第一篇：教育知識與能力 知識點總結

1人身心發展的規律

1.教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發展

2.教育要適應年輕一代身心發展的階段性 3.身心發展的不平衡性【關鍵期】 4.身心發展的互補性

5.教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

2影響人身心發展的因素 1.遺傳及其作用 2.環境及作用

3.學校教育及作用 4.個體的主觀能動性

3我國教育目的的基本精神

1.要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

4考試焦慮的形成原因

1.家長或教師期望值過高 2.學生自身期望值過高 3.有過失敗的考試經理 4.有容易引發焦慮的品質

5教師的職業素養 1.思想道德素養 2.知識素養 3.能力素養 4.心理素養 5.身體素養

6操作技能的訓練要求 1.準確的示范與講解 2.必要而適當的練習3.充分而有效的反饋 4.建立穩定清晰的動覺

7如何提高知識直觀的效果

1.靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認為模象直觀的教學效果優于實物直觀）2.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合 3.運用感知規律，突出直觀對象的特點 4.培養學生的觀察能力

5.讓學生充分參與直觀過程

8如何有效地進行知識概括 1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式 3.科學地進行比較

4.啟發學生進行自覺概括

9教學工作的基本環節 1.備課 2.上課

3.作業檢查與批改 4.課外輔導

5.學業成績的檢查與評定

10教學過程的基本規律（特點）1.直接經驗與間接經驗相結合 2.掌握知識與發展智力相統一 3.教學過程中知、情、意的統一

4.教師主導作用與學生主動性相結合

11常用的教學原則 1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則

4.循序漸進原則（系統性原則）5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則

12一堂好課的標準 1.目標明確 2.重點突出 3.內容正確 4.方法得當 5.表達清晰 6.組織嚴密

7.課堂氣氛熱烈

13班級授課制的評價 班級授課制的主要優點：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才；(2)有利于發揮教師的主導作用(3)有利于發揮班集體的教學作用

不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養；(3)教學形式缺乏靈活性

14教師成長的途徑

教師成長和發展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養新教師；二是通過實踐訓練提高在職教師。1.觀摩和分析優秀教師的教學活動 2.開展微格教學

3.專門的教學能力訓練 4.反思性教學

15德育過程的基本規律（特點）

1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 2.學生在活動和交往中形成思想品德規律 3.學生思想內部矛盾轉化規律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律

16德育原則

1.導向性原則

2.疏導原則（循循善誘原則）

3.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 4.教育的一致性與連貫性原則 5.因材施教原則

6.依靠積極因素，克服消極因素的原則

17班主任工作的意義和作用

1.班主任是班集體的組織者和教育者 2.班主任是學生全面發展的指導者

3.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶 4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁

5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

18影響遺忘的因素

1.時間因素的制約。

2.識記材料的重要性，或者識記者的態度。3.識記材料的性質和數量。4.識記材料的學習程度。5.識記材料的系列位置。19防止遺忘的方法 1.及時復習。

2.合理分配復習時間。

3.分散復習與集中復習相結合。4.復習方法多樣化。

5.運用多種感官參與復習。

6.嘗試回憶與反復識記相結合。

20問題解決的影響因素 1.定勢與功能固著 2.問題情境 3.原型啟發

4.已有知識經驗 5.情緒與動機

21創造性思維的培養

(一)創設有利于創造性產生的適宜環境 1.創設寬松的心理環境

2.給學生留有充分選擇的余地 3.改革考試制度與考試內容

(二)注重創造性個性的塑造 1.保護好奇心

2.解除個體對答錯問題的恐懼心理

(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 1.發散思維訓練 2.頭腦風暴訓練

22皮亞杰認知發展階段理論

兒童認知發展的四個階段： 1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-12歲）

4.形式運算階段（11、12歲以上）

23需要層次論

馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。馬斯洛的需要層次理論認為，只有低級需要基本滿足后，才會出現高一級需要

24氣質類型與教育

我們克服氣質偏見，根據學生的氣質特征因材施教。1.對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情。“剛柔相濟”。

2.對膽汁質類型的學生，在發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點。“以柔克剛”。

3.對粘液質類型的學生，要著重發展其誠懇待人、踏實頑強等品質。多給予參加活動的機會。

4.對抑郁質類型的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。

25建構主義學習理論

1.知識觀：強調知識的動態性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設

2.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。

3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

26學習動機的激發與培養

1.創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心

2.根據作業難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

27促進遷移的教學 1.精選教材

2.合理編排教學內容 3.合理安排教學程序

4.教授學習策略，提高遷移意識性

第二篇：教育知識與能力知識點總結(高中)

第一章 教育基礎知識與基本原理

教育：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性，是教育的質的規定性。4個特點

1.教育是人類特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。3.教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。4.在教育這種培養人的活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性（具有繼承性、受其他社會意識形態影響、教育與社會政治經濟發展不平衡）教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。

學習教育學的意義：1.有利于樹立正確的教育觀念，增強貫徹黨的教育方針的自覺性。

2.有助于掌握教育專業基礎知識和基本技能。3.有助于了解教育歷史，傳承思想遺產。4.有助于了解教師職業及其工作環境。

《學記》是中國古代、世界上最早一篇專門著述教育，教學問題的論著。蘇格拉底“產婆術”/柏拉圖“寓學習于游戲”/亞里士多德“教育遵循自然” 昆體良 西方最早教育理論著作《雄辯術原理》（論演說家的教育/培養），模仿-理論-練習三階段。

培根首次把教育作為一門獨立學科提出來

夸美紐斯 “教育學之父” 《大教學論》標志教育學成為一門獨立學科，稱教師為“太陽底下最光輝的職業”，最早提出并系統論述班級授課制，遵循人的自然發展，“泛智教育”，教學原則：直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性。盧梭 《愛彌兒》 倡導兒童本位和自然教育。康德 教育學作為課程在大學教授。裴斯泰洛齊 “教育史上小學各科教學法奠基人”“教育心理學化”自然主義教育，情感教育，愛的教育，第一位將“教育與生產勞動相結合”付諸實踐。洛克 “白板說”和紳士教育。赫爾巴特 “現代教育之父” 《普通教育學》出版標志規范教育學建立。提出“四階段教學”明了-聯想-系統-方法。他的學生齊勒五段教學 預備-提示-比較-總括-應用。

提出教育性教學原則，教學永遠具有教育性。知情意統一

杜威 《民主主義與教育》實用主義教育學，新三中心論“兒童（學生）、活動、經驗”，主張在做中學，教育即生活，成長，經驗的改造。學校即社會。提出五步教學法。

陶行知 人民教育家，師從杜威，主張生活教育理論。克魯普斯卡婭 《國民教育與民主主義》 最早以馬克思主義為基礎探討教育問題。凱洛夫 《教育學》世界上第一部的馬克思主義教育學著作 馬卡連柯 《教育詩》《論共產主義教育》從事流浪兒和違法者，集體主義教育思想。楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。贊可夫 《教學與發展》發展性教學理論和五條教學原則

布魯納 《教學過程》提出結構主義教學理論，倡導發現教學法

瓦根舍因 《范例教學原理》/皮亞杰 《教育科學與兒童心理學》智力

蘇霍姆林斯基 《給老師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》全面和諧教育思想，“活的教育學” 布魯姆 《教育目標分類學》教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域

教育對人口再生產的作用（人口功能）

1.教育是使人口結構趨向合理化的手段之一（性別結構，文化，職業，城鄉結構和人口遷移）2.改善人口質量，提高民族素質 教育與社會生產力的相互關系

1.生產力對教育具有制約作用（教育目的，課程設置，規模和速度，學校結構，教學方法、手段和教學組織形式）

2.教育對生產力具有促進作用（教育的經濟功能）1.教育再生產勞動力 2.再生產科學知識。

教育與社會政治經濟制度的相互關系

1.政治經濟制度決定教育目的的性質2.決定教育的領導權。3.決定受教育的權利4.影響部分教育內容。

教育的反作用（政治功能）1.培養合格公民和人才2.是輿論力量3.實現對受教育者的階級和階層的選拔，使原有社會政治關系的以延續和發展，或改變舊的社會政治關系

教育與文化的相互作用

文化對教育發展的制約作用1.影響教育目的的確立2.內容的選擇3.教學方法的使用

教育對文化的促進作用（文化功能）

1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2.傳播和交流文化3.選擇（吸收和舍棄）和提升文化的作用4.更新和創造文化的作用。人的發展規律

1.個體發展的順序性2.階段性（少年期為危險期或心理斷乳期），不能一刀切3.不平衡性4.互補性5.個別差異性 影響人發展的主要因素

1.遺傳2.環境3.人的主觀能動性4.學校教育（主導作用）

學校教育制度（學制）是一個國家各級各類學校的總體系，處于國民教育的核心和主體地位，體現一個國家國民教育制度的實質。教育制度的影響因素（建立國家學制的依據）

1.生產力發展水平和科學技術發展狀況2 社會政治經濟制度 青少年兒童身心發展規律4 本國學制的歷史發展和外國學制的影響

1902年我國頒布第一個現代學制“壬寅學制”又稱《欽定學堂章程》未實行 1904“癸卯學制”又稱“奏定學堂章程”正式施行的第一個現代學制 1912 “壬子癸丑學制”第一次規定男女同校

1922 “壬戌學制”又稱“新學制”或“六三三學制” 我國九年制義務教育學制年限劃分采取多種形式并存。

我國義務教育包括小學和初中的教育，而基礎教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段的教育。義務教育具有強制性（義務性）、普及性（統一性）、免費性（公益性）

教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，包括教育工作的服務方向、教

育目的、實現教育目的的途徑。

教育目的的層次性包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。

作用：導向、激勵和評價作用 培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是對所有教育者提出的，而培養目標是針對特定的培養對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各學校學生的特點。教師的教學目標是微觀層次的教育目的，是一切教育活動的基礎。課程是為實現教育目標而選擇的教育內容的總合。宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那

社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊 個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊 教育無目的論：杜威《民主主義與教育》 文化本位論：斯普朗格

生活本位論：斯賓塞“教育準備生活說”杜威“教育適應生活說” 確立我國教育目的的依據

1.社會政治、經濟、文化因素。2.人的身心發展特點需要。3.制定者的教育理想和價值觀。4.我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展的學說。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。實現教育目的的要求

1.強調教育為社會主義建設事業服務。2.要求使學生在德、智體美等方面全面發展

3.強調教育與生產勞動相結合，這是實現的根本途徑。素質教育的基本內涵

1.以提高國民素質為宗旨2.是面向全體學生的教育。3.是促進學生全面發展的教育。4.是促進學生個性發展的教育5.是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育，創新教育是核心。德智體美勞動技術46 全面發展教育

德育（靈魂與統帥）智育（前提和支持）體育（物質基礎）美育（動力）勞動技術（綜合）課程

指課業和進程 斯賓塞《什么知識最有價值》 課程的作用

1.實現教育目的，培養全面發展的人才的保證。2.是教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。3.是教學方法的選擇，教學組織的確定的根據4國家檢查和監督學校教育教學工作的重要依據。綜合課程-懷特海 活動課程（兒童中心課程）-杜威-“連帶學習（喜惡）”

克伯屈-“附屬學習（態度興趣情感熏陶）”

學科中心課理論 夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納

基本觀點：主張教學內容以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。

活動中心課程 即兒童中心課程或經驗課程，代表杜威和克伯屈

基本特征：1.主張一切學習來自經驗。2.主張學習必須和個人的特殊經驗發生關系，教學必須從學習者已有的經驗開始3.主張打破嚴格的科學界限，教師發揮協助作用。

社會中心課程即社會改造主義課程主張圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論。代表人物布拉梅爾德，金蒂斯、布厄迪 制約課程開發的因素：學生、社會和學科特征 1.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 2.社會政治經濟制度和文化發展水平對課程發展的影響 3.學科特征影響課程的編制

課程目標指課程本身要實現的具體目標和意圖。具有整體性、階段性、持續性、層次性、遞進性、時間性。

課程內容（課程的文本）主要表現為課程計劃（教學計劃）、課程標準和教材（教科書）

課程計劃包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。

課程標準是國家依據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。包括前言，課程目標（核心內容），課程內容和實施建議。

課程標準的作用：是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，對老師工作有直接指導意義，是教師進行教學的直接依據。教科書編寫的基本原則

1.按照不同學科的特點，體現科學性和思想性2.強調內容的基礎性3.在保證科學的前提下，注意其實用性4.合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序5.兼顧同一年級各科之間和同一學科各年級教材間的銜接。

課程評價是根據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。

主要模式：目標評價模式（泰勒）目的游離評價模式（斯克里文）-實際效應，CIPP：背景評價，輸入評價，過程評價，成果評價。

影響課程開發的因素：社會、知識、兒童。一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及科學發展水平；學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 課程開發模式

泰勒的目標模式四段論即泰勒原理——確定教育目標，選擇教育經驗，組織教育經驗，評價教育計劃

過程模式，斯騰豪斯《課程研究與開發理論》

情景模式，綜合以上，勞頓“文化分析”理論。包括情境分析，目標描述，制定教學方案，闡明和實施，檢查、反饋、評價和改進五個步驟。基礎教育課程改革的理念

基本理念：1.三維目標觀，即教學的目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。2.綜合課程觀3.內容聯系觀，教學與生活相聯系4.學習方式觀，強調學生自主、合作、探究的學習方式，培養自主性，合作性與創造性。5.發展評價觀，重視學習的過程評價6.校本發展觀，開發學校課程。核心理念：教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。1.關注每一位學

生2.關注學生的情緒生活和情緒體驗3.關注學生的道德生活和人格養成。新課程改革的具體目標：1.實現課程功能的轉變2.提現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內容與生活和時代的聯系4.改善學生的生活方式5.建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度6.實行三級課程管理制度（國家、地方、學校）

綜合實踐活動：從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

課程標準的制訂：1.義務教育階段體現普及性、基礎性和發展性2.高中課程有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程。

教材的編寫 1.教材管理由“國編制”轉變為“國審制”，教材呈現方式多樣性。2.適當降低知識難度，大量引進現代信息。3.密切聯系生活4.重視活動設計，鼓勵學生探究創造5.尊重師生個性，給師生廣闊發展空間。

學生觀學生是發展的人、獨特的人、有獨立意義的人，倡導自主學習，合作學習和探究學習。教師觀：教師是學生學習的督促者；教育教學的研究者；課程的建設者和開發者；社區型的開放老師。教學行為強調尊重贊賞，幫助引導，反思與合作。

教學 ：是在教育目的的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。是學校全面發展教育的基本途徑，是實現教育目的的基本途徑。特點：

1.教學以培養全面發展的人為根本目的。2.由教師的教與學生的學兩方面活動組成3.教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

意義：1.教學是傳授系統知識、促進學生發展最有效的形式2.是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑。3.是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。教學任務：形式教育，洛克，裴斯泰洛齊，重在發展學生智力，不注重實用意義，官能心理學。實質教育，赫爾巴特，斯賓塞，強調知識傳授忽視智力能力的培養，聯想主義心理學。我國現階段教學任務：1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務2.發展學生智力，體力和創造才能3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4.關注學生的個性發展。

