第一篇：中學教育知識與能力

中學教育知識與能力（試題二）

一、單選題：

1、強調身心和諧發展，教育內容比較豐富，方法比較靈活的教育是（）。

A 古代印度B 古代埃及C 斯巴達D 雅典

2、心理學家所說的“危險期”或“心理斷奶期”是指（）。

A 童年期B 少年期C 青年期D 成年期

3、品德是（）。

A 自然現象B 生物現象C 個體現象D 社會現象

4、教育目的的社會本位論的代表人物是（）。

A 杜威B 盧梭C 夸美紐斯D 諾篤爾普

5、課程論研究的是（）的問題。

A 為誰教B 怎樣教C 教什么D 教給誰

6、蘇格拉底“產婆術”的教學原則與下列（）教學原則相一致。

A 學不躐等B 長善救失C 學而時習之D 不憤不啟，不悱不發

7、在構成思想品德的四要素中，（）是基礎。

A 知B 情C 意D 行

8、班級授課制的首行時代是（）。

A 15世紀末的歐洲B 16世紀的歐洲C 15世紀末的中國D 16世紀的中國

9、“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有重要影響的是（）。

A 環境B 遺傳C 教育D 主觀努力

10、實行雙軌制的國家以（）為代表。

A 英國 B 美國C 蘇聯D 中國

11、學生在做問答題時的記憶活動主要是（）。

A 識記B 保持C 再認D 回憶

12、看見路上的垃圾后繞開走，這種行為是（）。A 回避條件作用B 懲罰C 逃避條件作用D 消退

13、根據韋納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（）。

A 能力B 努力C 任務D 運氣

14、心理定勢對解決問題具有（）。

A 積極作用B 消極作用 C 既有積極作用也有消極作用D 沒有作用

15、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯想為“馬克思—巴掌—巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這使用了（）。A組織策略B 精細加工策略C 元認識策略D 復述策略

二、辨析題

1、教學過程主要是一種認識過程。

2、素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生布置課后作業。

3、所有的行為變化都是由于學習引起的。

4、認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。

三、簡答題

1、簡述教學的主要作用。

2、簡述班級授課制的優缺點。

3、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。

4、簡述抑郁癥的表現。

5、簡述馬斯洛的學習觀。

四、材料分析題

1、一個人從出生到死亡，無時無刻不在接受著來自各方面的恩惠，國家有恩于我們，社會有恩于我們，大自然有恩于我們??這諸多的恩惠中，讓人感受最直接、最深切、最強烈的首推父母的養育之恩和師長的教誨之恩，對于父母、師長，無論如何回報，也難以答謝其深恩厚愛于萬一。試分析當前我國社會中小學家庭教育的實然和應然。

2、《江蘇省學前教育條例》經江蘇省第十一屆人大常委會第二十六次會議表決通過，并于2012年3月1日正式生效。條例明確規定，“禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練”等違背兒童成長規律的教育行為，對違背上述規定的，縣級以上地方人民政府教育行政部門應當依法予以處理。結合兒童身心發展規律特點，試述該規定的合理性。

第二篇：中學教育知識與能力（模版）

中學教育知識與能力（試題一）

一、單選題：

1、世界上最早系統地論述教學理論的專著是（）。

A 中國古代的學記

B 古印度的吠陀

C 柏拉圖的理想國

D 亞里士多德的政治學

2、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（）。A 白板說

B 做中學

C 兒童中心主義

D 實質教育

3、決定教育領導權的是（）。

A 生產力

B 科學技術

C 文化

D 政治經濟制度

4、就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現了兒童身心發展（）的特點。A 順序性

B 不平衡性

C 個別差異性

D 階段性

5、教育的直接目的是（）。

A 促進人的身心發展

B 培育“四有”新人

C 促進社會的發展

D 培養人的生存能力

6、（）是教育的出發點和依據，也是教育活動的最后歸宿。A 教育目的B 教育媒介

C 教育理論

D 教書方法

7、教育改革的核心是（）。

A 內容改革

B 方法改革

C 課程改革

D 途徑改革

8、“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的（）。

A 直觀性原則

B 啟發性原則

C 循序漸進原則

D 鞏固性原則

9、教師把實物、教具展示給學生看，或者向學生做示范性試驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法，叫做（）。A 觀察法

B 實驗法

C 演示法

D 練習法

10、德育過程的基本矛盾是（）。

A 教育者與受教育者的矛盾

B 教育者與德育內容和方法的矛盾

C 受教育者與德育內容和方法的矛盾

D 社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

11、“馬是動物”、“椅子是家具”、“鳥有羽毛，有翅膀”這是說明兒童概括發展的水平處于（）。A 直觀形象水平

B 形象—抽象水平

C 本質抽象水平

D 具體形象水平

12、先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家（）。A 斯金納

B 布魯納 C 奧蘇泊爾

D 桑代克

13、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A 自我期待感

B 自我歸因感

C 自我預期感

D 自我效能感

14、學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（）。A 順向正遷移

B 逆向正遷移

C 順向負遷移

D 逆向負遷移

15、學習一種新材料時運用聯想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A 語義聯想

B 視覺想象

C 關鍵詞法

D 諧音聯想法

二、辨析題

1、學校教育具有加速個體發展的特殊才能。

2、學生掌握的知識越多，智力發展水平就越高。

3、處罰法能消除不良行為，強化法能培養新的適應行為。因此，二者結合使用會更有效。

4、學習動機是學習過程中影響學習行為、提高學習效果的唯一條件。

三、簡答題

1、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

2、教學過程的基本特點（基本規律）有哪些？

3、德育過程的基本規律有哪些？

4、簡述心理健康的標準。

5、簡述學生身心發展的基本特點。

四、材料分析題

1、十六大報告在論述全面建設小康社會目標中明確指出：全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高，形成比較完善的現代國民教育體系、科技和文化創新體系、全民健身和醫療衛生體系。人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段的教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。試述終身教育的基本思想。

2、李華是一個十分聰明的學生，他的最大缺點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用韋納的歸因理論來分析：

1、他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響？

2、如不正確，正確的歸因應是怎樣的？

3、對教師來講，正確掌握歸因理論有何意義？

第三篇：中學教育知識與能力知識點整理

第一章

教育基礎知識與發展

第一節

教育的產生與發展

一、教育的含義

（一）教育的概念

1.廣義的教育：凡是增進人的知識技能、發展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動就是教育

2.狹義的教育：學校的教育，是教育者根據社會發展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發展的過程

二、教育的構成要素

教育者、受教育者、教育影響

1.教育者是教育活動中的主導因素，是承擔教的職責、施加教育影響的人。特點目的性和專業性。

2.受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。

3.教育影響是教育實踐活動的手段，主要包括教育內容、教育措施等。

4.三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾

三、教育的屬性

1.本質屬性：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定。

2.社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性。

四、教育的起源（選擇）

（一）教育的起源

1.生物起源說：利托爾諾、桑代克、沛西`能，認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性。

2.心理起源說：孟祿，教育起源于兒童對成人無意識的模仿，沒有意識到人是有意識的，人的一切活動都是在意識支配下產生的目的性行為。

3.勞動起源說：米丁斯基，在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中。勞動為教育提供了客觀需要和現實條件。

4.交往起源論：葉瀾，教育起源于人的交往活動

（二）教育的發展階段

1.原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產經驗（3）在生產生活實踐中進行

2.古代教育：a.我國4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教機構，到了殷商和西周又有“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。

四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》

五經：詩、書、禮、易、春秋

b.古希臘斯巴達教育：培養體格強壯的軍人和武士

雅典教育：使子弟具有從事商業和政治活動的綜合能力，成為有文化修養和多種才能的政治家和商人。

c.古印度：宗教教育

d.古埃及：文士學校，“以僧為師，以吏為師”

3.現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育

資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，既要培養和選拔資產階級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養熟練的勞動力。社會主義學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人。現代教育基本特征教育和生產勞動相結合4.20世紀以后的教育：第一，教育的終身化

第二，教育的全民化

第三，教育的民主化

第四，教育的多元化

第五，教育技術的現代化

第二節

教育學的產生與發展

一、教育學的研究對象及任務

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規律的一門社會科學。

教育問題是推動教育學發展的內在動力。

二、國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

1.孟子：“教育”一詞最早出現于《孟子·盡心上》

2.孔子：不憤不啟，不悱不發（啟發教育，啟發教育的來歷），因材施教，有教無類

3.《學記》：專談教育，世界上第一部教育專著

開而弗達則思（啟發原則）

4.蘇格拉底：“產婆術”

5.柏拉圖：《理想國》，“寓學習于游戲”，男女平等、早期教育

6.亞里士多德：《政治學》，“教育遵循自然”,公共教育

7.昆體良：古代西方最早的教育理論著作《雄辯術原理》（又稱《論演說家的教育》），學習過程為“模仿—理論——聯系”三階段

8.培根：首次把教育學作為一門獨立學科提出來

9.夸美紐斯：“教育學之父”

《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

把一切事物教給一切人（泛智教育），教育的基本組織形式是班級授課制

10.盧梭：《愛彌兒》，自然教育，兒童本位

11.康德：把教育學作為一門課程在大學里講授

12.裴斯泰洛齊:最早提出“教育心理學化”，愛的教育，西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”付諸實踐

13.洛克：“白板說”，紳士教育

14.赫爾巴特：“現代教育學之父”，《普通教育學》標志著規范教育學的建立，強調教師的中心地位，“四階段教學”理論，教育學教學原則

15.杜威：《民主主義與教育》，20世紀實用主義教育學的代表人物和作品，新三中心論：學生中心、活動中心、經驗中心

“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”

“在做中學”，學校即社會

16.蔡元培：思想自由，兼容并包

大學精神就是“囊括大典，網羅眾家”

17.克魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人

18.凱洛夫：《教育學》，世界上第一部馬克思主義教育學著作

19.馬卡連柯:流浪犯罪兒童教育，集體主義教育思想

20.楊賢江：中國第一個馬克思教育家

《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

21.贊可夫：《教學與發展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導

22.布魯納：發現式教學，提出學科結構理論

23.桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》

24.根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）

課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

第三章

教育和社會的發展關系

一、教育的功能

教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會所產生的各種影響和作用。包括：

1.按作用的對象分：個體發展功能和社會發展功能

2.按作用的性質分：正向功能和負向功能

3.按呈現的形式分：顯性功能和隱性功能

二、教育與人口的關系

1.人口對教育的制約

①人口數量影響教育的規模結構和質量

②人口質量影響教育質量

③人口結構影響教育結構

2.教育對人口再生產的作用（教育的人口功能）

①教育是使人口趨向于合理化的手段之一

②教育改善人口質量，提高全民素質

三、教育與社會生產力（選擇）

（一）制約作用：1.生產力的發展水平影響著教育目的的確立

2.生產力的發展水平制約著課程設置與教育內容的選擇

3.制約著教育發展的規模、速度

4.制約學校機構

5.制約教學方法、手段、組織形式。

（二）促進作用(教育的經濟功能)

1.教育再生產勞動力

2.教育再生產科學知識和技術

四、教育與社會政治經濟制度(選擇)

（一）制約作用：1.社會政治經濟制度決定教育目的的性質

2.決定教育的領導權

3.決定受教育的權利

4.影響部分教育內容

（二）教育對政治經濟制度的影響

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人才

2.教育是一種影響政治經濟輿論的力量

3.通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展

五、教育與社會文化

（一）制約：文化影響著教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的運用

（二）促進/教育的文化功能（選擇、簡答）

1、教育具有篩選、整理、傳遞、保存文化的作用

2、教育具有傳播和交流文化的作用

3、教育具有選擇、提升文化的作用

4、教育具有更新和創造文化的作用

第四節

教育和人的發展

一、教育與人的發展的基本關系

人的發展對教育的制約：

1.教育要遵循人的發展順序性，循序漸進促進人的發展

2.教育要遵循人的發展階段性從實際出發進行教育

3.教育要遵循人的發展不平衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育

4.教育要遵循人的發展互補性

5.教育要遵循人的發展的差異性，做到因材施教。

二、影響人發展的因素理論（選擇、辨析）

1.內發論：

強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。

1.孟子：“人之初，性本善”，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動力。

3.威爾遜：“基因復制”是決定人的而一切行為的本質力量

4.格賽爾：“成熟努力說”，成熟機制對人的發展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。

5.霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

6.高爾登：“優生學”的代表人

2.外鑠論（環境決定論）：

人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。

1.荀子：“人之初，性本惡”

2.洛克：“白板說”

3.華生：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養成各種類型的人”

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。

3.多因素相互作用輪（輻合論）

人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果

1.施太倫（德國）

三、影響人身心發展的因素

遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育

1.遺傳：

a.遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

b.遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

c.遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。

d.遺傳素質不能預訂或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

e.遺傳素質具有可塑性。

2.環境：

a.環境是人的發展的現實基礎

b.環境是推動人身心發展的動力

c.環境不能決定人的發展

3.個體主觀能動性（動力）

4.學校教育（主導）

a.在人的發展中起主導作用

原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定者人的發展方向

2.學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好

3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素

4.學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

b.對個體發展的特殊功能

原因：

1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

4.學校教育具有開發個體特助才能和發展個性的功能。

第五節

教育制度

一、教育制度的影響因素/建立學制的依據（簡答）

1.生產力發展水平和科學技術發展狀況

2.社會政治經濟制度

3.青少年身心發展的規律

4.本國學制的歷史發展和外國學制的影響

二、西方發達國家學制的縱向發展趨勢

1.雙軌制：19世紀歐洲。一軌面向資產階級子女，另一軌面向勞動人民子女

2.單軌制：美國

3.分支制：前蘇聯

三、我國現代學制的沿革（選擇）

1、舊中國的學制

（1）1902年，頒布未執行“壬寅學制”。

（2）1904年，第一個正式實施的現代學制是“癸卯學制”；

（3）1912-1913

壬子癸丑學制；

（4）1922

壬戊學制

六三三學制

2、新中國的學制改革與發展

（1）1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》

（2）1958年，頒布《關于教育工作的指示》

“兩條腿走路”、“三個結合、六個并舉”

（3）改革開放新時期的學制改革

1985：《中共中央關于教育體制改革的決定》

1993：《中國教育改革和發展綱要》

1995：《中華人民共和國教育法》

1999：《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

2001：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》

3、我國當前的學制改革

我國當前是從單軌學制發展而來的分支型學制。

2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規劃綱要。

四、義務教育

1.是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

2.其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。

3.義務教育的特點：

①強制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國家必須予以保障。

②普及性。原則上義務教育覆蓋我國所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年。

③免費性。義務教育法明確規定了免收學費．收取雜費是義務教育一個階段性現象．國務院已經明確要在兩年內全部免除雜費。

第六節

教育目的一、教育目的的概念

是教育的核心問題，是國家對于培養人的總的要求，他規定著人才的質量和規格，對于教育工作具有全程指導作用。

廣義的教育目的：是指人民對于受教育者的期望，狹義的教育目的：各級各類學校在國家對于受教育者培養的總的要求指導下，對于人才培養和質量規格上的總的要求

二、教育目的層次結構

國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標

三、教育目的的作用

①導向作用

②激勵作用

③評價作用

四、教育目的理論（選擇）

1.宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那

強調教育對人的精神世界的作用。唯心主義。

2.社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊

看到了社會政治經濟文化對教育目的的制約作用，強調教育目的要根據社會需要來制定。

片面的、不科學的3.個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇

尊重兒童；要培養“自由的人”、“自我實現的人”和健全人格的理論體系，倡導民主的教育觀

不足：忽視社會發展對教育的要求；過于強調人性中的天生傾向對人的發展作用

4.教育無目的論：杜威

否定教育的一般的、抽象的目的，強調教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的。

五、我國當前教育方針

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出：

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向現代化，面向世界，面向未來’和江澤民同志‘三個代表’重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人。

