《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。盧梭認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了。讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育．甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。

7.康德，教育學作為一門課程在大學里講授．最早始于康德。“人是唯一需要教育的動物”，教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦，使人人都成自身,成為本來的自我，都得到自我完善。

8.裴斯泰洛齊，瑞士教育家他根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法。奠定了小學各科教學法的基礎，由此被稱為“教育史上小學各科教學法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫話》中，一方面，他提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論。“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張紳士教育。形成鮮明對照的是，他輕視國民教育，認為普通的學校里集中了“教養不良、品行惡劣、成分復雜”的兒童，有害于紳士的培養，主張紳士教育應在家庭實施。

10.赫爾巴特，《普通教育學》的出版(1806年)標志著規范教育學的建立。傳統教育學的代表。赫爾巴特最著名的是其“四段教學法”，即教學可以按照明了、聯合、系統、方法四步進行。后來他的學生將其發展成“五段教學法”：明了、聯合、系統、方法、應用。奠定了科學教育學的基礎。形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”，教學永遠具有教育性。

11.杜威，美國實用主義哲學的創始人之一，功能心理學的先驅。現代教育理論的代表，區別于傳統教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學生中心）”、“活動中心”、“經驗中心”的“新三中心論”。教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”，教育無目的論；學校即社會，“道德是教育的最高和最終的目的。”“道德過程和教育過程是統一的。”胡適是杜威的弟子之一也是其實驗主義哲學思想的忠實信徒，并于20世紀初將杜威的實驗主義哲學和教育思想傳入中國。

12.斯賓塞，英國實證主義者，反對思辨，提出教育的任務是教導人們為完美生活做準備

13.馬克思主義教育學派

加里寧的《論共產主義教查》、馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》。

克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的著作，特別是根據馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論，論述了在前蘇聯實施綜合技術教育的問題。

凱洛夫主編的《教育學》則總結了前蘇聯社會主義教育的經驗，構建了教育學的理論體系，論述了全面發展的教育目的．該書對我國建國初期的教育產生了很大的影響。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。13.晏陽初平民教育思潮的典型代表。

他認為，要解救中國，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

15.前蘇聯教育家贊科夫，《教學與發展》。他把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論，使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

美國教育家布魯納的《教育過程》提出了結構主義學說和發現法。德國教育家瓦．根舍因創立了范例方式教學理論。巴班斯基以總結教育教學理論最優化而著稱

瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發展的階段，強調活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發展學生的智力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產生了很大影響。世界上最早專門論述教育教學問題的著作是《學記》 1.桃李不言下自成蹊，榜樣示范法 2.兒童口頭語言發展關鍵期：2歲

3.情緒對認知過程的影響取決于人們認知過程的心境狀態

4.自我修養的最高境界：慎獨；修養包括：立志、學習、反思、箴言（座右銘）、慎獨

5.中國近代學制： 1902年）公布壬寅學制（第一個，但未實施）；1904—1912年，清政府頒布“癸卯”學制（第一個實施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑學制。1922年施行“壬戌”學制，或稱“六三三”學制、“新學制”，一直沿用到新中國。“文革”到80年代中期，大部分地區在新的形勢下恢復了“六三三”學制。

6.存儲時間大概在0.5秒之內的記憶為瞬時記憶或感覺記憶

7.教會學生利用組塊的方法可以擴大短時記憶容量，也叫操作記憶、工作記憶，1min之內 8.課堂內容組織方式：分科課程和綜合課程

9.奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質（首要特質、中心特質、次要特質）

10.沒考好歸因考試太難，屬于外部穩定歸因 11.為出國而刻苦學習外語，屬于外在近景動機

12.心理學成為一門獨立學科為1879年，德國學者馮特—心理學之父

13.老師授課時的板書字體顏色和語音語速是吸引學生的無意注意，抑揚頓挫、輕重有致則是吸引有意注意 14.班級授課制不利于因材施教

15.人在心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點是氣質 16.有關教育目的的理論(一)宗教本位論

宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想．把人培養成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯?阿奎那等。(二)社會本位論

社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中．受制于社會環境．所以要從社會發展需要出發，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家事業：評價教育要看其對社會發展的貢獻的指標。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。(三)個人本位論

個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發。強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性．增進人的價值，促進個人自我實現。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。(四)“教育無目的論”

“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

二、我國的教育目的

基本內涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、體力等方面得到全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

三、現階段我國教育目的的基本精神

《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

1．要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人。因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。2．要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。3．適應時代要求．強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。4．要求掌握基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。17.18.19.20.中國最早采用班級組織形式的是京師同文館 編寫教材的直接依據是課程標準

當前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是多種形式并存 體現馬克思主義一分為二的辯證法認識學生的德育原則是發揚積極因素與客服消極因素相結合 21.22.國家各級各類學校的總體系成為學校教育制度

強調知識傳授而忽視能力培養的理論：實質教育論；形式教育論則中思維能力，而忽視知識傳授 23.針對現在家庭教育與學校教育對學生品德要求有差異，應貫徹的德育原則：教育影響的一致性與連貫性 24.25.26.27.28.29.30.31.根據A>B,B>C能推算出A>C屬于形式運算階段

班級討論網絡謠言危害，形成拒絕網絡謠言共識，屬于群體約定 解決難題后的喜悅感屬于理智感

任何社會進步與個人發展都離不開教育—教育的永恒性 中學的研究性學習屬于綜合實踐活動課程 給數字賦予意義來記憶屬于精細加工策略 教學過程中學生掌握知識的中心環節是理解教材

理性情緒療法中的不合理信念：絕對化要求，過分概括化，糟糕至極（一次考試沒考好，就認為前途無望）32.考試失敗，覺得自己努力不夠，決定繼續努力，這種對待挫折的方式屬于：行為補償 33.羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，期望或預言的重要性

34.教育目的的理論44: 社會本位論(孔德,涂爾干,赫爾巴特);個人本位論(盧梭,羅杰斯)35.教育與社會發展20:教育與社會生產力相互制約,教育與社會政治經濟制度相互制約,教育與社會文化相互制約，教育與人口的關系

36.教育與人的發展26:發展的順序性-循序漸進;階段性-實際出發;不平衡性-在關鍵期施以相應教育,互補性-長善救失;差異性-因材施教

37.課程理論63:學科中心課程論(夸美紐斯,赫爾巴特,斯賓塞),活動中心課程論(杜威),社會中心課程論(布拉梅爾德,金蒂斯,布迪厄)38.教學基本環節: 備課,上課,檢查與布置作業,課外輔導,學生成績的檢查與評定.39.教學原則94:直觀性原則,啟發性,循序漸進,鞏固性,量力性,因材施教的原則,科學性與思想性統一

40.教學過程基本規律84:中學生認識的特殊性:直接經驗與間接經驗相結合,掌握知識與發展能力相結合,教師的主導作用與學生主體作用相統一,傳授知識與思想教育相統一

41.學習動機理論128:強化理論,需要層次理論(馬斯洛),成就動機理論(麥克里蘭,阿特金森),目標理論,歸因理論(韋納),自我效能感理論(班杜拉)42.學習動機的培養與激發132: 增加學習內容的吸引力(創設問題情境,激發興趣),滿足學生內在需要(難度適當的作業-滿足感與價值感),學習者信念(正確的歸因-努力歸因,提高自我效能感),教師的反饋(及時,具體,多種反饋形式),目標導向與創環境設(掌握目標,合作性的課堂機構)43.遷移理論136:形式訓練說,共同要素說(桑代克,伍德沃斯),概括化理論(賈德),關系轉換理論(苛勒),認知結構遷移理論(奧蘇貝爾)44.學習策略144: 認知策略—復述策略,精細加工策略,組織策略;元認知策略-計劃策略,監控策略,調節策略;資源管理策略—時間管理策略,學習環境管理策略,尋求資源策略 45.學習理論148: 46.行為主義學習理論148: 47.人格系統的結構:知情意系統,心理狀態系統,人格動力系統,心理特征系統,自我調控系統

48.人格的特征186: 整體性,獨特性和共同性,穩定性和可變性,社會性和生物性 49.人格的影響因素187:遺傳與心理,自然環境與社會環境,家庭,自我因素

50.人格理論189:弗洛伊德的人格理論—自我本我超我,口唇期,肛門期,性器期,潛伏期和生殖期;埃里克森的人格理論:人與環境的交互作用,自我統一性與角色混亂-青春期

51.中學生心理輔導212:個體輔導—行為改變技術:強化法,系統脫敏法;認知療法—合理情緒行為療法,認知療法,認知行為療法;來訪者中心療法;;;團體輔導--52.德育原則:244方向性原則,知行統一原則,尊重信任學生與嚴格要求學生相統一,一致性與連貫性相統一的原則,從實際出發因材施教的原則,疏導性原則,依靠積極因素,克服消極因素,指導性原則

53.德育途徑246:教學,課外活動,社會實踐活動,團隊活動與集會活動,班主任工作 54.德育方法247:說服教育法,榜樣示范法,指導實踐法,情感陶冶法,品德評價法,個人修養法/自我教育法

55.品德發展理論227:皮亞杰的道德發展階段論:自我中心階段,權威階段/他律,可逆性階段/自律,公正階段

柯爾伯格的道德發展階段論:三水平六階段—前習俗道德水平:服從與懲罰取向階段,相對功利取向階段;習俗道德水平:尋求認可取向階段,遵守法規取向階段;后習俗道德水平:社會契約取向階段,普遍倫理取向階段.56.1949年泰勒的<課程與教學的基本原理>現代課程理論的奠基之作,課程編制的四個步驟為”目標模式”

57.羅森塔爾效應強調教師期望對學生的作用

58.教師教學能力的結構:知識加工,教學設計,主題溝通,教學組織,評價反思

第三篇：教育知識與能力

“教育知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內容。

（二）基本要求：重點考查應試人員對教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學教育教學的了解情況，突出考核內容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業化發陜西省中小學、幼兒園統一公開招聘新任教師中學段

“教育知識與能力”考試大綱

二、考核的基本內容

（一）教育基礎知識和基本原理 1.考核知識點

教育學；教育的本質、目的、功能；教育與社會的關系；教育與人的身心發展的關系；教師專業化發展。

2.考核要求（1）識記與理解

教育學概念；教育學的研究對象；學校教育學；教育的概念；教育的特點；學校教育的構成要素。

教育的本質；學校的產生；古代學校；近代學校教育；現代學校教育；學制；教育制度。教育目的含義；當代我國的教育目的；我國教育方針。

學校教育功能的含義；學校教育的文化功能、經濟功能、現代化功能、政治功能、個體發展功能。

教育是一種社會現象；教育與政治、經濟的關系；教育與生產力的關系。教師職業；教師角色；教師素養；教師專業發展；教師專業成長的階段。

反思與教師反思；教學日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。

（2）分析與應用

現代學校教育的功能；課堂教學中的教師角色定位；中學教師的知識結構；

“保教知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學前教育基礎知識和基本原理、學前兒童身心發展與教育、幼兒園一日常規活動、幼兒園環境創設、幼兒園游戲活動與指導、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內容。

（二）基本要求：重點考查應試人員對學前教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學的了解情況，突出考核內容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省幼兒教師隊伍專業素養的提升和專業化發展。

二、考核的基本內容

（一）學前教育基礎知識和基本原理 1.考核知識點

學前教育基本概念：廣義的學前教育，狹義的學前教育； 學前教育的基本要素：學前兒童，教師，教育內容，教育環境； 學前教育的特點：非義務性，啟蒙性，直接經驗性，保教結合； 學前教育的任務：0-3歲早教機構的任務，幼兒園的保教任務； 學前教育的原則：學前教育的一般原則與學前教育的特殊原則； 我國學前教育的有關法規和條例：教育法體系中的基本法規，《幼兒園管理條例》，《幼兒園工作規程》，《幼兒園教育指導綱要》，《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》，《國務院關于改革和發展學前教育的若干意見》；