教學過程是一種特殊的認識過程：認識的間接性，交往性，教育性，引導性，簡捷性。

教學規律是指教學現象中客觀存在的，具有必然性，穩定性，普遍性的聯系，對教學活動具有制約，指導作用。

包括1.學生認識的特殊性規律即直接經驗與間接經驗相統一。2.掌握知識與發展能力相統一的規律（發展性規律）二者關系：掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的必要條件，相互轉化的內在機制。3.教師主導與學生主體相統一的規律（雙邊性規律）4.傳授知識與思想教育相統一的規律（教育性規律），二者關系：相輔相成，知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學習知識奠定基礎，二者有機結合，不可脫離。

教學過程的基本階段：1.激發學習動機2.領會知識（中心環節）3.鞏固知識4.運用知識5檢查知識。

教師教學工作包括五個基本環節：備課，上課，課外作業的布置與批改，課外輔導，學生學業成績的檢查與評定。

備課的要求：1.做好三方面的工作，鉆研教材，了解學生和設計教法2.寫好三個計劃，學期教學的進度計劃，課題計劃，課時計劃（即教案）。

上課（中心環節）基本標準：目標明確，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈，板書有序，態度從容。

課的類型：新授課，鞏固課，技能課，檢查課等，課的結構：組織明確，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。

教學原則：直觀性原則：指在教學活動中，教師盡量利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象。包括實物直觀，模相直觀和言語直觀。要求1.要選擇直觀教具和教學手段2.直觀教具的演示要與語言相結合3.要重視運用言語直觀。

啟發性原則：要求：調動學生學習的積極性2.啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力3.讓學生動手，培養獨立解決問題的能力4.發揚民主教學。循序漸進原則要求：1.按教材的系統性進行教學2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。

因材施教原則：要求:1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。2.了解學生，從實際出發進行教學。

理論聯系實際原則:要求1.書本知識的教學要注重聯系實際2.重視培養學生運用知識的能力。3.正確處理知識教學與技能訓練的關系。4.補充必要的鄉土教材。科學性與教學性相結合的原則:科學性與思想性相統一，知識與德育相統一。要求:1.要確保教學的科學性2.要發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育3.要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節4.要不斷提高自己的業務素質和思想品德素質。

量力性原則:又叫可接受原則，指教學活動要適合學生的發展水平。要求1.重視兒童的年齡特征2.了解學生發展的具體特征3.恰當地把握教學難度。

教學方法:1.探究-研討法 蘭本達 2.綱要圖示教學法 沙塔洛夫3.暗示教學法（聯想，情境，音樂）喬治 洛扎諾夫

非指導教學法 羅杰斯，以學生為中心，只重視態度。我國教學方法

以語言傳遞為主的教學方法:講授法，談話法，討論法 讀書指導法。p102 以直觀感知為主的教學方法:演示法，參觀法

以實際訓練為主的教學方法:練習法，實驗法，實習作業法，實踐活動法。以探究為主的教學方法——發現法又稱探索法，研究法，布魯納

教學方法選用依據:1.考慮教學方法本身特點和功能，靈活選擇，綜合運用。2.依據學科特點和學習內容選擇3.依據教學目標4.依據學生特點5.依據現有多媒體特點。

教學組織形式 班級授課制 優越性1.有利于經濟有效地大面積培養人才。2.有利于發揮教師的主導作用4.有利于學生多方面發展 設計教學法 克伯屈 道爾頓制 柏克赫斯特 p109 教學評價是以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量，分析和評定的過程。具有診斷作用，激勵作用和調節作用。教學評價的種類p111.新型教學觀p114.新課程背景下的改革115.感覺，知覺，注意。p122

影響遺忘的因素。1.學習材料的性質2.識記材料的數量和學習程度的大小3.識記任務的長久性與重要性4.識記的方法5.時間因素6.情緒和動機也影響著遺忘的過程。

記憶規律在教學中的運用1.明確記憶目的，增強學習的主動性2.理解學習材料的意義3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。復習方法:1.及時復習。2.合理分配復習時間3.做到分散與集中相結合4.反復閱讀與試圖回憶相結合5.復習方法多樣化6.運用多種感官參與復習。

培養學生想象力的方法:1.要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備2.引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門3.引導學生努力學習科學文化知識，擴大知識經驗豐富想象力。4.結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力5.引導學生進行積極的幻想。

影響問題解決的因素:問題的特征，遷移，定勢，功能固著，原型啟發，動機的強度。p140 操作技能的培訓要求，心智技能的培養要求。p146.奧蘇伯爾成就動機的分類p149 學習動機與學習效率的關系。p150 學習動機理論 行為主義的強化理論 巴甫洛夫和斯金納 需要層次理論 馬斯洛 成就動機理論 麥克里蘭和阿特金森，成敗歸因理論 維納。自我效能感理論 班杜拉。

學習動機的培養1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。3.幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感4.培養學生努力導致成功的歸因感。

學習動機的激發 1.創設問題情境，實施啟發式教學2.根據作業難度，恰當控制動機水平3.正確引導結果歸因，促使學生繼續努力4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

學習遷移p156.促進措施:1.關注知識經驗，完善認知結構2.選擇教學內容，安排教學過程3.教授學習策略，提高遷移意識。

學習理論p166.行為主義學習理論:桑代克 嘗試錯誤說，巴甫洛夫的經典性條件作用理論 斯金納的操作性條件作用理論 班杜拉的社會學習理論 認知學習理論: 苛勒的完型-頓悟學習理論，布魯納的認知-結構學習論，奧蘇泊爾的有意義接受學習論 加涅的信息加工學習理論 人本主義學習理論 馬斯洛和羅杰斯。

建構主義學習理論 皮亞杰 影響能力形成與發展的因素

1.遺傳與營養2.早期經驗3.教育與教學4.社會實踐5.主觀努力 影響個體認知發展的因素

1.成熟2.練習和經驗3.社會性經驗4.具有自我調節作用的平衡過程。認知發展的階段:1.感知運動階段0-2歲，2.前運算階段2-7歲，3.具體運算階段7-11歲，4.形式運算階段。

維果斯基的心理發展觀與教育 低級心理機能（動物進化結構），高級心理機能（歷史發展結果）即符號系統為中介 心理發展觀P188.情緒的分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀。情緒狀態分類：心境，激情和應激 情緒理論

詹姆士-蘭格理論：情緒的產生是植物性神經系統的產物，忽視了中樞神經系統的調節，控制作用。坎農-巴德理論 情緒產生的中心不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦。

阿諾德的評定-興奮說 情緒的產生來源于大腦皮層對情境的評估1.刺激情境并不直接決定情緒的性質，情緒產生的過程是刺激情境-評估-情緒。2.情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同組織的結果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件3.情緒產生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產生神經沖動，通過內導神經，經丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態度。

沙赫特的兩因素情緒理論1.個體必須體驗到高度的生理喚醒如心率加快2.個體必須對生理狀態的變化進行認知性喚醒。

拉扎勒斯的認知-評價理論 情緒是人與環境相互作用的產物，初評價，次評價和再評價。

情緒的動機-分化理論 伊扎德

中學生常見情緒問題 憂郁、恐懼、孤獨、憤怒，特點：爆發性和沖動性，不穩定性和兩極性，外露性和內隱性，心境化和持久性

良好情緒的培養方法：1.敏銳覺察情緒2.平和接納情緒狀態3.有效表達情緒4.保持和創造快樂的情緒

學生情緒調節的指導1.教會學生形成適宜的情緒狀態2.豐富學生的情緒體驗3.培養學生正確看待問題4.學生情緒調節的方法：合理宣泄法，轉移注意法，意志調節法，幽默法，補償法

人格指人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格，具有穩定性，獨特性，整體性，社會性和功能性特點。包括氣質，性格，認知風格和自我調控P199等方面。影響人格發展的因素

1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素4.學校教育因素5，個人主觀因素 中學生良好人格的塑造

1.激發中學生自我教育意識2.進行人格素質的整合教育3.實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育4.強化情感陶冶與行為訓練5.優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的正合力6.大力開展心理健康教育和咨詢。7.建立健全良好人格培養的激勵與約束機制。埃里克森的社會性發展階段理論 八個階段

中學生身心發展特點：過渡性，閉鎖性，社會性，動蕩性

學生心理發展的基本特征：連續性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。

壓力產生的來源：1.軀體性壓力源2.心理性壓力源3.社會性壓力源4.文化性壓力源

網絡成癮的原因：1.網絡自身的誘惑2.網絡的相關法規不健全3.家庭環境影響4.上網者自身因素 治療方法：心理干預1.強化干預（獎勵懲罰）2.厭惡干預法3.轉移注意力法4.替代，延遲滿足法5.團體輔導法。

心理輔導的目標：學會調適和尋求發展。途徑：1.開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程2.開設專門的心理輔導課3.在學科教學中滲透心理輔導的內容4.結合班級活動開展心理輔導教育5.開展面向個別學生的心理輔導或咨詢6.開展小組輔導7.進行對學生家庭的心理輔導教育。

心理輔導內容：學習輔導，人格輔導，生活輔導，生涯輔導。主要方法：強化法

（表揚批評），系統脫敏法-沃爾普，認知療法，來訪者中心療法，理性-情緒療法-艾利斯

品德與道德的聯系：

1.個人品德的內容來源于社會道德2.個體品德的形成依賴于社會道德3.道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都收到社會發展規律的制約。

品德的心理結構：道德認識（核心），道德情感，道德意志和道德行為。中學生品德發展特點：1.倫理道德具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯（4個特點）2.品德發展由動蕩向成熟過度

影響品德發展的因素：外部條件1.家庭教養方式2.社會風氣3.同伴群體 內部條件：1.認知失調2.態度定勢3.道德認識 促進中學生形成良好品德的方法：

1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.給予恰當的獎勵與懲罰5.價值辨析

一個觀念成為個人道德價值觀經歷三個階段：1.選擇階段2.贊賞階段3.行動階段

道德發展理論

皮亞杰的道德發展理論：1.自我中心階段（2-5歲）2.權威階段即他律期（5-8歲）3.可逆性階段（8-10歲）4.公正階段（10-12歲）教育價值1.重視提高學生道德判斷能力2.不同年齡階段兒童需采取不同的教育方法

柯爾伯格的道德發展理論1.前習俗水平包括懲罰與服從定向階段和相對功利取向階段9歲以下2.習俗水平包括尋求認可定向階段和遵守法規和秩序定向階段3.后習俗階段20歲后才出現包括社會契約定向階段和原則或良心定向階段（最高階段）教育價值1.提倡民主化的道德教育2.遵循學生的道德發展規律3.尊重學生主體地位4.采用多樣化的教育方式 德育

學校德育是指教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成規律，有目的，有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想和道德轉化為學生個體的思想意識和道德品質的教育。由政治教育（方向）、思想教育（基礎）、法制教育（保障）和道德品質教育（核心）四個部分組成。

德育意義：1.是進行社會主義文明建設的重要條件2.是培養社會主義新人的必要條件3.是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證。內容：1.愛國主義和國際主義教育2.理想和傳統教育3.集體主義教育4.勞動教育5.紀律和法制教育6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育 新時期德育發展的新主題 生命教育

意義1.是提高國民素質的基本要求2.是社會環境發展變化的的迫切要求3.是促進青少年學生身心健康成長的必要條件4.是家庭教育的重要職責5.是現代學校教育發展的必然要求。

途徑1.學科教學中滲透2.專題教育中融合3.課外活動中實踐4.教師培訓是關鍵5.家庭、社會教育是擴展空間 生活教育 意義：1.學校教育重要組成部分2.家庭教育重要職責3，對個人發展有重要意義。途徑方式：1.探究型活動方式2.交往型3.體驗型4.創造型

生存教育

意義：1.適應全面發展教育目的的重要組成部分2.有助于培養學生正確的生存觀念3.有助于學生提高生存能力。途徑：家庭教育為基礎，學校教育為主干，社會教育為保障。專題式教育和滲透式教育。

安全教育 意義：1.可以提高學生自我保護能力2.是向社會普及安全知識的一個重要環節3.培養社會及專業的后備安全防范隊伍

途徑1.切實提高對學生安全教育工作重要性的認識2.充分開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面3.突出重點、注意教育實效4.組織學生積極參與學校的安全管理工作5.爭取相關部門協作，整治校園周邊環境，優化育人環境。

升學就業指導教育 意義：1.幫學生充分了解自己的個性特點，全面認識自己2.幫學生完成學業，了解社會分工的要求，選擇合適的發展方向3.激勵學生以新姿態繼續學習，走向成功。可以做專題報告會，開展系列的主題教育等。德育過程的基本規律

1.是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程 2.是促使學生思想內部矛盾運動的過程

3.是組織學生的組織和交往，對學生多方面影響的過程 4.是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。中學德育的原則

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

要求：1.堅定正確的政治方向2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求3.要把德育的理想性與現實性結合起來 疏導原則要循循善誘，以理服人。

要求1.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教育。

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 要求：1.愛護，尊重和信賴學生2.教育者對學生提出的要求要做到正確合理，明確具體和嚴寬適度。3.教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

教育影響一致性與連貫性原則 進行教育要有目的有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織結合，協調一致。要求：1.要統一學校內部各方面的教育力量2.要統一社會各方面的教育，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體” 德育網絡。3.處理好鏈接工作，保持德育工作的經常性，制度化，連續性，系統性。

因材施教原則 要求：1.深入了解學生的個性特點和內心世界2.根據學生特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”3.根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

知行統一原則即理論與實踐相結合 要求：1.加強思想道德的理論教育，提高學生思想道德認識2.組織和引導學生參加社會實踐活動，養成良好的行為習慣。3.對學生的評價和要求要堅持知行統一原則4.教育者要以身作則，嚴于律己。依靠發揚積極因素與克服消極因素相結合原則 要求：1.教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的有點和不足。2.教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素3.教育者要提高學生自我認識，自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

正面教育與紀律約束相結合原則 要求：1.堅持正面教育原則2.堅持擺事實，講

道理，以理服人3.建立健全學校規章制度和集體組織的公約，嚴格管理，認真執行。

中學德育途徑1.思想政治課與其他學科教學2.社會實踐活動3.課外、校外活動4.共青團組織的活動5.校會班會時事政策的學習6.班主任工作 中學德育方法

說服教育法 要求1.有針對性2.有感染性3.講究藝術性和科學性 榜樣示范法 要求：1.選好學習的榜樣2.激起學生對榜樣的敬慕之情3.引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

陶冶教育法，老師利用環境和自身教育因素，對學生進行潛移默化影響 要求：1.創設良好環境2.與啟發說服相結合3.引導學生參與情境的創設。

實踐鍛煉法 要求：1.堅持嚴格要求2.調動學生主動性3.注意檢查和堅持

品德修養法即個人修養法 學生自覺主動地進行學習，自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德評價法即獎懲法，公正合理，表揚為主，懲罰為輔，評比要發揚民主

班級是教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位。埃拉斯莫斯

作用1.有利于促進學生相互學習與共同成長2，有利于學生社會化和個性化發展3，有利于提升自我教育與自我管理能力。群體功能：歸屬，認同，支持，塑造。班集體不是學生的簡單集合，不會自發形成。是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學生和班主任以及各科教師的共同努力。

