第一篇：模擬題中學教育知識與能力(五)

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教育知識與能力測試卷五

一、單項選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)

1.心理健康表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的()。

A.社會適應能力 B.社會化人格 C.精神面貌 D.精神狀態

2.布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分為哪六個層次？()A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價

3.在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程是()。

A.人和動物的學習 B.人類的學習 C.學生的學習 D.知識和技能的學習

4.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱為()。

A.終身教育 B.普通教育 C.職業教育 D.義務教育

5.班主任以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期(或一學年)內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現進行小結與評價。這項工作是()。

A.建立學生檔案 B.操行評定 C.班主任工作計劃 D.班主任工作總結

6.一個學習材料中間的項目比兩端的項目學得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論？()

A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.動機說 D.抑制說

7.強迫癥包括強迫觀念和()。

A.怪異觀念 B.強迫行為 C.強迫洗手 D.強迫恐懼

8.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是()。

A.國家課程 B.顯在課程 C.核心課程 D.學科課程

9.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的()。

A.信息加工 B.智力活動 C.信息輸入 D.心理變化

10.有些課程主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用()。

A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動策略

C.以學生為中心的發現學習 D.合作學習策略

11.“鶴立雞群”容易引起無意注意，這是由于()所引起的。

A.刺激物的強度 B.人的自身狀態 C.刺激物的運動變化 D.刺激物的新異性

12.“月暈而風，礎潤而雨”反映了()。

A.思維的概括性 B.思維的靈活性 C.思維的間接性 D.思維的直覺性

13.愛國主義情感、集體榮譽感、同志友誼感屬于情緒情感中的()。

A.美感 B.心境 C.道德感 D.理智感

14.概念同化的典型方式是()。

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www.tmdps.cn A.有意義學習 B.發現學習 C.機械學習 D.接受學習

15.“浪子回頭金不換”說明人的個性具有()。

A.穩定性 B.整體性 C.社會性 D.可變性

16.形成守恒概念，出現了零散的可逆運算的認知發展階段是()。

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

17.“于越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響？

()

A.遺傳 B.身體素質 C.教育 D.個體的主觀能動性

18.現代教育制度的核心部分是()。

A.各級各類教育機構 B.教育思想 C.教育管理制度 D.學制

19.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，一般()。

A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.屬于性心理障礙

20.不屬于學校心理咨詢與輔導的主要內容的是()。

A.發展性咨詢與輔導 B.心理治療

C.適應問題的咨詢與輔導 D.學習心理問題的咨詢與輔導

21.人們對自已能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。

A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預期感 D.自我效能感

二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分，共32分)判斷正誤。并說明理由。

22.想象可以創造出現實中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現實的。

23.焦慮情緒對學習只有干擾和阻礙作用。

24.學生是教育的對象，教師可以隨意對待學生。

25.師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分.共40分)26.簡述精細加工策略中常用的記憶術。

27.上好一堂課的要求是什么？

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28.簡述增進心理健康的方法。

29.簡述心理畢生發展觀的主要內容。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分。共36分)閱讀材料。并回答問題。

30.材料

初三的時候，我(臺灣作家三毛)數學總是考不好，后來我發現數學老師每次出小考題，都是把課本里面的習題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來，由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個一百分。數學老師開始懷疑我了：這個數學一向差的小孩怎么會功課突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了，坐了十分鐘后，我對老師說我不會做。

下一堂課開始，她當著全班同學說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。”她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，然后在我的眼睛周圍畫了兩個大黑圈，邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是涼涼而已。”畫完后老師又對我說，“你轉過身去讓同學看一看。”當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，我乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。下課后，老師命令我到學校里走一圈。教室外面擠著很多同學，他們看著我奇怪的樣子都哈哈大笑。

第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

問題：以上材料中的數學教師違反了哪幾條德育原則？請做具體分析。

31.材料

某初中班有兩位同學，甲常常表現為：溫柔，和順，對事物觀察敏銳，反應敏感，體驗深刻，想象豐富，在活動中不敢表現自己，做事小心謹慎，課堂表現很守紀律。而乙表現為：動作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發脾氣，情緒產生快而強，難以自制，理解問題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅持己見。

問題：請你根據甲、乙表現出來的特征判斷他們的氣質類型，然后提出針對性的教育措施。

第二篇：《教育知識與能力》模擬題

2013年教師資格統考中學《教育知識與能力》模擬題

（一）一、單項選擇題（共30道題，每題2分，共60分）1.教育學研究的對象是（）。A.教育現象 B.教育事實 C.教育問題 D.教育規律

【解析】教育學是一門以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學。

2.古希臘著名哲學家柏拉圖在（）中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。A.《美諾篇》 B.《金言》

C.《政治學》亞里士多德 D.《理想國》

3.現代學制首先產生于（）。A.亞洲 B.歐洲 C.北美洲 D.南美洲

【解析】現代學制首先產生于歐洲，其發展是依照兩條路線進行的：一條是自上而下的發展路線。以最早的中世紀大學及后來大學為頂端，向下延伸，產生了大學預科性質的中學，經過長期演變，逐步形成了現代教育的大學和中學系統；另一條是自下而上的發展路線，是由小學（及職業學校），而后中學（及職業學校），并上延至今天的高等職業學校。前者是學術性的現代學校系統，后者是普及性的現代學校系統。這一發展的結果導致在19世紀末和20世紀初在歐洲產生了所謂的雙軌制。

4.為現代兒童發展觀奠定心理學理論基礎的是（）。A.皮亞杰 B.維果斯基 C.布盧姆 D.施太倫

【解析】瑞士心理學家、哲學家皮亞杰清楚地闡述了遺傳因素、環境因素和兒童活動三者的關系及其各自在兒童發展中的意義。他的研究成果，為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎。1896年生，瑞士人，是近代著名的兒童心理學家。兒童的認知發展階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以后）。

5.主張以個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的，就形成了（）。A.神學的教育目的論 B.教育無目的論

C.個人本位的教育目的論 D.社會本位的教育目的論

6.蔡元培倡導的“以美育代宗教說”實質上是美育的（）的代表。A.直接功能（樹立審美觀，培養欣賞美、創造美的功能）B.間接功能（道德教育、促進智力、強身健體功能）C.附帶功能 D.超越性功能

【解析】超越性功能，又叫“超美育”功能，超出了直接功能和間接功能，如人生意趣和思想境界的追求。

7.根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件，被稱為（）。A.課程計劃 B.課程標準 C.教材 D.教科書

【解析】課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。

8.學校工作的中心環節是（）。A.教學 B.德育 C.管理 D.科研

【解析】教學是學校工作的中心環節。學校一切工作的出發點都必須有利于教學活動的開展，學校一切工作的立足點都應該是教學質量的提高。

9.教學工作的基礎是教學工作實施的（）環節。A.上課

B.布置和批改作業 C.備課 D.課外輔導

【解析】備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

10.學生集體是否有健康的（）是集體成熟的重要標志。A.活動 B.集體輿論 C.干部隊伍 D.共同目標

【解析】集體輿論是指在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見，它以議論、褒貶的形式來肯定或否定集體的動向和個人的言行，是影響個人和集體發展能一種巨大教育力量，也是學生進行自我教育的重要手段。正確健康的輿論是班集體形成的主要標志。