學習學前教育學的意義與方法：學習學前教育學的意義，學習學前教育學 的方法。2.考核要求（1）識記與理解

廣義的和狹義的學前教育基本概念；學前教育的基本要素（學前兒童、教

師、教育內容、教育環境）；學前教育基本要素之間的關系；學前教育的特點（非義務性、啟蒙性、直接經驗性和保教結合）及其含義；幼兒園的保教任務（促進幼兒身心和諧發展，為幼兒家長工作、學習提供便利條件，為提高基礎教育質量打好基礎）；《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內容；《幼兒園工作規程》的含義，并了解該規程的主要內容；《幼兒園教育指導綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結構與主要內容；學前教育的一般原則與特殊原則；《國務院關于改革和發展學前教育的若干意見》的基本精神。

（2）分析與應用

能夠結合幼兒園的教育實踐說明學前教育的一般原則與特殊原則在學前教育過程中的應用；能夠舉例說明我國有關學前教育的法規條例在幼兒園教育實踐中的應用；能夠結合幼兒園的教育實踐說明學習學前教育學的意義和方法。

（二）學前兒童發展與教育 1.考核知識點

學習學前兒童心理發展的價值與意義；研究學前兒童心理發展的主要方法及應用；學前兒童心理發展的有關基本概念；學前兒童心理發展的趨勢；學前兒童心理發展的穩定性與可變性；影響學前兒童心理發展的因素；學前兒童心理發展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發展過程中的應用；學前兒童認知發展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童情緒、情感發展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童個性、社會性發展的主要特點及其在教育活動中的應用；各年齡段學前兒童心理發展的特點與教育；學前兒童身體發育、動作發展的基本規律和特點及其在教育活動中的應用；學前兒童身心發展過程中容易出現的問題或障礙及其矯正。

2.考核要求（1）識記與理解

學習學前兒童心理發展的價值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點；學前兒童心理發展的有關基本概念；學前兒童心理發展的趨勢；學前兒童心理發展的穩定性與可變性；影響學前兒童心理發展的因素；學前兒童心理發展理論主要流派的基本觀點；學前兒童認知發展的主要特點；學前兒童情緒、情感發展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發展的特點；學前兒童個性、社會性發展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發展的特點與教育；學前兒童身體發育、動作發展的基本規律和特點。

（2）分析與應用

初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應用；能夠運用兒童心理發展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據學前兒童認知發展的主要特點進行教育教學；依據學前兒童情緒情感發展的特點矯正不良情緒、培養積極情感；初步掌握對各年齡段學前兒童進行教育的有效策略；初步掌握對學前兒童身心發展過程中出現的常見問題進行矯正的方法。

（三）幼兒園日常生活活動與環境創設 1.考核知識點

幼兒園日常生活活動與環境創設的基本概念與特點，意義與功能，種類與內容；幼兒園日常生活活動的組織與指導；幼兒園環境創設的設計與指導。

2.考核要求

（1）識記與理解

幼兒園日常生活活動與環境創設的基本概念（日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環境）；幼兒園日常生活活動與環境創設的內含與特點（幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環境）；幼兒園日常生活活動與環境創設的意義與功能(日常生活活動，自由活動節日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環境)；幼兒園日常生活活動與環境創設的分類、種類和內容構成（一日生活常規的內容，節日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環境的構成）；幼兒園日常生活活動與環境創設的組織與指導（一日常規活動，日常生活活動，自由活動，節日活動，春秋游活動，外出參觀與實踐活動，親子活動）；幼兒園環境創設的原則：目標導向原則，發展適宜性原則，幼兒參與原則，經濟性原則。

（2）分析與應用

結合實際分析評價幼兒的日常生活活動；了解組織幼兒自由活動的步驟和方法；能夠設計、組織與指導幼兒園節日慶祝活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園各種外出活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園親子活動，并撰寫活動方案；結合實際創設并評價幼兒園室內外環境。

（四）幼兒園游戲活動與指導 1.考核知識點

學前兒童游戲的概念和特征；學前兒童游戲的分類；學前兒童游戲的功能；學前兒童游戲的條件；學前兒童各類游戲活動的組織與指導。

2.考核要求（1）識記與理解

學前兒童游戲的基本含義和特征；不同學者關于學前兒童游戲分類的觀點；學前兒童游戲的功能和條件。

（2）應用與分析

能夠分析創設兒童游戲需要的條件，包括游戲的時間、游戲的環境與材料、兒童的自主參與等；設計與組織各類游戲活動，包括兒童游戲的水平的分析與預設，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導等。

（五）幼兒園課程與教育教學活動的組織實施 1.考核知識點 學前教育課程的內涵、結構形態和價值取向；學前教育課程目標、內容與組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的特點、功能與方法；幼兒園教學活動的設計與組織實施。

2.考核要求（1）識記與理解

學前教育課程的內涵、結構形態和價值取向；學前教育課程目標的制定；學前教育課程內容及基本要求；學前教育課程編制的原理；學前教育課程的組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的內涵、特點、功能與方法；幼兒園的領域活動的含義、特點及其功能，領域活動設計與指導的理論知識（包括領域活動大綱的編制與內容的把握，領域活動的組織與指導要領等）；幼兒園的主題活動的含義、特點及其功能；主題活動設計與指導的理論知識（包括主題的選擇與開發，主題活動的設計，主題活動環境的創設，主題活動的展開與指導，主題活動的觀察反思與調整，開展單元主題活動的注意事項等）；幼兒園的區域活動的含義、特點及其功能，區域活動設計與指導的理論知識（包括活動區設置的基本要求，活動區的種類及其設置，活動區材料的投放，區域活動的組織與指導要領，區域活動觀察與指導的注意事項等），區域活動與游戲、集中教育活動、主題教育的關系。

（2）分析與應用

能夠根據需要制定幼兒園課程的學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、一日活動計劃；能夠制定各年齡班的各類具體教學活動計劃（包括領域教學活動方案、主題教學活動方案、區域活動方案等）；分析、判斷與評價幼兒園教學活動實際案例。

三、推薦學習的教材

鄭健成主編《學前教育學》，復旦大學出版社，2010年1月第七次印刷。陳幗眉主編《學前心理學》，北京師范大學出版社，2002年5月。綜合知識考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：主要考核哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作、自然科技常識與環境保護、事業單位概況和陜西省省情等方面的內容。

（二）基本要求：重點考查應試人員對哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作的理解和掌握，對自然科技常識與環境保護、事業單位概況和陜西省省情的了解情況，突出考核內容對應試者綜合理解能力的要求，以促進陜西省教師隊伍的專業化發展。

二、考核的基本內容

第一編 哲學與政治理論常識 第一章 馬克思主義哲學基本原理

1.考核知識點 哲學與馬克思主義哲學 辯證唯物主義 唯物主義歷史觀 2.考核要求（識記部分）

（1）哲學的概念（2）唯物主義和唯心主義（3）可知論和不可知論（4）辯證法和形而上學（5）物質的概念（6）運動的概念（7）物質運動的基本形式（8）靜止的概念（9）規律的概念和屬性（10）聯系及其屬性（11）發展的概念（12）新事物和舊事物（13）質和量（14）矛盾的概念及其屬性（15）主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面

（16）范疇的概念（17）現象和本質（18）內容和形式（19）原因和結果（20）必然性和偶然性（21）可能性和現實性（22）實踐及其特點（23）實踐的基本形式（24）感性認識和理性認識（25）真理和謬誤（26）歷史觀的概念（27）社會存在和社會意識（28）生產方式的概念（29）生產力和生產關系（30）經濟基礎和上層建筑（31）階級、國家、革命的概念（32）人民群眾的概念（33）社會價值和個人價值的概念

理解部分（1）哲學的基本問題（2）哲學和具體科學的關系（3）馬克思主義哲學的產生、本質和作用（4）物質和運動的關系（5）運動和靜止的關系（6）世界的物質統一性

（7）意識的起源、本質和作用（8）物質和意識的關系（9）質量互變規律（10）否定之否定規律（11）對立統一規律（12）內因和外因的辯證關系（13）矛盾的普遍性和特殊性（14）對立統一規律是唯物辯證法的實質和核心（15）唯物辯證法的基本范疇（16）實踐和認識的辯證關系（17）認識的發展過程（18）認識對實踐的反作用（19）真理和謬誤的關系（20）實踐是檢驗真理的唯一標準（21）歷史觀的基本問題（22）社會意識的構成（23）生產力和生產關系的關系（24）經濟基礎和上層建筑的關系（25）人民群眾是歷史的創造者（26）杰出人物的作用（27）人的本質（28）人生價值（29）社會進步和人類解放

第二章 毛澤東思想概論

1.考核知識點 馬克思主義中國化 毛澤東哲學思想 新民主主義革命 社會主義改造 2.考核要求（識記部分）（1）馬克思主義中國化在不同歷史階段形成的理論成果（2）毛澤東思想的活的靈魂（3）群眾路線的核心內容（4）新民主主義革命的總路線（5）近代中國社會的主要矛盾（6）新民主主義總路線的核心（7）人民民主專政的含義（8）社會主義社會的基本矛盾

（理解部分）（1）馬克思主義中國化的科學內涵（2）毛澤東思想的科學含義（3）實事求是的含義（4）群眾路線的含義（5）辯證唯物主義的認識論（6）毛澤東哲學思想的主要內容（7）《實踐論》和《矛盾論》的意義（8）毛澤東哲學思想的歷史地位（9）新民主主義革命的對象和動力（10）近代中華民族資產階級的兩面性（11）新民主主義革命的性質和前途（12）新民主主義革命的基本綱領（13）農村包圍城市武裝奪取政權的革命發展道路（14）新民主主義時期土地改革工作的總路線和總政策（15）井岡山革命根據地建立的歷史意義（16）統一戰線的理論和政策（17）民主與專政的關系（18）新民主主義社會的基本矛盾（19）新民主主義社會的性質（20）中國共產黨在新民主主義社會向社會主義社會過渡時期的總路線（21）社會主義三大改造的方式（22）社會主義社會基本矛盾的非對抗性質（23）社會主義社會的兩類矛盾（24）毛澤東提出的解決人民內部矛盾的方針、原則和方法

第三章 中國特色社會主義理論體系

1.考核知識點 社會主義初級階段理論 社會主義市場經濟理論 社會主義精神文明建設 “三個代表”重要思想 科學發展觀

2.考核要求（識記部分）（1）社會主義初級階段的含義（2）社會主義初級階段的主要矛盾（3）黨在社會主義初級階段的基本路線（4）四項基本原則（5）我國的基本經濟制度（6）我國的分配制度（7）“三步走”的發展戰略（8）可持續發展的含義（9）“三個有利于”標準（10）社會主義的根本任務（11）市場經濟的含義（12）社會主義精神文明建設的主要內容（13）現階段的共同理想（14）社會主義道德建設的基本要點（15）我國的教育方針（16）我國外交的基本立場（17）和平共處五項原則（18）“一國兩制”的特定含義（19）“三個代表”重要思想的內容（20）中國共產黨的根本宗旨（21）科學發展觀的第一要義（22）科學發展觀的核心（23）科學發展觀的基本要求（24）科學發展觀的根本方法

理解部分（1）“一個中心、兩個基本點”的基本關系（2）堅持四項基本原則的意義（3）堅持改革開放的意義（4）社會主義初級階段的基本綱領（5）“三步走”戰略第三個階段的劃分（6）科教興國戰略（7）可持續發展的核心思想（8）區域經濟協調發展（9）西部大開發的戰略目標（10）中國社會主義改革的性質（11）鄧小平關于市場經濟的論斷的意義（12）社會主義市場經濟的特征（13）社會主義精神文明建設的戰略地位（14）社會主義精神文明建設與物質文明建設的關系（15）社會主義精神文明建設的主要目標（16）我國經濟體制改革的目標（17）我國政治體制改革的目標（18）堅持改革開放與獨立自主的關系（19）“一國兩制”構想的意義（20）“三個代表”重要思想的科學內涵（21）改革、發展與穩定的關系（22）發展是黨執政興國的第一要務（23）走新型工業化道路（24）經濟建設與政治建設、文化建設、社會建設的關系（25）又好又快發展（26）堅持以人為本的要求和意義（27）經濟社會發展與人的全面發展的關系（28）全面協調可持續發展的基本要求的內涵（29）生產發展、生活富裕、生態良好的關系（30）統籌兼顧的科學思想方法