班集體的發展階段1.初建期的松散群體階段2.形成期的合作群體階段3.成熟期的集體階段

基本特征；1.共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動2.健全的組織機構和健強的領導核心3.嚴格的組織紀律和健全的規章制度4.健康的輿論和良好的班風5.學生個性的充分發展。

班集體建設策略1.全面了解和研究學生2.確定班集體奮斗目標3.建立班集體領導核心4.建立和諧的人際關系。良好課堂氣氛的營造策略

1，準確鑒定，分析課堂氣氛是營造?的前提和基礎2.時刻保持積極的情緒感染學生3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生4.妥善處理矛盾沖突，建立良好師生，生生關系。

課堂問題行為的處置與矯正 1.制定適宜的教學計劃2，幫助學生調整學習的認知結構3.給予精確爾嚴格的指導4.建立良好的教學秩序5.行為矯正與心理輔導6.協調同伴關系7.與家長合作。課外活動的意義

1.促進學生全面發展，促進學生社會化2.促使學生在社會化過程中個性化3.課外活動給學習增添樂趣4.課外活動有助于發揮學生特長。課外活動組織管理的要求

1.要有明確的目的2.活動內容要豐富多彩，形式多樣化，富有吸引力3.發揮學生積極性，主動性，并與教師的指導相結合。教師威信建立的途徑

1.培養自身良好的道德品質2.培養良好的認知能力和性格特征3.注重良好儀表，風度和行為習慣的養成4.給學生良好的第一印象5.做學生的朋友與知己。教學效能感對教師與學生的影響與作用

1.影響教師工作中的努力程度2.影響教師經驗總結和進一步學習3.影響教師情緒。

羅森塔爾效應-期待效應。福勒和布朗提出教師成長三階段：關注生存，情境，學生階段。

教師成長與發展的方法：一是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充一是通過實踐訓練提高在職教師素養包括1.觀摩和分析優秀教師的教學活動2.開展微格教學3.進行專門訓練4.反思教學經驗。布魯巴奇反思方法：反思日記，詳細描述，交流討論和行動研究。

教師心理健康標準1.能積極悅納自我2.有良好教育水平認知3.熱愛職業熱愛學生4.具有積極而穩定的教育心境5.能控制各種情緒和情感6.和諧的教育人際關系7.能適應和改造教育環境。

影響教師心理健康因素：職業壓力和職業倦怠

教師心理健康的維護1.個體積極的自我調適2.組織有效的干預3.構建社會支持網絡。

第三篇：教育教學知識與能力知識點(最新)

教育教學知識與技能 教育學創立過程中出現的人物 1.培根（英國）：為獨立形態教育學的出現做出重要貢獻；近代實驗科學的鼻祖；提出實驗的歸納法，為后來教育學的發展奠定方法論基礎；《論科學的價值和發展》；首次把“教育學” 作為一門獨立的科學提出來。

2.夸美紐斯（捷克）：《大教學論》：“泛智教育”思想；第一本教育學著作；在他以后，人們開始了教育學的獨立探索時期。

3.康德（德國）：《康德論教育》；教育是一門很難的藝術，其實踐必須和“真知灼見”結合起來：“教育的方法必須成為一種科學”：“教育實驗”； 4.赫爾巴特（德國）：“現代教育學之父”，“科學教育學的奠基人”；《普通教育學》，第一本現代教育學著作；把教育學變成由一些基本的教育概念組成的知識體系；科學教育學的學科基礎為心理學和哲學；

5.洛克（英國）：《教育漫話》，建構了完整的紳士教育理論體系；

6.盧梭（法國）：《愛彌兒》，資產階級教育思想，“自然教育”；教育四個時期：嬰兒時期，兒童時期，少年時期，青年時期；

7.裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學化”

下列不同教育學派的代表人物、代表作及主張需要識記（幾乎每年必考）：（1）實驗教育學：19世紀末20世紀初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻：定量研究成為20世紀教育學研究的一個基本范式。（2）文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末，德國，代表人物：狄爾泰《關于普遍妥當的教育學的可能》、斯普朗格《教育與文化》、《教育學的展望》、利特《職業陶冶與一般陶冶》，主張通過 “陶冶”與“喚醒”培養完整人格。

（3）實用主義教育學：19世紀末20世紀初，美國，代表人物：杜威〃克伯屈，代表作：《我的教育信條》、《民本主義與教育》、《經驗與教育》、《設計教學法》。（4）制度教育學：20世紀60年代，法國，代表人物：F〃烏里、A〃瓦斯凱、M〃洛布羅。

（5）馬克思主義教育學：從社會、教育與人三者之間的歷史的、現實的總體聯系中來考察教育和人的發展問題。

（6）批判教育學：20世紀70年代之后，代表人物：美國：鮑爾斯&金蒂斯《資本主義美國的學校教育》、阿普爾《教育中的文化與經濟再生產》、吉魯《教育中的理論與抵制》，法國：布厄迪爾《教育、社會和文化的再生產》。

教育學人物

1、蘇格拉底（古希臘）在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術，一起雄辯和青年智者問答法著名。

2、柏拉圖是歐洲（古希臘）教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。

3、亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。

4、古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《論演說家教育》是西方第一本教育專著。

教育教學知識與能力考綱分析 一，教育基礎 &1，小學教育的歷史與發展： 1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。1897年，盛宣懷創辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。1898年5月，清政府下諭，命令各州府縣設立學堂，并將各州院的書院設為小學堂，這可看做是清政府下決心推行現代小學的開始。清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校，分為初等小學校和高等小學校。“五四”新文化運動之后，小學教育在內容和形式上都發生了很大的變化，小學的修業年限為6年，兒童6歲開始入學。這一學制后來一直延續到新中國成立前。

新中國成立后，黨和政府對小學教育進行了改革，積極普及小學教育，小學教育的發展水平得到很大的提高。l986年我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》，開始推行九年制義務教育，并提出了盡快普及小學教育的目標。小學教育得到迅速的發展，規模不斷擴大，教育教學質量逐步提高。

（現狀：1.學校、教師和學生對校園信息化建設的態度越來越積極，信息化建設初見成效。

2.校園信息化基礎設施建設水平逐步提高，但經費短缺現象仍然存在。3.信息技術在教學中的應用逐漸普及，有效整合和資源建設仍然有待加強。4.教師的培訓需求高，信息技術培訓的內容和方式有待改進。5.城鄉學校信息化建設差距依然存在，需要更多關注。存在問題：

中國的小學教育不太理想。教育體制限制了作為初始集體教育的學校所應該有的主權。

家庭教育與學校教育的脫節嚴重； 學校教育與社會教育脫節嚴重； 小學教育與中學教育銜接差距大； 學校重教輕育； 媒體導向偏頗，讓社會誤解了學校教育的功能與能力）

&6，理解小學教育的基本特點 小學教育的基本特點是基礎性、全體性、全面性。

基礎性：無論是對于文化發展而言，還是對于學生個體發展而言，小學教育都具有基礎性。小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。教育過程是一個連續的、逐步上升的過程，中等教育的普及和大眾化必須建立在小學教育大眾化的基礎上。對于受教育者個體來說，小學教育是個體整個教育和學習歷程的基礎，具有奠基性的地位。因此，要加大小學教育與初中教育的連貫性與銜接性，就必須增強小學教育的基礎性地位。全體性：小學教育作為基礎教育是面向全體社會適齡兒童的。在一定程度上，小學教育全體性的提出是從文化發展角度提出的，同時也是人類文化發展在教育中的體現。

全面性：小學教育都應該促進每一個個體在各個方面的充分發展。這就規定著當代小學教育必須對每一個小學生都實施全面發展的教育。&7，掌握小學教育研究的基本方法 教育研究的基本方法：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法。

觀察法：是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。觀察法的作用：

觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法，是教育科學研究搜集資料的基本途徑，是其它研究方法的基礎。實驗實際是一種被控制的觀察，調查法是一種間接的觀察，問卷法也需要憑借觀察的第一手資料綜合分析。觀察法在教育研究中有著重要的作用，它是發現問題、提出問題的前提，是產生理論假設的手段。觀察法的種類：

1、描述觀察法：包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續記錄法；

2、取樣觀察法：包括時間取樣觀察法、事件取樣觀察法；

3、等級評定法：包括數字量表法、圖示量表法、累計評定法；

4、間接觀察法：包括談話法、對偶故事法、兩難故事法、創設情景法。

調查法：教育調查法是在教育理論指導下，通過問卷、訪談、測驗等方式，了解教育事實、揭示教育規律的教育研究方法。教育調查法是教育研究中應用最廣泛的一類研究方法。教育調查法的一般步驟：

確定調查課題——選擇調查對象——確定調查方法和手段，編制和選用調查工具——制定調查計劃——實施調查——整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

歷史法：歷史研究法是借助于對相關社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去，研究現在和預測未來的一種研究方法。它的實質在于探求研究對象本身的發展過程和人類認識事物的歷史發展過程，而不是單純地描述具體的歷史事件或歷史人物。

實驗法：就是研究者按照研究目的，控制或創設一定條件以影響改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。

行動研究法：行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。

&8，掌握教師專業發展的基礎知識 教師專業化發展：是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。

教師專業發展的內容主要體現在以下三個方面：

1、專業理念，主要包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。專業態度是教師對自己從事的職業所持有的基本態度；教育理念是指教師對教育事業所持有的理想和信念；專業道德是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守。專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業發展的基石和可持續發展的動力。

2、專業知識，包括學科專業知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識三個主要成分。具備比較淵博的學科專業知識是教師實施教學的基礎。教育教學的科學理論知識包括教育學知識、教學法知識、學習者和學習的知識、心理學知識和課程論的知識等。教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學理論指導的教師是一個盲目和短見的實際工作者。實踐性知識是教師教學能力的重要來源，它包括教學技術規則、教學經驗、教學情境知識、教學決策判斷能力的知識和實踐化的學問知識。另外，新課程強調課程結構應當體現出課程的綜合性，并且倡導新型的課程形態——綜合實踐活動，這勢必要求教師必須形成跨學科的知識結構。

3、專業能力，即教師在育人中所表現出來的教育教學能力的總和。教師的專業能力應包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學實踐直接相關的特殊能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等等，學科教學能力主要包括教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監控能力和教育評價能力四種能力。

二，學生指導 &6，掌握指導小學生學習的主要方法

1、指導學生制訂學習計劃

教師要使每一個學生都明白計劃對于學習的意義。計劃的內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。

2、指導學生學會觀察

科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會現象進行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應的儀器去感知觀察對象。學生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經驗。

3、指導學生學會記憶

學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。

4、指導學生學會獨立思考

學生獨立地思考問題是學習不可缺少的。

5、指導學生建立科學的學習程序

學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序。

&7，掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法 常用的德育方法：

1、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。應用說服法的要求：明確目的性、富有知識性、趣味性、注意時機、以誠待人

2、榜樣法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。運用榜樣法的要求：選好學習的榜樣；激起學生對榜樣的敬慕之情；引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

3、鍛煉法：是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們良好品德的方法。

運用鍛煉法的要求：堅持嚴格要求；調動學生的主動性；注意檢查和堅持。

4、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。運用陶冶法的要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情境的創設。

5、表揚獎勵與批評處分

要求：公平、正確、合情合理；發揚民主，獲得群眾支持；注重宣揚與教育。

心理輔導的主要方法：

1、強化法：這是根據斯金納的操作條件反射原理設計出來的，目的在于通過強化而造成某種期望出現的良好行為的一項行為治療技術。

2、系統脫敏法：是指有步驟地、由弱到強地逐步適應某種引起過敏反應的刺激源的方法。

3、認知療法：是根據認知過程，影響感情和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變患者的不良認知的一類心理治療方法的總稱。

4、來訪者中心療法：由美國心理學家羅杰斯與1940年代創立，強調調動患者的主觀能動性，發掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地采取傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。

5、理性情緒療法：是由美國心理學家艾利斯創建的，認為，認知是情緒和行為產生的中介，引起人們情緒和行為問題的不是客觀事件本身，而是人們對事物的解釋、評價和看法。

三，班級管理 &5掌握小學班級管理的基本方法。

1、做好班級常規管理。班級常規管理是學校管理工作的重點，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養目標得以實現的必不可少的重要環節之一。班主任首先要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想，將管理與教育相結合，通過管理促進教育，通過教育促進管理。班主任還可以依靠班級組織的力量，及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規管理落實到實處。

2、對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止。在班級管理工作中，平時要做好預防工作，對隨時可能發生的不正確的言行要及時引導、制止學生，要始終遵循教育無小事的原則。

3、樹立典范，平等對待學生。一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典范是關鍵。首先要樹立正面典范。以班級中勤奮好學、積極上進的學生作為典范，進行積極的指導，指出他們的閃光點和不足之處，要求他們在各方面都起模范帶頭作用。其次，對學生要多激勵。激勵是指激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各個方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。其中激勵的方法有需要激勵、目標激勵、參與激勵、評價激勵等，第三要關心后進學生。對后進學生要耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點，增強他們的自信心，并以正面典范激勵、啟發他們，一點點一滴滴促使他們轉變，這樣就可以以一帶

十、點面結合。通過典型的樹立，全面育人，平等待人，使學生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。

4、因材施教，以鼓勵為主。由于學生在文化知識多寡、年齡結構、感情能力、個性特點以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統一管理模式進行管理，應針對學生的實際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。一般說來，對于成績優秀的學生，要鼓勵他們通過努力，積極鍛煉，培養出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵他們百尺竿頭更進一步；對于后進學生，要認真分析后進原因，找到解決問題的對策。要想方設法幫助學生克服自卑心理，樹立戰勝自我、超越一切的信心和勇氣；對于一般學生而言，他們是最易被忽視的一部分，因為獎勵和懲罰都可能與他們無緣，這部分學生常常安分守己，默默無聞，因此，易產生自卑、冷漠、隨波逐流等思想，班主任要做好過細的工作，幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵他們敢學先進、力爭上游。

5、提高班主任自身素質。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關系。在這個改革開放的社會里，十多歲的青少年學生接受外界的事物快，消息靈通，通過各種途徑獲得的信息量較大。對于班主任而言，自身綜合素質的提高越來越顯得迫切和必要。不論是在學習方面，還是在做人方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學高身正、德才兼備。學生佩服的是知識全面又平等待人的教師，教師只有用知識和能力去折服他們，學生才能心悅誠服。對此，班主任要注重自身修養，充分利用業余時間，不斷提高專業學科知識，同時也不斷地學習相關學科。

&6，掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法 基本途徑：

課堂教學、班會、學校活動、課外科學技術文娛體育文化藝術活動、社區實踐服務活動。

基本方法： 根據小學生的思想狀況和身心特點，安排活動。小學生的年齡小，活潑好動，知識經驗儲備少，其思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對生動形象、感性具體的東西容易接受，因此，組織展開一些豐富多彩的活動。與班級風氣和學生思想實際結合開展活動。

與教學有機結合開展活動。班級活動使學生增加了學習知識的機會，從而不僅使學生的書本知識在實踐中進一步鞏固，還豐富了學識，發展了智力。

五，教學設計

&6，掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。教案：也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。教案設計的基本內容：

1、課題。

2、教學目標。

3、課型、課時。

4、教學重難點。

5、教學方法。

6、教學過程。

7、作業處理。

8、板書設計及教具。

教學設計的步驟：

1、研讀課程標準。課程標準規定了課程的性質、目標與內容框架，提出了指導性的教學原則和評價建議，并規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。所以要總體上了解本學科的教學目的、任務、教學原則與評價方面的基本要求。