六、我國當前教育目的1999年6月，《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，早就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

基本要求：

1.強調教育為社會主義建設事業服務。

2.要求使學生在德智體美勞等方面全面發展。

3.強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國當前教育目的的根本途徑。.七、五育

(一)德育的意義

①德育是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的條件

②德育在青少年思想品德形成發展中起主導地位，是培養社會主義新人的條件

③德育學校全面發展教育的組成成分，是實現教育目的重要保證

(二)智育的意義

①智育在社會主義精神文明建設中起著不可缺少的作用

②智育在全面發展的教育中處于基礎地位

(三)體育的意義

①促進學生健康，增強體質

②是促進學生全面發展不可缺少的條件

③青少年一代的身心健康關系到國家民族的強生衰弱

(四)美育的意義

①美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深他們對于客觀世界的認識

②美育能夠促進學生良好道德品質的形成③美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用

(五)勞動技術教育的意義

①促進學生全面發展的不可缺少的重要組成部分

②促進學生優良品質發展，有利于掌握知識，形成技能，發展智力，增強體質

③有利于完成升學和就業的雙重任務。，適應社會主義現代化建設的需求八、五育之間的關系

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育關系密切，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。

1.德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性的保證。

2.智育在全面發展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。

3.體育在全面發展教育中起著基礎作用，為其他各育提供了物質基礎。

4.美育在全面發展教育中起著動力作用。

5.勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

第七節

教育研究

一、教育研究方法

1、觀察法：準備--實施--整理--得出結論

2、調查法：準備--調查--統計分析

3、歷史法：收集文獻--推理論證--驗證結論

4、實驗法：類型：單組實驗、等組實驗、循環組實驗

步驟：假設--準備--實驗-處理結果

5、行動研究法：綜合應用各種教育研究法，在真實教育環境中探究教育問題。

第二章

中學課程

第一節

課程理論

一、課程類型（選擇、簡答）

（一）分科課程、綜合課程、活動課程（按課程性質分）

1．分科課程是指根據學校培養目標和科學發展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征的知識所組成的教學科目。分科課程特征：

①從不同的知識體系出發設計課程，是知識本位

②以知識的邏輯體系為中心編織課程

③重視學科的理論知識，強調把各門科學中的基本概念，基本原理、規律和事實教給學生。

2．活動課程（盧梭

杜威），是指一系列的兒童自己組織的活動，兒童通過活動來學習，獲得經驗解決問題鍛煉能力。活動課程的特征：

①從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程，是兒童本位、經驗本位

②以兒童的心理發展順序為中心編制課程

③注重兒童在活動中探索、嘗試錯誤學到方法

3．綜合課程（懷特海）是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程的特征：

①是學科課程的一種改進類型，仍有學科課程的性質。

②優點在于有利有促進知識的綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與生產實踐的聯系，培養學生綜合分析和解決問題的能力。

③缺點是教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任教學任務，教學有一點難度

（二）必修課程、選修課程（按課程修習）

1．必修課程：是根據學生發展和社會發展需要編訂的、每一個學生都必須學習的科目

2．選修課程：指教學計劃中向學生推薦的根據自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性

（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程管理）

1．國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關，屬于一級課程。強制性

2．地方課程：就是省、自治區和直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬于二級課程。區域性和本土性

3．校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程

（四）顯性課程、隱性課程（按課程形態）

1．顯性課程也叫顯在課程、正規課程，指的是學校有目的、有計劃傳授的學科，或者說是學校課程表內列入的所有有組織的活動。

2．隱性課程（杰克遜）：指構成學生的非正式學習的各種要素。

二、課程理論流派：

1、學科中心課程論

代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式課程論；

贊科夫（蘇聯）：發展主義課程論

觀點：（1）教學內容應以學科為中心；

（2）教材以科學的邏輯系統和學生的認知心理活動來組織；

2、活動中心課程論

代表人物：盧梭（法）：《愛彌兒》

杜威（美）：《民主主義與教育》

克伯屈（美）：《教學方法原理》

特點：綜合性、實用性、實踐性等

觀點：兒童中心

問題教學法

3、社會中心課程論

代表人物：康茨（美）：《學校敢不敢建立一個新的社會秩序?》

拉格（美）

布拉梅爾德（美）：《教育哲學的模式》

觀點：教育的根本價值是社會發展

學校致力于社會改造而非個人發展

第二節

課程組織

一、課程內容（選擇）

課程計劃、課程標準、教材

課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據

二、課程計劃的含義和內容（簡答）

課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

課程計劃的基本內容包括：教學科目的設置；學科順序；課時分配；學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置是課程計劃的中心內容。

三、教科書編寫的基本原則（簡答）

（1）按照不同學科的特點，體現科學性與思維型；

（2）強調內容的基礎性；

（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性；

（4）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（5）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

四、簡述課程內容的三種文本表現方式

課程計劃：是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它是制定課程標準和編寫教材的依據。包括：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排四個部分。

課程標準：是根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教法上的基本要求。包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋。

教材：是指在教育教學活動中使用的基本材料。教科書和講義是教材的主體部分。

五、影響課程開發的因素

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

1.一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

2.一定時代人類文化及科學技術發展水平

3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

六、課程結構

1.對課程類型的調整

①九年一貫的義務教育課程（小學以綜合課程為主，初中以分科與綜合結合）

②高中以分科課程為主

③從小學三年級至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程(研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育)

④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務

2.對科目比重的調整

3.綜合實踐活動課程

第三章

中學教學

第一節

教學概述

一、教學的內涵

（一）教學的定義

教學是在教育目的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

（二）教學的特點

教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學兩方面活動的統一。學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現教育目的的基本途徑。

1.教學以培養全面發展的人為根本目的。

2.特學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。

3.教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

二、教學的意義

1.教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

2.教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑

3.教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4.教學過程本質的幾種觀點：認識——發展說；認識——實踐說；交往說；多重本質說

第二節

教學過程

一、教學過程的本質

教學過程是一種特殊的認識過程。

特殊性表現在：

（1）認識的間接性；（通過教材來最終達到認識客觀世界的目的）

（2）認識的交往性；（師生之間）

（3）認識的教育性；

（4）認識的引導性

（5）認識的簡捷性

二、教學過程的基本規律（括號內可不答）

（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。（學生認識的特殊性規律）

（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。（發展性規律）

（3）教師主導與學生主體相統一的規律。（雙邊性規律）

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。（教育性規律）

三、教學過程的基本階段

（1）激發學習動機

（2）領會知識（這是教學過程的中心環節，包括使學生感知和理解教材）

（3）鞏固知識（教學過程的一個必要環節）

（4）運用知識（完成書面或口頭作業、實驗等）

（5）檢查知識（作業、提問、測驗）

第三節

教學工作的基本環節

備課（備教材、備學生、備目標、備檢測）、上課、布置和檢查作業、課外輔導和學生成績的檢查與評定（按時檢查、認真批改、仔細評定、及時反饋、重點輔導）。

一、備課

備課是上課前的準備工作，是教好課的前提

1.三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法

2.三種計劃：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃

二、上課

這是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。

1.上好課的基本標準：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈、板書有序、態度從容。

2.構成課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等

三、課外作業的布置與批改

課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分。

四、課外輔導

五、學業成績的檢查與評價P92

學生學業評價的方法主要有：

1.觀察法（觀察法是直接認知被評價者的最好方法）

2.測驗法

測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的最基本的方法。

(2)測驗的質量指標

測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。

①信度：是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。

②效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

③難度：是指測驗包含的試題難易程度。

④區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力

第四節

教學原則

一、教學原則的含義

教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

二、我國中學教學原則

1.直觀性原則

（1）定義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象

（2）直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀

(3)貫徹要求：①要正確選擇直觀教具和教學手段；

②直觀教具的演示要與語言講解想結合；

③要重視運用語言直觀。

2.啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則）

(1)定義：在教學中，教師主動承認學生是學習的主體，調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力。

(2)貫徹要求：①調動學生學習的主動性。是啟發的首要問題。

②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。

③讓學生動手，培養學生的邏輯思維能力。

④發揚教學民主。

3.鞏固性原則

（1）定義：引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久的保存在記憶中，需要的時候準確無誤地呈現出來。

（2）貫徹要求：①在理解的基礎上鞏固

②重視組織各種復習

③在擴充該組和運用知識中積極鞏固

4.循序漸進原則

（1）定義：按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。

（2）貫徹要求：①按教材的系統性進行教學

②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學

③由淺入深，由易到難，由簡到繁

（《學記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）

5.因材施教原則

（1）定義：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異。

（2）貫徹要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求

②了解學生，從實際出發進行教學

6.理論聯系實際原則

（1）定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。

（2）貫徹要求：①書本知識的教學要注重聯系實際。

②重視培養學生運用知識的能力。

③正確處理知識教學與技能訓練的關系。

④補充必要的鄉土教材。

7.科學性與教育性相結合的原則

（1）定義：既要把現代先進科學的基礎知識和技能傳授給學生，同時也要結合知識、技能中的德育因素，對學生進行政治、思想和道德品質教育。

（2）貫徹要求：①要確保教學的科學性

②要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對進行思想品德教育

③要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節

④要不斷提高自己的業務素質和思想品德素質

9.量力性原則

（1）定義：教學活動要適合學生地發展水平。

（2）貫徹要求：①重視學生的年齡特征

②了解學生發展的具體特點

③恰當地把握教學難度

第五節

教學方法

我國中學常用的教學方法

教授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂討論法、實驗法、實習法。

（一）以語言傳遞為主的教學方法

（1）講授法：講述、講解、講讀、講演。

能在短時間系統傳授知識，但不利于學生主動性的發揮

運用要求：

1.既要重視內容的科學性和思想性，同時又要盡可能的與學生的認知基礎發生聯系；

2.注意啟發；

3.講究語言藝術

4.組織學生聽講。

（2）談話法：口頭問答

運用要求：

1.要準備好問題和談話計劃；

2.提出的問題要明確、具體；

3.要善于啟發誘導；

4.要做好歸納，小結。

（3）討論法：學生相互之間討論、商量

運用要求：

1.討論的問題要有吸引力；

2.要善于在討論中對學生啟發引導；

3.做好討論小結。

(二)以直觀感知為主的教學方法

（1）演示法：教師做實驗。

運用要求：

1.要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；

2.注意持續性和引導性；

3.通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

（2）參觀法：學生對實物進行實地觀察、研究

運用要求：

1.做好參觀的準備；

2.指導參觀的進行；

3.總結參觀的收貨。

(三)以實際訓練為主的教學方法

（1）練習法：學生做練習

運用要求：

1.使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

2.精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；

3.嚴格要求。

（2）實驗法：學生做實驗

運用要求：

1.明確目的，精選內容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的擦做步驟和實驗要求；

2.做好實驗的組織和指導；

3.做好實驗小結。

(3)實習作業法

(4)實踐活動法

（四）以感情陶冶為主的教育方法

(1)欣賞教學法

(2)情景教學法

（五）以探究活動為主的教學方法——發現法

布魯納；“再發現”

三、教學方法選擇的依據

1.考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用

2.依據學科特點和學習內容選擇教學方法

3.依據教學目標

4.依據學生特點

5.依據現有的教學媒體的特點

第六節

教學組織形式

一、常見的教學組織形式

（一）個別教學制

古埃及、古代中國、希臘

（二）班級授課制

把學生按年齡和知識程度分成固定認識的班級，教師根據課程計劃和規定的時間進行教學。

（三）分組教學

美、英、法、德等國家。按學生能力或成績分成水平不同的組。

（四）設計教學法和道爾頓制

設計教學法：1918年美國教育家克伯屈。廢除班級授課制和教科書，學生自己決定學習目的和內容。

道爾頓制：1920年美國教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學生自學參考書，作業。

（五）特朗普制

又稱“靈活的課程表”。

20世紀50年代末，美國教育學教授勞伊德·特朗普。結合了大班上課、小班研究和個別教學。

二、班級授課制的優越性和局限性

優越性：1.有利于經濟有效地大面積培養人才

2.有利于發揮教師的主導作用

3.有利于發揮學生集體的作用

4.有利于學生多方面的發展

局限性：1.教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性收到一定的限制。

2.學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

3.教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

4.教學內容和教學方法的靈活性有限。

三、分組教學實施要求

1.充分了解學生

2.制定個體教學計劃

3.保證教學井然有序

4.深入鉆研教材教法

(一)當前教學改革

當前教學改革的主要觀點與趨勢

1、實施素質教育——主題

（1）面向結果和面向對象并重

（2）智力因素與非智力因素并重

（3）教師指導與學會學習并重

（4）一般能力培養與創造品質形成并重

2、堅持整體教學改革和實驗——基本策略

（1）對教材、教法、學法、考試、教學環境進行整體性、系統化的改革

（2）提高整體教學改革的可操作性

3、建立合理的課程結構——重心

（1）必修、選修、課外活動相結合；

（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；

（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。

當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結合；主體教育的教學思想；進一步優化教學機構；教學內容的現代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發揮評價的教育功能；終生發展的教學思想

當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學的組織：統整與銜接；關注思想道德教育的針對性和實效性；關注現代信息技術向教學的滲透；關注教師的發展

第四章

學習心理

第一節

認知過程

一、感覺

（一）感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

（三）感覺性與感覺閥限（選擇）

1.絕對感受性和絕對閥限

絕對感受性指剛能察覺出最小的刺激能力；

絕對閥限指剛能引起感覺的最小刺激量。

2.差別感受性和差別閥限

差別感受性指兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力

差別閥限指剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量

（三）感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象

?

暗適應：由亮至暗，感受性提高

?