第二編 教師道德與教育法

第一章 職業道德 1.考核知識點

道德的內涵、功能 職業道德內涵、特點、體現方面、意義與作用 社會主義職業道德的內涵、基本特征、核心、基本原則 教師職業道德內涵、特點、基本原則、基本規范 2.考核要求

識記部分（1）職業的含義（2）道德的內涵（3）職業道德的內涵（4）教師職業的含義（5）教師職業道德的含義 理解部分（1）職業道德的特點（2）職業道德的體現方面（3）社會主義職業道德的基本特征（4）教師職業道德的特點（5）教師職業道德的概念（6）教師職業道德的基本規范

第二章 教育法

1．考核知識點（教育法的原則 依法治校 教育法律責任 教育權與受教育權 政府的教育職權 義務教育及義務教育階段的政府教育權 教師 學生

2．考核要求

識記部分（1）教育法的概念和原則（2）公民受教育權利平等保障的含義（3）依法治校的含義（4）教育權的含義、構成（5）受教育權的含義、內容（6）義務教育的含義、特征（7）義務教育階段政府教育職權的主要內容（8）教師資格制度、教師職務制度、教師聘任制度的概念

理解部分（1）教育法律責任的特點；行政、民事、刑事三種法律責任的主體和主要內容（2）國家教育權、社會教育權、家庭教育權各自內容及其關系（3）受教育權的性質及其主要內容（4不同級別的政府教育部門職權的主要內容（5）教師的權利與義務的主要內容（6）教師資格制度、教師職務制度和教師聘任制度的主要內容（7）學生的權利與義務的主要內容

第三編 文史基本常識與寫作 第一章 中國文學基本常識

1.考核知識點（中國文學基本概念 中國古代著名文學家及其代表作品 中國現當代文學家及其代表作）

2.考核要求

識記部分（1）《詩經》的來源、名稱演變及“詩六藝”（2）“楚辭”的名稱源流及屈原的代表作品（3）古體詩和近體詩的概念（4）詞的名稱、分類、特點及流派（5）元曲的基本知識（6）散文的分類、基本特征（7）小說的三要素及小說發展的兩大階段（8）志怪小說的代表作家及代表作品（9）志人小說的代表作家及代表作品（10）話本小說的概念（11）章回小說的概念（12）新聞的概念（13）報告文學的基本特征（14）《論語》的作者、文學特點（15）老子及《老子》概況（16）莊子及《莊子》概況（17）《史記》的作者、編籑體例（18）《漢書》的作者、體例（19）建安文學的時間斷限（20）“三曹”詩歌與“建安風骨”慷慨悲涼的美學風格（21）“初唐四杰”（22）王勃《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣序》中的名句（23）“盛唐山水田園詩派”的代表作家（24）王維《山居秋暝》的名句（25）中國詩史上的“雙子星座” 李白、杜甫（26）杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格特點（27）白居易新樂府運動的理論主張（28）白居易的長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》（29）李商隱無題詩的作意及風格特點（30）蘇軾的生平與創作（31）“易安體”的風格特點（32）辛棄疾及其愛國詞（33）陸游《游山西村》中的名句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”（34）“唐宋八大家” 及其代表作品（35）“元曲四大家”（36）元雜劇的奠基人關漢卿及其代表作品（37）“曲狀元”馬致遠及其代表作品（38）明代“四大奇書”（39）中國文學史上第一部文人獨立創作的長篇小說《金瓶梅》（40）《紅樓夢》的作者、書名、版本情況（41）《儒林外史》的作者、思想內容（42）魯迅生平與創作概況（43）茅盾的《蝕》三部曲；《農村三部曲》（44）茅盾長篇小說的代表作品《子夜》，塑造了民族資本家吳蓀甫的形象（45）巴金的《愛情三部曲》、《激流三部曲》（46）冰心的代表作品及其作品“愛的哲學”、“母愛”、“童真”的主旋律（47）中國現代最早的童話作家葉圣陶，有童話集《稻草人》（48）朱自清的代表作品《背影》、《荷塘月色》（49）郭沫若的詩集《女神》的內容與文學史意義（50）創造社的主要成員（51）新月派的代表詩人（52）文學研究會與人生派文學（53）梁實秋散文代表作品《雅舍小品》（54）林語堂“以自我為中心，以閑適為格調”的小品文（55）田漢話劇的代表作品（56）老舍的創作簡況及其主要作品（57）曹禺的戲劇代表作品（58）夏衍的戲劇代表作《上海屋檐下》及報告文學《包身工》（59）張天翼小說的代表作品《華威先生》（60）張恨水通俗小說的代表作品（61）丁玲《太陽照在桑干河上》、周立波《暴風驟雨》反映“土地改革”的小說（62）鴛鴦蝴蝶派的游戲、消遣的文學思潮及主要代表作家（63）趙樹理與山藥蛋派（64）孫犁與荷花淀派（65）賀敬之與新歌劇《白毛女》（66）艾青詩歌“土地”與“太陽”主題意象（67）梁斌《紅旗譜》、柳青《創業史》、楊沫《青春之歌》的主要人物形象（68）姚雪垠的長篇歷史小說《李自成》（69）“傷痕小說”及其代表作家與作品（70）“改革小說”及其代表作家與作品（71）“反思小說”及其代表作家與作品（72）“茅盾文學獎”的獲獎作家與作品

理解部分（1）《詩經》風、雅、頌的分類依據及其各自的含義（2）《詩經》的藝術特征（3）“楚辭”的文體特點（4）唐詩的題材、創作方法、基本形式（5）現代散文的表現形式（6）小說的文體重心、小說的本質特點（7）網絡小說的概念及特點8）言情小說的概念及特點（9）消息、通訊、特寫、評論的文體特點（10）諸子散文發展的三個階段及體制演變（11）《韓非子》說理文的特點（12）本紀、表、書、世家、列傳的含義（13）《史記》的歷史價值和文學價值（14）《漢書》簡況（15）陶淵明田園詩的內容及風格特點（16）“初唐四杰”對唐詩的形成與發展的貢獻（17）王維、孟浩然的“山水田園詩”的特點（18）李白詩歌的浪漫主義特色（19）杜甫詩歌的時代特征及“詩史”性質（20）“元白體“的語言特點（21）李賀詩歌的代表作品與“冷艷怪麗”的風格特色（22）劉禹錫的詠史懷古詩（23）杜牧的詠史詩的特點（24）蘇軾詞在宋詞發展變革中的地位和貢獻（25）《紅樓夢》在中國古典小說中的地位（26）《儒林外史》的諷刺藝術（27）《吶喊》、《彷徨》在中國現代小說發展史上的地位（28）茅盾代表作《子夜》的社會剖析小說的特點（29）茅盾抗戰時期的散文名篇《風景談》、《白楊禮贊》（30）巴金《隨想錄》的思想內容和獨特的文體意義（31）巴金的現實主義的創作特色（32）冰心、朱自清散文的創作特色（33）徐志摩詩歌創作概況及新月詩派的理論與創作（34）林語堂、梁實秋與三四十年代的閑適小品文創作（35）老舍小說的京味文學特色（36）《雷雨》在中國話劇史上的意義（37）《雷雨》和《日出》中的主要人物形象（38）張天翼諷刺小說藝術特色（39）張恨水通俗小說的創作特點（40）賀敬之詩歌中的“時代精神”（41）艾青的重要詩集以及對中國新詩發展的重要貢獻（42）“山藥蛋派”的革命現實主義的創作方法（43）趙樹理的“農民作家”的稱號及大眾化的風格特色（44）“戰士詩人”郭小川及其代表作品（45）《紅旗譜》的民族風格（46）陳忠實《白鹿原》的史詩風格（47）賈平凹的“商州”系列小說（48）王安憶創作簡況及其代表作品（49）張賢亮的哲理反思小說及其代表作品（50）王蒙的“意識流”小說及其代表作品

第二章 外國文學基本常識

1.考核知識點（古希臘羅馬文學 早期基督教文學 阿拉伯文學 中世紀文學 古典主義文學 浪漫主義文學 批判現實主義文學 魔幻現實主義文學 諾貝爾文學獎）

2.考核要求

識記部分（1）古希臘文學產生的時代背景及主要成就（2）荷馬史詩（3）古希臘三大悲劇作家：埃斯庫羅斯、索福克勒斯、歐里庇得斯

（4）亞里斯多德的《詩學》（5）古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬（6）中世紀文學的時間界限、基本類型（7）但丁在文學史上的地位（8）但丁與《神曲》（9）古典主義文學的時間界限（10）莫里哀及其代表作品（11）意大利人文主義作家薄伽丘及其代表作品（12）法國人文主義作家拉伯雷和他的《巨人傳》（13）英國人文主義作家莎士比亞的四大悲劇及著名喜劇（14）西班牙文藝復興時期杰出的現實主義小說家塞萬提斯與其名作《堂吉訶德》（15）法國啟蒙文學的主要代表作家及其代表作品（16）歌德、席勒及其代表作品（17）雨果、繆塞、大仲馬、小仲馬等法國浪漫主義作家及其代表作品（18）俄國浪漫主義作家普希金及其代表作品（19）匈牙利浪漫主義作家裴多菲的主要作品（20）“生命誠可貴，愛情價更高”出自裴多菲的《自由與愛情》（21）現實主義文學形成時間及主要藝術特征（22）果戈理的主要代表作品（23）陀思妥耶夫斯基的代表作品《罪與罰》（24）列夫·托爾斯泰的主要代表作品（25）契訶夫的主要代表作品（26）福樓拜的主要作品（27）《紅與黑》中于連形象（28）《人間喜劇》的作品分類和基本內容（29）狄更斯小說的主要代表作品（30）勃朗特三姊妹及其代表作品（31）馬克·吐溫的主要作品（32）歐·亨利的主要作品（33）杰克·倫敦的主要作品（34）歐仁·鮑狄埃與《國際歌》（35）高爾基的自傳體三部曲（36）肖洛霍夫榮獲諾貝爾文學獎的作品《靜靜的頓河》（37）羅曼·羅蘭榮獲諾貝爾文學獎的作品《約翰·克利斯朵夫》（38）海明威及其代表作品

理解部分(1)希臘神話的內容特點(2)基督教文學的經典之作《新約》(3)阿拉伯文學的代表作品《一千零一夜》(4)中世紀文學的文化歷史背景與基本特點(5)《神曲》的思想內容與藝術特點(6)古典主義文學的特點(7)《偽君子》與古典主義戲劇(8)莎士比亞在世界文學史上的地位(9)《十日談》的思想內容及對封建教會的批判(10)《堂·吉訶德》的藝術特點及在歐洲文學史上的意義(11)哈姆雷特形象的典型意義(12)《威尼斯商人》中夏洛克的吝嗇鬼形象(13)盧梭文學創作的代表作《新愛洛伊絲》(14)盧梭討論教育的哲理小說《愛彌爾》(15)盧梭《懺悔錄》對自我的大膽袒露(16)笛福的《魯濱遜漂流記》(17)《浮士德》的情節、結構與題材特點(18)浮士德形象及其思想內涵(19)浪漫主義文學的特點(20)雪萊詩劇《解放了的普羅米修斯》、抒情詩《西風頌》(21)雨果的《巴黎圣母院》中浪漫主義小說的典型特征(22)雨果60年代的四部小說：《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》(23)繆塞的《世紀兒的懺悔》中“世紀病”患者“阿克達夫”的形象(24)普希金筆下的“多余人”、“小人物”形象(25)果戈理短篇小說“小人物”的主題(26)果戈理《死魂靈》的思想意義(27)果戈理喜劇《欽差大臣》對沙俄官僚制度的揭露(28)《安娜·卡列尼娜》中安娜的形象(29)列夫·托爾斯泰的史詩體小說《戰爭與和平》(30)列夫·托爾斯泰的《復活》中聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的形象(31)《紅與黑》在心理描寫上的成就(32)司湯達在歐洲文學史上的地位(33)巴爾扎克的現實主義及在歐洲文學史上的地位(34)狄更斯創作的基本主題和思想內容(35)薩克雷的代表作品《名利場》(36)簡·愛形象和羅切斯特形象及其意義(37)高爾基的長篇小說《母親》(38)阿·托爾斯泰的代表作品《苦難的歷程》(39)法捷耶夫的代表作品《青年近衛軍》(40)戴維·赫伯特·勞倫斯的代表作品(41)斯蒂芬·茨威格的代表作品(42)西奧多·德萊賽的代表作品(43)海明威的寫作風格