2、分析處理教材。分析教材，即了解分析編者的編寫意圖，課文的知識結構，概念原理、基本定律、活動安排等。處理教材，把經過分析、加工和組織，將教材內容轉化為教學內容。

3、確定教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

4、了解教學情境。了解教學情境包括了解學生與了解教學的場地和設備。其中，重點是了解學生。

5、選擇教學方法。選擇教學方法一般要根據教學目標、內容特點以及學生年齡特征來確定。

6、準備教學媒體。

7、設計教學過程。由于學科性質的差異、教學目標的不同、課型類型的區分，教學過程不可能有固定的模式和程序。教學過程的環節：組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業。

要求：

1、科學規范。一是應做到觀點正確、材料真實；二是要符合教學實際，切實可行；三是要做到書寫規范，語言通順，結構完整。

2、簡潔明了。教案內容要簡潔明確，教學過程要條理清晰，重點突出，層次分明，不可雜亂無章。

3、形式多樣。教案的形式應因人而異，根據不同科目、不同內容采取不同的教案形式。

4、理念先進。教案的編制要充分考慮現代教育理念的引領，反映教師教與學生學的雙邊活動。

六，教學實施

&5，掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法 基本策略：

1、調動學生學習積極性的策略。包括目標策略、成就策略、情景策略、課堂變化與調節策略。

2、教材呈現策略。包括新舊知識互相作用、素材處理、問題研究、活動展示等。

3、教師啟發引導策略。包括教師言語講授、質疑問難、教學演示。

4、學習指導的策略。包括自主學習、探索學習、合作學習、體驗學習等。

5、課堂紀律管理的策略。營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。

主要方法：

1、講授法： 講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、發展學生智力的方法。可以分為講述、講解和講演三種方式。講授法的基本要求：

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）注意啟發；（3）講究語言藝術。

2、談話法： 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生問答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

基本要求：

（1）要準備好問題和談話計劃；

（2）提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；（3）要善于啟發誘導。

3、討論法 討論法是在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

基本要求：

（1）討論的問題要具有吸引力；（2）要善于在討論中對學生啟發引導；（3）做好討論小結。

4、演示法

演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

基本要求：

（1）做好演示前的準備；

（2）要使學生明確演示的目的、要求、過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；

（3）通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

5、練習法

練習法是學生在教師的指導下運用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。

基本要求：

（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；（3）嚴格要求。

6、實驗法 實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

基本要求：

（1）明確目的，精選內容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求；

（2）重視語言指導，重視教師的示范作用；（3）要求學生獨立操作，并按照規定寫出實驗報告。

7、發現教學法 發現教學法是指在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它是以青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特征為依據，引導學生圍繞一定的問題，根據教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發現問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發現者，而不是知識的消極接受者。

基本要求：

（1）在發現法教學中，教師是指導學生自己獲取知識的導師，因此，必須設法調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，為此，教師要努力創造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發現的場景和機會，揭示一些具有誘發性的問題。指導如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進學生的發現，并幫助學生尋找和審查資料，引導學生作出符合邏輯的結論。

（2）對于小學生和初中生，要充分發揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實際觀察和分析，促進他們的思考發現，促進感性思維向理性思維的過渡。（3）發現法要求教師通曉有關學科的基本結構，理解和掌握科學家進行發明創造的一般過程，以便相機誘導，適時啟發，促進發現過程的遷移。

（4）發現法對于學生來說是發現學習，教師不要把學生當作被動的知識接受者，因而在引導、啟發學生自我發現問題、分析問題和解決問題的過程中，要經常鼓勵學生的自信心，使他們相信自己不僅可以發現問題，并且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時，注意在教學過程中，培養學生研究問題的興趣，養成動腦筋、講科學的習慣。

（5）發現法沒有固定不變的方案，要求教師根據不同發展階段的學生特點、學科性質及具體的教學內容，科學設計、嚴密組織、靈活實施，不要固定于一個程序，一個模式，要因勢利導。

&6，掌握小學課堂教學總結的基本方法

1、教師中心的方法。如講授、提問、論證等。運用這類方法時，教師最基本的責任是向全體學生傳授知識。此時，教師的語言交流是單向的，即從教師到學生。

2、師生相互作用的方法，如班級討論，小組討論，小組設計法和同伴教學法等，這種方法充分利用學生之間以及學生和教師之間的信息交流，對于認知領域較高水平的學習和所有情感領域的學習特別有效。

3、個體化的學習方法，如程序教學，單元教學和計算機教學，這類方法適應學生學習的不同速度，有規則地、及時地提供反饋信息以促進學習進程。

4、實踐的學習方法，如實驗室學習，角色扮演，模擬和游戲，練習等，這類方法區別于前述三類方法的唯一特征是：學生在一個真實的或帶有刺激性的場所參與實際工作，可用于認知、情感、技能三個領域的學習。

大綱外知識點

A1教師專業發展的要求與途徑

1、學會學習，具備終身學習的意識與能力

2、成為反思型教師，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調整和更新，從而加快自己的專業發展與成長；

3、強化創新精神，培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力

4、成為課程教育教學的研究者。教師應成為教育教學的研究者，要積極發現自己教育教學中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，不斷提高教育教學質量

5、當代背景下，要有對學生實施心理健康教育和德育的能力。

A2理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響

小學生之前是否具備新的學習所必須掌握的知識與技能，這是開始新學習的基礎。教學要遵循學生學習“量力性原則”、“可接受性原則”。

小學生已有知識、生活經驗是新學習的重要資源或途徑。

1、學習新的內容，已有的知識起著“中介”作用，“以舊引新”，通過前后的知識之間的某種聯系或邏輯使學生粗略地了解新學知識的背景。根據新舊知識之間的某些相似性進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的“支撐點”。

2、設置學生熟悉的生活與社會情景，調用學生已有的生活經驗，使新的學習內容具體化，形象化。

3、學生已有的學習經驗可作為先行組織者，深化對新知識、新方法的理解。

4、生活經歷作為新的學習內容的延伸學習資源。

第四篇：中學教育知識與能力知識點整理

第一章

教育基礎知識與發展

第一節

教育的產生與發展

一、教育的含義

（一）教育的概念

1.廣義的教育：凡是增進人的知識技能、發展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動就是教育

2.狹義的教育：學校的教育，是教育者根據社會發展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發展的過程

二、教育的構成要素

教育者、受教育者、教育影響

1.教育者是教育活動中的主導因素，是承擔教的職責、施加教育影響的人。特點目的性和專業性。

2.受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。

3.教育影響是教育實踐活動的手段，主要包括教育內容、教育措施等。

4.三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾

三、教育的屬性

1.本質屬性：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定。

2.社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性。

四、教育的起源（選擇）

（一）教育的起源

1.生物起源說：利托爾諾、桑代克、沛西`能，認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性。

2.心理起源說：孟祿，教育起源于兒童對成人無意識的模仿，沒有意識到人是有意識的，人的一切活動都是在意識支配下產生的目的性行為。

3.勞動起源說：米丁斯基，在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中。勞動為教育提供了客觀需要和現實條件。

4.交往起源論：葉瀾，教育起源于人的交往活動

（二）教育的發展階段

1.原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產經驗（3）在生產生活實踐中進行

2.古代教育：a.我國4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教機構，到了殷商和西周又有“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。

四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》

五經：詩、書、禮、易、春秋

b.古希臘斯巴達教育：培養體格強壯的軍人和武士

雅典教育：使子弟具有從事商業和政治活動的綜合能力，成為有文化修養和多種才能的政治家和商人。

c.古印度：宗教教育

d.古埃及：文士學校，“以僧為師，以吏為師”

3.現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育

資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，既要培養和選拔資產階級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養熟練的勞動力。社會主義學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人。現代教育基本特征教育和生產勞動相結合4.20世紀以后的教育：第一，教育的終身化

第二，教育的全民化

第三，教育的民主化

第四，教育的多元化

第五，教育技術的現代化

第二節

教育學的產生與發展

一、教育學的研究對象及任務

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規律的一門社會科學。

教育問題是推動教育學發展的內在動力。

二、國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

1.孟子：“教育”一詞最早出現于《孟子·盡心上》

2.孔子：不憤不啟，不悱不發（啟發教育，啟發教育的來歷），因材施教，有教無類

3.《學記》：專談教育，世界上第一部教育專著

開而弗達則思（啟發原則）

4.蘇格拉底：“產婆術”

5.柏拉圖：《理想國》，“寓學習于游戲”，男女平等、早期教育

6.亞里士多德：《政治學》，“教育遵循自然”,公共教育

7.昆體良：古代西方最早的教育理論著作《雄辯術原理》（又稱《論演說家的教育》），學習過程為“模仿—理論——聯系”三階段

8.培根：首次把教育學作為一門獨立學科提出來

9.夸美紐斯：“教育學之父”

《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

把一切事物教給一切人（泛智教育），教育的基本組織形式是班級授課制

10.盧梭：《愛彌兒》，自然教育，兒童本位

11.康德：把教育學作為一門課程在大學里講授

12.裴斯泰洛齊:最早提出“教育心理學化”，愛的教育，西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”付諸實踐

13.洛克：“白板說”，紳士教育

14.赫爾巴特：“現代教育學之父”，《普通教育學》標志著規范教育學的建立，強調教師的中心地位，“四階段教學”理論，教育學教學原則

15.杜威：《民主主義與教育》，20世紀實用主義教育學的代表人物和作品，新三中心論：學生中心、活動中心、經驗中心

“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”

“在做中學”，學校即社會

16.蔡元培：思想自由，兼容并包

大學精神就是“囊括大典，網羅眾家”

17.克魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人

18.凱洛夫：《教育學》，世界上第一部馬克思主義教育學著作

19.馬卡連柯:流浪犯罪兒童教育，集體主義教育思想

20.楊賢江：中國第一個馬克思教育家

《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

21.贊可夫：《教學與發展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導

22.布魯納：發現式教學，提出學科結構理論

23.桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》

24.根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）

課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

第三章

教育和社會的發展關系

一、教育的功能

教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會所產生的各種影響和作用。包括：

1.按作用的對象分：個體發展功能和社會發展功能

2.按作用的性質分：正向功能和負向功能

3.按呈現的形式分：顯性功能和隱性功能

二、教育與人口的關系

1.人口對教育的制約

①人口數量影響教育的規模結構和質量

②人口質量影響教育質量

③人口結構影響教育結構

2.教育對人口再生產的作用（教育的人口功能）

①教育是使人口趨向于合理化的手段之一

②教育改善人口質量，提高全民素質

三、教育與社會生產力（選擇）

（一）制約作用：1.生產力的發展水平影響著教育目的的確立

2.生產力的發展水平制約著課程設置與教育內容的選擇

3.制約著教育發展的規模、速度

4.制約學校機構

5.制約教學方法、手段、組織形式。

（二）促進作用(教育的經濟功能)

1.教育再生產勞動力

2.教育再生產科學知識和技術

四、教育與社會政治經濟制度(選擇)

（一）制約作用：1.社會政治經濟制度決定教育目的的性質

2.決定教育的領導權

3.決定受教育的權利

4.影響部分教育內容

（二）教育對政治經濟制度的影響

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人才

2.教育是一種影響政治經濟輿論的力量

3.通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展

五、教育與社會文化

（一）制約：文化影響著教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的運用

（二）促進/教育的文化功能（選擇、簡答）

1、教育具有篩選、整理、傳遞、保存文化的作用

2、教育具有傳播和交流文化的作用

3、教育具有選擇、提升文化的作用

4、教育具有更新和創造文化的作用

第四節

教育和人的發展

一、教育與人的發展的基本關系

人的發展對教育的制約：

1.教育要遵循人的發展順序性，循序漸進促進人的發展

2.教育要遵循人的發展階段性從實際出發進行教育

3.教育要遵循人的發展不平衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育

4.教育要遵循人的發展互補性

5.教育要遵循人的發展的差異性，做到因材施教。

二、影響人發展的因素理論（選擇、辨析）

1.內發論：

強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。

1.孟子：“人之初，性本善”，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動力。

3.威爾遜：“基因復制”是決定人的而一切行為的本質力量

4.格賽爾：“成熟努力說”，成熟機制對人的發展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。

5.霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

6.高爾登：“優生學”的代表人

2.外鑠論（環境決定論）：

人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。

1.荀子：“人之初，性本惡”

2.洛克：“白板說”

3.華生：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養成各種類型的人”

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。

3.多因素相互作用輪（輻合論）

人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果

1.施太倫（德國）

三、影響人身心發展的因素

遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育

1.遺傳：

a.遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

b.遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

c.遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。

d.遺傳素質不能預訂或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

e.遺傳素質具有可塑性。

2.環境：

a.環境是人的發展的現實基礎

b.環境是推動人身心發展的動力

c.環境不能決定人的發展

3.個體主觀能動性（動力）

4.學校教育（主導）

a.在人的發展中起主導作用

原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定者人的發展方向

2.學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好

3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素

4.學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

b.對個體發展的特殊功能

原因：

1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

4.學校教育具有開發個體特助才能和發展個性的功能。

第五節

教育制度

一、教育制度的影響因素/建立學制的依據（簡答）

1.生產力發展水平和科學技術發展狀況

2.社會政治經濟制度

3.青少年身心發展的規律

4.本國學制的歷史發展和外國學制的影響

二、西方發達國家學制的縱向發展趨勢

1.雙軌制：19世紀歐洲。一軌面向資產階級子女，另一軌面向勞動人民子女

2.單軌制：美國

3.分支制：前蘇聯

三、我國現代學制的沿革（選擇）

1、舊中國的學制

（1）1902年，頒布未執行“壬寅學制”。

（2）1904年，第一個正式實施的現代學制是“癸卯學制”；

（3）1912-1913

壬子癸丑學制；

（4）1922

壬戊學制

六三三學制

2、新中國的學制改革與發展

（1）1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》

（2）1958年，頒布《關于教育工作的指示》

“兩條腿走路”、“三個結合、六個并舉”

（3）改革開放新時期的學制改革

1985：《中共中央關于教育體制改革的決定》

1993：《中國教育改革和發展綱要》

1995：《中華人民共和國教育法》

1999：《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

2001：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》

3、我國當前的學制改革

我國當前是從單軌學制發展而來的分支型學制。

2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規劃綱要。

四、義務教育

1.是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

2.其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。

3.義務教育的特點：

①強制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國家必須予以保障。

②普及性。原則上義務教育覆蓋我國所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年。

③免費性。義務教育法明確規定了免收學費．收取雜費是義務教育一個階段性現象．國務院已經明確要在兩年內全部免除雜費。

第六節

教育目的一、教育目的的概念

是教育的核心問題，是國家對于培養人的總的要求，他規定著人才的質量和規格，對于教育工作具有全程指導作用。

廣義的教育目的：是指人民對于受教育者的期望，狹義的教育目的：各級各類學校在國家對于受教育者培養的總的要求指導下，對于人才培養和質量規格上的總的要求

二、教育目的層次結構

國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標

三、教育目的的作用

①導向作用

②激勵作用

③評價作用

四、教育目的理論（選擇）

1.宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那

強調教育對人的精神世界的作用。唯心主義。

2.社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊

看到了社會政治經濟文化對教育目的的制約作用，強調教育目的要根據社會需要來制定。

片面的、不科學的3.個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇

尊重兒童；要培養“自由的人”、“自我實現的人”和健全人格的理論體系，倡導民主的教育觀

不足：忽視社會發展對教育的要求；過于強調人性中的天生傾向對人的發展作用

4.教育無目的論：杜威

否定教育的一般的、抽象的目的，強調教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的。

五、我國當前教育方針

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出：

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向現代化，面向世界，面向未來’和江澤民同志‘三個代表’重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人。