明適應：由暗至亮，感受性下降

（2）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象

?同時對比：幾個刺激物同時作用于同一器官所產生的對比

?繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的對比

（3）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象

（4）感覺的相互補償：某種感覺系統的技能缺失后可以通過其他感覺系統的技能來彌補

（5）

聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象

二、知覺

（一）知覺的概念

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。

（二）知覺的種類P125

空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺（錯覺是知覺的一種特殊情況）

（三）知覺的特性

1.理解性：指人在知覺某一事物時，利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。

2.選擇性：指人根據當前的需要，對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。

3.整體性：指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性正好為一個整體的過程。

4.恒常性：指人的直覺印象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

三、注意

（一）注意的概念

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。

（二）注意的分類

注意分為三類：無意注意

有意注意

有意后注意。

(三)注意的品質

注意的品質包括廣度、注意的穩定性、注意的轉移。

（1）注意的廣度

指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量。它反映的是注意品質的空間特征。擴大注意廣度，可以提高工作和學習效率。

影響廣度的因素有：①注意對象的特點

②活動的性質和任務

③個體的知識經驗

（2）注意的穩定性

指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內活動效率。

影響因素：①對象的特點

②精神狀態

③意志力水平

（3）注意的分配

指同一時間內把注意志向不同的對象和活動。

事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

分配的條件：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的②同時進行的幾種活動必須有內在聯系

·

注意的影響因素

注意對象的特點（新異性、強度、運動變化）；

個體因素（需要、興趣、過去經驗、人格特征）；

組織目的與活動。

四、記憶

（一）記憶的概念

記憶是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持、再現的過程。

（二）記憶的分類：

（1）按照內容分類

①形象記憶

②情緒記憶

③語義記憶

④動作記憶

（2）按記憶保持時間分類：

①瞬時記憶（一般0.25~1秒，不超過4~5秒）

②短時記憶（不超過一分鐘，一般30秒；容量一般為7±2個組塊）

③長時記憶

（3）按信息加工和存儲內容分類：

①陳述性記憶

②程序性記憶

(三)記憶的過程

識記、保持與遺忘、回憶或再認

·

遺忘的規律

德國艾賓浩斯發現，遺忘的進程是不均衡的，最初發生的很快，以后遺忘的速度會逐漸下降，即“先快后慢”。

·

遺忘的原因及其影響因素

遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）

遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾。（詹金斯，達倫巴希）

遺忘原因的動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引起。（弗洛伊德）

遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。（圖爾文）

（四）記憶規律在教學中的運用

1.明確記憶目的，增強學習的目的性

2.理解誒學習材料的意義

3.對材料進行精細加工。促進對知識的理解

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5.運用多沖信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

6.重視復習方法，防止知識遺忘

(五)如何有效的組織復習

1.復習要及時

2.合理分配復習時間

3.做到分散與集中相結合4.反復閱讀與試圖回憶相結合5.復習方法要多樣化

6.運用多種感官參與復習

五、思維

（一）特征

1.間接性

2.概括性

（二）思維的種類

（1）按照思維的發展水平來分：

A、直觀動作思維（具有直觀實踐性的特點）

B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）

C、抽象邏輯思維（語言符號）

（2）按照思維的邏輯性來分：

A、直覺思維

B、分析思維

（3）按照思維的指向性來分：

A、聚合思維

B、發散思維

（4）根據思維的創造性程度來分：

A、再造性思維

B、創造性思維：

（5）按照思維過程的依據來分

A、經驗思維

B、理論思維

o

皮亞杰認知發展階段論

o

1.感知運動階段：0-2歲；

o

主要是感覺的動作的分化

o

2.前運算階段：2-7歲：

o

自我中心，單向思維，思維不可逆。

o

3.具體運算階段：7-11歲；

o

主要特征：守恒概念的出現。

o

另一特征：去自我為中心主義

o

4.形式運算階段：11-16歲；

o

特征：認識命題之間的關系；

o

進行假設--演繹推理；

o

具有抽象邏輯思維；

o

思維具有可逆性、補償性和靈活性

o

影響問題解決的因素

1.問題的特征

2.遷移

3.定勢：積極、消極

4.功能固著

5.原型啟發

6.動機的強度

第二節

學習概述

一、知識的類型

陳述性知識

程序性知識

二、知識學習的種類

1.根據頭腦內知識的不同學習任務的復雜程度：符號學習、概念學習、命題學習

2.根據新知識與原有認知結構的關系：下位學習、上位學習、組合學習

三、知識概括的措施

1.充分運用變式

2.進行科學的比較

3.適當運用正例和反例

4.啟發學生進行自覺的知識概括

四、動作技能培養的途徑（簡答）

1.準確的示范與講解

2.必要而適當的練習

3.充分而有效地反饋

4.建立穩定清晰的動覺

第三節

學習動機

學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。

學習動機包括推力、拉力和壓力三種因素。

一、學習動機的構成1．學習需要與內驅力

2.學習期待與誘因

二、學習動機的功能

激發功能、指向功能和維持功能。

三、學習動機的分類（選擇）

（一）內部動機與外部動機

(二)高尚動機與低級動機

(三)遠景性動機和近景性動機

(四)直接動機和間接動機

(五)奧蘇伯爾成就動機的分類

1.認知內驅力

2.自我提高內驅力

3.附屬內驅力

四、學習動機與學習效率的關系（選擇）

倒U型曲線

耶克斯——多德森定律:任務難度不同，其最佳動機強度不同。

1.在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；

2.在學習中等強度的問題是，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系；

3.在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。

五、學習動機理論

（1）行為主義的強化理論

1.代表人物：巴甫洛夫：俄國心理學家

經典條件反射

斯金納：美國心理學家

操作性條件反射

2.強化理論：強化能夠促進學習動機的形成；

有效的激勵是很好的學習誘導；

3．評價：利：重視外部誘導對學習動機的形成作用；

弊：忽視人的學習行為的自覺性和主動性。

（2）需要層次理論：

1.代表人物：馬斯洛

2.需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要

（3）成就動機理論：

1．代表人物：麥克里蘭、阿特金森

2.理論：個體的成就動機分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向

趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時敢于冒險；

（4）成敗歸因理論：

1.代表人物：韋納

2.觀點：個體成敗歸因的六大因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀況、外界環境。

3.六因素的三個維度：內部歸因與外部歸因、穩定性歸因與非穩定性歸因、可控歸因與不可控歸因

4.意義：1.有助于了解心理活動發生的因果關系

2.有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特點

3.有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

習得性無助

一個總是把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素的學生會形成習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感覺無論做什么都不會對自己的重要生活實踐產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

五、自我效能感理論（簡答）

指個人對自己是否能夠成功地從事某一成就的主觀判斷，由班杜拉最早提出。

1.影響因素：自身成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態

2.功能：①決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性

②影響學生對待學習難度的態度

③影響學習任務的完成④影響學習時的情緒

六、目標成就理論（選擇）

反映了個體對成就情境的一種認知傾向

接近狀態

回避狀態

掌握目標

掌握任務，學習和理解

如何避免不能理解或掌握任務

成績目標

如何超越他人

如何不讓自己顯得低能

學習動機的構成兩個基本成分是學習需要和誘因

（1）學習需要即學習內驅力；

學習需要：個體學習活動中感覺到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

學習成就動機的三種內驅力：

認知的內驅力；好奇。內部動力。

自我提高的內驅力；地位和威望的需要。外部動力。

附屬的內驅力；年齡小較多見，隨著年齡增長，逐漸轉化為自我提高的內驅力。

（2）誘因：分積極和消極。

·

學習動機的培養（簡答）

1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生

2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

3.幫助學生樹立正確的自我觀念，獲得自我效能感

4.培養學生努力導致成功的歸因觀。

·

學習動機的激發（簡答）

1.創設問題情境，實施啟發式教學。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平。

3.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

第四節

學習遷移

一、學習遷移的分類（選擇）

（一）遷移的分類：

按遷移的結果：正遷移（積極的促進作用）和負遷移（阻礙作用）。

按遷移的方向：順向遷移（先前學習對后繼學習的影響）和逆向遷移（反之）。

按遷移的內容：一般遷移（原理、策略和態度運用到具體事例中）和具體遷移（經驗要素重新組合移動另一學習）。

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平）

按遷移過程中所需的內在心理機制不同：

同性化遷移（直接將原有認知經驗應用到本質特征相同的一類事物）

順應性遷移（調整原有的經驗以適應外界的變化）

重組性遷移（重新組合原有認知系統中的某些構成要素或成分，建立聯系，應用于新情境）

二、學習遷移的理論

1.形式訓練說：18世紀德國心理學家沃爾夫

遷移是無條件的，自動發生的，進行官能訓練時關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式

2.相同要素說：桑代克、伍德沃斯

一種學習之所以能夠對另外一種學習產生影響是因為兩者有相同的要素

3.概括化理論：美國心理學家賈德

概括化的原理和經驗是遷移得以產生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用

4.關系轉換理論：苛勒，“小雞啄米實驗”

遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，習得的經驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系

5.認知結構遷移理論：奧蘇伯爾

一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

三、有效促進學習遷移的措施(簡答)

1.精選教材

2.合理編排教學內容

3.合理安排教學程序

4.教授學習策略，提高遷移意識

5.關注知識經驗，完善認知結構

第五節

學習策略

一、學習策略的分類（選擇、簡答）

（一）認知策略：學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術

1.復述策略：為了保持信息而運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法

2.精細加工策略：將學習材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略

3.組織策略：根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括使之結構合理化

（二）元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質是對當前認知活動的調節，元認知主要是通過監視和控制兩種機制實現對認知過程的調節

1.計劃策略

2.監控策略

3.調節策略

（三）資源管理策略：輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節自己的需要，對學生的動機有重要的作用

1.時間管理策略

2.環境管理策略

3.資源利用策略

第六節

學習理論

一、行為主義學習理論

1、桑代克的聯結主義理論

①

桑代課的聯結論的基本觀點—嘗試—錯誤論

基本觀點：學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結

聯結公式：S(刺激)-R（反應）

學習的過程是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

②

“嘗試—學習規律：

三條主律：準備律、練習律、效果律（最重要）

2、巴甫洛夫的經典性條件作用理論

經典性條件反射的基本規律：

（1）獲得與消退

（2）刺激的泛化與分化

3、斯金納的操作性條件作用理論

學習實際上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

基本規律：人和動物的行為有兩種：

應答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。

①

強化：正強化（實施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）（逃避與回避

②

懲罰

③

消退

4、班杜拉的社會學習理論

學習的實質是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。

觀察學習的四個過程：注意、保持、再現和動機

觀察者的模仿動機：直接強化、替代性強化、自我強化。

二、認知學習理論

1、苛勒的“完形-頓悟”學習理論

基本內容：頓悟過程實現的學習的實質是在主體內部構造完形

2、布魯納的“認知-結構”學習論

（1）學習觀：①

學習的實質是主動地形成認知結構；

②

學習包括獲得、轉化和評價三個過程；

（2）教學觀：①

教學的目的在于理解學科的基本結構

②

掌握學科基本結構的教學原則

（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）

3、奧蘇伯爾的“有意義接受”學習論

（1）奧氏學習分類

①

機械學習與意義學習

機械學習：死記硬背

意義學習：理解基礎上的學習。

②

接受學習與發現學習

接受學習：被動學習

發現學習：主動學習

（2）有意義學習的實質與條件

A、實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

B、條件：主觀條件：自身因素

客觀條件：學習材料與環境

（3）奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用

課堂教學原則：A、逐漸分化原則

B、綜合貫通原則

4、加涅的信息加工學習理論

學習不是刺激反應間的簡單聯結，而是神經系統中發生的各種過程的復合；

學習過程就是一個信息加工的過程；

學習過程分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段

三、人本主義學習理論

代表人物：馬斯洛、羅杰斯

1、有意義的自由學習觀

意義學習的四個要素：

①

學習是學習者自我參與的過程，包括認知參與和情感參與

②

內在動力在學習中起關鍵作用

③

學習是滲透的，它使學生的行為、態度及個人等發生變化

④

學習結果由學習者自我評價，他們知道自己想學到什么和學到了什么

2、學生中心的教學觀

教師的任務不是教學生知識，也不是教學生學習方法，而是為學生提供學習資源；

促進學習的心理氛圍因素：真誠、接納、移情性理解

四、建構主義學習理論

代表人物：皮亞杰（瑞士心理學家）

1、建構主義學習觀：（1）學習具有主動建構性

（2）學習具有社會互動性

（3）學習具有情境性

2、建構主義學生觀：強調學生的經驗世界具有豐富性和差異性。

3、建構主義知識觀：（1）知識只是一種解釋，而非答案

（2）知識并不能精確地概括世界的法則

（3）學生對相同命題有不同理解

4、建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：

（1）知識不是絕對的真理

（2）學習具有建構性、社會互動性、情境性

（3）學生不是空著腦袋走進教室的第五章

中學生發展心理

第一節

中學生身心發展特征概述

一、中學生身心發展的特點

過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性

二、中學生心理發展的基本特征（簡答）

(1)階段性與連續性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

三、自我意識的發展階段（選擇）

生理自我（3歲左右成熟）、社會自我（3歲以后）、心理自我（青春期后）

第二節

中學生的認知發展

一、中學生感知覺發展特點

感覺的發展：

1.感受性和觀察力進一步發展。

2.各種感覺能力接近甚至超過成人水平。

知覺的發展：

1.知覺的有意性和目的性提高

2.知覺的精確性和概括性發展起來

3.少年期學生開始出現邏輯知覺。

4.初中階段，少年期學生的空間和時間知覺有了新的發展。

二、注意發展特點

（1）無意注意與有意注意的發展和深化

1.無意注意不斷發展和深化，興趣愛好逐漸穩定，注意的發展始于無意注意。

2.有意注意占有優勢地位。

3.注意特征存在個體差異。

（2）注意品質的全面發展（簡答）

1.注意穩定性提高，但發展速度相對較慢。

2.注意廣度接近成人。

3.注意分配能力還不夠成熟。

4.注意轉移能力緩慢增長。

三、中學生注意力的培養（簡答）

（1）要培養學生善于與注意力分散做斗爭的能力

①

要求學生對干擾他們的刺激保持鎮靜的態度

②

加強注意的目的性

③

加強鍛煉學生自我調節控制和自我管理的能力

(2)

培養學生穩定而廣泛的興趣

(3)

培養學生養成良好的學習習慣

①培養學生養成隨時能把注意力集中于一定事物的習慣

②要使學生養成勞逸結合的學習習慣

(4)培養學生保持良好的心理狀態

①

能不能使注意集中，自信心是關鍵

②

心情愉快有利于注意集中

③

心情平靜有益于注意集中

（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

四、記憶發展的特點

1.記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人；

2.對直觀形象的材料記憶優于抽象材料，圖形記憶優于詞語；

3.有意記憶和抽象記憶逐漸占主導地位；

4.理解記憶成為主要記憶手段。

5.抽象邏輯思維逐漸占主導地位。

五、思維發展的特點

1.抽象邏輯思維逐漸處于優勢地位

2.形式邏輯思維逐漸發展，占主導地位

3.辯證邏輯思維循序發展

六、流體智力和晶體智力（辨析題）

美國心理學家卡特爾按照心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態。

流體智力是一種以生理為基礎的認知能力。一般人在20歲以后，流體智力的發展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。

晶體智力是以學得的經驗為基礎的認知能力。

七、智力發展的特點

（1）智力水平得到飛躍性提高，智力發展進入關鍵期

（2）智力基本達到成熟

(3)

各方面智力發展不等速，并存在個體差異

八、皮亞杰認知發展階段論（選擇、簡答）

（1）皮亞杰提出人類發展的本質是對環境的適應,即同化、順應和平衡的過程

（2）認知發展的四個階段：感知運動階段（0~2歲），前運算階段（2~7歲），具體運算階段（7~12歲），形式運算階段（12~16歲）

（3）形式運算階段兒童的思維特征：①認識命題之間關系；

②進行假設—演繹推理；

③具有抽象邏輯思維；

④思維具有可逆性、補償性和靈活性

九、維果斯基的心理發展觀與教育(選擇、簡答)