11.以下咨詢方法中，屬于側重訓練行為的方法是（）。A.深入共感 B.鼓勵表達 C.改變認知 D.行為契約

【解析】A、B兩項屬于側重情感的方法，C項側重改變認知，D項側重訓練行為。

12.對于知識水平、情意狀態、運動技能等的數量化測定，是指（）。A.測量 B.測驗 C.考試 D.評價

【解析】教學評價與測量、測驗的關系。

教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。

測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數據或結果毫無實際價值。

13.良好測驗標準中顯示測驗能測到預先想測的知識和能力程度的指標是（）。A.效度 B.難度 C.區分度 D.信度

14.在心理咨詢和治療過程中提出“當事人中心”觀點的是（）。A.羅杰斯 B.沃恩 C.布洛克爾 D.馬斯洛

【解析】以人為中心療法是羅杰斯創建的一種人本主義的心理治療方法。

15.班主任工作的出發點和歸宿是（）。A.班主任工作的思想 B.班主任工作的目的 C.班主任工作的內容 D.班主任工作的方法

【解析】班主任將學生作為教育活動的出發點和歸宿，班主任工作是提高教學效率的重要手段，也是班主任工作效果的表現。即班主任工作的出發點和歸宿是班主任工作的目的。

16.以下不屬于范例教學基本特征的是（）。A.基本性 B.基礎性 C.有效性 D.范例性

【解析】原西德著名教學論專家瓦·根舍因首倡范例教學理論，其基本特征有三個：基本性、基礎性和范例性。

17.把兩個或兩個以上年級的學生合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式，被稱為（）。A.班級授課制 B.分層教學 C.小班教學 D.復式教學

【解析】復式教學是指把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。

18.提出“最近發展區”概念的是（）。A.烏申斯基 B.皮亞杰 C.維果斯基 D.魯利亞

【解析】維果斯基提出“最近發展區”的概念，是指學生現有的水平與即將達到的發展水平，這兩者之間的差距，即是最近發展區。

19.班杜拉認為反應結果的功能不包括（）。A.信息功能 B.反饋功能 C.動機功能 D.強化功能

【解析】班杜拉認為，當反應發生時，它會導致某種結果，無論這種結果是積極、消極還是中性的，都會對一個人的行為產生某種影響，這種影響可能是三重性的，即反應結果具有信息功能、動機功能和強化功能。

20.布魯納認為，學習知識的最佳方式是（）。A.接受學習B.意義學習C.發現學習D.觀察學習

【解析】布魯納認為，學習知識的最佳方式是發現學習。所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。

21.元認知研究的代表人物是（）。A.加涅 B.弗拉維爾 C.維果斯基 D.列昂捷夫

【解析】美國心理學家弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節和控制。

22.1966年提出動作技能的七層次結構理論的心理學家是（）。A.安德森 B.韋特海默 C.烏申斯基 D.辛普森

【解析】辛普森于l966年提出動作技能的七層次結構理論，具體包括：知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創作。

23.遷移的圖式理論的代表人物是（）。A.里德 B.賈德 C.苛勒 D.羅斯

【解析】遷移的圖式理論的代表人物是里德，他認為，圖式是知識表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會情景。

24.斯騰伯格提出的智力理論是（）。A.群因素論 B.多重智力論 C.三維結構理論 D.智力三元論

【解析】耶魯大學的心理學家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關于智力的三元理論，認為智力乃是個體對內外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由以下三部分組成：（1）成分性智力，指個體對初級信息進行加工的能力。（2）經驗性智力，指個體運用既有經驗處理新問題時，綜合不同觀念而形成的頓悟或創造力。（3）情景性智力，指個體在日常生活中，運用學得的知識經驗處理其日常事務、適應環境的能力。

25.提出“離差智商”概念的心理學家是（）。A.比奈 B.推孟 C.韋克斯勒 D.高爾頓

【解析】美國心理學家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個人與同年齡組正常人的智力平均數之比確定為智商：IQ一100+15（X一M）／s。式中，X為個人原始分數，M為同年齡團體平均分數，S為該年齡組分數的標準差。

26.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學家是（）。A.潘菽 B.維果斯基 C.羅杰斯 D.馬斯洛

【解析】非指示性原則是美國人本主義心理學家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實現對受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導更具科學性。

27.提高教師教學監控能力的技術不包括（）。A.自我反思技術 B.角色改變技術 C.教學反饋技術 D.現場指導技術

【解析】所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成叻，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。經研究發現，角色改變技術、教學反饋技術、現場指導技術三種技術可以提高教師的教學監控能力。

28.我國第一本教育心理學教科書的編寫者是（）。A.陶行知 B.潘菽 C.房東岳 D.廖世承

【解析】廖世承教授,1924 年編撰出版了《教育心理學》，為中國這門學科最早的教科書。

29.從事新學習時，學習者身心的發展水平對學習的適合性，被稱為（）。A.關鍵期 B.學習準備 C.最近發展區 D.印刻現象

【解析】學習者身心發展水平對學習的適合性被稱為學習準備。

30.下列哪項學習屬于有意義的接受學習？（）A.學生興趣盎然地聽科普講座 B.學生諧音法記憶單詞 C.科學家探索新材料 D.玩走迷宮游戲

【解析】奧蘇伯爾的“有意義接受學習”理論，學習的內容和學習者已有的知識經驗的關系來看，可以把人類學習分成有意義學習和機械學習；根據學習進行的方式來看，可以把學生的學習分為接受性學習和發現性學習。在教學過中，學生通過“發現”學習所掌握的知識是十分有限的。“發現學習難以成為一種有效的、首要的手段。”絕大多數的知識仍然需要學生通過“接受式學習”來掌握。學生興趣盎然地聽科普講座屬于有意義的接受學習。

二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由）1.當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。

正確。理由：現代社會隨著一次性教育向終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

2.少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。

錯誤。理由：十三四歲到十六七歲是個體發展的少年期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化搞得驚惶失措。有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。對這一階段的少年如果管教過嚴，會使他們出現逆反心理。要尊重、支持和引導少年獨立的要求，豐富少年的內心世界，使其形成正確的自我意識和自我理想。

3.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。

正確。理由：一定社會的政治制度決定著教育目的的性質。政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

4.教育過程中的師生關系是知識授受的關系。

錯誤。理由：在教育過程中，師生在教育內容的教學上構成授受關系；在人格上是民主平等的關系；在社會道德上是相互促進的關系。

5.課程目標的確定取決于知識或學科的內容。

錯誤。理由：確定課程目標，首先應該處理好課程與教育目標之間的關系，其次，要對學生的特點、社會需求、學科發展等各個方面進行深入研究。在此基礎上，才有可能確定行之有效盼課程目標。

6.學習《教育心理學》的目的就是為取得教師資格證。

錯誤。理由：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際運用中，能夠幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。教師資格證只是從事教學的資格證明，不能狹隘地把它作為學習教育心理學的目的。

7.1903年，美國心理學家布魯納出版了《教育心理學》。

錯誤。理由：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》。這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