第三章 中國歷史基本常識

1.考核知識點（中國原始社會與封建社會 中國近代社會 中國現當代社會 2.考核要求

識記部分（1）母系氏族公社（2）半坡遺址（3）河姆渡遺址（4）父系氏族公社（5）龍山文化（6）大汶口文化（7）禪讓制（8）第一個奴隸制國家夏朝（9）夏歷（10）夏朝滅亡（11）商朝建立（12）青銅器（13）甲骨文（14）牧野之戰（15）商朝滅亡（16）西周建立（17）禮樂制度（18）宗法制度（19）周平王東遷（20）春秋五霸（21）戰國七雄（22）秦的統一（23）大澤鄉起義（24）秦朝滅亡（25）楚漢戰爭（26）劉邦建立漢朝（27）文景之治（28）張騫出使西域（29）絲綢之路（30）東漢建立（31）光武中興（32）黃巾大起義（33）《周髀算經》（34）《九章算術》（35）《神農本草經》（36）《黃帝內經》（37）造紙術38）蔡候紙（39）秦始皇兵馬俑（40）官渡之戰（41）赤壁之戰（42）司馬炎建立西晉（43）司馬睿建立東晉（44）五胡十六國（45）淝水之戰（46）南朝（47）北朝（48）北魏孝文帝改革（49）圓周率（50）大明歷（51）《齊民要術》（52）《水經注》（53）莫高窟（54）云崗石窟（55）龍門石窟（56）曹不興（57）王羲之（58）魏碑（59）楊堅建立隋朝（60）隋煬帝（61）唐太宗（62）“貞觀之治”（63）武則天（64）唐玄宗（65）“開元盛世”（66）“安史之亂”（67）黃巢起義（68）朱溫廢唐（69）趙州橋（70）南禪寺（71）佛光寺（72）《諸病源侯論》（73）“藥王”孫思邈（74）《唐新本草》（75）“昭陵六駿”（76）顏真卿（77）柳公權（78）張旭（79）懷素（80）五代十國（81）耶律阿保機（82）陳橋兵變（83）元昊84）女真族（85）北宋滅亡（86）南宋建立（87）“紹興和議”（88）成吉思汗（89）忽必烈（90）行省制度（91）活字印刷術（92）《夢溪筆談》（93）水運儀像臺（94）《授時歷》（95）明朝的建立（96）明成祖（97）努爾哈赤（98）大清建立（99）李自成農民起義（100）清軍入關（101）《本草綱目》（102）《農政全書》（103）《天工開物》（104）《徐霞客游記》（105）故宮（106）林則徐（107）虎門銷煙（108）鴉片戰爭（109）《中英南京條約》（110）洪秀全（111）金田起義（121）《天朝田畝制度》（122）曾國藩（123）左宗棠（124）李鴻章（125）張之洞（126）洋務運動的口號（127）鄧世昌（128）丁汝昌（129）威海衛戰役（130）《馬關條約》內容（131）維新運動（132）康有為（133）梁啟超（134）譚嗣同（135）“公車上書”（136）“戊戌六君子”（137）義和團（138）朱紅燈（139）平原大捷（140）八國聯軍（141）《辛丑條約》（142）同盟會（143）孫中山（144）三民主義（145）辛亥革命（146）中華民國（147）清朝滅亡（148）袁世凱（149）二次革命（150）宋教仁（151）黃興（152）袁世凱復辟帝制（153）護國運動（154）直系（155）皖系（156）奉系（157）新文化運動（158）《青年雜志》（159）新文化運動的口號（160）五四運動（161）共產主義小組（162）中國共產黨第一次全國代表大會（163）陳獨秀（164）中共三大（165）國民黨“一大”（166）新三民主義（167）北伐戰爭（168）蔣介石“四一二”反革命政變（169）汪精衛“七一五”反共政變（170）南昌起義（171）八七會議（172）秋收起義（173）井岡山根據地（174）蘇維埃共和國（175）長征（176）“九·一八”事變（177）“偽滿洲國”（178）西安事變（179）“七七事變”（180）八路軍（181）新四軍（182）葉挺、皖南事變（183）平型關大捷184）南京大屠殺（185）重慶談判；《雙十協定》（186）遼沈戰役；淮海戰役；平津戰役（187）國民黨統治覆滅（188）中華人民共和國成立（189）《中華人民共和國土地改革法》（190）抗美援朝戰爭（191）鎮壓反革命（192）《中華人民共和國憲法》（193）三大改造（194）“一五”計劃（195）中共八大（196）《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》（197）《五一六通知》（198）“九一三”事件（199）尼克松訪華（200）《中美聯合公報》（201）日本首相田中角榮訪華（202）毛澤東三個世界劃分理論（203）第四屆全國人民代表大會（204）唐山大地震（205）“天安門事件”（206）粉碎“四人邦”（207）中國共產黨十一屆三中全會（208）中共十二大（209）香港回歸祖國；澳門回歸祖國（210）汶川大地震（211）第二十九屆奧運會（212）兩岸“三通”

理解部分（1）西周禮樂制度和宗法制度對中國社會的影響（2）秦朝專制主義中央集權制度；休養生息政策（3）造紙術對人類文明的影響（4）三國鼎立局面的形成；北魏孝文帝改革促進北方民族大融合（5）“貞觀之治”局面的出現；“安史之亂”使唐朝由盛轉衰（6）元朝行省制度對后世的影響（7）明朝中央集權統治的加強（8）鴉片戰爭對中國社會的影響（9）太平天國和歷代農民起義的異同（10）洋務運動對近代中國社會的影響（11）《馬關條約》的主要內容及其對中國的影響（12）維新時代的思想文化對后世的影響（13）《辛丑條約》的主要內容及其對中國的影響（14）辛亥革命時期孫中山三民主義的主要內容（15）新文化運動的歷史地位（16）五四運動是中國新民主主義革命的開端（17）第一次國共合作形成及意義（18）南昌起義的影響（19）西安事變和平解決的歷史意義；抗日戰爭勝利的意義（20）中華人民共和國成立的意義（21）社會主義社會建立初期國內主要矛盾（22）中國共產黨十一屆三中全會的意義；鄧小平“一國兩治”

第四章 世界歷史基本常識

1.考核知識點（世界古代史 世界近代史 世界現當代史）2.考核要求

識記部分（1）世界最早的奴隸制國家埃及（2）四大文明古國（3）古巴比倫王國（4）居魯士、大流士、雅利安人、阿育王（5）印度“種姓”制度、阿拉伯數字、邁錫尼文明（6）《伊利亞特》、《奧德賽》（7）議事會、人民大會（8）斯巴達國家、雅典國家、亞歷山大帝國（9）蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、畢達哥拉斯、阿那克薩哥拉、阿基米德、阿里斯托庫、厄拉托斯提尼、屋大維（10）斯巴達克起義（11）基督教（12）西羅馬帝國滅亡、羅馬法（13）阿庇亞大道（14）克洛維、查理曼、“神圣羅馬帝國”、英吉利王國（15）日本統一、“大化革新”（16）穆罕默德、伊斯蘭教、《古蘭經》（17）拉齊斯、《醫典》、穆罕默德·伊本·穆薩、奧斯曼（18）十字軍東征（19）文藝復興（20）圈地運動、英國資產階級革命導火線、克倫威爾獨裁統治、光榮革命、《權力法案》、君主立憲制（21）英國工業革命前提條件、瓦特、富爾敦、史蒂芬孫（22）美國獨立戰爭原因、來克星頓槍聲、喬治·華盛頓、《獨立宣言》、美利堅合眾國獨立、美國內戰、林肯、《宅地法》、《解放黑人奴隸宣言》（23）法國三個等級、三級會議、《人權宣言》、霧月政變、七月革命（24）莫斯科公國、伊凡四世擴張、亞歷山大二世改革、沙皇俄國擴張（25）共產主義者同盟、《共產黨宣言》、第一國際、巴黎公社（26）明治維新的內容、明治維新的影響（27）俾斯麥、威廉一世統一、加富爾、加里波第（28）薩拉熱窩事件、凡爾登戰役、彼得格勒起義（29）十月革命（30）《凡爾賽和約》（31）共產國際（32）第一次世界資本主義經濟危機（33）新經濟政策、蘇聯社會主義制度的建立（34）第二次世界大戰、《德意日三國同盟條約》、《蘇德互不侵犯條約》、斯大林格勒戰役、太平洋戰爭、世界反法西斯聯盟（35）開羅會議、《開羅宣言》、德黑蘭會議、諾曼底登陸、雅爾塔會議、波斯坦會議、《波斯坦公告》、德國投降、日本投降（36）聯合國（37）《北大西洋公約》、《華沙條約》、美蘇爭霸（38）東歐劇變、蘇聯解體（39）海灣戰爭、科索沃戰爭（40）亞洲金融風暴（41）美國“9·11”事件（42）阿富汗戰爭、伊拉克戰爭、利比亞戰爭

理解部分（1）古希臘羅馬的文化影響（2）伊斯蘭教的影響（3）文藝復興運動的影響（4）英國資產階級革命的影響（5）英國工業革命的影響（6）美國獨立戰爭的影響（7）法國革命的意義（8）《共產黨宣言》發表的意義（9）俄國十月社會主義革命的影響（10）海灣戰爭的影響；美國“9·11”事件的影響

第五章 寫作

1.考核知識點<常見公文（通知與通報、決定與批復、請示與報告、函與會議紀要）學術論文 教師教案>2.考核要求

識記部分（1）通知的概念（2）通知的特點（3）通知的文體結構（4）通報的概念（5）通報的特點（6）通報的文體結構（7）決定的概念（8）決定的特點（9）決定的文體結構（10）批復的概念（11）批復的特點（12）批復的文體結構（13）請示的概念（14）請示的特點（15）請示的文體結構（16）報告的概念（17）報告的特點（18）報告的文體結構（19）函的概念（20）函的特點（21）函的文體結構（22）會議紀要的概念（23）會議紀要的特點（24）會議紀要的文體結構（25）學術論文的涵義（26）學術論文的特點（27）學術論文的基本格式（28）學術論文的結構（29）教案的涵義（30）教案的作用（31）教案的編寫原則（32）教案的編寫內容

理解部分（1）通知與通報特點異同（2）通知與通報文體結構異同（3）決定與批復的文體結構區別（4）批復的撰寫要求（5）比較請示與報告文體結構區別（6）報告的種類：工作報告、總結報告、調查報告（7）比較函與會議紀要的文體結構異同（8）學術論文的特點：學術性、科學性、理論性、獨創性、規范性、易讀性（9）學術論文的分類標準：按研究的學科、按研究的內容、按寫作目的（10）論文前置部分內容：題目、署名、摘要、關鍵詞（11）論文主體部分：引言、正文、結論、引文、注釋、參考文獻（12）論文的邏輯結構：開頭、中間、結尾（13）論文的基本邏輯形式：序論、本論、結論（14）論文開頭可出現的四種不同側重點（15）論文結尾的可出現的四種不聽側重點（16）論文段落要求（17）論文層次強化的方法（18）教案與教學活動的關系（19）教案編寫應遵循的原則：科學性、創新性、差異性、藝術性、操作性、變化性（20）教案編寫的步驟