他強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和發展起來并借助語言實現的。

有四個方面的表現：(1)隨意機能的不斷發展

(2)抽象—概括機能的提高

(3)各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構

(4)心理活動的個性化

“最近發展區”：兒童現有水平和即將達到的發展水平之間的差異

·

語言發展特點

1.對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質

2.對語法結構的掌握逐漸豐富

3.語言表達能力迅速提高

第三節

情緒發展

一、情緒的分類(選擇)

1、情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀

2、情緒狀態分類

（1）心境：一種微弱、平靜和持久的情緒狀態（具有彌散性和長期性）

（2）激情：爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態（具有爆發性和沖動性）

（3）應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態

3、情感的分類

道德感、理智感（解決一道難題的喜悅）；美感

二、情緒理論（簡答）

1、詹姆斯—蘭格理論

情緒源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。

2、坎農—巴德學說

情緒伴隨血液循環、肌肉、呼吸等一系列身體變化。

3、阿諾德的評定—興奮說

情緒源自大腦皮層對情境的評估

4、沙赫特的兩因素情緒理論

對于特定的情緒來說，有兩個因素必不可少：一是個體必須體驗到高度的生理喚醒，二是個體必須對生理狀態的變化進行認知性的喚醒。

這個情緒喚醒模型的核心部分是認知。

5、拉扎勒斯的認知—評價理論

初評價——與自己的利害關系

次評價——能控制的程度

再評價——對自己情緒和行為的有效性和適宜性的評價

6、情緒的動機——分化理論

三、中學生的情緒特點

1.爆發性和沖動性

2.不穩定性和兩極性

3.外露性和內隱性

4.心境化和持久性

四、良好情緒的標準

1.能準確表達自己的感受；

2.能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；

3.具備情緒轉移的能力；

4.情緒應符合學生的年齡特點

五、中學生良好情緒的培養方法

1.敏銳覺察情緒

2.平和接納情緒狀態

3.正確調整情緒

4.有效表達情緒

5.保持和創造快樂的情緒

六、中學生常見的情緒問題

1、憂郁：表現：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩；

2、恐懼：表現：社交恐懼和學校恐懼

3、孤獨：表現：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。

4、憤怒：表現：因思維片面、偏激、控制沖動能力差，而產生的一種憤懣情緒。

第四節

中學生的意志發展

一、意志行動中的動機沖突（選擇）

1.雙趨沖突（接近—接近型）

2.雙避沖突（回避—回避型）

3.趨避沖突（接近—回避型）

4.多重趨避沖突（多重接近—回避型）

二、意志的品質

自覺性、果斷性、堅持性、自制性

第五節

中學生的人格發展

一、人格的特征(選擇、簡答)

1.獨特性：不同的遺傳，生存及教育環境，形成了各自獨特的心理特征。

2.穩定性：跨時間的持續性、跨情境的一致性。

3.整體性：人格是由多種成分構成的一個有機整體。

4.功能性：性格決定命運。

5.社會性：人格是個體在社會化過程中形成的。

二、人格的結構（選擇）

(一)氣質與性格

氣質是人的天性，性格是后天逐漸形成的。

1.氣質類型

a.膽汁質：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。（張飛）

b.多血質：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。

c.粘液質：安靜型。情緒穩定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應性低；話少；自制力強但也易于固執拘謹。

d.抑郁質：抑郁性。表現為對事物和人際關系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲勞。工作中常表現出多慮、不果斷；生活中常有孤獨、膽怯的表現。

2.性格

性格的態度特征：個體對自己、他人、社會、工作、學習的態度，如謙虛、利己、細心。（選擇題基本都選這個）

性格的意志特征：個體自覺地確定目標，調節支配行為，如頑強拼搏、當機立斷。

性格的情緒特征：個體穩定而獨特的情緒活動方式。

性格的理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現出來的認知特點和風格，如習慣于看到細節還是看到輪廓。

（二）認知風格

1.場獨立型和場依存型

2.沖動型和沉思型

3.同時型和繼時型

(三)自我調控系統

自我認識、自我體驗、自我控制

三、影響人格發展的因素

1.生物遺傳因素

2.社會文化因素

3.家庭環境因素

4.學校教育因素

5.個人主觀因素

四、中學生良好人格的塑造

1.激發學生自我教育意識

2.進行人格素質的整合教育

3.實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育

4.強化情感陶冶與行為訓練

5.優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的正合力

6.大力開展心理健康教育與咨詢

7.建立健全良好人格培養的激勵與約束機制

五、人格發展理論

（一）弗洛伊德的人格發展理論

人格由本我、自我、超我構成本我：原始的無意識本能，“快樂原則”，尋求不受約束的快感

自我：“現實原則”，尋求“本我”沖動得以滿足，同時保護整個機體不受傷害

超我：“道德原則”，追求完美，監督、批判及管束自己的行為

人格的發展分為五個時期：

1、口腔期：0-18月

通過口腔活動滿足本能和性的需要

2、肛門期：18個月-3歲

由排泄而得到感官滿足

3、性器期：3-5歲

通過性器官滿足原始欲望

4、潛伏期：5-12歲

兒童興趣轉向周圍事物和智力活動

5、生殖期：12-成年

生理和心理逐漸趨于成熟，主要的滿足來自于兩性關系的建立

（二）埃里克森的社會性發展階段理論（選擇、簡答）

1.信任感對不信任感（母親）0-1.5歲

2.自主感對羞澀感（父母）1.5-3歲

3.主動感對內疚感（家庭）3-6歲

4.勤奮感對自卑感（學校、鄰居）6-12歲（小學階段）

5.自主同一感對角色混亂（同伴）12-19歲（中學階段）

6.親密感對孤獨感（朋友、配偶）成年期

7.繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期

8.自我調整對絕望感（全人類）老年期

第六章

中學生心理輔導

第一節

中學生的心理健康

一、心理健康的概念

一種良好的、持續的心理狀態與過程。

兩層含義：①

無心理疾病；②

有積極發展的心理狀態

二、心理健康的標準

1.智力正常

2.情緒適中

3.意志品質健全

4.人格穩定協調

5.自我意識正確

6.人際關系和諧

7.社會適應良好

8.心理特點符合年齡特征

三、中學生障礙性心理健康問題（選擇）

1、抑郁癥

2、恐懼癥（情景治療和認知療法）

3、焦慮癥（考試焦慮；采用肌肉放松、系統脫敏法）

4、強迫癥（強迫觀念和強迫行為）

5、網絡成癮

第二節

中學生心理輔導的方法

一、心理輔導的內容

1.學習輔導

2.人格輔導

3.生活輔導

4.生涯輔導

二、心理輔導的主要方法（選擇）

1.強化法

2.系統脫敏法

3.認知療法

4.來訪者中心療法

5.理性—情緒療法（改變認知偏差，一般都選這個）

三、保持中學生心理健康的方法

1.幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀

2.幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己

3.幫助學生建立良好的人際關系

4.幫助學生保持健康、愉快的情緒

5.讓學生學習性衛生的知識

6.幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性

四、簡述壓力產生的來源

(1)軀體性壓力源：軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發生刺激作用而造成身心緊張狀態的剌激物。

(2)心理性壓力源：心理性壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。

(3)社會性壓力源：社會性壓力源主要指,造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。

(4)文化性壓力源：文化性壓力源是指，要求人們適應和應付的文化變化問題。

第七章

中學德育

第一節

中學生品德心理與發展

一、品德（是心理概念）

即道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個人依據一定的社會道德規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

二、品德的心理結構(選擇、辨析、解答)

1.道德認識（是個體品德的核心部分，又稱道德觀念）

2.道德情感

包括：愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊心和羞恥感。

其中，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動因。

3.道德意志（信心、決心、恒心）

4.道德行為（是實現道德動機的行為意向及外部表現；道德行為是衡量品德的重要標志）

三、品德形成的一般過程

依從、認同、內化

四、中學生品德發展的特點

1、倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯；

（1）形成道德信念與道德理想；

（2）學生道德信念的形成具有階段性

道德信仰準備期：0-10歲

道德信仰萌發期：10-15歲

道德信仰確定期：15歲以后

（3）道德行為習慣逐步鞏固

（4）品德結構更加完善

2、品德發展由動蕩向成熟過渡

（1）初中階段品德發展具有動蕩性（初二是關鍵期）

多變性與穩定性交織

（2）高中階段品德發展趨向成熟

高中階段品德發展進入以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟期

五、影響品德發展的因素

(一)外部條件

1、家庭教養方式

2、社會風氣

3、同伴群體

(二)內部條件

1、認知失調

2、態度定勢

3、道德認識

六、促進中學生形成良好品德的方法

1、有效的說服

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、給予恰當的獎勵與懲罰

5、價值辨析

第二節

道德發展理論

一、皮亞杰的道德發展理論

1、兒童道德發展的兩個水平：他律道德和自律道德

2、兒童品德發展的四個階段：（選擇）

（1）自我中心階段

2-5歲：無律期

（2）權威階段

6-8歲：他律期，根據行為后果來判斷對錯

（3）可逆性階段

8-10歲：自律期--規則可以約定

（4）公正階段

10-12歲：主持公正和平等

二、柯爾伯格的道德發展理論（選擇）

1、三種道德水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

2、六個道德發展階段：

階段1：懲罰與服從定向階段（前習俗水平）受贊揚的行為是好的，受責罰的行為是壞的階段2：相對功利趨向階段（前習俗水平）

評定行為好壞主要看是否符合自己的利益

階段3：尋求認可定向階段（習俗水平）

好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為

階段4：遵守法規和秩序定向階段（習俗水平）遵循權威和規范去行動

階段5：社會契約定向階段（后習俗水平）

強調按契約和法律的規定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性

階段6：原則或良心定向階段（后習俗水平）

只有動機是好的，行為才是正確的第三節

德育及其主要內容

一、德育的含義（辨析）

學校德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。

二、中學德育的內容：

1.愛國主義教育和國際主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感

2.理想和傳統教育

3.集體主義教育

4.勞動教育

5.紀律和法制教育

6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

第四節

中學德育過程

一、中學德育過程的內涵

中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發展的過程。中學德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

二、德育過程的基本規律（簡答）

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。

1.學生的思想品德由知（道德認識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）四個因素構成。

2.德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。（或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉意志品質開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。）

（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

1.學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。

2.在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。

3.青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

1、活動和交往是品德形成的基礎

2、學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

第五節

中學生德育原則、途徑與方法

一、中學生德育的原則（選擇、簡答）

（1）導向性原則

指進行德育時要有一定的理想型和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹原則：

1.堅定正確的政治方向

2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求

3.要把德育的理想性和現實性結合起來

（2）疏導原則

指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生任何入手，調動學生的主動性，是他們積極向上。

貫徹原則：

1.講明道理，疏導思想

2.因勢利導，循循善誘

3.以表揚激勵為主，堅持正面教育

（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

指進行德育要把學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹原則：

1.愛護、尊重和信賴學生

2.教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度

3.就這對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

（4）教育的一致性與連貫性原則

指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

貫徹原則：

1.要統一學校內部各方面的教育力量

2.要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，初步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡。

3.處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性。

（5）因材施教原則

指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

貫徹原則：

①深入了解學生的個性特點和內心世界

②根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”

③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

（6）知行統一原則（理論與實踐相結合原則）

1、基本含義

既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

2、貫徹原則：①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識

②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣

③對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則

④教育者要以身作則，嚴于律己

（7）依靠（發揚）積極因素與克服消極因素相結合原則（長善救失原則）

1、基本含義

德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。

2、貫徹要求：

①教育者要用一分為二的觀點，全面分析、客觀地評價學生的優點和不足

②教育者要有意識的創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素

③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

（8）正面教育與紀律約束相結合原則

1、基本含義

德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。

2、貫徹要求：

①堅持正面教育原則

②堅持擺事實、講道理，以理服人

③建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行

二、中學德育的途徑與方法

（一）中學德育的途徑

1、思想政治課與其他學科教學

2、社會實踐活動

3、課外、校外活動

4、共青團組織的活動

5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

6、班主任工作

（二）中學教育常用的德育方法(選擇、簡答)

（1）說服教育法

這是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。

說服教育的方式多種多樣，一般都互相配合、綜合運用。但無論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求：

①說服教育要有針對性

②說服教育要有感染性

③說服教育要講究科學性和藝術性

（2）榜樣示范法

這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

基本要求：①選好學習的榜樣

②激起學生對榜樣的敬慕之情

③引導學生用榜樣來調節行為，提高修養

（3）陶冶教育法

陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、藝術熏陶和藝術陶冶。

基本要求：①創設良好的情境

②與啟發說服相結合③引導學生參與情境的創設

（4）實踐鍛煉法

讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。

基本要求：①堅持嚴格要求

②調動學生的主動性

③注意檢查和堅持

（5）品德修養指導法（個人修養法）

教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。這種方法可以增強學生的主體意識，促進自我意識及其自我修養能力的提高，調動他們自覺主動地接受教育，增強他們抵制不良思想道德影響的免疫能力，推動學校德育工作的發展以及學校德育目標、內容的實現。品德修養指導法對學生的自覺意識和自制力提出較高的要求，適合高年級學生使用。

（6）品德評價法

品德評價法又稱獎懲法，是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

運用品德評價法要注意做到目的明確、公正合理，以表揚、激勵為主，批評、懲罰為輔。評比要發揚民主，條件要明確具體，評比過程中要讓大家發表意見，使學生受到教育，要定期檢查和總結，及時宣傳、表彰好人好事。

生命教育基本途徑

生命教育應該滲透到學校所有教育教學活動中。主要采用六條途徑來開展：學科教學、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。

1.學科教學中滲透生命教育。

2.專題教育中融合生命教育。

3.課外活動中時間生命教育。

4.教師培訓是生命教育的關鍵。

5.家庭、社會教育是生命教育的空間。

總之，在探索生命教育的過程中，應充分發揮各條途徑的作用，有機整合生命教育資源，構建包括學校、家庭、社會、自我四個教育指點在內的綜合教育體系。

第八章

中學班級管理與教師心理

第一節

中學班級管理與教師心理

一、班級的撅念

1、班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育教育和教學活動的基本單位

2、最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。我國學校教育最早采用班級教學的是1862年清政府在北京設立的“京師同文館”