8.人的心理發展具有連續性與階段性的特點。

正確。理由：心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。它具有四個基本特征：其一，連續性與階段性；其二，定向性和順序性；其三，不平衡性；其四，差異性。

9.自我意識是個體對自己、對社會、對自然的意識。

錯誤。理由：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。

10.聯結學習理論認為，學習是S—R之間建立直接聯系的過程。

正確。理由：聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作犀，在刺激S和反應R之間建立直接。聯結的過程。強化在刺激一反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。

三、簡答題（共6道題，每題5分，共30分）1.簡述如何有效地進行學生的操作技能培訓。

（1）準確的示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩定清晰的動覺。

2.簡述影響問題解決的主要因素。

（1）問題的特征。（2）已有的知識經驗。（3）定勢與功能固著。

3.簡述態度與品德的關系。

（1）共同之處：①態度與品德的實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態，而態度也是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征。②態度與品德的結構是一致的，都是由認知、情感和行為等三個方面構成。

（2）區別之處：①二者所涉及的范圍不同。態度涉及的范圍較大。②二者價值內化的程度不同。只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩定態度才能被稱為品德。

4.何謂教學，中學教學有哪幾項一般任務？

教學是在教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

中學教學的一般任務有：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

5.何謂德育目標，制定德育目標的主要依據有哪些？

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。制定德育目標的主要依據有：（1）時代與社會發展需要。（2）國家的教育方針和教育目的。（3）民族文化及道德傳統。（4）受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

6.認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些？

認知性道德發展模式指的是根據學生已有的道德發展水平，創造機會讓學生接觸和思考高于其一個階段的道德推理方式，造成學生認知失衡，引導學生在不斷探求新的認知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者科爾伯格對其進行進一步的深化。認知性道德發展模式實施的方法和策略包括：（1）了解學生當前的道德判斷發展水平。（2）運用道德兩難問題引起學生的意見分歧和認知失衡。（3）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式。（4）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。（5）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。

四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）

1.小王是班上出了名的“調皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節制，甚至連乘車回家的錢都向老師借。老師找他談話后，他答應改正，但并無實際行動。

假如你是小王的老師，你將如何運用德育的有關知識來解決這一一現實問題。（1）學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統一發展的過程。德育過程的一般順凈可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為習慣。所以，在解決小王品德問題的過程中既要提高小王的道德認識，又要重視道德情感、意志和行為的培養。

（2）學生的思想品德是在活動和交往中形成的，教師應開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養。學生的思想品德是在積極的活動和交往過程中逐步形成發展并表現出來，從而進一步接受其檢驗的。形成一定品德的目的也是為了更好地適應和參與社會新生活的創造，因此教育者應把組織學生進行社會活動和開展社會交往看成德育過程的基礎。（3）學生思想品德的提高是一個思想內部的轉化問題。德育過程既是社會道德內化為個體思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質。德育過程也是教育和自我教育的統一過程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

（4）學生思想品德的提高是一個長期、反復的過程。在德育過程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成與變化，堅持長期抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意反復抓。

2.心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成一個l8名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發現每一名學生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點：

一、分析他們在學業上失敗的原因；

二、上課提問時，難度適當；

三、對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；

四、鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。

后來，這18名同學在半年以后學習大有進步，已經不再是差生了。請結合以上材料試用動機理論對案例進行分析。

（1）正確指導結果歸因；（2）充分利用反饋信息；（3）創設適合學生難度的問題情境；（4）運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。

第三篇：2014教師資格考試《中學教育知識與能力》仿真模擬題

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一、單項選擇題(從下面各題選項中選出一個最符合題意的答案，并將正確選項的字母填入括號內。本題共21小題，每小題2分，共42分)

1.《愛彌兒》的著者是()

A.康德

B.裴斯泰洛齊

C.盧梭

D.洛克

2.教育的雙重文化屬性表現在()

A.教育對生產力的促進作用

B.教育再生產勞動力

C.文化體系

D.教育為文化本體

3.我國實行的第一個現代學制是()

A.壬寅學制

B.癸卯學制

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C.壬戌學制

D.壬子癸丑學制

4.()是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實 際問題作為研究的主題進行系統的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。

A.敘事研究法

B.實驗研究法

C.行動研究法

D.質的研究法

5.校園文化屬于()

A.顯性課程

B.隱性課程

C.國家課程

D.地方課程

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6.()是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

A.實踐活動法

B.實驗法

C.發現法

D.參觀法

7.我國最早采用班級授課制是在()年。

A.1856

B.1860

C.186D.1866

8.教師備課應做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學生和

A.編寫教案

B.設計教法

C.設計板書

D.做好備課計劃

()

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9.“教學與發展”的思想是由()提出的。

A.赫爾巴特

B.贊科夫

C.巴班斯基

D.布魯納

10.以下不屬于安全教育的基本途徑的是()

A.課堂教學

B.專題活動

C.綜合實踐活動

D.心理健康教育

11.德育過程的基本矛盾是()

A.教育者與受教育者之間的矛盾

B.教育者與德育內容之間的矛盾

C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D.受教育者與教育內容之間的矛盾

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12.班主任工作總結一般分為()

A.學年總結和學期總結

B.全面總結和專題總結

C.班級總結和教學總結

D.學習總結和活動總結

13.信息由短時記憶轉入長時記憶的條件是()

A.思維

B.想象

C.注意

D.復述

14.在限定時間內產生大量的觀念，體現了創造性思維的()特征。

A.靈活性

B.獨創性

C.發散性

D.流暢性

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15.分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的()階段。

A.發現問題

B.理解問題

C.提出假設

D.驗證假設

16.下列關于氣質的描述正確的是()

A.氣質是一種穩定的心理特征

B.人的氣質是通過后天因素造成的 C.氣質有好壞之分

D.氣質能決定一個人未來成就的大小

17.課堂問題行為的類型可以劃分為()

A.人格型和行為型

B.內向性問題行為和外向性問題行為

C.行為型和情緒型

D.情緒型和人格型

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18.人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是()

A.情緒記憶

B.形象記憶

C.動作記憶

D.情景記憶

19.逆反心理出現在()階段。

A.中學

B.小學

C.幼兒

D.大學

20.詹姆士和朗格提出了()

A.丘腦情緒理論

B.情緒的認識一評估說

C.情緒的機體知覺理論

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D.情緒的動機一分化理論

21.治療恐怖癥最常用的方法是()

A.肯定性訓練

B.合理情緒療法

C.系統脫敏法

D.松弛訓練

二、辨析題(判斷正誤，并說明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)

1.講授法是一種注入式的教學方法。

2.廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區教育。

3.知識經驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。

4.品德的形成是一個由內到外的轉化過程。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

1.簡述影響課程開發的主要因素。

2.簡述新課程倡導的教學觀。

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3.簡述良好品德的培養方法。

4.簡述良好情緒的標準。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)

1.某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查，結果2/3以上的學生完成情況很不理 想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢?