第四編 自然科技常識與環境保護 第一章 自然與高科技常識

1.考核知識點(天文地理 生物化學 數學物理 計算機與智能技術 信息與通信技術 生命科學與能源科學技術 新材料科學與先進制造技術 現代交通與航空航天技術 科技豐碑人物

2.考核要求

識記部分（1）熱帶氣旋的概念（2）沙塵暴的概念（3）寒潮的含義（4）大氣壓的含義（5）泥石流的概念（6）洪水的概念（7）火山的含義（8）地震的含義、地震的類型及劃分標準（9）海嘯的含義（10）能源的概念（11）太陽能的含義（12）微生物、細菌的概念（13）新陳代謝、同化作用、異化作用的含義（14）食物鏈的含義（15）化學變化的定義（16）化合物的定義、分類（17）有機化合物的定義（18）無機化合物的定義（19）糖類的定義（20）糖類主要代表物質：葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素（21）蛋白質的定義、蛋白質的變性反應（22）石油的基本組成（23）酸的定義（24）堿的定義（25）鹽的定義（26）電解質的定義（27）鹽類的水解（28）溶解度的定義（29）勾股定理的內容（30）平均數的含義（31）算術的含義（32）最優化問題（33）物理學：物理學研究對象；物理變化；能量守恒定律；國際單位制（34）力學：力學的研究對象；力的概念及力的作用效果（35）電學：電荷間的相互作用；電流；電壓；電阻；生活用電（36）電磁學：磁極間的相互作用；電磁感應現象（37）光學：紫外線；紅外線（38）軟件、程序、文檔概念（39）計算機病毒定義、分類（40）防火墻定義（41）局域網的定義、功能及組成（42）因特網定義及特點（43）萬維網(WWW)概念（44）互聯網概念（45）電子商務的定義、特征（46）電子貨幣的定義、特點（47）電子政務的定義（48）智能機器人的定義及作用（49）智慧家居的定義（50）智慧大廈的定義、組成（51）數字水印的定義、特點（52）數字指紋的定義、作用（53）藍牙技術的定義、特點（54）IP電話的定義、特點（55）全球定位系統的作用、主要組成部分（56）基因和基因組的概念（57）染色體的含義（58）轉基因食品、干細胞的概念（59）基因工程、試管嬰兒、生物克隆技術的含義及其研究進展（60）生物科學的進展，如生物的遺傳基因規律、DNA的雙螺旋結構、克隆羊等（61）能源的概念（62）太陽能的含義（63）材料：材料分類；新材料及其特點（64）納米：納米及納米技術；納米材料（65）激光加工及特點；激光存儲技術及特點（66）高速公路的定義、分級（67）高速鐵路的定義（68）高速列車的定義（69）動車組的定義、組成（70）通用飛機的定義、用途（71）大飛機的的定義（72）人造地球衛星的定義、可進行人造地球衛星發射的國家（73）宇宙飛船的定義（74）畢升的主要發明75）蔡倫的主要發明76）李時珍的主要著作77）華羅庚的主要研究領域（78）李四光創立的地質力學的重要意義（79）祖沖之在數學上的主要貢獻（80）愛迪生的主要發明（81）伏特的主要發明（82）法拉第的主要發現（83）歐幾里得的主要著作（84）阿基米德的主要著作（85）哥白尼的科學貢獻86）伽利略科學實驗的意義

理解部分（1）龍卷風的特點（2）龍卷風與熱帶氣旋的區別3）寒潮的形成4）大陸性氣候與海洋性氣候的區別5）季風氣候與大陸性氣候的區別6）地球的形成，地球大氣的組成，地球的運動方式及其地理意義7）泥石流的特征，我國泥石流的分布（8）洪水對人類的影響9）火山噴發的影響，地球上的兩個最大的火山活動帶10）海嘯的危害（11）生物與細菌的基本特性，生物界組成，微生物的存在，細菌的應用（12）新陳代謝的基本類型，同化作用和異化作用的區別（13）食物鏈的組成（14）組成生物體的化合物（主要以糖類、淀粉、蛋白質為主）及其功能（15）化學變化的判斷（16）淀粉的產生、主要功能及其在常見主要糧食作物中的含量（17）蛋白質的存在、生命作用；（18）石油性狀（物理、化學性質），石油的形成（19）酸的基本性質；堿的基本性質20）理解酸、堿、鹽三者的相互聯系（21）強電解質、弱電解質；食鹽的組成（22）影響溶解度的主要因素；（23）氣體溶解度與固體溶解度的區別（24）糖類物質在生命活動中的重要作用（25）蛋白質變性反應的應用（高溫滅菌，牛奶解重金屬離子中毒等）（26）理解作為戰略資源，石油的在化工、能源、醫藥等方面的重要用途（27）溶液pH值---氫離子濃度的表示方法及其簡單計算28）電離方程式（29）強酸、弱酸及強堿、弱堿的判斷30）中和反應的含義及其實質31）離子反應方程式（32）可溶性鹽溶液的導電性原理（33）溶質、溶劑、溶液、懸濁液、膠體、飽和溶液的含義（34）有關溶解度的基本計算（溶質的質量分數、物質的量濃度）（35）從海水中提純食鹽的基本原理（36）代數與算術的區別（37）平面幾何以及平面幾何的基本公理（38）立體幾何以及立體幾何的基本公理（39）解析幾何以及創立解析幾何的意義（40）力學：物體的平衡；物體運動與所受力的關系；萬有引力定律（41）電學：電路及其連接；歐姆定律；電功；電功率（42）光學：光的反射定律；光的折射定律（43）軟件的作用（44）文檔的作用（45）計算機病毒傳播方式、危害性（46）防火墻的作用、對信息安全監視和防衛所用的基本方法（47）互聯網、因特網、萬維網三者的關系（48）電子商務的分類（49）電子政務的作用（50）智能機器人的三大要素（51）數字水印的作用（52）IP電話的簡單工作原理（53）DNA的結構與功能（54）基因和染色體的組成特點及區別（55）人類染色體的組型及人類基因組的組成（56）DNA重組技術及克隆技術的應用（57）干細胞的類型及其區別（58）能源的分類（59）太陽能的直接利用方式及基本原理，太陽能的間接利用方式及基本原理，我國風力發電的開發利用條件（60）地熱能的特點、形成、分布，我國地熱資源的特點（61）氫能（62）高速鐵路的時速要求（63）高速列車的發展64）中國動車的發展（65）中國通用飛機的發展（66）大飛機的發展（67）應用衛星的作用68）宇宙飛船的構型（69）錢學森對我國航天事業的主要貢獻（70）袁隆平主要從事的工作及他的工作意義（71）王選所取得的主要成就及其意義（72）牛頓對科學的主要貢獻以及他的著作對物理學的重大意義（73）愛因斯坦及建立相對論的意義（74）富蘭克林的主要發現和主要發明

第二章 環境保護 1.考核知識點(環境與環境問題 環境保護)2.考核要求

識記部分（1）環境的概念、環境的分類（2）生態系統的概念（3）生態系統平衡的含義（4）生物圈的含義5）生物多樣性的含義6）瀕危物種的含義7）草原的含義（8）臭氧與臭氧層的含義及其變化（9）環境污染、大氣污染、水體污染、土壤污染、噪聲污染、電磁輻射污染、光污染等的含義及成因10）水土流失的含義及成因（11）溫室效應的含義及成因（12）地球變暖的原因（13）酸雨的含義及成因（14）土地荒漠化的含義及成因（15）綠色消費的含義和特征（16）綠色食品的含義及標識（17）清潔生產的定義（18）世界環境日

理解部分（1）自然環境與社會環境的區別（2）生態系統的組成及分類，生態系統的功能3）生態系統平衡的特點，影響生態系統平衡的因素（4）森林，森林生物群落的特點、作用，地球森林植被發展狀況（5）生物圈的組成、特點，生物圈存在的基本條件，生物在生物圈中的作用（6）生態系統多樣性及其保護意義（7）瀕危物種的保護意義及保護途徑（8）世界草原的分布及利用狀況（9）草原與草甸的區別（10）土地荒漠化的危害（11）人類活動對氣候的四種負效應及其原因（12）人與生物圈計劃的含義及實施（13）生物圈保護區的概念及特點（14）聯合國人類環境會議的主要內容15）可持續發展的定義及相關文件

第五編 事業單位概況和陜西省省情 第一章 事業單位概況

1.考核知識點(事業單位的概念、特點和作用 我國事業單位改革概況 事業單位改革的意義與目的以及改革的基本原則和主要內容 事業單位聘用制度 事業單位崗位設置制度 事業單位工作人員考核制度)2.考核要求

識記部分（1）事業單位的概念；事業單位的功能特征和活動特征（2）我國事業單位改革概況（尤其注意教育事業單位改革）；事業單位改革的基本原則

3）事業單位聘用制度的概念；解聘辭聘制度的概念；事業單位崗位設置管理制度的概念；事業單位崗位設置的原則和類別；事業單位工作人員考核的內容、考核等次和考核標準

理解部分（1）事業單位的作用：物質文明建設的基礎，精神文明建設的主要力量，生產發展和人民生活的保障（2）事業單位改革的意義和目的；衡量事業單位改革成敗的標準（3）事業單位改革的主要內容：分類推進事業單位機構改革，深化事業單位人事制度改革，深化事業單位收入分配制度改革，健全事業單位社會保障體系（4）事業單位全面推行聘用制度的意義；解聘與辭聘的區別；事業單位建立選人用人實行公開招聘和考試制度的意義（5）事業單位工作人員聘用的基本程序；事業單位工作人員考核目的、方法、程序和考核結果的使用

第二章 陜西省省情

1.考核知識點(陜西省自然概況 陜西省工業和農業、交通、人口與民族 陜西歷史文化的發展 陜西行政區劃的歷史演變 當前陜西省行政區劃 陜西現代文學藝術 陜西省十市一區的自然概況、歷史發展與經濟狀況 陜西省十市一區的自然資源與旅游資源 陜西省十市一區的行政區劃與人口、交通 陜西省中小學學校的概況 陜西省“兩基”攻堅任務完成情況 陜西省中小學學校素質教育與課程改革百縣行活動 陜西開展“教育強縣（市、區）”活動 陜西實施促進教育均衡發展的措施 陜西省“兩基”攻堅任務完成情況

2.考核要求

識記部分（1）陜西省地理位置；陜西省地形地貌；陜西省主要山脈與河流（2）陜西省氣候特征；陜西省環境狀況；陜西省自然資源與旅游資源3）陜西省的工業與農業；陜西省的交通、人口與民族4）陜、秦、三秦稱謂的由來；陜西歷史文化的發展線索；陜西行政區劃的歷史演變；當前陜西省行政區劃；中華人民共和國大地原點所在地（5）陜西省中小學學校的概況；陜西省“兩基”攻堅任務完成情況

理解部分（1）陜西是中華文明發祥地；陜西自古帝王都；陜西是天然歷史博物館；陜西是革命的圣地；陜西文化積淀深厚；陜西的特色鮮明民俗文化；陜西民間藝術的內容與特點2）陜西省十市一區的自然概況、歷史發展與經濟概況；十市一區的自然資源與旅游資源；陜西省十市一區的行政區劃與人口、交通（3）陜西省中小學學校素質教育與課程改革百縣行活動；陜西開展“教育強縣（市、區）”活動；陜西實施促進教育均衡發展的措施