3、班級對于學生的成長有三方面的作用：①有利于促進學生相互學習與共同成長

②有利于學生社會化與個性化發展

③有利于學生提升自我教育與自我管理能力

4、群體功能（選擇）

（1）歸屬功能：免除孤獨與怯懦，獲得安全感，為自己是群體中的一員感到自豪和驕傲

（2）認同功能：與學校群體保持共同的看法和評價

（3）支持功能：從群體中得到肯定、鼓勵和支持

（4）塑造功能：對人才的培養和人格的塑造

5、非正式群體（辨析）

（1）非正式群體沒有正式文件規定而構成的群體，其成員以某種共同利益、觀點、愛好為基礎，以感情為紐帶

（2）非正式群體對學生個體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時，要注意：

①要摸清非正式群體的性質

②對積極地非正式群體給予鼓勵和幫助

③對消極的非正式群體給予適當的引導和干預

二、班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動

2、健全的組織機構和堅強的領導核心

3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度

4、健康的輿論和良好的班風

5、學生個性的充分發展

三、班集體的建設策略

（一）全面了解和研究學生（先決條件）

（二）確定班集體的奮斗目標

（三）建立班集體的領導核心

（四）建立班集體的正常秩序

（五）組織形式多樣的教育活動

（六）培養正確的輿論和良好的班風

（七）建立和諧的人際關系

第二節

有效的課堂管理

一、課堂管理的功能（選擇）

（1）維持功能：指能夠在課堂教學中，持久地維持良好的學習環境，有效地排除各種干擾因素。維持功能是課堂管理的基本功能

（2）促進功能：指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的學習

（3）發展功能：教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律、獲得自我管理能力，使學生逐步走向成熟

二、影響課堂管理的基本因素

1、背景情況2、教學目標

3、課堂規模

4、凝聚力

5、課堂規范

6、教師領導

三、課堂管理的原則

1.讓全班學生迅速靜下心來學習。

2.堅持要求全班學生予以充分的配合。

3.對教室內發生的一切保持警覺。

4.有清晰明確的對策應付緊急情況。

5.教師對同學的注意力要一視同仁。

6.不要將學生之間作比較。

7.遵守諾言，付諸行動。

8.確保學生有充足的實踐活動。

9.盡量把課堂常規事務全權交給學生。

10.順利結束課程。

四、課堂管理的基本模式/取向（選擇）

1、行為主義取向：學生的成長和發展由外部環境決定，教師的責任是強化適宜的行為并根除不宜的行為

2、人本主義取向：學生有自己的決策能力，可以對控制自己的行為負主要責任，教師應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會去發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同

3、教師效能取向：教師課堂管理技能的提高

五、良好課堂氣氛的營造

1、積極的課堂氣氛：是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統一。在這種氣氛下，師生關系融洽、配合默契，是最理想的狀態

2、消極的課堂氣氛：學生緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍

3、對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂氣氛

六、課堂氣氛的影響因素

1、教師的因素

（1）教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的主要因素

（2）勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳

（3）教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受

②反饋

③輸入

④輸出

2、學生的因素

（1）學生對集體目標的認同是良好課堂氣氛形成的必要前提

（2）學生自覺遵守課堂紀律，具有良好的品德和學習習慣

（3）課堂中的集體輿論、學生之間的合作與競爭關系

3、課堂物理環境因素

三、課堂紀律與課堂問題行為

（一）課堂紀律及其維持策略

1、含義：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制，具有約束性、標準性和自律性三大特征

2、類型（選擇）

（1）教師促成的紀律：指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范

（2）集體促成的紀律：指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范

（3）任務促成的紀律：指某一具體任務對學生行為提出的具體要求

（4）自我促成的紀律：簡單說就是自律。是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的4、課堂紀律的影響因素（即課堂結構）

學生、學習過程和學習情境

5、維持課堂紀律的策略

（1）建立有效的課堂規則

（2）合理組組課堂教學

（3）做好課堂監控

（4）培養學生的自律品質

四、兒童紀律發展水平的四個階段（選擇）

（1）反抗行為階段：處于此階段的學生經常拒絕服從管教

（2）自我服務行為階段：處于此階段的字生以自私自利為表現

（3）人際紀律階段：以建立融洽的同學關系為行為取向

（4）自我約束階段：以自我管理為表現

第三節

課外活動的組織與管理

一、課外活動的意義

1、促進學生全面發展，促進學生社會化

2、促使學生在社會化過程中個性化

3、課外適動給學習生活增添了樂趣

4、課外活動在發揮學生特長方面也有重要作用

二、課外活動的內容與形式

1、活動形式從參加活動的規模看主要分為三類：集體活動、小組活動和個人活動，小組活動是最基本的組織形式

2、內容：①班會

②科技活動

③文體活動

④節日紀念日活動

⑤課外閱讀活動

⑥其他班級活動

第四節

班主任

一、班主任的概念

班主任是班級的組織者、領導者和教育者

班主任的領導方式可分為：權威型、民主型、放任型，民主模型下學生的成績較為穩定

二、班主任的素質要求

①思想道德素質

②專業素質

③身心素質

三、班主任的工作內容與方法

（一）建立健全班級組織——是班主任工作的核心內容

（二）學生的教育引導工作

1、充分了解學生

2、全面教育引導學生

3、做好個別教育工作：個別教育工作主要包括先進生的教育工作、中等生的教育工作與后進生的教育工作

（1）對于先進生的教育主要有以下幾個方面：

①嚴格要求，防止自滿

②不斷激勵，“戰勝挫折”

③消除嫉妒，公平競爭

④發揮優勢，全班進步

（2）對中等生的教育有以下幾個方面要求：

①重視對中等生的教育

②根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育

③給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心

（3）對于后進生的教育要注意以下幾個方面：

①關心愛護后進生，尊重他們的人格

②培養和激發學習動機

③提供范例，增強是非觀念

④根據個別差異采取不同的教育措施

第五節

教師心理

一、教師角色的構成1、“家長代理人”的角色

2、“學生楷模”的角色

3、“知識傳授者”的角色

4、“嚴格管理者”的角色

5、“合理調節者”或“‘心理醫生”的角色

6、“學生的朋友和知己者”的角色

二、教師角色的形成階段

1、角色認知階段

角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的2、角色認同階段

教師角色的認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為

3、角色信念階段：教師自覺奉獻出畢生的精力

三、建立教師威信的途徑（簡答）

（1）培養自身良好的道德品質

（2）培養良好的認知能力和性格特征

（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養成（4）給學生以良好的第一印象

（5）做學生的朋友與知己

四、教師的心理特征（選擇）

（一）教師的認知特征

教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力

（二）教師的人格特征

有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性

（三）教師的行為特征——羅森塔爾效應

（四）教學效能感

指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷

2、教學效能感的分類

（1）個人教學效能感：教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力

（2）一般教育效能感：即教師是否相信教育能有效地促進學生的發展

五、教師成長心理

（一）教師成長的歷程

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段（簡答）

1、關注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，會花大量的時間來與學生搞好個人關系

2、關注情境階段：當教師感到自己完全能夠適應時，便把關汪的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

3、關注學生的階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

（二）教師成長與發展的基本方法

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學：微格教學是指以少數的學生為對象在較短的時間內（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析

3、進行專門訓練

4、反思教學經驗：波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長

布魯巴奇奇等人于1994年提出了四種反思的方法：①反思日記

②詳細描述

③交流討論

④行動研究

第四篇：2018年中學教育知識與能力考點整理

《教育知識與能力》考點梳理

第一章教育基礎知識和基本原理

專題一

教育的產生和發展

◆考點

1：“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》。

◆考點

2：教育的概念

1.廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念活動都稱之為教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。

◆考點

3：學校教育的三要素

1.教育者（主導）--學校教師是教育者主體2.受教育者（主體）

3.教育影響（中介）--教育內容和教育措施

◆考點

4：教育的屬性

1.教育的本質屬性

教育是一種有目的地培養人的社會活動。它有以下四方面的特點：

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。

（2）教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（3）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。

(4)

在教育這種培養人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

2.教育的社會屬性

（1）永恒性——教育是人類特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。

（2）歷史性——不同的社會或同社會的不同歷史階段，教育的性質，目的，內容各不相同。

（3）相對獨立性—教育具有繼承性

教育要受其他社會意識形態的影響（教育內容和教育觀點會不同）

教育與社會政治經濟發展不平衡（可能超前或者落后）

◆考點

5：教育的起源

學說

主張

代表人物

神話起源說

神（上帝或天）所創造的宗教

生物起源說

動物界的生存本能

利托爾諾、沛西·能

心理起源說

兒童對成年人的“無意識模仿”

孟祿

勞動起源說

勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一

米丁斯基、凱洛夫

交往起源論

人類的交往活動

葉瀾

※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）,勞動沒（米）懦夫”

◆考點

6：原始社會教育的特點

（1）

具有目的性，但無嚴密計劃。

（2）

無等級性（階級性）；

（3）

教育內容簡單，教育方法單一。

（4）

教育目的一致，教育權利平等。

（5）

教育與生產勞動、社會生活融洽在一起----緊密集合；

◆考點

7：古代社會的教育

奴隸社會

學校名稱

教育內容

備注

中國

夏、商、西周庠序校

六藝

（禮樂射御書數）

政教合一

學在官府

外國

古印度

古儒

《吠陀》為主的經典、經義

宗教教育

古埃及

文士學校

文字、書寫、執政能力

以僧為師

以吏為師

古希臘

斯巴達

軍事體育

尚武

雅典

政治、哲學、文學藝術、體操等

崇文

封建社會

學校名稱

教育內容

備注

中國

春秋戰國

私學

以儒、墨為主的顯學

百家爭鳴

漢代

官學

私學

“罷黜百家，獨尊儒術”

察舉制

征辟制

隋唐

六學二館

分科教學（經、史、律、書、數）

科舉制

宋以后

四書（大學、論語、中庸、孟子）五經

西方

中世紀

教會學校

七藝（三科-文法、修辭、辯證法，四學-算術、幾何、天文、音樂）

培養教師和僧侶

騎士學校

七技

培養封建騎士

古代學校教育的基本特征是：

（1）產生了學校，教育成為社會專門職能。

（2）古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。

（3）是以古代政治與經濟的發展，具有階級性；封建社會的學校還具有等級性。

（4）適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性和象征性。

（5）古代學校教育初步發展，尚未形成復雜的結構體系。

◆考點8：近現代教育的特征

（1）國家加強了對教育的重視干預，公立教育崛起。

（2）初等義務教育的普遍實施。（義務教育最早起源于16世紀的德國）

（3）教育的世俗化。

（4）重視教育立法，倡導依法治教。

◆考點9：20

世紀以后的教育

1.20世紀以后教育的新特點

（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現代化。

※巧記：“全民多現終”

2．現代教育發展趨勢

第一，培養全面發展的個人正由理想走向實踐。

第二，教育與生產勞動相結合成為現代教育規律之一。

第三，教育民主化向縱深發展。

第四，人文教育與科學教育攜手并進。

第五，教育普及制度化，教育形式多樣化。

第六，終身教育成為現代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念。

第七，實現教育現代化是各國教育的共同追求。

3.教育各時期發展特點

時期

特點

原始社會的教育

無等級性；與生產勞動緊密結合；教法單一

古代社會的教育

階級性和等級性；與生產勞動相分離；道統性、專制性、刻板性和象征性

現代社會的教育

初等義務教育的普遍實施；班級授課制

20世紀以后的教育

終身化、全民化、民主化、多元化、現代化

專題二

教育學的產生于發展

◆考點

1：教育學的概念

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。

（1）根本任務：揭示教育規律；（2）內在動力：教育問題；（3）屬于基礎學科

◆考點

10：教育學的萌芽★

萌芽階段的特點：（1）以習俗的認識為主。

（2）以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主。

（3）有關的教育論述包含于哲學或道德論述。--并沒有專門論述

萌芽階段代表人物和代表著作

A.中國

（1）《學記》樂正克——中國古代、世界上第一本教育學專著

觀點：

“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性教學相長尊師重道藏息相輔

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：闡釋了啟發式教學豫時孫摩啟發誘導長善救失

“學不躐等”：教學要循序漸進

（2）孔子——《論語》：有教無類、因材施教、啟發式教學（“不憤不啟，不悱不發”）

（3）墨翟——兼愛、非攻

B．西方

（1）蘇格拉底：“產婆術”（問答法，啟發性原則）

（2）柏拉圖：《理想國》，寓學習于游戲從現實世界到達理想世界

（3）亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家《政治學》，首次提出“教育遵循自然”的原則

（4）昆體良：《論演說家的教育》（也叫《論演說家的培養》、《雄辯術原理》），西方第一部教育學專著，世界上最早研究教學法的書

◆考點

11：教育學的創立階段★

人物

著作

教育觀點

培根

《新工具》

1.科學歸納法

2.首次指出“教育學”應獨立

夸美紐斯

（“教育學之父”）

《大教學論》

教育學形成獨立學科的標志

教師是太陽底下最光輝的職業

1.教育要遵循人的自然發展；

2.教學制度：班級授課制；

3.教學思想：“泛智教育”

4.教學內容：百科全書式的課程

康德

（赫爾巴特的老師）

《康德論教育》

“人是唯一需要教育的動物”；

最早在大學講授教育。

盧梭

《愛彌兒》

浪漫主義自然教育倡導自然教育和兒童本位的教育觀

洛克

《教育漫話》

1.“白板說”；2.“紳士教育”

裴斯泰洛齊

《林哈德與葛篤德》

“教育心理學化”

赫爾巴特

（“科學教育學之父”）

《普通教育學》

標志規范教育學的建立

1.倫理學和心理學作為理論基礎；

2.三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心；

3.四階段：明了、聯想、系統和方法；

4.教育性教學原則（德育）；

杜威

實用主義哲學創始人

《民主主義與教育》

1.新三中心：兒童中心、經驗中心、活動中心；

2.教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造；

3.學校即社會；

4.從做中學；

斯賓塞

《教育論》

1.教育預備說；

2.科學知識最有價值；

※巧記：

1.“培根首提出，紐斯來實現，巴特再規范”；

2.“級智夸大獨立”（夸美紐斯）：級：班級授課制；智：泛智教育；大：《大教學論》；獨立：教育學形成一門獨立學科。

3.“一、二、三、四+教育性原則”（赫爾巴特）：一：一本書《普通教育學》；二“學”：倫理學、心理學；三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；四階段：明了、聯想、系統、方法

4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主義與教育》；威：杜威；新三：兒童中心、經驗中心、活動中心；四：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造、學校即社會；五：五步教學法（創設疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個困難、驗證這個假設）

◆考點

12：教育學的發展階段

1.馬克思主義教育學

教育家

教育著作

教育思想

馬卡連柯

《教育詩》《論共產主義教育》

集體主義教育

克魯普斯卡婭（列寧的老婆）

《國民教育與民主主義》

最早以馬克思主義為基礎探討教育問題

凱洛夫

《教育學》

世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對我國建國后的教育都產生了很大的影響

楊賢江

《新教育大綱》

我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作

2.現代教育理論的發展

教育家

教育著作

教育思想

贊可夫

《教學與發展》

發展性教學理論-高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。

布魯納

《教學過程》

提出結構主義教學理論

倡導發現教學法

瓦根舍因

《范例教學原理》

創立范例教學理論

蘇霍姆林斯基

《給教師的一百條建議》

《把整個心靈獻給孩子》

《帕夫雷什中學》

全面和諧教育理論

著作被稱為“活的教育學”