針對這個問題，王老師設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組.閱讀與研究、交流相結合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦 雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這 對于已經非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了大力支持，并選擇了高

一、高二年 級的五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。

一段時間下來，王老師驚訝地發現兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會那么好，進了閱覽室，大 家各就各位，很快進入閱讀環節;第二個“沒想到”是見效這么快，半個學期的十多節課下來，學生們的

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閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種上課方式。結合基礎教育課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

2.李小輝是某學校的一名初一學生，他發現自已越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格，數學老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”他想爭第一，卻又認為自己怎么 也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學習成績：小學連續三年被評為“三好學生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數學也愛聽不聽，作業也馬馬虎虎……

請分析李小輝的學習心理并提出解決的對策。

一、單項選擇題

1.C【解析】略。

2.D【解析】從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因為教育既是文化的構成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。

3.B【解析】壬寅學制是我國頒布的第一個現代學制，但沒有實行;癸卯學制是我國實行的第一個現代學制。

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4.C【解析】題干描述的是行動研究法的概念。

5.B【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，一般來說，隱性課程包括以下幾個方面：第一，學校的物質環境;第二，學校班級中長期形成的制度與非制度文化;第三，學校中的人際關系。

6.C【解析】題干描述的是發現法的概念。

7.C【解析】在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。

8.B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。

9.B【解析】略。

10.D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。

11.C【解析】德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范)與受教育者現有品德水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。

12.B【解析】班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結和專題總結，一般在學期學年末進行。

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13.D【解析】如果通過內部言語形式默默地復述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩定，再經精細復述可轉入長時記憶中加以保持。那些未經復述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復述是使短時記憶的信息轉入長時記憶的關鍵。

14.D【解析】流暢性反映的是發散思維的速度和數量特征。

15.B【解析】題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

16.A【解析】氣質是依賴于人的生理素質的個性心理特征。氣質沒有優劣之分，不能決定人未來成就的大小。

17.B【解析】目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為;一類是內傾性問題行為。奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。

18.B【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內容的記憶。

19.A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和行為的一種心理狀態。中學生的逆反心理往往發生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。

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20.C【解析】美國心理學家詹姆士認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經沖動傳至中樞神經后產生的。丹麥生理學家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認為情緒是一種內臟反應。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機體知覺理論。

21.C【解析】系統脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。

二、辨析題(答案要點)

1.這種說法是不正確的。

(1)注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發式則是指教師從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發式的思想去使用講授法，那么題干的結論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。

2.這種說法是不正確的。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統的。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

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3.這種說法是正確的。知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經驗有密切關系。知識經驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。

4.這種銳法是不正確的。品德的形成是一個從外到內的轉化過程，是社會規范的接受和內化，大致經歷三個階段。依從即表面上接受規范，按照規范的要求來行動，但對規范的必要性或根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規范內化的初級階段，是品德建立的開端。認同即在思想、情感、態度和行為上主動接受規范，并試圖與之保持一致。內化是指在思想觀點上與社會規范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩定的品德形成。

三、簡答題(答案要點)

1.(1)知識;(2)社會;(3)學生;(4)科學和教育的發展;(5)政治、文化與哲學。

2.(1)教學是課程創生與開發的過程;

(2)教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程;

(3)教學重過程甚于重結論;

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(4)教學更為關注人而不只是學科。

3.(1)有效的說服;

(2)樹立良好的榜樣;

(3)利用群體約定;

(4)價值辨析;

(5)給予適當的獎勵和懲罰。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于品德的形成和改變都是非常有效的。

4.(1)有良好情緒的學生能正確反映一定的環境的影響，善于準確表達自己的感受;

(2)有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應;

(3)有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉移能力;

(4)良好的情緒應符合學生的年齡特點。

四、材料分析題(答案要點)

1.(1)我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因此，新課程改革強調教師角色的轉變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思考，激發學生勇于思考、質疑，培養學生分析問題和解決問題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑;在愉悅的情境申，享受學習知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者;由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發生實質性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生的學習興趣、激發學生的，學習動機出發，為他們創設有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環境，使學生的語文素養得到了全面提高。

2.(1)李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習得性無助感是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸

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因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養和調動，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數學老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。

(2)對策：①采用各種措施培養他的內在動機，例如，利用他的愛好如看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點，巧妙實現動機遷移;②采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業自我效能感。

第四篇：中學教育知識與能力（模版）

中學教育知識與能力（試題一）

一、單選題：

1、世界上最早系統地論述教學理論的專著是（）。

A 中國古代的學記

B 古印度的吠陀

C 柏拉圖的理想國

D 亞里士多德的政治學

2、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（）。A 白板說

B 做中學

C 兒童中心主義

D 實質教育

3、決定教育領導權的是（）。

A 生產力

B 科學技術

C 文化

D 政治經濟制度

4、就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現了兒童身心發展（）的特點。A 順序性

B 不平衡性

C 個別差異性

D 階段性

5、教育的直接目的是（）。

A 促進人的身心發展

B 培育“四有”新人

C 促進社會的發展

D 培養人的生存能力

6、（）是教育的出發點和依據，也是教育活動的最后歸宿。A 教育目的B 教育媒介

C 教育理論

D 教書方法

7、教育改革的核心是（）。

A 內容改革

B 方法改革

C 課程改革

D 途徑改革

8、“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的（）。

A 直觀性原則

B 啟發性原則

C 循序漸進原則

D 鞏固性原則

9、教師把實物、教具展示給學生看，或者向學生做示范性試驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法，叫做（）。A 觀察法

B 實驗法

C 演示法

D 練習法

10、德育過程的基本矛盾是（）。

A 教育者與受教育者的矛盾

B 教育者與德育內容和方法的矛盾

C 受教育者與德育內容和方法的矛盾

D 社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

11、“馬是動物”、“椅子是家具”、“鳥有羽毛，有翅膀”這是說明兒童概括發展的水平處于（）。A 直觀形象水平

B 形象—抽象水平

C 本質抽象水平

D 具體形象水平

12、先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家（）。A 斯金納

B 布魯納 C 奧蘇泊爾

D 桑代克

13、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A 自我期待感

B 自我歸因感

C 自我預期感

D 自我效能感

14、學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（）。A 順向正遷移

B 逆向正遷移

C 順向負遷移

D 逆向負遷移

15、學習一種新材料時運用聯想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A 語義聯想

B 視覺想象

C 關鍵詞法

D 諧音聯想法

二、辨析題

1、學校教育具有加速個體發展的特殊才能。

2、學生掌握的知識越多，智力發展水平就越高。

3、處罰法能消除不良行為，強化法能培養新的適應行為。因此，二者結合使用會更有效。

4、學習動機是學習過程中影響學習行為、提高學習效果的唯一條件。

三、簡答題

1、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

2、教學過程的基本特點（基本規律）有哪些？

3、德育過程的基本規律有哪些？

4、簡述心理健康的標準。

5、簡述學生身心發展的基本特點。

四、材料分析題

1、十六大報告在論述全面建設小康社會目標中明確指出：全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高，形成比較完善的現代國民教育體系、科技和文化創新體系、全民健身和醫療衛生體系。人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段的教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。試述終身教育的基本思想。

2、李華是一個十分聰明的學生，他的最大缺點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用韋納的歸因理論來分析：