三、推薦學習的教材

陜西省公開招聘教師專用教材編寫組《陜西省公開招聘教師基礎知識專用教材—綜合知識（2012版）》西北大學出版社，2012年。

關于考核內容與命題考試的說明

一、關于考核要求和內容的說明

為了使考試內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，規定了考試的主要范圍及其考核知識點和考核要求，目的是為了使應試人員能夠把握考試的基本內容和要求，更加有目的地系統學習有關教材；同時，也使考試命題的范圍更加明確，以便更準確的設計試題的知識能力和難易度。

本大綱在三個學段考核的基本內容中，按識記與理解、分析與應用兩個層次規定了應試人員應達到的能力發展要求。兩個能力層次是遞進的等級關系，其涵義是：

識記與理解：要求熟知各部分內容中的有關名詞、概念、原理和知識的涵義，并能正確認知和表述。識記是初級層次的要求。要求考生在識記的基礎上，能較全面地領會基本概念、基本原理和基本方法的內涵，把握有關概念、原理、方法的區別與聯系。理解是較高層次的要求。

分析與應用：要求在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析與解決有關理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的運用，可分為簡單運用和綜合運用兩級具體要求。簡單運用，要求在理解的基礎上，運用所學過的一兩個知識點分析和解決簡單的問題；綜合運用，要求在簡單運用的基礎上，運用所學過的多個知識點綜合分析和解決比較復雜的問題。應用是最高層次的要求。

二、關于命題考試的說明

（一）本次基礎知識筆試分為“專業科目”和“綜合知識”兩個科目，每個科目考試時間為120分鐘。其中，“專業科目”考試按中學教師（含職業高中學段）、小學教師、幼兒園教師三個學段組織命題，考核要求分為識記與理解、分析與應用；“綜合知識”考試不分學段組織命題，考核要求只分為識記與理解。

（二）各學段的基礎知識與能力的命題考試，將根據本學段大綱所規定的考核范圍、考核要求和考核內容進行，試題覆蓋到各范圍的內容，并適當突出主要內容，以體現本學科內容的重點。

（二）“專業科目”試題對不同能力層次要求的分數比例，一般為識記與理解占50%，分析與應用占50%，在內容上側重對學科實踐能力的測試。“綜合知識”試題對不同能力層次要求的分數比例，一般為識記占50%，理解占50%，在內容上側重對綜合知識理解能力的測試。

（三）本考試試卷采用的題型一般有單項選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題、教學設計題等。

第四篇：教育知識與能力

（一）國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：

戰國末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。孔子是世界上第一個提出啟發式教學的人。蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產婆術”。

柏拉圖重視早期教育，是“寓學習于游戲”的最早提倡者。亞里士多德在歷史上首次提出“教育遵循自然”的原則。昆體良的《雄辯術原理》是西方第一本教育專著。

夸美紐斯的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

裴斯泰洛齊是西方教育史第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。洛克提出了“白板說”和“紳士教育”。赫爾巴特的《普通教育學》標志規范教育學的建立。

凱洛夫主編的《教育學》被公認為世界上第一本馬克思主義的教育學著作。楊賢江的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。贊可夫的《教學與發展》提出“以最好的教學效果使學生達到最理想的發展水平”。布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

（二）教育的產生和發展：

教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響 教育的詞源：“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》。教育是一種有目的、有意識地培養（影響）人的社會實踐活動。

教育的起源：生物起源說（桑代克）、心理起源說（孟祿）、勞動起源說（凱洛夫）

（三）教育的功能：

教育與人口：

人口對教育的制約與影響：人口數量影響教育的規模、結構和質量，維持一定數量有利于教育發展，教育可有效調控人口增長；人口質量影響教育質量；人口結構影響教育結構、年齡結構、性別結構、社會結構、就業結構、地域結構。

教育對人口再生產的作用：教育是使人口結構趨向合理化的重要手段 ；教育改變人口質量，提高民族素質的功能。

社會生產力與教育：

生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的發展水平；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力水平制約著教育的內容和手段；生產力水平制約著教育的規模和速度。教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。

政治經濟制度與教育：

政治經濟制度制約教育發展：政治經濟制度決定教育領導權；政治經濟制度決定著受教育權；政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容。

教育對政治經濟制度的影響作用：教育為政治經濟制度培養所需要的人才；教育可以促進民主；教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

教育與社會文化：

文化對教育的制約：文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育教學方法的使用 ；文化影響教育內容的選擇。

教育對文化的促進：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳遞和交流文化的作用；教育具有更新和創造文化的作用；教育具有選擇提升文化的作用。

（四）教育與人的發展關系：

個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

個體身心發展的動因：

內發論：孟子、高爾頓、霍爾 外鑠論：荀子、洛克、華生

多因素論（輻合論）：施太倫

中學生的生理特征：

外形劇烈變化；身體機能巨變；大腦顯著增長；性的發育與成熟。

影響人身心發展的因素：

遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育（主導）。

（五）教育制度：

歐美現代學制的類型：

雙軌制：英國、法國 單軌制：美國 分支制：前蘇聯

我國現代學制的沿革

舊中國的學制

1902年，頒布未執行“壬寅學制”。

1903年，第一個正式實施的現代學制是“癸卯學制”；1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；

1912年，中華民國頒布“壬子奎丑”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；1922年國民政府頒布“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”。

新中國的學制改革與發展

1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》 1958年，頒布《關于教育工作的指示》

2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規劃綱要。

工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

義務教育的特點：

強制性、免費性、普及性

（六）教育目的：

教育目的的價值取向：

宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯?阿奎那 社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊個人本位論：盧梭、羅杰斯

全面發展的教育目的包含：

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

我國教育的基本精神：

教育為社會主義建設事業服務； 培養全面發展的人；

教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合；

素質教育的基本內涵：

素質教育以提高國民素質為根本宗旨； 是面向全體學生的教育； 是促進學生全面發展的教育； 是促進學生個性發展的教育；

是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

教育研究的基本方法：

包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等中學課程

（一）課程類型：

按課程組織方式：分科課程、綜合課程、活動課程按學生的學習要求角度劃分：必修課程、選修課程按課程管理：國家課程、地方課程、學校課程 按課程呈現方式：顯性課程、隱性課程

（二）課程理論流派：

學科中心課程論：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納 學習者中心課程理論：杜威、奈勒 社會中心課程論：布拉梅爾德

（三）課程設計

課程設計主要表現為課程計劃、課程標準和教材。

三維課程目標：認知與技能、知識技能、過程與方法、情感態度價值觀。

中學教學（超級重要）

（一）教學

教學是教育目的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學的基本任務：

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能； 發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力；發展學生體力，提高學生的健康水平； 培養學生高尚的審美情趣。

（二）教學過程

教學過程是一種特殊的認識過程，特殊性表現在：認識對象的間接性；認識的交往性和實踐性； 認識的教育性與發展性；

有領導的認識；認識方式的簡捷性。

（三）教學過程的基本規律：

間接經驗與直接經驗相統一的規律；掌握知識與發展能力相統一的規律；教師主導與學生主體相統一的規律；傳授知識與思想教育相統一的規律。

（四）教學過程的五個階段

激發學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識

（五）教學原則：

直觀性原則；啟發性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；

量力性原則；因材施教原則；科學性與教育性相結合的原則；理論聯系實際原則

（六）教學方法

講授法；談話法；討論法；演示法；練習法；實驗法；參觀教學法； 探究活動法；情感陶冶法

（七）教學工作的基本環節：

備課（備教材、備學生、備目標）；

上課（明確教學目的、正確的教學內容、恰當的教學方法、富有表現力的語言和整潔的板書、組織嚴密的教學過程、發揮學生的主體性）； 課外作業的布置、指導和批改； 課外輔導；

學生成績的檢查與評定（觀察法、測驗法、調查法、自我評價法）。

（八）教學組織形式：

班級授課制、道爾頓制、設計教學法、分組教學、特朗普制

中學生學習心理

（一）感覺

感覺的特性：感覺適應、感覺后像、感覺對比、感覺的相互補償、聯覺

（二）知覺

知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性

（三）注意

注意分為：無意注意、有意注意、有意后注意

注意的品質包：注意的廣度、注意的穩定性、注意的轉移、注意的分配

（四）記憶

記憶分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 遺忘的規律：先快后慢（艾賓浩斯曲線）

遺忘的理論：衰退說、干擾說、壓抑說、同化說 影響遺忘進程的因素：

學習者的需要和興趣； 材料的意義、性質和數量；

學習程度、材料序列對遺忘的影響

知識的保持：

深度加工記憶材料；進行組塊化編碼； 有效運用記憶術；合理進行復習

（五）思維

思維的種類和創造性思維的特征 ：

按照思維憑借物來分：動作思維、形象思維、抽象思維； 按照思維的指向性來分：聚合思維、發散思維 ； 根據思維的創造性程度來分：常規性思維、創造性思維。

皮亞杰認知發展階段論 ：

感知運動階段：0-2歲； 主要是感覺的動作的分化 前運算階段：2-7歲； 自我中心，單向思維，思維不可逆。

具體運算階段：7-11歲； 主要特征：守恒概念的出現。另一特征：去自我為中心主義

形式運算階段：11-16歲； 特征：認識命題之間的關系；進行假設--演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性

（六）學習動機

學習動機的理論：

成就動機理論：麥克里蘭、阿特金森 成敗歸因理論：韋納 自我效能感理論：班杜拉

學習動機的激發：

創設創設問題情境，實施啟發式教學； 根據作業難度，恰當控制動機水平； 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力； 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

學習動機的培養：

學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分；設置榜樣；設置具體目標及到達目標的方法； 培養學生對學習的興趣；

利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要； 主要學生的歸因傾向。

（七）學習遷移

遷移的分類：

按遷移的結果：正遷移和負遷移 按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移 按遷移的內容：一般遷移和具體遷移

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

學習遷移的理論

形式訓練說：沃爾夫

相同要素說：桑代克、伍德沃斯 概括化理論：賈德 關系轉換論：苛勒

有效促進學習遷移的措施：

精選教材；合理編排教學內容； 合理安排教學程序；

教授學習策略，提高遷移意識。

（八）學習策略

學習策略的分類

認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）；元認知策略（計劃策略、監控策略、調節策略）；

資源管理策略：（時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。

（九）學習理論

行為主義學習理論：

桑代克的聯結主義理論：聯結-試誤說；學習規律 巴甫洛夫的經典性條件作用理論：獲得與消退；泛化與分化華生的行為主義觀點

斯金納的操作性條件作用理論：強化：正強化和負強化；消退；懲罰。班杜拉的社會學習理論： 觀察學習；學習過程；強化

認知學習理論

苛勒的“完形—頓悟”說 布魯納的“認知—結構”學習論 奧蘇貝爾的“有意義接受”學習論 加涅的信息加工學習理論

人本主義學習理論

馬斯洛、羅杰斯（學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式）

建構主義學習理論

皮亞杰（知識觀、學生觀、學習觀）

第五篇：小學教育知識與能力

2014下半年教師資格真題《小學教學知識與能力》預測試卷一

一、單選題（每小題2分，共40分）

1、中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂是（）。A．正蒙書院內附設的小班 B．上海瀘南三等學堂 C．南洋公學外院 D．俞復等設立的三等學堂

2、新課程改革提出的課程目標具有三個維度，他們是（）。①知識與技能 ②知識與興趣 ③過程與方法 ④情感、態度與價值觀 A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

3、在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現，而且后面的內容是對前面內容的擴展和深化。這種教材編排方式是（）

A、直線式 B、螺旋式 C、分科式 D、綜合式

4、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）。A．柏拉圖B．蘇格拉底C．亞里士多德D．德莫克里特 5.“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的（）A、直觀性原則 B、啟發性原則 C、循序漸進原則 D、鞏固性原則 6.教師成長公式“經驗+反思=成長”是()提出的。

A、.科頓 B、波斯納 C、布魯巴奇 D、阿特金森

7、主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（）A、學科課程理論 B、活動課程理論 C、社會課程理論 D、要素課程理論