皮亞杰

《教育科學與兒童心理學》

教學目的是發展學生智力

布魯姆

《教育目標分類學》

教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域

※巧記：

木（姆）有目標，哪（納）來結構，挖根（瓦根）找范例，高度贊發展，真可謂全面和諧斯基。

專題三

教育與社會的發展

◆考點

1：教育的功能

1.按教育功能作用的對象劃分——個體功能和社會功能

現代教育的社會功能包括：人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。

2.按教育作用的性質劃分——正向功能與負向功能

3.按教育功能呈現的形式劃分——顯性功能與隱性功能（相對的）

◆考點

2：教育與生產力的關系★

1.生產力對教育的決定作用

（1）生產力的發展水平影響教育目的的確定。

（2）生產力水平決定教育的規模和速度

第一次科技革命：初等教育

第二次科技革命：初級中等

第三次科技革命：高級中等

信息革命：高等教育大眾化

（3）生產力的發展水平制約課程設置和教學內容的選擇。

（4）生產力的發展制約學校結構。

（5）生產力的發展制約教學方法，手段和教學組織形式

2.教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）

（1）教育再生產勞動力（2）教育再生產科學知識

補充：

（1）人力資本理論----提出者：舒爾茨

觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。

（2）社會化理論----提出者：鮑爾斯和金蒂斯

觀點：學校教育的經濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”。

◆考點

3：教育與政治經濟制度的關系★

1.政治經濟制度對教育的制約作用----政治經濟制度決定教育的性質

（1）政治經濟制度決定著教育目的（2）政治經濟制度決定教育的領導權

（3）政治經濟制度決定著受教育的權利（4）政治經濟制度影響部分教育內容

（5）教育相對獨立于政治經濟制度

2.教育對政治經濟制度的影響作用(教育的政治功能)。

（1）教育培養合格的公民和各種政治人才。

（2）教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

（3）通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關系。

◆考點4：教育與精神文化的相互關系

1.文化對教育發展的制約作用

（1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內容的選擇。（3）文化影響教育教學方法的使用。

2.教育對文化發展的促進作用(教育的文化功能)。

（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

（2）教育具有傳播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和創造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

3.教育與文化關系的特殊性

（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現象

◆考點5：學校文化—學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

校園文化----學校文化的縮影。

按照不同的層次和標準，可以再細分為：校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化

↓

校園文化的核心

◆考點

6：教育與人口發展的關系

（一）人口對教育的影響

1.人口數量影響教育的規模、結構和質量

2.人口結構影響教育的結構

3.人口質量影響教育的質量

4.人口流動對教育提出挑戰

（二）教育對人口的作用

1.教育可以控制人口的數量；2.教育可以提高人口素質；3.教育可以優化人口結構；4.教育可以促進人口合理流動。

專題四

教育與人的發展很重要的內容

◆考點

1：人的發展概念

人的發展是指個體隨年齡增長而發生的身心有規律的、連續變化的過程，特別指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。包括生理和心理兩方面的發展。

◆考點

2：個體身心發展的一般規律★

1.個體身心發展的順序性：個體身心發展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變的過程（教育啟示：由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節而施”，適應最近發展區）

2.個體身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務（教育啟示：不同階段不同質，不能搞“一刀切”，量力而行）

3.個體身心發展的不平衡性：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的、不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的（教育啟示：不同時期不同速，抓關鍵期）

4.個體身心發展的互補性：機體之間的互補、心理機能與生理機能之間的互補（教育啟示：揚長避短，注重發現學生自身優勢，促進學生的個性化發展）

5.個體身心發展的個別差異性：個體與個體之間進行比較（教育啟示：因材施教）

◆考點

3：心理發展的基本特征2014簡答題

1.連續性與階段性

2.定向性與順序性

3.不平衡性

4.差異性

◆考點4：影響人發展因素的理論★

1.內發論——內在需要（遺傳決定論）

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人發展根本動因）、威爾遜（基因復制）、格塞爾（成熟勢力說）、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優生學”）。

觀點：強調遺傳在人的發展中的決定作用。人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要；

身心發展順序也是由身心成熟機制決定的；

2.外鑠論——外在力量（環境決定論）

代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。（荀找洛華生）

觀點：人的發展依靠外在力量，環境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發展，學習是成長的主要途徑。

3.多因素相互作用論：人的發展是個體的內在因素與外部環境相互作用的結果

◆考點

5：影響人的身心發展的因素★

內部因素

①遺傳——可能性（物質基礎）

遺傳的意義——遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征。

遺傳素質不能預定或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質具有可塑性。

②個體主觀能動性——決定性因素—是人身心發展的動力——通過人的活動表現出來

外部因素

③環境——現實性環境為個體的發展提供了多種可能，是遺傳提供的發展可能變成現實。

環境是推動人身心發展的動力

環境不決定人的發展

個體受環境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程。

④學校教育——主導作用★

1.學校教育——主導作用（為什么）

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向。【概念】

（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

2.學校教育對個體發展的特殊功能（學校教育起主導作用的表現）：

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

專題五

教育制度

◆考點

1：教育制度的概念★

1.廣義：指國民教育制度

2.狹義：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間相互銜接關系。

它處于國民教育的核心和主體地位。

◆考點

2：學制在形式上的發展

1.前制度化教育——實體化教育

2.制度化教育——正規教育

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。1905年

3.非制度化教育——理念“教育不應再限于學校的圍墻之內”

◆考點

3：教育制度的影響因素（建立學制的依據）★

1.生產力發展水平和科學技術發展狀況

2.社會政治經濟制度

3.青少年兒童身心發展規律

4.本國學制的歷史發展和外國學制的影響

◆考點

4：西方發達國家現代學制發展歷程

現代學制最早出現在歐洲

1.雙軌制——英國；2.單軌制——美國；3.分支制——前蘇聯

發展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發展。

◆考點5：我國現代學制的沿革

學制名稱

頒布時間

特點

地位

壬寅學制

1902

只頒布沒有實施

首次頒布

癸卯學制

1904

規定男女不許同校

首次實施

壬子癸丑學制

1912-1913

第一次規定男女同校

第一個具有資本主義性質的學制

壬戌學制

1922

以美國學制為藍本“新學制”“六三三學制”

沿用至解放初期（時間最長）

※巧記：人頒布，鬼執行，長期戌美國

◆考點6：我國現代學制的確立和發展★我國當前學制改革的主要內容

1.從形態上看，我國現行學制是從單軌制發展而來的分支型學制。

2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》—21世紀以來我國第一個教育規劃綱要，是知道教育改革和發展的綱領性文件

工作方針：優先發展（戰略地位）、育人為本（根本要求）、改革創新（強大動力）、促進公平（基本教育政策）、提高質量（核心任務）。

戰略目標：“兩基本,一進入”——基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

◆考點7：教育制度發展的主要趨勢不是重點同P3

1.義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

延長義務教育年限。

2.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

3.高等教育大眾化，普及化。

4.終身教育體系的構建。

◆考點

8：義務教育制度

1.概念：義務教育是依據法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。

目前我國義務教育包括小學和初中階段。基礎教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段。

2.特點：強制性（義務性）、普及性（統一性）、免費性(公益性)。

3.產生：始于近代，發源于德國。

4.我國的發展：義務教育法（九年制義務教育），1986年頒布，2006年修訂，實施義務教育，不收學費、雜費，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。

5.德國于1763年做出了普及義務教育的規定，是世界上最早的普及義務教育的國家。（資本主義社會）

學制年限：多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”

專題六

教育目的◆考點

1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點。教育目的的實現也是教育活動的歸宿。

廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。

狹義：指各級各類學校在國家對受教育者培養的總要求指導下，對人才培養的質量和規格上的具體要求。

教育目的作用：導向作用、激勵作用、評價作用。

◆考點

2：教育目的的層次結構

國家的教育目的>學校的培養目標>教師的教學目標

教育目的與培養目標之間的關系：

（1）

培養目標是教育目的的具體化。基礎教育的培養目標主要是為人的成長發展奠定德智體等各方面的基礎；高等教育的培養目標則是培養各種專門人才。

（2）

教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。也可以說是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。

教師的教學目標居第三個層次，教學目標與教育目的和培養目標之間是具體與抽象的關系。

◆考點

3：教育目的的有關理論★

1.社會本位論

代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干

觀點：社會價值；培養合格公民和社會成員

※巧記：

有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會

2.個人本位論

代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等

觀點：個人價值；培養“自然人”。

※巧記：

有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）

生活本位論——斯賓塞；教育準備生活，教育適應生活。

3.能力本位論（能力培養）

4.知識本位論（傳授）

5.宗教本位論

6.教育無目的論（杜威——“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）

7.社會需要與人的自身發展的辯證統一論

◆考點

4：確立我國教育目的的依據

1.社會政治、經濟、文化因素

2.受教育者的身心發展特點

3.制定者的教育理想和價值觀

4.我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

內容：

（1）人的全面發展。全面發展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人；

（2）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

我國當前的教育目的：

199.6頒布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

教育方針/目的：教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

◆考點

5：全面發展教育的構成1.德育★——靈魂與統帥作用

2.智育——前提和支持作用

3.體育——物質基礎

4.美育——動力作用

5.勞動技術教育——綜合德育、智育、體育和美育的作用

◆考點

6：素質教育的基本內涵

1.以提高國民素質為根本宗旨

2.是面向全體學生的教育

3.是促進學生全面發展的教育

4.是促進學生個性發展的教育

5.是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

◆考點

7：素質教育的基本特點

1.全體性2.全面性3.發展性4.主體性5.開放性

專題七

教育科學研究方法

◆考點

1：教育科學研究的含義

教育科學研究就是以教育現象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。

教育科學研究是教育科學自身發展的基本途徑。

◆考點

2：教育科學研究的基本方法★

（一）觀察法★

觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。

分類：了解

（1）自然情境下的觀察和實驗室中的觀察；（根據環境條件是否進行控制和改變）（2）直接觀察和間接觀察；（是否借助儀器設備）（3）參與性觀察和非參與性觀察；（是否直接參與）

（4）結構式觀察和非結構式觀察（根據實施的方法）

（二）調查法★——問卷、訪談、作品分析、測量

分類：

（1）按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查、抽樣調查和個案調查；

（2）依據調查內容，可以分為現狀調查、相關調查、發展調查和預測調查；

（3）依據調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法

（三）歷史法

歷史法是通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法。

步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。

（四）實驗法

分類：

（1）根據實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗

（2）根據實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗

（3）根據同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗

（4）根據實驗控制的程度，可分為前實驗，準實驗和真實驗。（+）

（五）行動研究法（教師+研究者）★

亦稱“教師行動研究”，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

第二章中學課程

專題八

中學課程

◆考點

1：課程的概念

廣義的課程：各級各類學校為實現培養目標而規定的教學科目及其進程的總和。

狹義的課程：特指某一門學科。

把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識最有價值》）。

我國“課程”一詞最早出現在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”。

◆考點

2：課程的分類★

分類標準

課程

課程特點

內容屬性

學科課程（分科課程）

（赫爾巴特、斯賓塞、夸美紐斯）

一種單學科的課程組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。

經驗課程（活動課程）

（杜威）

又稱生活課程，打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。

組織方式

分科課程（學科課程）

單科形式

綜合課程

(懷特海)

打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域構成的一門學科。學科整合，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系。

課程任務

基礎型課程

培養學生的基礎能力

拓展型課程

拓展學生的知識和能力

研究型課程

培養學生的探究態度和能力

實施要求

必修課程

培養和發展學生的共性。

選修課程

滿足學生的興趣愛好，培養和發展學生的個性。

設計開發主體

國家課程

體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。

地方課程

滿足地方社會發展的現實需要。

校本課程

學校教師主導開發，家長、學生、社會參與。

呈現方式

顯性課程

以直接的、明顯的方式呈現的課程

隱性課程

亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。

◆考點

3：課程理論流派

課程理論

代表人物

基本觀點

學科中心課程論

夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞

主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。

活動中心課程論

（經驗課程）

杜威、克伯屈

第一，學習就是經驗的改造或改組；第二，教學必須從學習者已有的經驗開始；第三，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

社會中心課程論

（大致了解）

布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪

認為教育學校應該致力于社會的改造而不是個人的發展。社會中心課程理論強調課程建設要關注社會焦點問題。

◆考點

4：制約課程開發的因素

制約課程的三大因素：

1.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

2.社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響

3.學科特征和性質影響課程的編制

◆考點

5：課程目標的內涵

廣義上的課程目標：是指導整個課程編制過程的最關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。即教育意圖=教育方針+教育目的+培養目標+課程教學目的+教學目標。

狹義上的課程目標：主要指教育目標=教育目的+培養目標+課程教學目的+教學目標。

課程目標的特征：整體性、階段性、持續性、層次性、遞進性、時間性。

課程內容的組織形式：（+）

①直線式與螺旋式：直線式是指把課程內容組織成一條在邏輯上前后有聯系的直線，前后內容基本不重復。

螺旋式是按照學習的鞏固性原理，在相鄰兩個以上的主題單元年級階段里安排內容相同，而廣度，深度不同的內容，使學生逐步掌握某門課程和課程的某個方面。

②縱向組織與橫向組織：縱向組織是將各種課程要素按照某些準則按縱向發展序列組織起來。

橫向組織是將各種課程要素按橫向關系組織起來。

③邏輯順序與心理順序

◆考點

6：課程設計：是一個有目的、有計劃、有組織地產生課程計劃、課程標準以及教材等系統化的活動。

◆考點

7：課程設計的泰勒目標模式★

泰勒，美國著名的課程理論家，被譽為教育史上的“課程理論之父”。

泰勒原理1.確定教育目標（最關鍵的一步）2.選擇教育經驗3.組織教育經驗4.評價教育計劃

補充：過程模式（關注過程），斯騰豪斯對“泰勒模式”批評的基礎上提出的。

情境模式（關注目標，又關注過程。）

◆考點

8：課程內容★

（一）課程計劃——指向學校

內涵：是國家教育行政主管部門依據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。

作用：學校一切教育教學活動的開展都是以課程計劃作為依據開展。

制定依據：教育目的和各級各類學校的培養目標

課程計劃的組成：課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排

（二）課程標準（教學大綱）——指向學科

內涵：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。國家對課程的基本規范和質量要求是各門學科的綱領性文件。

作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。★

課程標準的結構：前言、課程目標（核心部分）、課程內容及實施建議。

（三）教材——指向教師

教科書和講義是教材的主體部分。課文是教科書的主體部分。

教材的編寫的兩種模式：

（1）

直線式教科書結構：均不重復的編排形式。

（2）

螺旋式教科書結構：重復出現

三者關系：課程計劃是制定課程標準的依據；課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。

◆考點

9：教材編寫的原則

1.按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。

2.強調內容的基礎性。

3.在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

4.合理體現各科知識的邏輯順序與受教育者學習的心理順序。

5.教科書的編排形式要有利于學生的學習。

6.教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

◆考點10：課程評價

1.目標評價模式——泰勒【以目標為中心】

以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。它只關注預期的目標，忽視了其他因素。

2.目的游離評價模式——斯克里文（美）

（1）主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

（2）主張評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。

（3）評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而且更應該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。