1、他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響？

2、如不正確，正確的歸因應是怎樣的？

3、對教師來講，正確掌握歸因理論有何意義？

第五篇：中學教育知識與能力知識點整理

第一章

教育基礎知識與發展

第一節

教育的產生與發展

一、教育的含義

（一）教育的概念

1.廣義的教育：凡是增進人的知識技能、發展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動就是教育

2.狹義的教育：學校的教育，是教育者根據社會發展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發展的過程

二、教育的構成要素

教育者、受教育者、教育影響

1.教育者是教育活動中的主導因素，是承擔教的職責、施加教育影響的人。特點目的性和專業性。

2.受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。

3.教育影響是教育實踐活動的手段，主要包括教育內容、教育措施等。

4.三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾

三、教育的屬性

1.本質屬性：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定。

2.社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性。

四、教育的起源（選擇）

（一）教育的起源

1.生物起源說：利托爾諾、桑代克、沛西`能，認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性。

2.心理起源說：孟祿，教育起源于兒童對成人無意識的模仿，沒有意識到人是有意識的，人的一切活動都是在意識支配下產生的目的性行為。

3.勞動起源說：米丁斯基，在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中。勞動為教育提供了客觀需要和現實條件。

4.交往起源論：葉瀾，教育起源于人的交往活動

（二）教育的發展階段

1.原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產經驗（3）在生產生活實踐中進行

2.古代教育：a.我國4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教機構，到了殷商和西周又有“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。

四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》

五經：詩、書、禮、易、春秋

b.古希臘斯巴達教育：培養體格強壯的軍人和武士

雅典教育：使子弟具有從事商業和政治活動的綜合能力，成為有文化修養和多種才能的政治家和商人。

c.古印度：宗教教育

d.古埃及：文士學校，“以僧為師，以吏為師”

3.現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育

資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，既要培養和選拔資產階級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養熟練的勞動力。社會主義學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人。現代教育基本特征教育和生產勞動相結合4.20世紀以后的教育：第一，教育的終身化

第二，教育的全民化

第三，教育的民主化

第四，教育的多元化

第五，教育技術的現代化

第二節

教育學的產生與發展

一、教育學的研究對象及任務

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規律的一門社會科學。

教育問題是推動教育學發展的內在動力。

二、國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

1.孟子：“教育”一詞最早出現于《孟子·盡心上》

2.孔子：不憤不啟，不悱不發（啟發教育，啟發教育的來歷），因材施教，有教無類

3.《學記》：專談教育，世界上第一部教育專著

開而弗達則思（啟發原則）

4.蘇格拉底：“產婆術”

5.柏拉圖：《理想國》，“寓學習于游戲”，男女平等、早期教育

6.亞里士多德：《政治學》，“教育遵循自然”,公共教育

7.昆體良：古代西方最早的教育理論著作《雄辯術原理》（又稱《論演說家的教育》），學習過程為“模仿—理論——聯系”三階段

8.培根：首次把教育學作為一門獨立學科提出來

9.夸美紐斯：“教育學之父”

《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

把一切事物教給一切人（泛智教育），教育的基本組織形式是班級授課制

10.盧梭：《愛彌兒》，自然教育，兒童本位

11.康德：把教育學作為一門課程在大學里講授

12.裴斯泰洛齊:最早提出“教育心理學化”，愛的教育，西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”付諸實踐

13.洛克：“白板說”，紳士教育

14.赫爾巴特：“現代教育學之父”，《普通教育學》標志著規范教育學的建立，強調教師的中心地位，“四階段教學”理論，教育學教學原則

15.杜威：《民主主義與教育》，20世紀實用主義教育學的代表人物和作品，新三中心論：學生中心、活動中心、經驗中心

“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”

“在做中學”，學校即社會

16.蔡元培：思想自由，兼容并包

大學精神就是“囊括大典，網羅眾家”

17.克魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人

18.凱洛夫：《教育學》，世界上第一部馬克思主義教育學著作

19.馬卡連柯:流浪犯罪兒童教育，集體主義教育思想

20.楊賢江：中國第一個馬克思教育家

《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

21.贊可夫：《教學與發展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導

22.布魯納：發現式教學，提出學科結構理論

23.桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》

24.根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）

課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

第三章

教育和社會的發展關系

一、教育的功能

教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會所產生的各種影響和作用。包括：

1.按作用的對象分：個體發展功能和社會發展功能

2.按作用的性質分：正向功能和負向功能

3.按呈現的形式分：顯性功能和隱性功能

二、教育與人口的關系

1.人口對教育的制約

①人口數量影響教育的規模結構和質量

②人口質量影響教育質量

③人口結構影響教育結構

2.教育對人口再生產的作用（教育的人口功能）

①教育是使人口趨向于合理化的手段之一

②教育改善人口質量，提高全民素質

三、教育與社會生產力（選擇）

（一）制約作用：1.生產力的發展水平影響著教育目的的確立

2.生產力的發展水平制約著課程設置與教育內容的選擇

3.制約著教育發展的規模、速度

4.制約學校機構

5.制約教學方法、手段、組織形式。

（二）促進作用(教育的經濟功能)

1.教育再生產勞動力

2.教育再生產科學知識和技術

四、教育與社會政治經濟制度(選擇)

（一）制約作用：1.社會政治經濟制度決定教育目的的性質

2.決定教育的領導權

3.決定受教育的權利

4.影響部分教育內容

（二）教育對政治經濟制度的影響

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人才

2.教育是一種影響政治經濟輿論的力量

3.通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展

五、教育與社會文化

（一）制約：文化影響著教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的運用

（二）促進/教育的文化功能（選擇、簡答）

1、教育具有篩選、整理、傳遞、保存文化的作用

2、教育具有傳播和交流文化的作用

3、教育具有選擇、提升文化的作用

4、教育具有更新和創造文化的作用

第四節

教育和人的發展

一、教育與人的發展的基本關系

人的發展對教育的制約：

1.教育要遵循人的發展順序性，循序漸進促進人的發展

2.教育要遵循人的發展階段性從實際出發進行教育

3.教育要遵循人的發展不平衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育

4.教育要遵循人的發展互補性

5.教育要遵循人的發展的差異性，做到因材施教。

二、影響人發展的因素理論（選擇、辨析）

1.內發論：

強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。

1.孟子：“人之初，性本善”，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動力。

3.威爾遜：“基因復制”是決定人的而一切行為的本質力量

4.格賽爾：“成熟努力說”，成熟機制對人的發展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。

5.霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

6.高爾登：“優生學”的代表人

2.外鑠論（環境決定論）：

人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。

1.荀子：“人之初，性本惡”

2.洛克：“白板說”

3.華生：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養成各種類型的人”