六、我國當前教育目的1999年6月，《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，早就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

基本要求：

1.強調教育為社會主義建設事業服務。

2.要求使學生在德智體美勞等方面全面發展。

3.強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國當前教育目的的根本途徑。.七、五育

(一)德育的意義

①德育是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的條件

②德育在青少年思想品德形成發展中起主導地位，是培養社會主義新人的條件

③德育學校全面發展教育的組成成分，是實現教育目的重要保證

(二)智育的意義

①智育在社會主義精神文明建設中起著不可缺少的作用

②智育在全面發展的教育中處于基礎地位

(三)體育的意義

①促進學生健康，增強體質

②是促進學生全面發展不可缺少的條件

③青少年一代的身心健康關系到國家民族的強生衰弱

(四)美育的意義

①美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深他們對于客觀世界的認識

②美育能夠促進學生良好道德品質的形成③美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用

(五)勞動技術教育的意義

①促進學生全面發展的不可缺少的重要組成部分

②促進學生優良品質發展，有利于掌握知識，形成技能，發展智力，增強體質

③有利于完成升學和就業的雙重任務。，適應社會主義現代化建設的需求八、五育之間的關系

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育關系密切，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。

1.德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性的保證。

2.智育在全面發展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。

3.體育在全面發展教育中起著基礎作用，為其他各育提供了物質基礎。

4.美育在全面發展教育中起著動力作用。

5.勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

第七節

教育研究

一、教育研究方法

1、觀察法：準備--實施--整理--得出結論

2、調查法：準備--調查--統計分析

3、歷史法：收集文獻--推理論證--驗證結論

4、實驗法：類型：單組實驗、等組實驗、循環組實驗

步驟：假設--準備--實驗-處理結果

5、行動研究法：綜合應用各種教育研究法，在真實教育環境中探究教育問題。

第二章

中學課程

第一節

課程理論

一、課程類型（選擇、簡答）

（一）分科課程、綜合課程、活動課程（按課程性質分）

1．分科課程是指根據學校培養目標和科學發展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征的知識所組成的教學科目。分科課程特征：

①從不同的知識體系出發設計課程，是知識本位

②以知識的邏輯體系為中心編織課程

③重視學科的理論知識，強調把各門科學中的基本概念，基本原理、規律和事實教給學生。

2．活動課程（盧梭

杜威），是指一系列的兒童自己組織的活動，兒童通過活動來學習，獲得經驗解決問題鍛煉能力。活動課程的特征：

①從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程，是兒童本位、經驗本位

②以兒童的心理發展順序為中心編制課程

③注重兒童在活動中探索、嘗試錯誤學到方法

3．綜合課程（懷特海）是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程的特征：

①是學科課程的一種改進類型，仍有學科課程的性質。

②優點在于有利有促進知識的綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與生產實踐的聯系，培養學生綜合分析和解決問題的能力。

③缺點是教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任教學任務，教學有一點難度

（二）必修課程、選修課程（按課程修習）

1．必修課程：是根據學生發展和社會發展需要編訂的、每一個學生都必須學習的科目

2．選修課程：指教學計劃中向學生推薦的根據自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性

（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程管理）

1．國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關，屬于一級課程。強制性

2．地方課程：就是省、自治區和直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬于二級課程。區域性和本土性

3．校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程

（四）顯性課程、隱性課程（按課程形態）

1．顯性課程也叫顯在課程、正規課程，指的是學校有目的、有計劃傳授的學科，或者說是學校課程表內列入的所有有組織的活動。

2．隱性課程（杰克遜）：指構成學生的非正式學習的各種要素。

二、課程理論流派：

1、學科中心課程論

代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式課程論；

贊科夫（蘇聯）：發展主義課程論

觀點：（1）教學內容應以學科為中心；

（2）教材以科學的邏輯系統和學生的認知心理活動來組織；

2、活動中心課程論

代表人物：盧梭（法）：《愛彌兒》

杜威（美）：《民主主義與教育》

克伯屈（美）：《教學方法原理》

特點：綜合性、實用性、實踐性等

觀點：兒童中心

問題教學法

3、社會中心課程論

代表人物：康茨（美）：《學校敢不敢建立一個新的社會秩序?》

拉格（美）

布拉梅爾德（美）：《教育哲學的模式》

觀點：教育的根本價值是社會發展

學校致力于社會改造而非個人發展

第二節

課程組織

一、課程內容（選擇）

課程計劃、課程標準、教材

課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據

二、課程計劃的含義和內容（簡答）

課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

課程計劃的基本內容包括：教學科目的設置；學科順序；課時分配；學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置是課程計劃的中心內容。

三、教科書編寫的基本原則（簡答）

（1）按照不同學科的特點，體現科學性與思維型；

（2）強調內容的基礎性；

（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性；

（4）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（5）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

四、簡述課程內容的三種文本表現方式

課程計劃：是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它是制定課程標準和編寫教材的依據。包括：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排四個部分。

課程標準：是根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教法上的基本要求。包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋。

教材：是指在教育教學活動中使用的基本材料。教科書和講義是教材的主體部分。

五、影響課程開發的因素

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

1.一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

2.一定時代人類文化及科學技術發展水平

3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

六、課程結構

1.對課程類型的調整

①九年一貫的義務教育課程（小學以綜合課程為主，初中以分科與綜合結合）

②高中以分科課程為主

③從小學三年級至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程(研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育)

④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務

2.對科目比重的調整

3.綜合實踐活動課程

第三章

中學教學

第一節

教學概述

一、教學的內涵

（一）教學的定義

教學是在教育目的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

（二）教學的特點

教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學兩方面活動的統一。學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現教育目的的基本途徑。

1.教學以培養全面發展的人為根本目的。

2.特學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。

3.教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

二、教學的意義

1.教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

2.教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑

3.教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4.教學過程本質的幾種觀點：認識——發展說；認識——實踐說；交往說；多重本質說

第二節

教學過程

一、教學過程的本質

教學過程是一種特殊的認識過程。

特殊性表現在：

（1）認識的間接性；（通過教材來最終達到認識客觀世界的目的）

（2）認識的交往性；（師生之間）

（3）認識的教育性；

（4）認識的引導性

（5）認識的簡捷性

二、教學過程的基本規律（括號內可不答）

（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。（學生認識的特殊性規律）

（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。（發展性規律）

（3）教師主導與學生主體相統一的規律。（雙邊性規律）

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。（教育性規律）

三、教學過程的基本階段

（1）激發學習動機

（2）領會知識（這是教學過程的中心環節，包括使學生感知和理解教材）

（3）鞏固知識（教學過程的一個必要環節）

（4）運用知識（完成書面或口頭作業、實驗等）

（5）檢查知識（作業、提問、測驗）

第三節

教學工作的基本環節

備課（備教材、備學生、備目標、備檢測）、上課、布置和檢查作業、課外輔導和學生成績的檢查與評定（按時檢查、認真批改、仔細評定、及時反饋、重點輔導）。

一、備課

備課是上課前的準備工作，是教好課的前提

1.三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法

2.三種計劃：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃

二、上課

這是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。

1.上好課的基本標準：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈、板書有序、態度從容。

2.構成課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等

三、課外作業的布置與批改

課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分。

四、課外輔導

五、學業成績的檢查與評價P92

學生學業評價的方法主要有：

1.觀察法（觀察法是直接認知被評價者的最好方法）

2.測驗法

測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的最基本的方法。

(2)測驗的質量指標

測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。

①信度：是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。

②效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

③難度：是指測驗包含的試題難易程度。

④區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力

第四節

教學原則

一、教學原則的含義

教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

二、我國中學教學原則

1.直觀性原則

（1）定義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象

（2）直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀

(3)貫徹要求：①要正確選擇直觀教具和教學手段；

②直觀教具的演示要與語言講解想結合；

③要重視運用語言直觀。

2.啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則）

(1)定義：在教學中，教師主動承認學生是學習的主體，調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力。

(2)貫徹要求：①調動學生學習的主動性。是啟發的首要問題。

②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。

③讓學生動手，培養學生的邏輯思維能力。

④發揚教學民主。

3.鞏固性原則

（1）定義：引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久的保存在記憶中，需要的時候準確無誤地呈現出來。

（2）貫徹要求：①在理解的基礎上鞏固

②重視組織各種復習

③在擴充該組和運用知識中積極鞏固

4.循序漸進原則

（1）定義：按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。

（2）貫徹要求：①按教材的系統性進行教學

②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學

③由淺入深，由易到難，由簡到繁

（《學記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）

5.因材施教原則

（1）定義：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異。

（2）貫徹要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求

②了解學生，從實際出發進行教學

6.理論聯系實際原則

（1）定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。

（2）貫徹要求：①書本知識的教學要注重聯系實際。

②重視培養學生運用知識的能力。

③正確處理知識教學與技能訓練的關系。

④補充必要的鄉土教材。

7.科學性與教育性相結合的原則

（1）定義：既要把現代先進科學的基礎知識和技能傳授給學生，同時也要結合知識、技能中的德育因素，對學生進行政治、思想和道德品質教育。

（2）貫徹要求：①要確保教學的科學性

②要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對進行思想品德教育

③要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節

④要不斷提高自己的業務素質和思想品德素質

9.量力性原則

（1）定義：教學活動要適合學生地發展水平。

（2）貫徹要求：①重視學生的年齡特征

②了解學生發展的具體特點

③恰當地把握教學難度

第五節

教學方法

我國中學常用的教學方法

教授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂討論法、實驗法、實習法。

（一）以語言傳遞為主的教學方法

（1）講授法：講述、講解、講讀、講演。

能在短時間系統傳授知識，但不利于學生主動性的發揮

運用要求：

1.既要重視內容的科學性和思想性，同時又要盡可能的與學生的認知基礎發生聯系；

2.注意啟發；

3.講究語言藝術

4.組織學生聽講。

（2）談話法：口頭問答

運用要求：

1.要準備好問題和談話計劃；

2.提出的問題要明確、具體；

3.要善于啟發誘導；

4.要做好歸納，小結。

（3）討論法：學生相互之間討論、商量

運用要求：

1.討論的問題要有吸引力；

2.要善于在討論中對學生啟發引導；

3.做好討論小結。

(二)以直觀感知為主的教學方法

（1）演示法：教師做實驗。

運用要求：

1.要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；

2.注意持續性和引導性；

3.通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

（2）參觀法：學生對實物進行實地觀察、研究

運用要求：

1.做好參觀的準備；

2.指導參觀的進行；

3.總結參觀的收貨。

(三)以實際訓練為主的教學方法

（1）練習法：學生做練習

運用要求：

1.使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

2.精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；

3.嚴格要求。

（2）實驗法：學生做實驗

運用要求：

1.明確目的，精選內容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的擦做步驟和實驗要求；

2.做好實驗的組織和指導；

3.做好實驗小結。

(3)實習作業法

(4)實踐活動法

（四）以感情陶冶為主的教育方法

(1)欣賞教學法

(2)情景教學法

（五）以探究活動為主的教學方法——發現法

布魯納；“再發現”

三、教學方法選擇的依據

1.考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用

2.依據學科特點和學習內容選擇教學方法

3.依據教學目標

4.依據學生特點

5.依據現有的教學媒體的特點

第六節

教學組織形式

一、常見的教學組織形式

（一）個別教學制

古埃及、古代中國、希臘

（二）班級授課制

把學生按年齡和知識程度分成固定認識的班級，教師根據課程計劃和規定的時間進行教學。

（三）分組教學

美、英、法、德等國家。按學生能力或成績分成水平不同的組。

（四）設計教學法和道爾頓制

設計教學法：1918年美國教育家克伯屈。廢除班級授課制和教科書，學生自己決定學習目的和內容。

道爾頓制：1920年美國教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學生自學參考書，作業。

（五）特朗普制

又稱“靈活的課程表”。

20世紀50年代末，美國教育學教授勞伊德·特朗普。結合了大班上課、小班研究和個別教學。

二、班級授課制的優越性和局限性

優越性：1.有利于經濟有效地大面積培養人才

2.有利于發揮教師的主導作用

3.有利于發揮學生集體的作用

4.有利于學生多方面的發展

局限性：1.教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性收到一定的限制。

2.學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

3.教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

4.教學內容和教學方法的靈活性有限。

三、分組教學實施要求

1.充分了解學生

2.制定個體教學計劃

3.保證教學井然有序

4.深入鉆研教材教法

(一)當前教學改革

當前教學改革的主要觀點與趨勢

1、實施素質教育——主題

（1）面向結果和面向對象并重

（2）智力因素與非智力因素并重

（3）教師指導與學會學習并重

（4）一般能力培養與創造品質形成并重

2、堅持整體教學改革和實驗——基本策略

（1）對教材、教法、學法、考試、教學環境進行整體性、系統化的改革

（2）提高整體教學改革的可操作性

3、建立合理的課程結構——重心

（1）必修、選修、課外活動相結合；

（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；

（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。

當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結合；主體教育的教學思想；進一步優化教學機構；教學內容的現代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發揮評價的教育功能；終生發展的教學思想

當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學的組織：統整與銜接；關注思想道德教育的針對性和實效性；關注現代信息技術向教學的滲透；關注教師的發展

第四章

學習心理

第一節

認知過程

一、感覺

（一）感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

（三）感覺性與感覺閥限（選擇）

1.絕對感受性和絕對閥限

絕對感受性指剛能察覺出最小的刺激能力；

絕對閥限指剛能引起感覺的最小刺激量。

2.差別感受性和差別閥限

差別感受性指兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力

差別閥限指剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量

（三）感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象

?

暗適應：由亮至暗，感受性提高

?