3.CIPP評價模式

4.CES評價模式

◆考點

11：基礎教育課程改革

教育改革的核心是課程改革。

1.基本理念：三維目標觀、綜合課程觀、內容聯系觀、學習方式觀、發展評價觀、校本發展觀。

2.核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發展”。

新課程結構的主要內容:★

1.整體設置九年一貫的義務教育課程

小學階段：以綜合課程為主

初中階段：設置分科與綜合相結合的課程

高中：以分科課程為主

2.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

3.農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

義務教育階段課程的性質：

普及型：面向每個學生；絕大多數學生能達到

基礎性：課程內容和要求應該是基礎性的發展性：課程應著眼學生的終身學習，適應學生發展的不同需要

綜合實踐活動課的內容：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育

新課程結構具有均衡性、綜合性、選擇性三個基本特征。

4.新課程改革的評價理念

①改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。

②建立促進學生全面發展的體系；

③建立促進教師不斷提高的評價體系。

5.新課程評價的轉變：功能由側重甄別和選拔轉向側重發展；評價對象從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價；評價主體多元化；評價結果關注結果準確，公正，更要強調結果反饋以及被評價者對評價結果的認同；評價內容全面；評價方式多樣，質性評價與量化評價結合。；評價者與評價對象的關系，平等，理解，互動。

新課程背景下的教育觀

1.學生觀

1）學生是發展的人

2）學生是獨特的人

3）學生是具有獨立意義的人

2.學習方式

1）自主學習2）合作學習3）探究學習

3.教師觀

1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的開發者和建設者。

4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

4.教師教學行為的轉變

1）在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞

2）在對待教學關系上新課程強調幫助、引導

3）在對待自我上新課程調反思

4）在對待與其他教育者的關系上新課程強調合作

5.教師教學觀的轉變

1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”

2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

4）教學從“關注學科”轉向“關注人”

新課程改革的具體目標：★

1.實現課程功能的轉變（核心目標）

2.體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性

3.密切課程內容與生活和時代的聯系

4.改善學生的學習方式

5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6.實行三級課程管理制度（國家、地方、學校）

第三章中學教學2016很可能考察2015是考德育

專題九

教學概述

◆考點

1：教學的內涵

1.教學的含義

教學是指在教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

地位：教學是學校教育的中心工作。

特點：①教學以培養全面發展的人為根本目的；②教學由教師的教和學生的學兩方面活動組成；③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

2.教學與教育的關系——部分與整體

教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現教育目的的基本途徑。

3.教學與智育的關系

智育不僅可通過教學實現；教學是智育的途徑之一。

◆考點

2：教學任務——形式教育與實質教育

1.形式教育（17世紀）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊

主張：發展學生的智力（重能力輕知識）；理論基礎：官能心理學

2.實質教育（18世紀末和19世紀初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

主張：傳授對生活有用的知識（重知識輕能力）；理論基礎：聯想主義心理學

◆考點

3：我國現階段的教學任務——傳授系統的科學基礎知識和基本技能（首要任務）。（其他略）

發展學生的智力、體力和創造才能。

培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

關注學生的個性發展。

◆考點

4：教學的作用和意義——教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑。

教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主。

專題十教學過程

◆考點

5：教學過程的概念——教學過程是一種認知過程

有關教學過程的理論

中國

1.孔子：學思行相結合，“學而不思則罔，思而不學則殆”

2.荀子：聞、見、知、行。

3.禮《禮記.中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

4.朱熹——朱子讀書法——循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。

西方

1.夸美紐斯：感知、記憶、理解、判斷

2.赫爾巴特：明了、聯想、系統、方法。后發展成五階段：分析、綜合、系統、方法（席勒）預備、聯合、總括、應用（萊茵）。

3.杜威：困難、問題、假設、驗證、結論。

◆考點

6：教學過程的本質——認識過程

教學過程是一種特殊的認識過程，表現在：

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3認識的教育性

4.認識的引導性5.認識的簡捷性

◆考點

7：教學過程的基本規律★

1.間接經驗與直接經驗相統一的規律；

1）學生以學習間接經驗為主

2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2.掌握知識與發展能力相統一的規律；

1）掌握知識是發展智力的基礎

2）智力發展是掌握知識的重要條件

3）掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制

知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程，知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：

第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。

第二，必須科學地組織教學過程。

第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

3.教師的主導與學生的主體相統一的規律；

1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用

2）學生在教學過程中處于學習能動的作用，應充分發揮學生的主體能動性

3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

4.傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律）

1）知識是思想品德形成的基礎

2）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

3）傳授知識和思想品德教育有機結合。在教學中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育，一種傾向是脫離知識進行思想品德教育

◆考點8：教學過程的基本階段

1.激發學習動機；2.領會知識（中心環節）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。

◆考點

9：教學工作的基本環節★

（一）備課——教好課的前提

1.備課的要求

①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學生；設計教法

②寫好三個計劃：學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃

（二）上課————教學工作的中心環節

教師要上好一節課的基本標準：目的明確；內容正確；方法得當；結構合理；語言藝術；板書有序；態度從容；充分發揮學生的主體性（最根本的要求）

（三）課外作業的布置與批改

1.布置課外作業的要求：

①作業的內容要符合課程標準和教科書的要求。

②作業的分量要適當，難度要適度。

③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。

④教師應經常檢查和批改學生的作業。

（四）課外輔導——個別輔導、小組輔導和集體輔導

課外輔導的要求：

①從輔導對象實際出發，確定輔導內容和措施

②輔導只是對課堂教學的補充。不能將主要精力放在輔導上。

③輔導目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性。

④教師要注意態度，師生平等相處，共同討論，鼓勵學生主動提出問題。

⑤加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果

（五）學業成績的檢查與評價

方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。

質量指標：信度、效度、難度和區分度

學生學業成績評價的要求：①客觀公正，必須嚴格遵循評定標準。

②方向明確，要向學生指出學習上的優缺點和努力方向，這是評定學生學業成績的主要目的。

③鼓勵學生創新，在評定中不僅要看答案，而且要看思路，要重視學生思維的創造性。

◆考點

9：教學原則★

1.啟發性原則-——教師的主導與學生的主體相統一

在教學中，教師要善于啟發誘導，調動學生學習的積極性主動性，引導學生掌握系統知識，提高學生分析問題解決問題的能力。

要求：①調動學生學習的主動性。

②啟發學生獨立思考，發展學生邏輯思維能力。

③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

④發揚教學民主

2.理論聯系實際原則（鄉土教材）——間接經驗與直接經驗相統一

在教學過程中，教師既要注重理論知識的傳授。保證學生掌握系統知識，又要密切聯系生活實際，保證學生理解和運用知識，提高學生運用知識分析和解決問題的能力。

要求：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。

③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

3.科學性與教育性相結合的原則——傳授知識與思想教育相統一

在教學過程中要以馬克思主義為指導，使學生學習和掌握可靠知識，又要結合知識對學生進行思想教育。

要求：①要確保教學的科學性；

②要深入挖掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺的對學生進行思想品德教育。

③要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節。

④要不斷提高自己的業務素質和思想品德素質。

4.循序漸進原則——順序性

教師在教學中，按照一定的邏輯體系和學生認知發展順序，持續連續系統地進行，使學生學習和掌握系統的知識，技能，培養和發展學生嚴密的邏輯思維能力。

要求：①按教材的系統性進行教學。

②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

③由淺入深，由易到難，由繁到簡。

5.量力性原則（可接受性原則）——階段性

教學活動要適合學生的發展水平。

要求：①重視學生的年齡特征；②了解學生發展的具體特點。③恰當地把握教學難度

6.因材施教原則——個別差異性

教師在教學中要從學生的實際情況出發。根據不同學生的特點和年齡特征，有針對性地進行教學時，每位學生都能獲得發展。

要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一。

②了解學生，從實際出發進行教學；

③教師要善于發現每個學生的興趣愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

7．直觀性原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）

教師在教學過程中，用直觀性形象的方法，引導學生形成清晰的表象，并在感性認識的基礎上對材料進行綜合分析，發展學生的理性思維

要求：①正確選擇直觀教具和教學手段。

②直觀教具的演示要與語言講解相結合。

③要重視語言直觀

8.鞏固性原則

教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時候能夠準確無誤的呈現出來。

要求：①在理解的基礎上鞏固；②重視組織各種復習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

著作

教育思想

《學記》

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

啟發性原則

“君子之教，喻也。”

“學不躐等。”

循序漸進原則

“雜施而不孫，則壞亂而不修。”

“不陵節而施之謂孫”

《論語》

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”

啟發性原則

◆考點

10：教學方法★

含義：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展的方法。

（一）國外常用的教學方法

1.探究—研討法——蘭本達（美）

2.綱要圖式教學法——沙塔洛夫

3.暗示教學法（啟發教學法）——洛扎諾夫

激發潛力，無意識

4.非指導教學法——羅杰斯

以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠

5.發現法——布魯納

以探究為主的教學方法

（二）國內常用的教學方法

維度

內容

以語言傳遞為主

講授法：教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述，講解，講讀，講演四種方式。

優缺點：能在短時間內系統傳授知識。但不利于學生主動性的發揮。

要求：①講授內容要有科學性、系統性，思想性。要突出重點，難點，又要系統，全面；既要使學生獲得可靠知識要在思想上有所提高。

②注意啟發。在講授中要善于提出問題引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極展開，自覺地領悟知識；

③講究語言藝術。講授的語言要清晰，準確，簡練形象，條例清楚，通俗易懂。音量，語速要適度，語調要抑揚頓挫；以姿勢助講話，提高語言的感染力。

④要組織學生聽講

談話法：教師按一定的教學要求向學生提出問題。要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

優缺點：有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養學生獨立思考和語言表達的能力。

要求：①要準備好問題和談話計劃。②提出的問題要具體明確。

③要善于啟發誘導；

④要做好歸納，小結。

討論法：學生在教師指導下為解決某個問題進行探討，辯論，從而獲取知識的一種方法。

優缺點：有利于學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法，需要學生具備一定的基礎和一定的理解。

要求：①討論前做好充分準備；②討論中，要對學生進行啟發誘導。③討論結束后，做好小結。

讀書指導法：教師通過指導學生閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種。

要求：①提出明確的目的，要求和思考題。②教給學生讀書的方法；

③加強評價和輔導；④適當組織學生交流讀書心得。

以直觀感知為主

演示法：教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。

要求：①要使學生明確演示的目的，要求與過程，主動，積極，自覺地投入觀察與思考。②注意持續性和引導性；③通過演示，使所有的學生都能清楚，準確的感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。④盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，使目的明確，現象明顯。

參觀法：教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察，研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固，驗證已學知識的方法。

要求：①做好參觀的準備；②參觀時要及時對學生進行具體指導。

③參觀后及時總結

以實際訓練為主

練習法：學生在教師的指導下，運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。

要求：①使學生明確練習的目的和要求，掌握練習的原理和方法；

②精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。

③嚴格要求

實驗法：學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，獲得知識和技能的方法。

要求：①明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②做好實驗的組織和指導。③做好實驗小結

實習作業法：教師依據學科課程標準的要求，指導學生運用所學知識，從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐的教學方法。

實踐活動法：讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。

以情感陶冶為主

欣賞教學法：在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。情境教學法：教師有目的地引入或創設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。并使學生的心理機能得到發展的教學。

以探究為主

發現法：又稱探索法，研究法，是學生借助教師提供的適宜進行“再發現”的問題情境和學習內容，積極開展獨立的探索，研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性發現相應的原理和結論，培養創造能力的方法。

教學方法選用的依據：教學任務和教學目標；教學內容；學生年齡特征

◆考點

11：教學組織形式

1.分類：個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制、特朗普制、復式教學（班級授課制的特殊形式）。

2.班級授課制：課堂教學的主要形式。

將年齡和知識程度相同或相似的學生編成有固定人數的教學班由教師根據課程計劃統一規定的課程內容，教學時數，教學期限，按照學校課程表進行授課的一種教學組織形式。

特點：班、課、時。

產生發展：1632年夸美紐斯《大教學論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現北京大學）

優越性：提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用；有于發揮學生集體的教育，有利于學生全面發展

缺點：不利于因材施教；學生的主體性和獨立性受到一定的限制；利于培養創新精神和創造能力，實踐能力；難以照顧到學生的個別差異；教學內容和教學方法的靈活性有限

3.復式教學：把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。(+)

4.分組教學;按學生能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。(+)

新型教學組織形式：新教育；翻轉課堂；微課；微格教學；慕課；跨越式教學(+)

◆考點

12：教學評價

1.概念：是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷。

教學評價的功能：診斷功能、反饋功能、導向功能、激勵功能、鑒定功能（+）

2.教學評價的種類

維度

具體分類

根據實施功能

診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時。為了了解學生的學習準備情況和影響學習的因素而進行的評價。

形成性評價：在教學過程中，改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

總結性評價：也稱終結性評價，在一個大的學習階段，一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價、根據運用的標準不同

相對性評價：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。（成績在班級排名）

絕對性評價：又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。（試題）

個體內差異評價：是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較的一種評價方式。

根據評價主體

外部評價：是被評價者之外的專業人員對評價對象進行明顯的統計分析和文字描述的評價。

內部評價：自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。

教學評價的原則：客觀性原則；發展性原則；整體性原則；指導性原則（+）

我國教學改革的基本趨勢：①以教育現代化為階段目標取向。②以教育公平為基本價值取向。③以終身教育為終極價值取向。④以生命關懷為核心價值趨向。（+）

第四章中學生學習心理

專題九

認知過程

認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象

伴隨：注意

◆考點

1：注意

1.概念：心理活動對一定對象的指向和集中。特點：指向性和集中性

2.注意的分類：有無目的和意志努力

種類

目的性

意志努力

產生的條件或者規律

無意注意

無

不需要

主客觀條件

有意注意

有

需要

目的、間接興趣、組織和意志力

有意后注意

有

不需要

直接興趣、熟練和系統化

3．注意的品質及影響因素

（1）注意的范圍（廣度）：是指在同一時間內，意識所能清楚把握對象的數量。

影響因素：①注意對象的特點；②活動的任務；③個體的知識經驗；（+）

（2）注意的穩定性：注意集中在一定對象上的持續時間。

影響因素：①注意對象的特點；②主體的意志力水平；③個人的主觀狀態；（+）

在穩定注意的條件下，感受性也會發生周期性的增強和減弱，叫做注意的起伏（注意的動搖）（+）

注意穩定性相反的品質：注意的分散（分心）：注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象。（+）

（3）注意的轉移：個體根據新的任務，主動地將注意從一個對象轉移到另一個對象上。

影響因素：①對原活動的注意集中程度；②新注意對象的吸引力；③明確的信號提示；④個體的神經類型和自控力（+）

（4）注意的分配:在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

影響因素：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的。

②同時進行的幾種活動必須有內在聯系。（+）

◆考點

2：感覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。（+）

1.感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激的持續作用下感受性發生變化的現象。暗適應和明適應