8、.教育心理起源論的代表人物是（）。

A.、沛西?能 B、盧梭 C、孟祿 D、勒圖爾諾

9、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”是要求在教學中貫徹（）。A啟發性原則 B循序漸進原則 C直觀性原則 D因材施教原則

10、性格發展的關鍵期是小學（）

A、三年級 B、四年級 C、五年級 D、六年級

11、班主任教師的經常性工作之一是設計并開展（）。A、小組活動B、少先隊活動 C、班級教育活動 D、課外活動

12、學校課外活動的主體部分是（）。

A．科技活動B．學科活動C．文學藝術活動D．社會活動

13、我國最早采用班級授課制是在（）年。A．1862年B．1898年C．1902年D．1922年

14、學校中開展各類活動的最基本的基層組織是（）。A．小組 B．班級 C．年級 D．教研室

15、我國于1986年第一次將（）正式列入課程總計劃。A．體育活動B．群眾活動 C．文娛活動 D．課外活動

16、依據對學習需要的分析，提出解決問題的，使教學效果達到優化的系統決策過程（）A、教學總結 B、教學分析 C、教學評價 D、教學設計

17、引導學生觀察事物樣品樣本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣，在觀察中提出問題，創設研究問題情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產生了學習新知識的強烈要求。這種導入方式稱之為（）。

A、直觀導入 B、聯系導入 C、事例導入 D、懸念導入

18、教學評價根據評價主體的不同，可分為教師評價和（）A、診斷性評價 B、相對性評價 C、對性評價 D、學生自我評價

19、善于傾聽學生的意見，在領導班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生，屬于班主任領導方式的（）。A、權威型 B、民主型 C、放任型 D、專斷型

20、樂曲《茉莉花》不管用哪種樂器演奏我們都能識別出來，這種現象屬于（）。A、知覺的選擇性 B、知覺的恒常性 C、知覺的理解性 D、知覺的整體性

二、簡答題。（共三題，每小題10分，共30分。）

21、簡述小學教育教學研究的基本方法和特點。22.簡述小學教育的性質和任務。

23、簡述小學德育的原則。

三、材料分析題（共兩題，每小題20分，共40分）

24、吳老師的專制的管理班級方式遭到學生的集體造反。應該讓學生一起商量班級管理主題班會，讓學生了解班級的不足和自己的責任;其次，把任務按小組分配給同學，組織學生開展小組競爭;再次，一起為班級要設提建議;最后，增強雙方溝通，漸漸地班級中呈現出一派自主管理、自主發展的新氣象，以前的壞風氣消失得無影無蹤。(1)現代班級管理的理念是什么?(4分)(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?(8分)(3)吳老師后來管理成功的原因是什么?(8分)

25、期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據某課程調查專家小組的一項調查顯示：“96%的學校給學生按考試成績排名次，經常排名次的占68%;75%的學生對全班公布分數和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。” 請依據以上實例，分析“排名榜”帶來了什么?

四、教學設計題(共1道題，每題35分，共35分)

26、材料一：

桂花雨

中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節。

小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

故鄉靠海，八月是臺風季節。桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。桂花成熟時，就應當“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹澆，比搖下來的香味就差多了。

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡荼，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。問題：（1）簡要分析該文本的寫作特點。

（2）根據課文內容，試擬定教學目標。

（3）依據擬定的教學目標，設計課堂教學導入環節，并簡要說 明理由。

2014下半年教師資格真題《小學教學知識與能力》預測試卷二

一、單項選擇題(本大題共20，每小題2分，共40分)

1.學生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是()的過程。

A.交往 B.學習C.德育

D.認識

2.個案追蹤法就是在一個較長時間內連續跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其()情況和趨勢的研究方法。

A.連續

B.發展變化

C.現實

D.具體 3.注意的穩定性是注意品質的()方面的特性。

A.廣度

B.強度 C.時間 D.空間 4.小學英語教學的重點應是()。

A.培養學生自學英語的能力 B.組織有趣的課堂教學活動 C.幫助學生提高英語口語能力 D.培養學生運用英語的能力和興趣

5.在網絡資源的開發和利用中，對與小學班級管理目標和教育價值非對立的內容，一般采取()的策略。

A.寬松

B.推薦

C.禁止 D.優待

6.小學班級是一個雙重性的組織，它既是學校的基層組織，也是()的基層組織。

A.中國兒童先鋒隊 B.社會少年先鋒隊

C.中國少年先鋒隊 D.國際少年先鋒隊 7.現代班級管理強調以()為核心來建立管理機制。A.學校

B.教師

C.教育內容 D.學生

8.對學校而言，指導家庭開展心理健康教育的途徑不包含()。

A.教育——在家長學校中開設心理健康教育課程

B.代替——家長解決不了的問題，學校應當出面解決

C.引導——邀請家長觀摩、參與學校的心理健康教育活動

D.輔導——開展家長心理輔導與咨詢活動 9.課堂中占優勢的言論與意見稱為()。

A.規范 B.輿論 C.課堂氣氛

D.凝聚性

10.將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是歸因于()。

A.能力 B.努力 C.任務難度

D.運氣

11.學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”。這種現象屬于()。

A.一般遷移

B.具體遷移

C.水平遷移 D.垂直遷移 12.人的身心發展有一定的()、年齡階段性和不均衡性。

A.順序性

B.層次性 C.自主性 D.廣泛性

13.根據學生的身心發展特點，小學、初中、高中不同學習階段的德育工作有相應的側重點，其中，小學階段的德育重點主要是()。

A.基本道德知識的理解與掌握 B.日常行為習慣的培養與指導

C.道德理想信念的培養與指導 D.人生觀價值觀的選擇與確立

14.科學學習要以()為核心。它既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。

A.合作 B.交流 C.探究 D.實踐

15.難以充分照顧學生個別差異的教學組織形式是()。

A.個別教學制B.班級授課制C.分組教學制D.能力分組制

16、早上起床，發現外面的地是濕的，判斷前一天晚上下雨了，這種心理現象屬于（）A、記憶 B、注意 C、思維 D想象

17、環境決定論的代表人物是（）A、格賽爾 B、杜威 C、華生 D、霍爾

18、《中華人民共和國教育法》于（）年通過。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年

19、斯金納研究的條件反射叫做（）。，A．操作性條件反射 B．遺傳性條件反射 C．經典性條件反射 D．非理性條件反射 20、自我基本成熟的時間在()。

A．幼兒期 B．嬰兒期C．少年期D．青春期

二、簡答題(本大題共3題，每小題10共30)

21、簡述影響人發展的因素有哪些？ 22.簡述如何利用教師機智處理突發事件？

23、簡述小學思想品德發展的特點？

三、材料分析題（共兩題，每小題20分，共40分）

24、于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助自己一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己行使班主任“職權”呢?于是她決定試試。于老師經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉作為第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當的地方都會找機會一一指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位……班主任。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。

于老師讓學生來當“代理班主任”體現出他怎樣的教育思想？達到了怎樣的效果？試用教育學基本原理進行分析。

25.下面是幾位科任教師對一個班級紀律問題的議論：

數學教師：“二班學生一點不聽話，我沒得精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的。”

語文教師：“二班學生要管得嚴，我上課他們就不敢鬧，清風雅靜的。”

音樂教師：“我沒得精神去罵他們，課實在是上不下來，我就找班主任來壓陣。”

接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任。”“見了班主任就像見了貓。”“貓一走耗子就翻堂。”

“學生都一樣，欺軟怕硬，這是規律。”…… 請運用所學的教育學知識進行分析上述教育現象。

四、教學設計題(共1道題，每題35分，共35分)

26、材料一：

觸摸春天

鄰居的小孩安靜，是個盲童。

春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動了。在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。問題：(1)請分析文章的寫作特點？

(2)如何指導中小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重難點？

(3)圍繞教學重難點，設計課堂教學環節，并簡要說明理由？

2014下半年教師資格真題《小學教學知識與能力》預測試卷三

一、單項選擇題(本大題共20，每小題2分，共40)1．以美國教育家杜威為代表的現代教育派指導的“三中心”是（）A、兒童、教材、活動 B、教師、活動、經驗 C、兒童、活動、經驗 D、教師、經驗、教材

2．肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，容易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉移，他的氣質類型屬于（）

A、多血質 B、膽汁質 C、粘液質 D、抑郁質、3．《中華人民共和國教育法》于（）年通過。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年 4．20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是（）。A．夸美紐斯和《大教學論》B．赫爾巴特和《普通教育學》 C．洛克和《教育漫話》D．杜威和《民本主義與教育》 5．馬克思主義觀點認為，教育起源于（）。A．心理模仿B．生物本能C．人的理性D．生產勞動

6．學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態度和行為，同時 將這些觀點納入自己的價值體系，這說明其品德發展到（）A、服從階段 B、依從階段 C、認同階段 D、內化階段 7．普通中小學生經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A、深化課堂教學 B、培養競賽人才 C、因材施教，發展青少年的個性特長 D、充分發掘學有余力的學生的學習潛力 8．經典條件反射的創始人是（）。A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．華生

9.（）是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑，其效果在四個月后仍很明顯。A．觀摩教學 B．分析優秀教師的教學活動

C．開展微格教學 D．反思教學經驗

10．將“飛機一箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是記憶術中的（）。A．位置記憶法B．簡縮和編歌訣C．諧音聯想法D．視覺聯想

11、在影響人發展的諸多因素當中，教育，尤其是學校教育在人的身心發展中起（）。

A．決定作用 B．動力作用 c．主導作用 D．基礎作用 12．有意識的對自己的學習活動進行檢查和監控的學習策略是（）

A．復述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．元認知策略 13．捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，把教師贊譽為（）A、人類靈魂的工程師 B、心靈的建筑師 C、太陽底下最光輝的職業 D辛勤的園丁

14．上初中以來，劉俊好像不認識自己了，“我到底是誰？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據埃里克森的社會心理發展理論，他處于（）發展階段。A、親密對孤獨 B、勤奮對自卑 C、同一性對角色混亂 D、信任對不信任

15． 楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講，這屬于（）A注意的分配 B、注意的廣度 C、注意的分散 D、注意轉移

16、生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養成上課專心聽講的習慣屬于（）。

A.經典條件反射 B.操作條件反射 C.聯結反應 D.習慣成自然

17、根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這屬于道德的()水平。

A.前習俗 B.中習俗 C.習俗

D.后習俗

18認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是（）。

A.場獨立型 B.場依存型 C.沖動型 D.沉思型

19、班級管理的基本功能是（）。

A.設計教學活動B.開展各種活動C.幫助學生成長D.社會角色學習20、班級管理和對個別管理結合起來的班級管理方式是（）。

A.常規管理 B.目標管理 C.平行管理 D.民主管理

二、簡答題(本大題共4題，每小題10共30分)

21、我國小學教育的現狀？

22、建構主義學習觀。

23、小學認知發展的基本特點？

三、案例分析。(共兩題，每小題20分，共40分)24．張三是某小學三年級的學生。班主任老師反映該學生學習習慣差，作業拖拉，懶散，紀律松散，上課愛說閑話，甚至隨意離開位置，平時課余時間都沉迷于網絡游戲，放學后經常出入學校附近網吧，也愛和班級同學打架，愛搞惡作劇，如把粉筆灰撒進同學飯盒里，上課無故拍打周圍同學肩膀，影響同學聽課。經班主任老師了解，張三一家三口，父親常年在上海打工，很少回家，母親在一個綜合市場擺攤位賣服裝。平時張三都是由母親照顧。雙休日基本上會跟隨母親在市場內，綜合市場里人多事雜，絕大多數人都不怎么注意言行舉止，導致張三平時出現不文明的語言和行為。母親因忙于生意，對兒子疏于管理，待到兒子犯錯時則是一頓打罵，而爺爺奶奶非常溺愛孩子，平時寵愛有加。

問題：(1)張三的種種行為是不良品德行為嗎?請給出診斷的依據。

(2)結合本案例，試述小學生不良品德行為產生的原因。

(3)針對張三的這種情況，請結合實際情況，提出當今小學生 德育工作的具體措施。

25、我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我覺得學英語比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子翻不了身了嗎? 問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題?