明適應：由暗至亮，感受性下降

（2）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象

?同時對比：幾個刺激物同時作用于同一器官所產生的對比

?繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的對比

（3）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象

（4）感覺的相互補償：某種感覺系統的技能缺失后可以通過其他感覺系統的技能來彌補

（5）

聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象

二、知覺

（一）知覺的概念

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。

（二）知覺的種類P125

空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺（錯覺是知覺的一種特殊情況）

（三）知覺的特性

1.理解性：指人在知覺某一事物時，利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。

2.選擇性：指人根據當前的需要，對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。

3.整體性：指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性正好為一個整體的過程。

4.恒常性：指人的直覺印象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

三、注意

（一）注意的概念

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。

（二）注意的分類

注意分為三類：無意注意

有意注意

有意后注意。

(三)注意的品質

注意的品質包括廣度、注意的穩定性、注意的轉移。

（1）注意的廣度

指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量。它反映的是注意品質的空間特征。擴大注意廣度，可以提高工作和學習效率。

影響廣度的因素有：①注意對象的特點

②活動的性質和任務

③個體的知識經驗

（2）注意的穩定性

指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內活動效率。

影響因素：①對象的特點

②精神狀態

③意志力水平

（3）注意的分配

指同一時間內把注意志向不同的對象和活動。

事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

分配的條件：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的②同時進行的幾種活動必須有內在聯系

·

注意的影響因素

注意對象的特點（新異性、強度、運動變化）；

個體因素（需要、興趣、過去經驗、人格特征）；

組織目的與活動。

四、記憶

（一）記憶的概念

記憶是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持、再現的過程。

（二）記憶的分類：

（1）按照內容分類

①形象記憶

②情緒記憶

③語義記憶

④動作記憶

（2）按記憶保持時間分類：

①瞬時記憶（一般0.25~1秒，不超過4~5秒）

②短時記憶（不超過一分鐘，一般30秒；容量一般為7±2個組塊）

③長時記憶

（3）按信息加工和存儲內容分類：

①陳述性記憶

②程序性記憶

(三)記憶的過程

識記、保持與遺忘、回憶或再認

·

遺忘的規律

德國艾賓浩斯發現，遺忘的進程是不均衡的，最初發生的很快，以后遺忘的速度會逐漸下降，即“先快后慢”。

·

遺忘的原因及其影響因素

遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）

遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾。（詹金斯，達倫巴希）

遺忘原因的動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引起。（弗洛伊德）

遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。（圖爾文）

（四）記憶規律在教學中的運用

1.明確記憶目的，增強學習的目的性

2.理解誒學習材料的意義

3.對材料進行精細加工。促進對知識的理解

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5.運用多沖信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

6.重視復習方法，防止知識遺忘

(五)如何有效的組織復習

1.復習要及時

2.合理分配復習時間

3.做到分散與集中相結合4.反復閱讀與試圖回憶相結合5.復習方法要多樣化

6.運用多種感官參與復習

五、思維

（一）特征

1.間接性

2.概括性

（二）思維的種類

（1）按照思維的發展水平來分：

A、直觀動作思維（具有直觀實踐性的特點）

B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）

C、抽象邏輯思維（語言符號）

（2）按照思維的邏輯性來分：

A、直覺思維

B、分析思維

（3）按照思維的指向性來分：

A、聚合思維

B、發散思維

（4）根據思維的創造性程度來分：

A、再造性思維

B、創造性思維：

（5）按照思維過程的依據來分

A、經驗思維

B、理論思維

o

皮亞杰認知發展階段論

o

1.感知運動階段：0-2歲；

o

主要是感覺的動作的分化

o

2.前運算階段：2-7歲：

o

自我中心，單向思維，思維不可逆。

o

3.具體運算階段：7-11歲；

o

主要特征：守恒概念的出現。

o

另一特征：去自我為中心主義

o

4.形式運算階段：11-16歲；

o

特征：認識命題之間的關系；

o

進行假設--演繹推理；

o

具有抽象邏輯思維；

o

思維具有可逆性、補償性和靈活性

o

影響問題解決的因素

1.問題的特征

2.遷移

3.定勢：積極、消極

4.功能固著

5.原型啟發

6.動機的強度

第二節

學習概述

一、知識的類型

陳述性知識

程序性知識

二、知識學習的種類

1.根據頭腦內知識的不同學習任務的復雜程度：符號學習、概念學習、命題學習

2.根據新知識與原有認知結構的關系：下位學習、上位學習、組合學習

三、知識概括的措施

1.充分運用變式

2.進行科學的比較

3.適當運用正例和反例

4.啟發學生進行自覺的知識概括

四、動作技能培養的途徑（簡答）

1.準確的示范與講解

2.必要而適當的練習

3.充分而有效地反饋

4.建立穩定清晰的動覺

第三節

學習動機

學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。

學習動機包括推力、拉力和壓力三種因素。

一、學習動機的構成1．學習需要與內驅力

2.學習期待與誘因

二、學習動機的功能

激發功能、指向功能和維持功能。

三、學習動機的分類（選擇）

（一）內部動機與外部動機

(二)高尚動機與低級動機

(三)遠景性動機和近景性動機

(四)直接動機和間接動機

(五)奧蘇伯爾成就動機的分類

1.認知內驅力

2.自我提高內驅力

3.附屬內驅力

四、學習動機與學習效率的關系（選擇）

倒U型曲線

耶克斯——多德森定律:任務難度不同，其最佳動機強度不同。

1.在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；

2.在學習中等強度的問題是，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系；

3.在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。

五、學習動機理論

（1）行為主義的強化理論

1.代表人物：巴甫洛夫：俄國心理學家

經典條件反射

斯金納：美國心理學家

操作性條件反射

2.強化理論：強化能夠促進學習動機的形成；

有效的激勵是很好的學習誘導；

3．評價：利：重視外部誘導對學習動機的形成作用；

弊：忽視人的學習行為的自覺性和主動性。

（2）需要層次理論：

1.代表人物：馬斯洛

2.需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要

（3）成就動機理論：

1．代表人物：麥克里蘭、阿特金森

2.理論：個體的成就動機分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向

趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時敢于冒險；

（4）成敗歸因理論：

1.代表人物：韋納

2.觀點：個體成敗歸因的六大因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀況、外界環境。

3.六因素的三個維度：內部歸因與外部歸因、穩定性歸因與非穩定性歸因、可控歸因與不可控歸因

4.意義：1.有助于了解心理活動發生的因果關系

2.有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特點

3.有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

習得性無助

一個總是把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素的學生會形成習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感覺無論做什么都不會對自己的重要生活實踐產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

五、自我效能感理論（簡答）

指個人對自己是否能夠成功地從事某一成就的主觀判斷，由班杜拉最早提出。

1.影響因素：自身成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態

2.功能：①決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性

②影響學生對待學習難度的態度

③影響學習任務的完成④影響學習時的情緒

六、目標成就理論（選擇）

反映了個體對成就情境的一種認知傾向

接近狀態

回避狀態

掌握目標

掌握任務，學習和理解

如何避免不能理解或掌握任務

成績目標

如何超越他人

如何不讓自己顯得低能

學習動機的構成兩個基本成分是學習需要和誘因

（1）學習需要即學習內驅力；

學習需要：個體學習活動中感覺到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

學習成就動機的三種內驅力：

認知的內驅力；好奇。內部動力。

自我提高的內驅力；地位和威望的需要。外部動力。

附屬的內驅力；年齡小較多見，隨著年齡增長，逐漸轉化為自我提高的內驅力。

（2）誘因：分積極和消極。

·

學習動機的培養（簡答）

1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生

2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

3.幫助學生樹立正確的自我觀念，獲得自我效能感

4.培養學生努力導致成功的歸因觀。

·

學習動機的激發（簡答）

1.創設問題情境，實施啟發式教學。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平。

3.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

第四節

學習遷移

一、學習遷移的分類（選擇）

（一）遷移的分類：

按遷移的結果：正遷移（積極的促進作用）和負遷移（阻礙作用）。

按遷移的方向：順向遷移（先前學習對后繼學習的影響）和逆向遷移（反之）。

按遷移的內容：一般遷移（原理、策略和態度運用到具體事例中）和具體遷移（經驗要素重新組合移動另一學習）。

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平）

按遷移過程中所需的內在心理機制不同：

同性化遷移（直接將原有認知經驗應用到本質特征相同的一類事物）

順應性遷移（調整原有的經驗以適應外界的變化）

重組性遷移（重新組合原有認知系統中的某些構成要素或成分，建立聯系，應用于新情境）

二、學習遷移的理論

1.形式訓練說：18世紀德國心理學家沃爾夫

遷移是無條件的，自動發生的，進行官能訓練時關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式

2.相同要素說：桑代克、伍德沃斯

一種學習之所以能夠對另外一種學習產生影響是因為兩者有相同的要素

3.概括化理論：美國心理學家賈德

概括化的原理和經驗是遷移得以產生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用

4.關系轉換理論：苛勒，“小雞啄米實驗”

遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，習得的經驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系

5.認知結構遷移理論：奧蘇伯爾

一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

三、有效促進學習遷移的措施(簡答)

1.精選教材

2.合理編排教學內容

3.合理安排教學程序

4.教授學習策略，提高遷移意識

5.關注知識經驗，完善認知結構

第五節

學習策略

一、學習策略的分類（選擇、簡答）

（一）認知策略：學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術

1.復述策略：為了保持信息而運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法

2.精細加工策略：將學習材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略

3.組織策略：根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括使之結構合理化

（二）元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質是對當前認知活動的調節，元認知主要是通過監視和控制兩種機制實現對認知過程的調節

1.計劃策略

2.監控策略

3.調節策略

（三）資源管理策略：輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節自己的需要，對學生的動機有重要的作用

1.時間管理策略

2.環境管理策略

3.資源利用策略

第六節

學習理論

一、行為主義學習理論

1、桑代克的聯結主義理論

①

桑代課的聯結論的基本觀點—嘗試—錯誤論

基本觀點：學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結

聯結公式：S(刺激)-R（反應）

學習的過程是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

②

“嘗試—學習規律：

三條主律：準備律、練習律、效果律（最重要）

2、巴甫洛夫的經典性條件作用理論

經典性條件反射的基本規律：

（1）獲得與消退

（2）刺激的泛化與分化

3、斯金納的操作性條件作用理論

學習實際上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

基本規律：人和動物的行為有兩種：

應答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。

①

強化：正強化（實施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）（逃避與回避

②

懲罰

③

消退

4、班杜拉的社會學習理論

學習的實質是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。

觀察學習的四個過程：注意、保持、再現和動機

觀察者的模仿動機：直接強化、替代性強化、自我強化。

二、認知學習理論

1、苛勒的“完形-頓悟”學習理論

基本內容：頓悟過程實現的學習的實質是在主體內部構造完形

2、布魯納的“認知-結構”學習論

（1）學習觀：①

學習的實質是主動地形成認知結構；

②

學習包括獲得、轉化和評價三個過程；

（2）教學觀：①

教學的目的在于理解學科的基本結構

②

掌握學科基本結構的教學原則

（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）

3、奧蘇伯爾的“有意義接受”學習論

（1）奧氏學習分類

①

機械學習與意義學習

機械學習：死記硬背

意義學習：理解基礎上的學習。

②

接受學習與發現學習

接受學習：被動學習

發現學習：主動學習

（2）有意義學習的實質與條件

A、實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

B、條件：主觀條件：自身因素

客觀條件：學習材料與環境

（3）奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用

課堂教學原則：A、逐漸分化原則

B、綜合貫通原則

4、加涅的信息加工學習理論

學習不是刺激反應間的簡單聯結，而是神經系統中發生的各種過程的復合；

學習過程就是一個信息加工的過程；

學習過程分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段

三、人本主義學習理論

代表人物：馬斯洛、羅杰斯

1、有意義的自由學習觀

意義學習的四個要素：

①

學習是學習者自我參與的過程，包括認知參與和情感參與

②

內在動力在學習中起關鍵作用

③

學習是滲透的，它使學生的行為、態度及個人等發生變化

④

學習結果由學習者自我評價，他們知道自己想學到什么和學到了什么

2、學生中心的教學觀

教師的任務不是教學生知識，也不是教學生學習方法，而是為學生提供學習資源；

促進學習的心理氛圍因素：真誠、接納、移情性理解

四、建構主義學習理論

代表人物：皮亞杰（瑞士心理學家）

1、建構主義學習觀：（1）學習具有主動建構性

（2）學習具有社會互動性

（3）學習具有情境性

2、建構主義學生觀：強調學生的經驗世界具有豐富性和差異性。

3、建構主義知識觀：（1）知識只是一種解釋，而非答案

（2）知識并不能精確地概括世界的法則

（3）學生對相同命題有不同理解

4、建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：

（1）知識不是絕對的真理

（2）學習具有建構性、社會互動性、情境性

（3）學生不是空著腦袋走進教室的第五章

中學生發展心理

第一節

中學生身心發展特征概述

一、中學生身心發展的特點

過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性

二、中學生心理發展的基本特征（簡答）

(1)階段性與連續性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

三、自我意識的發展階段（選擇）

生理自我（3歲左右成熟）、社會自我（3歲以后）、心理自我（青春期后）

第二節

中學生的認知發展

一、中學生感知覺發展特點

感覺的發展：

1.感受性和觀察力進一步發展。

2.各種感覺能力接近甚至超過成人水平。

知覺的發展：

1.知覺的有意性和目的性提高

2.知覺的精確性和概括性發展起來

3.少年期學生開始出現邏輯知覺。

4.初中階段，少年期學生的空間和時間知覺有了新的發展。

二、注意發展特點

（1）無意注意與有意注意的發展和深化

1.無意注意不斷發展和深化，興趣愛好逐漸穩定，注意的發展始于無意注意。

2.有意注意占有優勢地位。

3.注意特征存在個體差異。

（2）注意品質的全面發展（簡答）

1.注意穩定性提高，但發展速度相對較慢。

2.注意廣度接近成人。

3.注意分配能力還不夠成熟。

4.注意轉移能力緩慢增長。

三、中學生注意力的培養（簡答）

（1）要培養學生善于與注意力分散做斗爭的能力

①

要求學生對干擾他們的刺激保持鎮靜的態度

②

加強注意的目的性

③

加強鍛煉學生自我調節控制和自我管理的能力

(2)

培養學生穩定而廣泛的興趣

(3)

培養學生養成良好的學習習慣

①培養學生養成隨時能把注意力集中于一定事物的習慣

②要使學生養成勞逸結合的學習習慣

(4)培養學生保持良好的心理狀態

①

能不能使注意集中，自信心是關鍵

②

心情愉快有利于注意集中

③

心情平靜有益于注意集中

（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

四、記憶發展的特點

1.記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人；

2.對直觀形象的材料記憶優于抽象材料，圖形記憶優于詞語；

3.有意記憶和抽象記憶逐漸占主導地位；

4.理解記憶成為主要記憶手段。

5.抽象邏輯思維逐漸占主導地位。

五、思維發展的特點

1.抽象邏輯思維逐漸處于優勢地位

2.形式邏輯思維逐漸發展，占主導地位

3.辯證邏輯思維循序發展

六、流體智力和晶體智力（辨析題）

美國心理學家卡特爾按照心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態。

流體智力是一種以生理為基礎的認知能力。一般人在20歲以后，流體智力的發展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。

晶體智力是以學得的經驗為基礎的認知能力。

七、智力發展的特點

（1）智力水平得到飛躍性提高，智力發展進入關鍵期

（2）智力基本達到成熟

(3)

各方面智力發展不等速，并存在個體差異

八、皮亞杰認知發展階段論（選擇、簡答）

（1）皮亞杰提出人類發展的本質是對環境的適應,即同化、順應和平衡的過程

（2）認知發展的四個階段：感知運動階段（0~2歲），前運算階段（2~7歲），具體運算階段（7~12歲），形式運算階段（12~16歲）

（3）形式運算階段兒童的思維特征：①認識命題之間關系；

②進行假設—演繹推理；

③具有抽象邏輯思維；

④思維具有可逆性、補償性和靈活性

九、維果斯基的心理發展觀與教育(選擇、簡答)