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。

3.多因素相互作用輪（輻合論）

人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果

1.施太倫（德國）

三、影響人身心發展的因素

遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育

1.遺傳：

a.遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

b.遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

c.遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。

d.遺傳素質不能預訂或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

e.遺傳素質具有可塑性。

2.環境：

a.環境是人的發展的現實基礎

b.環境是推動人身心發展的動力

c.環境不能決定人的發展

3.個體主觀能動性（動力）

4.學校教育（主導）

a.在人的發展中起主導作用

原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定者人的發展方向

2.學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好

3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素

4.學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

b.對個體發展的特殊功能

原因：

1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

4.學校教育具有開發個體特助才能和發展個性的功能。

第五節

教育制度

一、教育制度的影響因素/建立學制的依據（簡答）

1.生產力發展水平和科學技術發展狀況

2.社會政治經濟制度

3.青少年身心發展的規律

4.本國學制的歷史發展和外國學制的影響

二、西方發達國家學制的縱向發展趨勢

1.雙軌制：19世紀歐洲。一軌面向資產階級子女，另一軌面向勞動人民子女

2.單軌制：美國

3.分支制：前蘇聯

三、我國現代學制的沿革（選擇）

1、舊中國的學制

（1）1902年，頒布未執行“壬寅學制”。

（2）1904年，第一個正式實施的現代學制是“癸卯學制”；

（3）1912-1913

壬子癸丑學制；

（4）1922

壬戊學制

六三三學制

2、新中國的學制改革與發展

（1）1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》

（2）1958年，頒布《關于教育工作的指示》

“兩條腿走路”、“三個結合、六個并舉”

（3）改革開放新時期的學制改革

1985：《中共中央關于教育體制改革的決定》

1993：《中國教育改革和發展綱要》

1995：《中華人民共和國教育法》

1999：《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

2001：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》

3、我國當前的學制改革

我國當前是從單軌學制發展而來的分支型學制。

2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規劃綱要。

四、義務教育

1.是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

2.其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。

3.義務教育的特點：

①強制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國家必須予以保障。

②普及性。原則上義務教育覆蓋我國所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年。

③免費性。義務教育法明確規定了免收學費．收取雜費是義務教育一個階段性現象．國務院已經明確要在兩年內全部免除雜費。

第六節

教育目的一、教育目的的概念

是教育的核心問題，是國家對于培養人的總的要求，他規定著人才的質量和規格，對于教育工作具有全程指導作用。

廣義的教育目的：是指人民對于受教育者的期望，狹義的教育目的：各級各類學校在國家對于受教育者培養的總的要求指導下，對于人才培養和質量規格上的總的要求

二、教育目的層次結構

國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標

三、教育目的的作用

①導向作用

②激勵作用

③評價作用

四、教育目的理論（選擇）

1.宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那

強調教育對人的精神世界的作用。唯心主義。

2.社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊

看到了社會政治經濟文化對教育目的的制約作用，強調教育目的要根據社會需要來制定。

片面的、不科學的3.個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇

尊重兒童；要培養“自由的人”、“自我實現的人”和健全人格的理論體系，倡導民主的教育觀

不足：忽視社會發展對教育的要求；過于強調人性中的天生傾向對人的發展作用

4.教育無目的論：杜威

否定教育的一般的、抽象的目的，強調教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的。

五、我國當前教育方針

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出：

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向現代化，面向世界，面向未來’和江澤民同志‘三個代表’重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人。

六、我國當前教育目的1999年6月，《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，早就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

基本要求：

1.強調教育為社會主義建設事業服務。

2.要求使學生在德智體美勞等方面全面發展。

3.強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國當前教育目的的根本途徑。.七、五育

(一)德育的意義

①德育是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的條件

②德育在青少年思想品德形成發展中起主導地位，是培養社會主義新人的條件

③德育學校全面發展教育的組成成分，是實現教育目的重要保證

(二)智育的意義

①智育在社會主義精神文明建設中起著不可缺少的作用

②智育在全面發展的教育中處于基礎地位

(三)體育的意義

①促進學生健康，增強體質

②是促進學生全面發展不可缺少的條件

③青少年一代的身心健康關系到國家民族的強生衰弱

(四)美育的意義

①美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深他們對于客觀世界的認識

②美育能夠促進學生良好道德品質的形成③美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用

(五)勞動技術教育的意義

①促進學生全面發展的不可缺少的重要組成部分

②促進學生優良品質發展，有利于掌握知識，形成技能，發展智力，增強體質

③有利于完成升學和就業的雙重任務。，適應社會主義現代化建設的需求八、五育之間的關系

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育關系密切，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。

1.德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性的保證。

2.智育在全面發展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。

3.體育在全面發展教育中起著基礎作用，為其他各育提供了物質基礎。

4.美育在全面發展教育中起著動力作用。

5.勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

第七節

教育研究

一、教育研究方法

1、觀察法：準備--實施--整理--得出結論

2、調查法：準備--調查--統計分析

3、歷史法：收集文獻--推理論證--驗證結論

4、實驗法：類型：單組實驗、等組實驗、循環組實驗

步驟：假設--準備--實驗-處理結果

5、行動研究法：綜合應用各種教育研究法，在真實教育環境中探究教育問題。

第二章

中學課程

第一節

課程理論

一、課程類型（選擇、簡答）

（一）分科課程、綜合課程、活動課程（按課程性質分）

1．分科課程是指根據學校培養目標和科學發展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征的知識所組成的教學科目。分科課程特征：

①從不同的知識體系出發設計課程，是知識本位

②以知識的邏輯體系為中心編織課程

③重視學科的理論知識，強調把各門科學中的基本概念，基本原理、規律和事實教給學生。

2．活動課程（盧梭

杜威），是指一系列的兒童自己組織的活動，兒童通過活動來學習，獲得經驗解決問題鍛煉能力。活動課程的特征：

①從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程，是兒童本位、經驗本位

②以兒童的心理發展順序為中心編制課程

③注重兒童在活動中探索、嘗試錯誤學到方法

3．綜合課程（懷特海）是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程的特征：

①是學科課程的一種改進類型，仍有學科課程的性質。

②優點在于有利有促進知識的綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與生產實踐的聯系，培養學生綜合分析和解決問題的能力。

③缺點是教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任教學任務，教學有一點難度

（二）必修課程、選修課程（按課程修習）

1．必修課程：是根據學生發展和社會發展需要編訂的、每一個學生都必須學習的科目

2．選修課程：指教學計劃中向學生推薦的根據自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性

（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程管理）

1．國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關，屬于一級課程。強制性

2．地方課程：就是省、自治區和直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬于二級課程。區域性和本土性

3．校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程

（四）顯性課程、隱性課程（按課程形態）

1．顯性課程也叫顯在課程、正規課程，指的是學校有目的、有計劃傳授的學科，或者說是學校課程表內列入的所有有組織的活動。

2．隱性課程（杰克遜）：指構成學生的非正式學習的各種要素。

二、課程理論流派：

1、學科中心課程論

代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式課程論；

贊科夫（蘇聯）：發展主義課程論

觀點：（1）教學內容應以學科為中心；

（2）教材以科學的邏輯系統和學生的認知心理活動來組織；

2、活動中心課程論

代表人物：盧梭（法）：《愛彌兒》

杜威（美）：《民主主義與教育》

克伯屈（美）：《教學方法原理》

特點：綜合性、實用性、實踐性等

觀點：兒童中心

問題教學法

3、社會中心課程論

代表人物：康茨（美）：《學校敢不敢建立一個新的社會秩序?》

拉格（美）

布拉梅爾德（美）：《教育哲學的模式》

觀點：教育的根本價值是社會發展

學校致力于社會改造而非個人發展

第二節

課程組織

一、課程內容（選擇）

課程計劃、課程標準、教材

課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據

二、課程計劃的含義和內容（簡答）

課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

課程計劃的基本內容包括：教學科目的設置；學科順序；課時分配；學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置是課程計劃的中心內容。