四、教學設計題(共1道題，每題35分，共35分)材料一： 長 城

遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間’蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。

從北京出發，不過一百多里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。

城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的嘹望口和射口，供嘹望和射擊用。城墻項上，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。

站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是二個偉大的奇跡。問題：（1）請分析文本景物描寫的特點？

（2）若指導低年級學生學習本文，試擬定教學目標。（3）圍繞教學目標，試設計教學環節，并簡要說明理由。

2014上小學教育教學知識與能力筆試真題

（120分鐘，150分）

一、單項選擇題（本大題29小題，每小題2分，共58分）

1．只有建立了統一的學校集體，才能在兒童的意識中喚起輿論的強大力量，成為支配兒童行為，并使它紀律化的一種影響因素。提出這一集體教育主張的教育家是（）

A 加里寧 B 馬卡連柯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基

2．“當其可之謂時；不陵節而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發然后禁，則擇格而不勝；時過然后學，則勤苦而難成。”《學記》中的這句話表面兒童的身心發展具有（）

A 差異性 B 可變性 C 穩定性 D 不平衡性

3．我國在世界各地開辦孔子學院，向各國人民介紹中國文化。這說明教育文化具有（）A 傳遞功能 B 創造功能 C 更新功能 D 傳播功能

4.在我國歷史上，一“中學為體，西體為用”為指導思想，以讀經尊孔為教育宗旨，第一次以法全形式頒布并實施的學制是（）

A 壬寅學制 B 癸卯學制 C 癸丑學制 D 壬戌學制

5．在教育研究文獻中，各位文物、教育史專著，名師教育實錄等屬于（）A 事實性文獻 B 工具性文獻 C 理論性文獻 D 經驗性文獻

6．當學生摔倒后出現頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采取（）A 電話通知家長，具體告知情況 B 送校醫務室或附近醫院就診 C 臥床休息，適當減少飲水和進食量 D 按摩并熱敷受傷的部位

7．三（1）班現在“每月一星”評比活動中，將本月樂于助人的同學的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于（）

A 說服教育法 B 實踐指導法 C 陶冶教育法 D 品德評價法 8．小斌既想得高分又不愿意努力學習，這種心理沖突屬于（）A 雙趨式沖突 B雙避式沖突 C 趨避式沖突 D 多重趨避沖突

9．同學們正在教室里聚精會神地聽課，突然從外面飛進來一只蝴蝶，大家都把視線轉向它，從心理學的角度看，這是（）

A 有意注意 B 無意注意 C 隨意注意 D 有意后注意

10．小紅非常喜歡文學作品，所以上語文課時提別認真。這種學習動機屬于（）A 認知的內驅力 B附屬內驅力 C 生理的內驅力 D 自我提高的內驅力

11．麗麗花10分鐘背會了《山行》這首詩，接著又繼續讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于（）

A 及時復習B 使用記憶術 C 分散集中結合 D 適當過度學習

12．針對小明上課不敢發言的情況，王老師在數學課上多次鼓勵他發言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯的心理。王老師運用的方法是（）A 強化法 B代幣獎勵法 C 自我控制法 D系統脫敏法

13．以布魯姆為代表的教育家將教學目標為成三大領域，其中不包括（）A 認知領域 B 情感領域 C意志領域 D 動作技能領域

14．張老師用一套試卷對程度相當的兩個平行班進行測試，學生的成績基本一致，這說明這張試卷具有較好的（）

A 信度 B 效度 C 難度 D 區分度

15．為了適應不同地區學校和學生的特點和需要，各地可以對國家統一規定的中小學課程結構進行相應的調整，這體現了課程結構的（）A 可操作性 B 可替代性 C 可轉換性 D 可度量性

16．小學《品德-生活》的教學目標，應隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整。教學內容應從教科書擴展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴展到家庭、社會、以及兒童的其他生活空間。這段話說明課程具有（）A 生活性 B綜合性 C 開放性 D 活動性

17．張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時說：“同學們，你們知道嗎？愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學家，而且還會小提琴，今天我們就來學習這一課。”這屬于（）A 直接導入 B 經驗導入 C 故事導入 D 直觀導入

18．烏申斯基認為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進行思維的。這觀點要求小學教學應當遵循（）

A 啟發性原則 B 直觀性原則 C 因材施教原則 D 理論聯系實際原則 19．根據載體不同，可以把課程資源劃分為（）

A 校內課程資源與校外課程資源 B 教授化課程資源與學習化課程資源 C 條件下課程資源與素材性課程資源 D文字性課程資源和非文字性課程資源

20．《義務教育課程設置實施方案》規定：小學綜合實踐活動課程的具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主研發或選用。該課程屬于（）A 國家規定的必修課 B 國家規定的選修課 C 地方規定的必修課 D學習規定的選修課

二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21．簡述我國教育目的的基本特征 22．簡述小學生學習興趣的特點 23．簡述建立良好班風的基本措施。

三、材料題（本大題2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問題。24．1.材料： 榮獲第62屆美國國家教師大獎的瑞貝卡，他在頒獎大會上說“我們的學生就是我們的未來”，應以學生為中心，作為教師應用技巧、愛心、知識、去引導他們，感化他們，去實現這一切”

問題：（1）說說你對“我們的學生就是我們的未來“的理解。（10分）（2）結合材料，說說教師在學生學習過程中的作用。（10分）

2.材料： 作文課上，李老師說：“作文材料像大海中的浪花，多得數不清。同學們要從生活中捕捉各種作文素材”我正在上課說著，忽然一位同學說“不對，作文材料不像浪花，是各種各樣的小雨，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有價值的“小魚”。”挺到這么一句話，我很生氣，想要斥責他上課亂說話，后來我使自己冷靜下來，平靜地說：“這樣的想法和比喻很好，還有沒有其他同學的想法”，后來在我的引導下，每個學生都提出了自己的想法，比我自已原來開始的比喻要好很多。

問題：（1）請對李老師的做法進行評價（10分）（2）談談教學過程種預設和生成的關系（10分）

四、教學設計題（本大題2小題，26，27,任選一題作答。全部作答只按前一小題計分，40分）

1.請認真閱讀下文并按要求作答。日月潭

日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。fu huan rao mao yin zhu xi meng 附 環 繞 茂 隱 筑 晰 朦

請根據上述材料回答下列問題：（1）簡要分析文本的寫作特點（10分）（2）如指導低年級小學生學習本文，試擬定教學目標（10分）（3）依據擬定的教學目標，設計導入環節并說明理由（20分）預測題一 參考答案

一、選擇題：CAACA DADCD ABCDB DCBCCB

二、辨析題

22、班級上課制是教學的基本組織形式，比個別教學要好。

此說法是錯誤的。班級上課制與個別教學制各有利弊，個別教學制有利于教師的因材施教，發揮每個學生的特長，個性得到充分的發展，但是不利于學生的社會化發展，班級上課制相反，不利于教師的因材施教，但是他有嚴格的管理制度能系統的進行教學，助于學生之間的交流與溝通。

23、品德形成是一個由內到外的轉化過程。

此說法是錯誤的。品德形成經過道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個階段。是一個從意識要外顯行為形成的過程，是一個從外到內的轉化過程。

24、遷移一定對問題解決起促進作用。

此說法是錯誤的。遷移是一種學習對另一種學習的影響，根據影響的效果不同可以分為正遷移和負遷移。對問題產生積極影響的是正遷移，反之，則是負遷移。所以遷移不一定總對問題解決產出促進作用。

25、正強化和負強化都是起增強學習動機的作用。

此說法是正確的。正強化和負強化都是使該行為出現的可能性增加。只是正強化是呈現刺激，而負強化是消失或者減弱刺激。

三、簡答題（略）

四、材料分析題：

30、【參考答案】疏導原則（我高興地贊賞說：“真了不起！你的爸媽一定很高興，相信你是個有志向的孩子。”這時，孩子的話多了，冷漠的表情消失了，白皙的臉上有了紅潤）； 長善救失原則（我在班上讀了他的作文，一方面是讓全班同學在寫作文時要說真情說真事，去掉一些用華麗的詞句堆積起來的情節，另一方面是讓他明白，老師并沒有放棄他，而且很欣賞他，希望他能很快進步。后來，班上的同學告訴我，徐春陽說自己如果不改正缺點，就對不起老師）；

因材施教原則（他剪掉長發，變換了裝束，身上那種吊兒郎當，臉上那種無視一切的漠然表情消失了。我又有意安排他做小組長，不失時機地對他取得的點滴成績予以表揚。他似乎找到了前進的方向，學習和紀律方面都有了很大進步）。

31、【參考答案】正確指導結果歸因；充分利用反饋信息；創設適合學生難度的問題情境；運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。

預測題二 參考答案

一、選擇題：BDBBB ADADB CABCD ACDDDA

二、辨析題

22、教育的直接目的是促進人的身心發展。

此說法是正確的。教育的目的是培養全面發展的人，但是直接目的就是促進人的身心發展。

23、知識直觀是學生獲取知識的首要環節。

此說法是正確的。直觀是理解科學知識的起點,是學生由不知到知的開端,是知識獲得的首要環節。

24、根據遷移發生的影響方向不同，分為正遷移和負遷移。

此說法是錯誤的。根據遷移發生的影響方向不同，分為順向遷移和逆向遷移。正遷移與負遷移是根據影響的效果不同來分的。

25、焦慮總對學生學業產生不利影響。

此說法是錯誤的。適度的焦慮能對學生產生有利影響。

三、簡答題(略）

四、材料分析題。30、（略）

31、【參考答案】(1)李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習得性無助感是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養和調動，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數學老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。(2)對策：①采用各種措施培養他的內在動機，例如，利用他的愛好如看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點，巧妙實現動機遷移；②采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業自我效能感。

預測題三 參考答案：

一、選擇題：BDDCB DABCD BBCCD CDBBDC

二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分）

22、人的教育活動和動物“教育活動”的本質區別是模仿性。

此說法是錯誤的。教育是一種有目的的培養人的社會活動，人的教育活動和動物中“教育活動”本質區別是目的性，而非模仿性。

23、德育過程是組織學生的活動與交往的過程。

此說法是正確的。德育過程就學校教育來說，是培養學生思想品德形成的過程，是組織學生的活動與交往，形成正確思想品德觀念、行為的過程。

24、學習動機越強，學習效果就會更好。

此說法是錯誤的。根據耶基斯多德森定律，中等強度的動機水平對問題解決最有好處，太強或太弱都不利于問題的解決。

25、學習遷移是指一種學習對另一種學習的積極影響。此說法是錯誤的。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，它包括了積極的正遷移，也包括了消極的負遷移。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

26、簡述泰勒關于課程設計模式的基本觀點。

以目標為課程設計的基礎和核心,圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程設計的模式。把整個課程設計分為了四個階段：確定教學目標；選擇學習經驗；組織學習經驗；評價結果。

27、簡述啟發性教學原則的含義及基本要求。（略）

28、簡述皮亞杰的認知發展階段論。（略）

29、簡述教師勞動價值的特點。（略）

四、材料分析題

30、【答案要點】德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。包括：（1）導向性原則。（2）疏導原則。

（3）知行統一原則。（4）尊重與嚴格要求相結合的原則。（5）因材施教原則。（6）教育的一致性與連貫性原則。

教師在教育學生時，要遵循這些原則教學，并創造性地運用這些原則，尊重學生，信任學生，與學生建立起民主友好的良好關系才能有效地教學。

31、【答案要點】中學生正處于個體發展的青春期，青春期的發展有典型的特點：過度關注自我；情緒兩極性；性別角色混亂；人格沖突；人際關系沖突；性心心理問題。同時，中學生也處于身體突發猛進的增長階段。