他強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和發展起來并借助語言實現的。

有四個方面的表現：(1)隨意機能的不斷發展

(2)抽象—概括機能的提高

(3)各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構

(4)心理活動的個性化

“最近發展區”：兒童現有水平和即將達到的發展水平之間的差異

·

語言發展特點

1.對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質

2.對語法結構的掌握逐漸豐富

3.語言表達能力迅速提高

第三節

情緒發展

一、情緒的分類(選擇)

1、情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀

2、情緒狀態分類

（1）心境：一種微弱、平靜和持久的情緒狀態（具有彌散性和長期性）

（2）激情：爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態（具有爆發性和沖動性）

（3）應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態

3、情感的分類

道德感、理智感（解決一道難題的喜悅）；美感

二、情緒理論（簡答）

1、詹姆斯—蘭格理論

情緒源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。

2、坎農—巴德學說

情緒伴隨血液循環、肌肉、呼吸等一系列身體變化。

3、阿諾德的評定—興奮說

情緒源自大腦皮層對情境的評估

4、沙赫特的兩因素情緒理論

對于特定的情緒來說，有兩個因素必不可少：一是個體必須體驗到高度的生理喚醒，二是個體必須對生理狀態的變化進行認知性的喚醒。

這個情緒喚醒模型的核心部分是認知。

5、拉扎勒斯的認知—評價理論

初評價——與自己的利害關系

次評價——能控制的程度

再評價——對自己情緒和行為的有效性和適宜性的評價

6、情緒的動機——分化理論

三、中學生的情緒特點

1.爆發性和沖動性

2.不穩定性和兩極性

3.外露性和內隱性

4.心境化和持久性

四、良好情緒的標準

1.能準確表達自己的感受；

2.能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；

3.具備情緒轉移的能力；

4.情緒應符合學生的年齡特點

五、中學生良好情緒的培養方法

1.敏銳覺察情緒

2.平和接納情緒狀態

3.正確調整情緒

4.有效表達情緒

5.保持和創造快樂的情緒

六、中學生常見的情緒問題

1、憂郁：表現：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩；

2、恐懼：表現：社交恐懼和學校恐懼

3、孤獨：表現：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。

4、憤怒：表現：因思維片面、偏激、控制沖動能力差，而產生的一種憤懣情緒。

第四節

中學生的意志發展

一、意志行動中的動機沖突（選擇）

1.雙趨沖突（接近—接近型）

2.雙避沖突（回避—回避型）

3.趨避沖突（接近—回避型）

4.多重趨避沖突（多重接近—回避型）

二、意志的品質

自覺性、果斷性、堅持性、自制性

第五節

中學生的人格發展

一、人格的特征(選擇、簡答)

1.獨特性：不同的遺傳，生存及教育環境，形成了各自獨特的心理特征。

2.穩定性：跨時間的持續性、跨情境的一致性。

3.整體性：人格是由多種成分構成的一個有機整體。

4.功能性：性格決定命運。

5.社會性：人格是個體在社會化過程中形成的。

二、人格的結構（選擇）

(一)氣質與性格

氣質是人的天性，性格是后天逐漸形成的。

1.氣質類型

a.膽汁質：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。（張飛）

b.多血質：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。

c.粘液質：安靜型。情緒穩定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應性低；話少；自制力強但也易于固執拘謹。

d.抑郁質：抑郁性。表現為對事物和人際關系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲勞。工作中常表現出多慮、不果斷；生活中常有孤獨、膽怯的表現。

2.性格

性格的態度特征：個體對自己、他人、社會、工作、學習的態度，如謙虛、利己、細心。（選擇題基本都選這個）

性格的意志特征：個體自覺地確定目標，調節支配行為，如頑強拼搏、當機立斷。

性格的情緒特征：個體穩定而獨特的情緒活動方式。

性格的理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現出來的認知特點和風格，如習慣于看到細節還是看到輪廓。

（二）認知風格

1.場獨立型和場依存型

2.沖動型和沉思型

3.同時型和繼時型

(三)自我調控系統

自我認識、自我體驗、自我控制

三、影響人格發展的因素

1.生物遺傳因素

2.社會文化因素

3.家庭環境因素

4.學校教育因素

5.個人主觀因素

四、中學生良好人格的塑造

1.激發學生自我教育意識

2.進行人格素質的整合教育

3.實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育

4.強化情感陶冶與行為訓練

5.優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的正合力

6.大力開展心理健康教育與咨詢

7.建立健全良好人格培養的激勵與約束機制

五、人格發展理論

（一）弗洛伊德的人格發展理論

人格由本我、自我、超我構成本我：原始的無意識本能，“快樂原則”，尋求不受約束的快感

自我：“現實原則”，尋求“本我”沖動得以滿足，同時保護整個機體不受傷害

超我：“道德原則”，追求完美，監督、批判及管束自己的行為

人格的發展分為五個時期：

1、口腔期：0-18月

通過口腔活動滿足本能和性的需要

2、肛門期：18個月-3歲

由排泄而得到感官滿足

3、性器期：3-5歲

通過性器官滿足原始欲望

4、潛伏期：5-12歲

兒童興趣轉向周圍事物和智力活動

5、生殖期：12-成年

生理和心理逐漸趨于成熟，主要的滿足來自于兩性關系的建立

（二）埃里克森的社會性發展階段理論（選擇、簡答）

1.信任感對不信任感（母親）0-1.5歲

2.自主感對羞澀感（父母）1.5-3歲

3.主動感對內疚感（家庭）3-6歲

4.勤奮感對自卑感（學校、鄰居）6-12歲（小學階段）

5.自主同一感對角色混亂（同伴）12-19歲（中學階段）

6.親密感對孤獨感（朋友、配偶）成年期

7.繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期

8.自我調整對絕望感（全人類）老年期

第六章

中學生心理輔導

第一節

中學生的心理健康

一、心理健康的概念

一種良好的、持續的心理狀態與過程。

兩層含義：①

無心理疾病；②

有積極發展的心理狀態

二、心理健康的標準

1.智力正常

2.情緒適中

3.意志品質健全

4.人格穩定協調

5.自我意識正確

6.人際關系和諧

7.社會適應良好

8.心理特點符合年齡特征

三、中學生障礙性心理健康問題（選擇）

1、抑郁癥

2、恐懼癥（情景治療和認知療法）

3、焦慮癥（考試焦慮；采用肌肉放松、系統脫敏法）

4、強迫癥（強迫觀念和強迫行為）

5、網絡成癮

第二節

中學生心理輔導的方法

一、心理輔導的內容

1.學習輔導

2.人格輔導

3.生活輔導

4.生涯輔導

二、心理輔導的主要方法（選擇）

1.強化法

2.系統脫敏法

3.認知療法

4.來訪者中心療法

5.理性—情緒療法（改變認知偏差，一般都選這個）

三、保持中學生心理健康的方法

1.幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀

2.幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己

3.幫助學生建立良好的人際關系

4.幫助學生保持健康、愉快的情緒

5.讓學生學習性衛生的知識

6.幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性

四、簡述壓力產生的來源

(1)軀體性壓力源：軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發生刺激作用而造成身心緊張狀態的剌激物。

(2)心理性壓力源：心理性壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。

(3)社會性壓力源：社會性壓力源主要指,造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。

(4)文化性壓力源：文化性壓力源是指，要求人們適應和應付的文化變化問題。

第七章

中學德育

第一節

中學生品德心理與發展

一、品德（是心理概念）

即道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個人依據一定的社會道德規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

二、品德的心理結構(選擇、辨析、解答)

1.道德認識（是個體品德的核心部分，又稱道德觀念）

2.道德情感

包括：愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊心和羞恥感。

其中，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動因。

3.道德意志（信心、決心、恒心）

4.道德行為（是實現道德動機的行為意向及外部表現；道德行為是衡量品德的重要標志）

三、品德形成的一般過程

依從、認同、內化

四、中學生品德發展的特點

1、倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯；

（1）形成道德信念與道德理想；

（2）學生道德信念的形成具有階段性

道德信仰準備期：0-10歲

道德信仰萌發期：10-15歲

道德信仰確定期：15歲以后

（3）道德行為習慣逐步鞏固

（4）品德結構更加完善

2、品德發展由動蕩向成熟過渡

（1）初中階段品德發展具有動蕩性（初二是關鍵期）

多變性與穩定性交織

（2）高中階段品德發展趨向成熟

高中階段品德發展進入以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟期

五、影響品德發展的因素

(一)外部條件

1、家庭教養方式

2、社會風氣

3、同伴群體

(二)內部條件

1、認知失調

2、態度定勢

3、道德認識

六、促進中學生形成良好品德的方法

1、有效的說服

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、給予恰當的獎勵與懲罰

5、價值辨析

第二節

道德發展理論

一、皮亞杰的道德發展理論

1、兒童道德發展的兩個水平：他律道德和自律道德

2、兒童品德發展的四個階段：（選擇）

（1）自我中心階段

2-5歲：無律期

（2）權威階段

6-8歲：他律期，根據行為后果來判斷對錯

（3）可逆性階段

8-10歲：自律期--規則可以約定

（4）公正階段

10-12歲：主持公正和平等

二、柯爾伯格的道德發展理論（選擇）

1、三種道德水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

2、六個道德發展階段：

階段1：懲罰與服從定向階段（前習俗水平）受贊揚的行為是好的，受責罰的行為是壞的階段2：相對功利趨向階段（前習俗水平）

評定行為好壞主要看是否符合自己的利益

階段3：尋求認可定向階段（習俗水平）

好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為

階段4：遵守法規和秩序定向階段（習俗水平）遵循權威和規范去行動

階段5：社會契約定向階段（后習俗水平）

強調按契約和法律的規定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性

階段6：原則或良心定向階段（后習俗水平）

只有動機是好的，行為才是正確的第三節

德育及其主要內容

一、德育的含義（辨析）

學校德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。

二、中學德育的內容：

1.愛國主義教育和國際主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感

2.理想和傳統教育

3.集體主義教育

4.勞動教育

5.紀律和法制教育

6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

第四節

中學德育過程

一、中學德育過程的內涵

中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發展的過程。中學德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

二、德育過程的基本規律（簡答）

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。

1.學生的思想品德由知（道德認識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）四個因素構成。

2.德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。（或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉意志品質開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。）

（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

1.學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。

2.在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。

3.青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

1、活動和交往是品德形成的基礎

2、學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

第五節

中學生德育原則、途徑與方法

一、中學生德育的原則（選擇、簡答）

（1）導向性原則

指進行德育時要有一定的理想型和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹原則：

1.堅定正確的政治方向

2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求

3.要把德育的理想性和現實性結合起來

（2）疏導原則

指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生任何入手，調動學生的主動性，是他們積極向上。

貫徹原則：

1.講明道理，疏導思想

2.因勢利導，循循善誘

3.以表揚激勵為主，堅持正面教育

（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

指進行德育要把學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹原則：

1.愛護、尊重和信賴學生

2.教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度

3.就這對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

（4）教育的一致性與連貫性原則

指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

貫徹原則：

1.要統一學校內部各方面的教育力量

2.要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，初步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡。

3.處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性。

（5）因材施教原則

指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

貫徹原則：

①深入了解學生的個性特點和內心世界

②根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”

③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

（6）知行統一原則（理論與實踐相結合原則）

1、基本含義

既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

2、貫徹原則：①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識

②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣

③對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則

④教育者要以身作則，嚴于律己

（7）依靠（發揚）積極因素與克服消極因素相結合原則（長善救失原則）

1、基本含義

德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。

2、貫徹要求：

①教育者要用一分為二的觀點，全面分析、客觀地評價學生的優點和不足

②教育者要有意識的創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素

③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

（8）正面教育與紀律約束相結合原則

1、基本含義

德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。

2、貫徹要求：

①堅持正面教育原則

②堅持擺事實、講道理，以理服人

③建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行

二、中學德育的途徑與方法

（一）中學德育的途徑

1、思想政治課與其他學科教學

2、社會實踐活動

3、課外、校外活動

4、共青團組織的活動

5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

6、班主任工作

（二）中學教育常用的德育方法(選擇、簡答)

（1）說服教育法

這是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。

說服教育的方式多種多樣，一般都互相配合、綜合運用。但無論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求：

①說服教育要有針對性

②說服教育要有感染性

③說服教育要講究科學性和藝術性

（2）榜樣示范法

這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

基本要求：①選好學習的榜樣

②激起學生對榜樣的敬慕之情

③引導學生用榜樣來調節行為，提高修養

（3）陶冶教育法

陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、藝術熏陶和藝術陶冶。

基本要求：①創設良好的情境

②與啟發說服相結合③引導學生參與情境的創設

（4）實踐鍛煉法

讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。

基本要求：①堅持嚴格要求

②調動學生的主動性

③注意檢查和堅持

（5）品德修養指導法（個人修養法）

教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。這種方法可以增強學生的主體意識，促進自我意識及其自我修養能力的提高，調動他們自覺主動地接受教育，增強他們抵制不良思想道德影響的免疫能力，推動學校德育工作的發展以及學校德育目標、內容的實現。品德修養指導法對學生的自覺意識和自制力提出較高的要求，適合高年級學生使用。

（6）品德評價法

品德評價法又稱獎懲法，是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

運用品德評價法要注意做到目的明確、公正合理，以表揚、激勵為主，批評、懲罰為輔。評比要發揚民主，條件要明確具體，評比過程中要讓大家發表意見，使學生受到教育，要定期檢查和總結，及時宣傳、表彰好人好事。

生命教育基本途徑

生命教育應該滲透到學校所有教育教學活動中。主要采用六條途徑來開展：學科教學、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。

1.學科教學中滲透生命教育。

2.專題教育中融合生命教育。

3.課外活動中時間生命教育。

4.教師培訓是生命教育的關鍵。

5.家庭、社會教育是生命教育的空間。

總之，在探索生命教育的過程中，應充分發揮各條途徑的作用，有機整合生命教育資源，構建包括學校、家庭、社會、自我四個教育指點在內的綜合教育體系。

第八章

中學班級管理與教師心理

第一節

中學班級管理與教師心理

一、班級的撅念

1、班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育教育和教學活動的基本單位

2、最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。我國學校教育最早采用班級教學的是1862年清政府在北京設立的“京師同文館”

3、班級對于學生的成長有三方面的作用：①有利于促進學生相互學習與共同成長

②有利于學生社會化與個性化發展

③有利于學生提升自我教育與自我管理能力

4、群體功能（選擇）

（1）歸屬功能：免除孤獨與怯懦，獲得安全感，為自己是群體中的一員感到自豪和驕傲

（2）認同功能：與學校群體保持共同的看法和評價

（3）支持功能：從群體中得到肯定、鼓勵和支持

（4）塑造功能：對人才的培養和人格的塑造

5、非正式群體（辨析）

（1）非正式群體沒有正式文件規定而構成的群體，其成員以某種共同利益、觀點、愛好為基礎，以感情為紐帶

（2）非正式群體對學生個體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時，要注意：

①要摸清非正式群體的性質

②對積極地非正式群體給予鼓勵和幫助

③對消極的非正式群體給予適當的引導和干預

二、班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動

2、健全的組織機構和堅強的領導核心

3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度

4、健康的輿論和良好的班風

5、學生個性的充分發展

三、班集體的建設策略

（一）全面了解和研究學生（先決條件）

（二）確定班集體的奮斗目標

（三）建立班集體的領導核心

（四）建立班集體的正常秩序

（五）組織形式多樣的教育活動

（六）培養正確的輿論和良好的班風

（七）建立和諧的人際關系

第二節

有效的課堂管理

一、課堂管理的功能（選擇）

（1）維持功能：指能夠在課堂教學中，持久地維持良好的學習環境，有效地排除各種干擾因素。維持功能是課堂管理的基本功能

（2）促進功能：指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的學習

（3）發展功能：教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律、獲得自我管理能力，使學生逐步走向成熟