三、教科書編寫的基本原則（簡答）

（1）按照不同學科的特點，體現科學性與思維型；

（2）強調內容的基礎性；

（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性；

（4）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（5）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

四、簡述課程內容的三種文本表現方式

課程計劃：是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它是制定課程標準和編寫教材的依據。包括：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排四個部分。

課程標準：是根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教法上的基本要求。包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋。

教材：是指在教育教學活動中使用的基本材料。教科書和講義是教材的主體部分。

五、影響課程開發的因素

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

1.一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

2.一定時代人類文化及科學技術發展水平

3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

六、課程結構

1.對課程類型的調整

①九年一貫的義務教育課程（小學以綜合課程為主，初中以分科與綜合結合）

②高中以分科課程為主

③從小學三年級至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程(研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育)

④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務

2.對科目比重的調整

3.綜合實踐活動課程

第三章

中學教學

第一節

教學概述

一、教學的內涵

（一）教學的定義

教學是在教育目的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

（二）教學的特點

教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學兩方面活動的統一。學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現教育目的的基本途徑。

1.教學以培養全面發展的人為根本目的。

2.特學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。

3.教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

二、教學的意義

1.教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

2.教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑

3.教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4.教學過程本質的幾種觀點：認識——發展說；認識——實踐說；交往說；多重本質說

第二節

教學過程

一、教學過程的本質

教學過程是一種特殊的認識過程。

特殊性表現在：

（1）認識的間接性；（通過教材來最終達到認識客觀世界的目的）

（2）認識的交往性；（師生之間）

（3）認識的教育性；

（4）認識的引導性

（5）認識的簡捷性

二、教學過程的基本規律（括號內可不答）

（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。（學生認識的特殊性規律）

（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。（發展性規律）

（3）教師主導與學生主體相統一的規律。（雙邊性規律）

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。（教育性規律）

三、教學過程的基本階段

（1）激發學習動機

（2）領會知識（這是教學過程的中心環節，包括使學生感知和理解教材）

（3）鞏固知識（教學過程的一個必要環節）

（4）運用知識（完成書面或口頭作業、實驗等）

（5）檢查知識（作業、提問、測驗）

第三節

教學工作的基本環節

備課（備教材、備學生、備目標、備檢測）、上課、布置和檢查作業、課外輔導和學生成績的檢查與評定（按時檢查、認真批改、仔細評定、及時反饋、重點輔導）。

一、備課

備課是上課前的準備工作，是教好課的前提

1.三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法

2.三種計劃：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃

二、上課

這是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。

1.上好課的基本標準：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈、板書有序、態度從容。

2.構成課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等

三、課外作業的布置與批改

課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分。

四、課外輔導

五、學業成績的檢查與評價P92

學生學業評價的方法主要有：

1.觀察法（觀察法是直接認知被評價者的最好方法）

2.測驗法

測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的最基本的方法。

(2)測驗的質量指標

測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。

①信度：是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。

②效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

③難度：是指測驗包含的試題難易程度。

④區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力

第四節

教學原則

一、教學原則的含義

教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

二、我國中學教學原則

1.直觀性原則

（1）定義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象

（2）直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀

(3)貫徹要求：①要正確選擇直觀教具和教學手段；

②直觀教具的演示要與語言講解想結合；

③要重視運用語言直觀。

2.啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則）

(1)定義：在教學中，教師主動承認學生是學習的主體，調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力。

(2)貫徹要求：①調動學生學習的主動性。是啟發的首要問題。

②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。

③讓學生動手，培養學生的邏輯思維能力。

④發揚教學民主。

3.鞏固性原則

（1）定義：引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久的保存在記憶中，需要的時候準確無誤地呈現出來。

（2）貫徹要求：①在理解的基礎上鞏固

②重視組織各種復習

③在擴充該組和運用知識中積極鞏固

4.循序漸進原則

（1）定義：按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。

（2）貫徹要求：①按教材的系統性進行教學

②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學

③由淺入深，由易到難，由簡到繁

（《學記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）

5.因材施教原則

（1）定義：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異。

（2）貫徹要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求

②了解學生，從實際出發進行教學

6.理論聯系實際原則

（1）定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。

（2）貫徹要求：①書本知識的教學要注重聯系實際。

②重視培養學生運用知識的能力。

③正確處理知識教學與技能訓練的關系。

④補充必要的鄉土教材。

7.科學性與教育性相結合的原則

（1）定義：既要把現代先進科學的基礎知識和技能傳授給學生，同時也要結合知識、技能中的德育因素，對學生進行政治、思想和道德品質教育。

（2）貫徹要求：①要確保教學的科學性

②要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對進行思想品德教育

③要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節

④要不斷提高自己的業務素質和思想品德素質

9.量力性原則

（1）定義：教學活動要適合學生地發展水平。

（2）貫徹要求：①重視學生的年齡特征

②了解學生發展的具體特點

③恰當地把握教學難度

第五節

教學方法

我國中學常用的教學方法

教授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂討論法、實驗法、實習法。

（一）以語言傳遞為主的教學方法

（1）講授法：講述、講解、講讀、講演。

能在短時間系統傳授知識，但不利于學生主動性的發揮

運用要求：

1.既要重視內容的科學性和思想性，同時又要盡可能的與學生的認知基礎發生聯系；

2.注意啟發；

3.講究語言藝術

4.組織學生聽講。

（2）談話法：口頭問答

運用要求：

1.要準備好問題和談話計劃；

2.提出的問題要明確、具體；

3.要善于啟發誘導；

4.要做好歸納，小結。

（3）討論法：學生相互之間討論、商量

運用要求：

1.討論的問題要有吸引力；

2.要善于在討論中對學生啟發引導；

3.做好討論小結。

(二)以直觀感知為主的教學方法

（1）演示法：教師做實驗。

運用要求：

1.要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；

2.注意持續性和引導性；

3.通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

（2）參觀法：學生對實物進行實地觀察、研究

運用要求：

1.做好參觀的準備；

2.指導參觀的進行；

3.總結參觀的收貨。

(三)以實際訓練為主的教學方法

（1）練習法：學生做練習

運用要求：

1.使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

2.精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；

3.嚴格要求。

（2）實驗法：學生做實驗

運用要求：

1.明確目的，精選內容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的擦做步驟和實驗要求；

2.做好實驗的組織和指導；

3.做好實驗小結。

(3)實習作業法

(4)實踐活動法

（四）以感情陶冶為主的教育方法

(1)欣賞教學法

(2)情景教學法

（五）以探究活動為主的教學方法——發現法

布魯納；“再發現”