（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺現象。正后像、負后像

（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，是感受性發生變化的現象。同時對比和繼時對比

（4）感覺的相互補償：某種感覺機能缺失后，可以通過其他感覺系統的機能來彌補。

（5）聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象。

◆考點

2：知覺

1.概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。

2.知覺的特性：

（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來，優先加以清晰地反映的特性。

影響因素：（+）客觀：①刺激物的絕對強度；②對象和背景的差異性；

③對象的活動性；④刺激物的新穎性、奇特性；

主觀：①知覺有無目的和任務；②個體已有知識經驗的豐富程度；

③個人的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒態度；

（2）整體性：人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。

（3）理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識經驗去認識它，并把它用詞語標示出來。

（4）恒常性：知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺的映像仍然保持相對不變的特性。

3.分類：空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺（+）

◆考點

3：記憶：過去經驗在頭腦中的反映（+）

1.根據內容劃分（+）

（1）形象記憶：對感知過的具體事物形象的記憶；（2）情緒記憶：對自己體驗過的情緒情感的記憶

（3）語義記憶（邏輯記憶）對語詞概括的各種有組織的知識的記憶；

（4）動作記憶：對身體的運動狀態和動作技能的記憶；

（5）情景記憶：以親身經歷、發生在一定時間和地點的事件為內容的記憶

2.根據保持時間劃分（+）

（1）瞬時記憶：（感覺記憶）

①時間極短：0.25-2秒；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退

編碼方式：圖像記憶、聲像記憶

（2）短時記憶（2017）瞬時記憶注意——短時記憶

①時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右；②容量有限：一般為7+-2個組塊；

③意識清晰；④操作性強：有人把短時記憶叫做工作以及；⑤易受干擾；

編碼方式：聽覺編碼、視覺編碼

（3）長時記憶：短時記憶復述——長時記憶

容量無限，保存時間長久

編碼方式：意義編碼（語義編碼和表象編碼）

3．根據信息加工和存儲內容的不同

(1)陳述性記憶

對有關事實和事件的記憶，即事實類信息，這類信息可以用言語表達，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。

(2)程序性記憶

又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程。

4.根據意識的參與程度劃分（+）

（1）外顯記憶：當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當前任務時表現出來的記憶。

（2）內隱記憶：在不需要意識參與或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。

(三)記憶的過程

包括識記、保持、回憶或再認三個基本環節。

補充：

①根據識記有無目的性：有意識記和無意識記；識記的方法：機械記憶和意義記憶

②遺忘的規律：

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。

這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，由此看出遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

影響遺忘的因素：①學習材料的性質；②識記材料的系列位置；③識記材料的數量和學習程度的大小；④記憶任務的長久性與重要性；⑤識記的方法；⑥時間因素；⑦識記者的態度；

關于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學說：①消退說②干擾說③壓抑(動機)說④提取失敗說

（四）記憶規律在教學中的運用——背

1.明確記憶目的，增強學習的主動性

2.理解學習材料的意義

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

6.重視復習方法，防止知識遺忘

①及時復習；②反復閱讀與嘗試回憶相結合；③運用多種感官參與復習；④復習方法多樣化；⑤合理分配復習時間；⑥做到分散與集中相結合；⑦掌握復習的量，堅持適度超額；（+）

六、想象(補充)

(一)想象的概念

想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

(二)想象的分類

1．有意想象和無意想象

(1)有意想象：也稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創造想象等。

(2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產生的想象。

2．再造想象和創造想象

(1)再造想象：依據詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

(2)創造想象：不依據現成描述而獨立地創造出新形象的過程。

幻想：指向未來、并與個人愿望相聯系的想象，是創造想象的特殊形式

①理想：符合事物發展規律，有實現可能的積極幻想；

②空想：與客觀事實相違背的消極幻想。

七、思維與問題解決★

皮亞杰的認知發展階段論——感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

維果斯基的最近發展區概念

（一）思維

1.概念：思維人腦對客觀事物間接的、概括的反映。

2.特征：間接性、概括性。

3.分類★

維度

內容

√思維的發展水平

直觀動作思維：通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程

具體形象思維：人腦對表象進行的思維

抽象邏輯思維：用語言符號進行的思維

思維的邏輯性

直覺思維：未經過逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然頓悟的思維。

分析思維：經過逐步分析后，對問題解決做出明確結論的思維

√思維的指向性

聚合思維：把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維

發散思維：從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋找各種答案的思維

√思維的創造程度

再造性思維：人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式

創造性思維：以新穎、獨特的方式解決問題的思維

思維的過程的依據

經驗思維：以日常生活經驗為依據判斷生產、生活中的問題的思維

理論思維：以科學的原理、定理、定律等理論為依據，對問題進行分析、判斷的思維

創造性思維的特征：流暢性（答案數量）、變通性（不同類型答案）、獨創性（新奇獨特答案）。

4.思維的基本形式：概念、判斷、推理

補充：

意志過程★——動機沖突

①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突

（二）問題解決與創造性★

問題解決的一般過程：發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設

影響問題解決的主要因素

①

問題的特征——抽象而不帶具體情節的問題（容易）；具體而接近實際的問題（困難）

②

遷移——已有知識經驗對解決問題的影響（正負）

③

思維定勢——環境不變，定勢能應用已掌握的知識迅速解決問題（積極）

情景改變，則會妨礙人采用新方法（消極）

④

功能固著——個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙）

⑤原型啟發——在其他事物現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發

⑥動機的強度——復雜問題，中等偏低；簡單問題，中等偏高；中等強度

問題解決的策略：算法式；啟發式（手段-目的分析法、逆向搜索法、爬山法）

第五篇：2015中學-教育教學知識與能力6

2015教師資格國考《教育知識與能力（中學）》重

點突破卷及答案

（六）一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.認為人出生后心靈是一塊白板，一切知識是建立在由外部而來的感官經驗上的教育家是()。

A.洛克 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯

2.我國奴隸社會的教育內容是()。A.四書五經 B.六藝 C.自然科學 D.生產技能

3.俗語說“人心不同，各如其面”，說明兒童身心發展具有()。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

4.李老師是二班的班主任，每次他上課或在場時，學生一個個規規矩矩的；等他一走開，紀律明顯渙散。李老師的領導方式很可能是()。

A.專制型 B.民主型 C.放任型 D.兼有AB兩種類型

5.素質教育是以()為重點的教育。A.面向全體學生

B.培養創新精神和實踐能力 C.促進學生全面發展 D.促進學生的個性發展 6.歐洲中世紀教育、法西斯教育、軍國主義教育等，不僅扼殺了人的個性發展，而且也阻礙了社會的發展。這體現了教育的()。

A.個體發展功能 B.社會發展功能 C.正向功能 D.負向功能

7.在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現，且后面內容是對前面內容的擴展和深化，這種教材編排方式是()。

A.直線式 B.螺旋式 C.分科式 D.綜合式

8.在某次測驗中，高水平學生得到了高分，低水平學生得到了低分，說明該測驗的哪種質量指標高？()A.效度 B.信度 C.區分度 D.難度

9.目前在世界范圍內，普遍采用的教學組織形式是()。A.班級式授課 B.分層教學 C.小組合作學習D.小班教學

10.“雜施而不孫，則壞亂而不修”符合的教育原則是()。A.循序漸進 B.因材施教 C.理論聯系實際 D.啟發性

11.看到與自己水平差不多的人考上大學，就會增強自己考上大學的信心。這種自我效能感源自()。

A.個體自己成功和失敗的經驗 B.替代性經驗 C.言語說服 D.情緒喚起

12.教師在教學過程中要求學生盡可能想出更多的解題思路。這種教學方式是為了訓練學生的()。

A.發散思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.直覺思維

13.當一個人外表充滿魅力時，那么他(她)的其他同外表無關的特征，也會得到更好的評價。這個是印象形成中的()。

A.暈輪效應 B.近因效應 C.首因效應 D.投射效應

14.張老師講課時，遲到的小明突然推門而入，同學們不約而同地把目光投向了他，學生的這種心理活動屬于()。

A.無意識記 B.有意識記 C.無意注意 D.有意注意

15.兒童在知道“芹菜”“蘿卜”和“土豆”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是()。

A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習

16.強調情緒的產生是植物性神經系統的產物，認為情緒是內臟器官和骨骼肌肉活動在腦內引起的感覺，這是()情緒理論。

A.阿諾德的“評定一興奮說” B.坎農一巴德學說 C.詹姆士一蘭格理論 D.沙赫特的兩因素情緒理論

17.想治好病又怕動手術，屬于一種()沖突。A.雙趨式 B.雙避式 C.趨避式 D.多重趨避

18.李紅學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現象屬于()。

A.負向遷移 B.垂直遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

19.某班在“每月一星”的活動中，將表現好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是()。

A.說服法 B.陶冶法 C.實際鍛煉法 D.品德評價法

20.小明寫了保證書，決心做到上課不再遲到。可是冬天天一冷，小明遲遲不肯鉆出被窩，以致又遲到了。因此，對小明的教育應從提高其()水平人手。

A.道德意志 B.道德認識 C.道德情感 D.道德行為

21.具有自愿性、靈活性、實踐性的的教育活動是()。A.個別教學 B.復式教學 C.班級授課制 D.課外活動

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。22.生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有更強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質的能力，這種現象說明后天教育決定了人的發展。

23.講授法是注入式的教學法。

24.兒童對勇敢和冒險不能分辨主要是他們抽象邏輯思維水平比較低的緣故。25.認知策略就是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的認知及調控。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)26.簡述新課程改革的總目標。27.簡述教學過程的基本階段。28.影響人格發展的因素有哪些？ 29.簡述班主任在班級管理中的角色。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)30.材料：

甲同學活潑好動、能說會道、反應靈活、愛好交際，他上課時愛搞小動作、不注意聽講。乙同學安靜穩重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強、不好交際，他上課時不愛發言，學習不主動。

問題：甲、乙同學分別是什么氣質類型？面對二者的不同表現，作為教師，如何使他們揚長避短？

31.材料：

開學不久，陳老師發現學生楊朗有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的學生，缺少的不是批評。而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的優點，不然我可要批評你了。”第三天，楊朗很不好意思的找到陳老師.滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”陳老師聽到說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要學習科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。

問題：案例中陳老師在教育過程中，主要遵循了哪些德育原則？

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.【答案】A。中公教育解析：題干描述的是洛克的“白板說”。2.【答案】B。

3.【答案】D。中公教育解析：“人心不同，各如其面”是指人的內心不同就像他們的面貌不同一樣，指的是人與人之間存在個體差異，故選D。

4.【答案】A。中公教育解析：二班同學在老師“在與不在”時表現不一，說明李老師的領導方式傾向于專制型，致使學生對領導的依賴性較強。

5.【答案】B。中公教育解析：素質教育以培養人的創新精神和實踐能力為重點，故選B。

6.【答案】D。中公教育解析：按教育作用的性質可以將教育功能劃分為正向功能與負向功能。負向功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。上述體現的是教育的負面作用，即教育的負向功能。

7.【答案】B。中公教育解析：教科書的編排形式通常有直線式和螺旋式兩種。螺旋式教科書結構，就是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深拓廣，逐級深化。故選B。

8.【答案】C。中公教育解析：區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即測驗具有區分不同水平考生的能力。故選C。

9.【答案】A。中公教育解析：目前在世界范圍內，普遍采用的教學組織形式是班級式授課。故選A。

10.【答案】A。中公教育解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”是學記中的句子，指施教者雜亂無章施教而不按順序進行，打亂了章法，就不可收拾了，它符合的教育原則是循序漸進的教學原則。故選A。

11.【答案】B。中公教育解析：根據班杜拉的觀察學習理論，可以通過一種替代性強化即他人的經驗來增強學習傾向，故選B。

12.【答案】A。中公教育解析：發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養發散思維能力。

13.【答案】A。中公教育解析：當一個人認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱為光環效應。題目中由外表充滿魅力得出別的特征也有更好的評價屬于暈輪效應。14.【答案】C。中公教育解析：無意注意是沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意。這種注意是自發產生的。正在聽課的同學對于遲到的小明產生的自發的注意.屬于無意注意。

15.【答案】A。中公教育解析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。兒童在知道“芹菜”“蘿卜”和“土豆”等概念之后。再學習“蔬菜”概念，這種學習是上位學習。

16.【答案】C。中公教育解析：本題考查對情緒理論的理解。美國心理學家詹姆士和丹麥心理學蘭格分別于1884年和1885年提出了基本相同的情緒理論觀點，人們稱之為詹姆士一蘭格理論。該理論強調情緒的產生是植物性神經系統的產物，認為情緒是內臟器官和骨骼肌肉活動在腦內引起的感覺。即情緒是源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。

17.【答案】C。中公教育解析：對同一個目標同時產生兩種動機，因能滿足需要希望趨近它，又因它構成了對自己的威脅又想避開它，抉擇時所引起的沖突即趨避式沖突。想要治好病是“趨”，怕動手術是“避”。故本題選C。

18.【答案】D。中公教育解析：逆向遷移是指后面學習的內容對先前學習的內容產生的影響。新近學習的是英語語法，之前學過的中文語法，新近學習對之前的學習產生了影響，屬于逆向遷移。

19.【答案】D。中公教育解析：品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。故選D。

20.【答案】A。中公教育解析：道德結構包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為，小明經常遲到，是因為意志薄弱，因而需要從提高道德意志人手。

21.【答案】D。中公教育解析：課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動。課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性。

二、辨析題 22.【答案要點】

此觀點是錯誤的。教育在人的發展中起主導作用，人的發展的內在動力和源泉是個體主觀能動性。故根據題干中描述的情況就認為后天教育決定了人的發展是有失偏頗的。印染工的較強的辨色能力是其發揮主觀能動性參加社會實踐勞動而形成的結果。

23.【答案要點】

此觀點是錯誤的。講授法并不等同于“注入式”教學法。(1)注人式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看成消極、被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。

(2)講授法分為“注入式”講授和“啟發式”講授兩種。由于講授法是一種單向性的思想交流，不易發揮學生的積極和主動性，容易形成“注入式”教學。但正確運用講授法同樣可以達到啟發學生思維的目的。

24.【答案要點】

此觀點是正確的。兒童不能分辨勇敢和冒險是由于無法區分兩者概念的差別，只注意兩者在表現上的相似，是抽象思維水平低的緣故。

25.【答案要點】

此說法錯誤。元認知是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識及調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制。元認知具有兩個獨立但又相互聯系的成分：一是對認知過程的知識和觀念，二是對認知行為的調節和控制。而認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略三種。

三、簡答題 26.【答案要點】

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的培養目標：

新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識：具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

27.【答案要點】

教學過程大致分為以下五個階段：

(1)激發學習動機；(2)領會知識；(3)鞏固知識；(4)運用知識；(5)檢查知識。28.【答案要點】(1)生物遺傳因素；(2)社會文化因素；(3)家庭因素；(4)學校教育因素；(5)個人主觀因素。29.【答案要點】

(1)班主任是班級建設的設計者。(2)班主任是班級組織的領導者。(3)班主任是協調班級人際關系的主導者。

四、材料分析題 30.【答案要點】

(1)甲是多血質，乙是黏液質；(2)對不同氣質類型的學生應區別對待：

教師對于多血質的學生，可以適當地給予較多的活動與任務，并使他們從中得到更多的教育，要求他們養成踏實(不輕率)、專一和克服困難的精神；對于粘液質的學生進行教育要更加耐心，容許他們有充足的時間去考慮問題和作出反應。

31.【答案要點】

(1)陳老師在教育過程中遵循了疏導原則。疏導原則是指進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

(2)陳老師在教學過程中遵循了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。陳老師正確認識和評價了楊朗的優點，并鼓勵他去參軍，使他樹立了自信心。