二、影響課堂管理的基本因素

1、背景情況2、教學目標

3、課堂規模

4、凝聚力

5、課堂規范

6、教師領導

三、課堂管理的原則

1.讓全班學生迅速靜下心來學習。

2.堅持要求全班學生予以充分的配合。

3.對教室內發生的一切保持警覺。

4.有清晰明確的對策應付緊急情況。

5.教師對同學的注意力要一視同仁。

6.不要將學生之間作比較。

7.遵守諾言，付諸行動。

8.確保學生有充足的實踐活動。

9.盡量把課堂常規事務全權交給學生。

10.順利結束課程。

四、課堂管理的基本模式/取向（選擇）

1、行為主義取向：學生的成長和發展由外部環境決定，教師的責任是強化適宜的行為并根除不宜的行為

2、人本主義取向：學生有自己的決策能力，可以對控制自己的行為負主要責任，教師應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會去發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同

3、教師效能取向：教師課堂管理技能的提高

五、良好課堂氣氛的營造

1、積極的課堂氣氛：是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統一。在這種氣氛下，師生關系融洽、配合默契，是最理想的狀態

2、消極的課堂氣氛：學生緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍

3、對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂氣氛

六、課堂氣氛的影響因素

1、教師的因素

（1）教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的主要因素

（2）勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳

（3）教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受

②反饋

③輸入

④輸出

2、學生的因素

（1）學生對集體目標的認同是良好課堂氣氛形成的必要前提

（2）學生自覺遵守課堂紀律，具有良好的品德和學習習慣

（3）課堂中的集體輿論、學生之間的合作與競爭關系

3、課堂物理環境因素

三、課堂紀律與課堂問題行為

（一）課堂紀律及其維持策略

1、含義：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制，具有約束性、標準性和自律性三大特征

2、類型（選擇）

（1）教師促成的紀律：指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范

（2）集體促成的紀律：指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范

（3）任務促成的紀律：指某一具體任務對學生行為提出的具體要求

（4）自我促成的紀律：簡單說就是自律。是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的4、課堂紀律的影響因素（即課堂結構）

學生、學習過程和學習情境

5、維持課堂紀律的策略

（1）建立有效的課堂規則

（2）合理組組課堂教學

（3）做好課堂監控

（4）培養學生的自律品質

四、兒童紀律發展水平的四個階段（選擇）

（1）反抗行為階段：處于此階段的學生經常拒絕服從管教

（2）自我服務行為階段：處于此階段的字生以自私自利為表現

（3）人際紀律階段：以建立融洽的同學關系為行為取向

（4）自我約束階段：以自我管理為表現

第三節

課外活動的組織與管理

一、課外活動的意義

1、促進學生全面發展，促進學生社會化

2、促使學生在社會化過程中個性化

3、課外適動給學習生活增添了樂趣

4、課外活動在發揮學生特長方面也有重要作用

二、課外活動的內容與形式

1、活動形式從參加活動的規模看主要分為三類：集體活動、小組活動和個人活動，小組活動是最基本的組織形式

2、內容：①班會

②科技活動

③文體活動

④節日紀念日活動

⑤課外閱讀活動

⑥其他班級活動

第四節

班主任

一、班主任的概念

班主任是班級的組織者、領導者和教育者

班主任的領導方式可分為：權威型、民主型、放任型，民主模型下學生的成績較為穩定

二、班主任的素質要求

①思想道德素質

②專業素質

③身心素質

三、班主任的工作內容與方法

（一）建立健全班級組織——是班主任工作的核心內容

（二）學生的教育引導工作

1、充分了解學生

2、全面教育引導學生

3、做好個別教育工作：個別教育工作主要包括先進生的教育工作、中等生的教育工作與后進生的教育工作

（1）對于先進生的教育主要有以下幾個方面：

①嚴格要求，防止自滿

②不斷激勵，“戰勝挫折”

③消除嫉妒，公平競爭

④發揮優勢，全班進步

（2）對中等生的教育有以下幾個方面要求：

①重視對中等生的教育

②根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育

③給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心

（3）對于后進生的教育要注意以下幾個方面：

①關心愛護后進生，尊重他們的人格

②培養和激發學習動機

③提供范例，增強是非觀念

④根據個別差異采取不同的教育措施

第五節

教師心理

一、教師角色的構成1、“家長代理人”的角色

2、“學生楷模”的角色

3、“知識傳授者”的角色

4、“嚴格管理者”的角色

5、“合理調節者”或“‘心理醫生”的角色

6、“學生的朋友和知己者”的角色

二、教師角色的形成階段

1、角色認知階段

角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的2、角色認同階段

教師角色的認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為

3、角色信念階段：教師自覺奉獻出畢生的精力

三、建立教師威信的途徑（簡答）

（1）培養自身良好的道德品質

（2）培養良好的認知能力和性格特征

（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養成（4）給學生以良好的第一印象

（5）做學生的朋友與知己

四、教師的心理特征（選擇）

（一）教師的認知特征

教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力

（二）教師的人格特征

有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性

（三）教師的行為特征——羅森塔爾效應

（四）教學效能感

指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷

2、教學效能感的分類

（1）個人教學效能感：教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力

（2）一般教育效能感：即教師是否相信教育能有效地促進學生的發展

五、教師成長心理

（一）教師成長的歷程

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段（簡答）

1、關注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，會花大量的時間來與學生搞好個人關系

2、關注情境階段：當教師感到自己完全能夠適應時，便把關汪的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

3、關注學生的階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

（二）教師成長與發展的基本方法

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學：微格教學是指以少數的學生為對象在較短的時間內（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析

3、進行專門訓練

4、反思教學經驗：波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長

布魯巴奇奇等人于1994年提出了四種反思的方法：①反思日記

②詳細描述

③交流討論

④行動研究

第五篇：教育知識與能力涉及人名的知識點總結

教育知識與能力涉及外國人名的知識點總結

1.利拖爾諾+沛西能:生物起源論代表人 2.孟祿：心里起源論

3.米丁斯基+凱洛夫+恩格斯：勞動起源論代表人物 4.蘇格拉底:產婆術+助產數

5.柏拉圖:《理想國》,是寓學習于游戲的最早提倡者

6.亞里士多德（希臘百科全書式的哲學家）：《政治學》教育學體現在此著作中，認為追求理想的最高境界就是追丟美德，主張根據兒童的身心發展規律來分階段進行教學（歷史上首次提出教育應遵循自然的原則，模仿-理論-練習三個階段）。

7.古羅馬昆體良：《論演說家教育》=《論雄辯術原理》，是西方最早的教育論著（世界上第一部研究教學教法的著作）。

8.培根：《論科學的價值和發展》，此文中首次把“教育學”作為一本獨立的學科提出。9.夸美紐斯：《大教學論》近代第一本教育學著作，近代獨立教育的開端。教育成為獨立學科的標準，“教師是太陽底下最光輝的職業” ? 概括了班級授課制和學年制

? 強調教育要適應自熱=自然適應性原則

? 提出泛指教育思想=教育是把一切事物交給一切人類。10.洛克：《教育漫畫》 ? 提出完整的紳士教育 ? 提出了“白板說” 11.盧梭：《愛彌兒》

? 強調自然主義教育；兒童本位教育；認為人的本性是善良的； 12.裴斯泰洛起齊：第一個提出使人類教育心里化的主張。? “小學史上各學科教學法奠基人” ? 第一位將生產與勞動相結合并付諸實踐的人 13.康德：《康德論教育》

? 最早把教育學作為大學課程講授

14.斯賓塞：《教育論》，他反對思辨，主張科學只是對經驗事實的描寫和記錄，他提出教育的任務是教導人們怎樣生活。15.梅伊曼：首次提出實驗教育學

16.拉伊：《實驗教育學》完成了對實驗教育學的完整論述。17.凱洛夫：明確提出以馬克思理論主導編寫《教育學》

18.楊賢江:《新教育大綱》我國第一步運用馬克思主義的觀點和方法闡明教育原理、理論聯系中國實際的著作。

19.布盧姆：《教育目標的分類系統》

認知目標、情感目標、動作技能目標 20.布魯納：《教育過程》

? 主張，無論學什么科目，務必使學生了解學科的基本結構。? 他特別尊重學生的能力的培養，提倡發現學生。21.贊可夫：《教育與發展》 22.巴班斯基《教學過程最優化》 23.科爾伯：實驗法：兩難故事法 他提出三水平六階段道德發展階段論 ? 前習俗水平

第一階段：懲罰與服從取向階段

第二階段：相對功利取向階段，會關注互惠性 ?習俗水平：

第三階段：行為能否取悅他人 第四階段：尊搜法規取向階段 ? 后習俗水平

第五階段：社會契約取向階段，這個時候法律法規是可以改變的 第六階段:能根據自己選擇去做事

24.馬斯洛：層次理論：低級到高級：生理需要、安全需要、愛和歸屬感的需要、尊重需要、自我實現的需要。25.加德納（多元智能）: ? 語文能力：說話、閱讀、書寫 ? 數量能力：數字運算、邏輯思考能力 ? 音樂能力：聲音的辨識和韻律的表達 ? 運動能力：支配肢體以完成作業的能力 ? 社交能力：與人交往且和睦相處

? 自知能力：認識自己選擇自己生活方向的能力 ? 空間能力：認識環境、辨別方向的 26.泰勒（目標模式）： ? 確定目標模式 ? 根據目標選擇課程內容 ? 根據內容組織課程內容 ? 根據內容評價課程

27.皮亞杰（認知階段發展理論）? 感知運動階段(0-2)特征：感覺和動作的分化

兒童認知的兩大成就：主體和客體的分化；因果關系的初步形成 ? 前運算階段（2-7）

出現詞語和符號、兒童的概念是具體的、動作的、而非抽象的、外界生物都是有-泛靈化、一切以自我為中心 ? 具體運算階段（7-11）

抽象概念、思維可以逆轉、能夠進行邏輯推理能力 獲得了長度、體積、單位等守恒關系 去自我中心 具體邏輯思維

? 形式運算階段（11-15）道德認知發展四階段(對偶故事法): ? 自我中心階段（2-5歲）按自己準則做事，還不能把自己和他人分開

? 權威階段（5-8歲）又稱他律階段，對外在權威表現出絕對的尊敬和順從的愿望。? 可逆階段(8-10歲)又稱自律階段，已將不把規則看成是不可改變的，是可以改變的。? 公正階段:(10-12歲)傾向公正、平等能夠根據假設進行推理，相信演繹能夠得到推理，使認識指向未來 26.卡特爾（人格特質理論）? 個別特質和共同特質 ? 表面特質和根源特質 ? 保質特質和環境特質

? 動力特質、能力特質和氣質特質

28.奧爾波特的(特質理論)-（人格心里學之父）

? 共同體質：某一社會文化條件下：大多數人或是一個群體具有的共同的、相同的體質。? 個人特質：個體所具有的特質：首要特質、中心特質、次要特質

29.拉扎勒斯(認知憑借理論)：人事與環境相互作用的產物，人不僅接受環境的刺激時間對自己的影響，同事還要調節自己對于刺激的反應。30.赫特（兩因素理論）：

? 情緒受環境、生理喚醒、認證過程3種因素的制約；

? 有兩個因素比不可少：個體必須體驗到高度的喚醒水平；必須對生理狀態進行認知性的喚醒。

31.弗洛伊德（人格理論）

? 人格理論階段：人格是由本我、自我、超我三部分組成的。? 人格發展理論：五個時期 ? 口腔期（0-1歲）? 肛門期（1-3歲）? 性器期（3-6歲）

? 關注兩性期（青春期以后）

32.福勒和布朗（教師發展專業階段理論）? 關注生存階段：注重自己生存階段

? 關注情境階段：班級的大小、材料準別的齊全與否等與教學情境有關的問題。? 關注學生階段;考慮學生的個別差異，注意因材施教。33.杜威的教育思想：

? 《民主主義與教育》為其代表作

? 論教育的本質：教育即生活、教育即生長、教育即經驗改造、教育即社會 ? 教育目的論：認為教育無目的論。

? 論課程與教學。主張以活動性、經驗性來取代取代傳統的書本教材=活動即生活 ? 五部教學法：創設疑難情境、確定疑難所在、提出問題的種種假設、腿短哪個假設能解決問題

? 提出兒童中心論。老師和學生的輔助者，要形成與傳統教學相對應的三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心。

34.赫爾巴特-（德國著名的教育家和心里學家-現代教育學之父或是科學教育學的奠基人；《普通教育學》被公認為第一本教育學著作，它的出版標志著規范、獨立的教育學的誕生）的教學思想：

? 教育學教學原則：赫爾巴特第一次提出教育學的概念-教育的最高的目的是道德和；性格的完善。

? 建立教育學的兩大基礎理論：倫理學和心里學

? 強調老師的權威作用：形成傳統教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心 ? 以心理學統覺”來說明教學過程，提出了四段教學方法：級明了、聯想、系統、方法。? 赫爾巴特稟承了歷史上沿襲的中世紀神學所極力鼓吹的“性惡論”，來闡述兒童的管理問題。

35.維果茨基的認知發展理論：他認為個體心里是在教育和環境的作用下由低級到高級的心里轉換過程。

? 在教育與發展學的關系上，提出了兩個重要思想：一是最近發展區的思想（兒童借助成人的幫助所達到解決問題的水平與獨立活動中所達到的解決水平之間的差異。），一是教學應走在發展前面。

36.埃里克森的社會性發展理論：

? 基本的信任對基本的不信任：（0-1.5歲）該階段的發展任務是培養信任感 ? 自主感對羞恥感的懷疑（2-3歲）培養自主性 ? 主動感對內疚感（4-5歲）培養主動性 ? 勤奮感對自卑感（6-11歲）培養勤奮感

? 自我統一性對角色混亂（12-18歲）培養自我同一性

? 親密感對孤獨感（18-25歲）這是建立家庭的階段，這是獲得親密感、避免孤獨感的階段。

? 繁殖感對停滯感（25-60歲）獲得創作力感，避免自我專注階段

? 自我整合對絕望感（成年晚期：60-死亡），這是獲得完美感，避免失望感階段。

37.阿德諾-關于情緒的“評定-興奮說”理論：以下三個觀點 ? 情緒產生的過程是刺激情境——評估-情緒

? 情緒的產生是;大腦皮層和皮下組織協同生活的結果，大腦皮質的興奮是情緒行為的最重要的條件。? 評定-興奮說

38.詹姆士-蘭格理論：該理論是認為情緒是身體的反饋，刺激引起的身體生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。

39.砍弄-巴德學說：他認為情緒的產生并非外界的必然結果，情緒產生的中心不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦。情緒體驗和生理反應是同事發生的，他們都是受丘腦的控制，得到巴德的支持和發展，故叫此名。

40.蘇霍姆林斯基：其著作被稱為活的教育學《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》等。