三、教學方法選擇的依據

1.考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用

2.依據學科特點和學習內容選擇教學方法

3.依據教學目標

4.依據學生特點

5.依據現有的教學媒體的特點

第六節

教學組織形式

一、常見的教學組織形式

（一）個別教學制

古埃及、古代中國、希臘

（二）班級授課制

把學生按年齡和知識程度分成固定認識的班級，教師根據課程計劃和規定的時間進行教學。

（三）分組教學

美、英、法、德等國家。按學生能力或成績分成水平不同的組。

（四）設計教學法和道爾頓制

設計教學法：1918年美國教育家克伯屈。廢除班級授課制和教科書，學生自己決定學習目的和內容。

道爾頓制：1920年美國教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學生自學參考書，作業。

（五）特朗普制

又稱“靈活的課程表”。

20世紀50年代末，美國教育學教授勞伊德·特朗普。結合了大班上課、小班研究和個別教學。

二、班級授課制的優越性和局限性

優越性：1.有利于經濟有效地大面積培養人才

2.有利于發揮教師的主導作用

3.有利于發揮學生集體的作用

4.有利于學生多方面的發展

局限性：1.教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性收到一定的限制。

2.學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

3.教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

4.教學內容和教學方法的靈活性有限。

三、分組教學實施要求

1.充分了解學生

2.制定個體教學計劃

3.保證教學井然有序

4.深入鉆研教材教法

(一)當前教學改革

當前教學改革的主要觀點與趨勢

1、實施素質教育——主題

（1）面向結果和面向對象并重

（2）智力因素與非智力因素并重

（3）教師指導與學會學習并重

（4）一般能力培養與創造品質形成并重

2、堅持整體教學改革和實驗——基本策略

（1）對教材、教法、學法、考試、教學環境進行整體性、系統化的改革

（2）提高整體教學改革的可操作性

3、建立合理的課程結構——重心

（1）必修、選修、課外活動相結合；

（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；

（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。

當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結合；主體教育的教學思想；進一步優化教學機構；教學內容的現代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發揮評價的教育功能；終生發展的教學思想

當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學的組織：統整與銜接；關注思想道德教育的針對性和實效性；關注現代信息技術向教學的滲透；關注教師的發展

第四章

學習心理

第一節

認知過程

一、感覺

（一）感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

（三）感覺性與感覺閥限（選擇）

1.絕對感受性和絕對閥限

絕對感受性指剛能察覺出最小的刺激能力；

絕對閥限指剛能引起感覺的最小刺激量。

2.差別感受性和差別閥限

差別感受性指兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力

差別閥限指剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量

（三）感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象

?

暗適應：由亮至暗，感受性提高

?

明適應：由暗至亮，感受性下降

（2）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象

?同時對比：幾個刺激物同時作用于同一器官所產生的對比

?繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的對比

（3）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象

（4）感覺的相互補償：某種感覺系統的技能缺失后可以通過其他感覺系統的技能來彌補

（5）

聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象

二、知覺

（一）知覺的概念

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。

（二）知覺的種類P125

空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺（錯覺是知覺的一種特殊情況）

（三）知覺的特性

1.理解性：指人在知覺某一事物時，利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。

2.選擇性：指人根據當前的需要，對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。

3.整體性：指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性正好為一個整體的過程。

4.恒常性：指人的直覺印象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

三、注意

（一）注意的概念

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。

（二）注意的分類

注意分為三類：無意注意

有意注意

有意后注意。

(三)注意的品質

注意的品質包括廣度、注意的穩定性、注意的轉移。

（1）注意的廣度

指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量。它反映的是注意品質的空間特征。擴大注意廣度，可以提高工作和學習效率。

影響廣度的因素有：①注意對象的特點

②活動的性質和任務

③個體的知識經驗

（2）注意的穩定性

指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內活動效率。

影響因素：①對象的特點

②精神狀態

③意志力水平

（3）注意的分配

指同一時間內把注意志向不同的對象和活動。

事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

分配的條件：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的②同時進行的幾種活動必須有內在聯系

·

注意的影響因素

注意對象的特點（新異性、強度、運動變化）；

個體因素（需要、興趣、過去經驗、人格特征）；

組織目的與活動。

四、記憶

（一）記憶的概念

記憶是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持、再現的過程。

（二）記憶的分類：

（1）按照內容分類

①形象記憶

②情緒記憶

③語義記憶

④動作記憶

（2）按記憶保持時間分類：

①瞬時記憶（一般0.25~1秒，不超過4~5秒）

②短時記憶（不超過一分鐘，一般30秒；容量一般為7±2個組塊）

③長時記憶

（3）按信息加工和存儲內容分類：

①陳述性記憶

②程序性記憶

(三)記憶的過程

識記、保持與遺忘、回憶或再認

·

遺忘的規律

德國艾賓浩斯發現，遺忘的進程是不均衡的，最初發生的很快，以后遺忘的速度會逐漸下降，即“先快后慢”。

·

遺忘的原因及其影響因素

遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）

遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾。（詹金斯，達倫巴希）

遺忘原因的動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引起。（弗洛伊德）

遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。（圖爾文）

（四）記憶規律在教學中的運用

1.明確記憶目的，增強學習的目的性

2.理解誒學習材料的意義

3.對材料進行精細加工。促進對知識的理解

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5.運用多沖信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

6.重視復習方法，防止知識遺忘

(五)如何有效的組織復習

1.復習要及時

2.合理分配復習時間

3.做到分散與集中相結合4.反復閱讀與試圖回憶相結合5.復習方法要多樣化

6.運用多種感官參與復習

五、思維

（一）特征

1.間接性

2.概括性

（二）思維的種類

（1）按照思維的發展水平來分：

A、直觀動作思維（具有直觀實踐性的特點）

B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）

C、抽象邏輯思維（語言符號）

（2）按照思維的邏輯性來分：

A、直覺思維

B、分析思維

（3）按照思維的指向性來分：

A、聚合思維

B、發散思維

（4）根據思維的創造性程度來分：

A、再造性思維

B、創造性思維：

（5）按照思維過程的依據來分

A、經驗思維

B、理論思維

o

皮亞杰認知發展階段論

o

1.感知運動階段：0-2歲；

o

主要是感覺的動作的分化

o

2.前運算階段：2-7歲：

o

自我中心，單向思維，思維不可逆。

o

3.具體運算階段：7-11歲；

o

主要特征：守恒概念的出現。

o

另一特征：去自我為中心主義

o

4.形式運算階段：11-16歲；

o

特征：認識命題之間的關系；

o

進行假設--演繹推理；

o

具有抽象邏輯思維；

o

思維具有可逆性、補償性和靈活性

o

影響問題解決的因素

1.問題的特征

2.遷移

3.定勢：積極、消極

4.功能固著

5.原型啟發

6.動機的強度

第二節

學習概述

一、知識的類型

陳述性知識

程序性知識

二、知識學習的種類

1.根據頭腦內知識的不同學習任務的復雜程度：符號學習、概念學習、命題學習

2.根據新知識與原有認知結構的關系：下位學習、上位學習、組合學習

三、知識概括的措施

1.充分運用變式

2.進行科學的比較

3.適當運用正例和反例

4.啟發學生進行自覺的知識概括

四、動作技能培養的途徑（簡答）

1.準確的示范與講解

2.必要而適當的練習

3.充分而有效地反饋

4.建立穩定清晰的動覺

第三節

學習動機

學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。

學習動機包括推力、拉力和壓力三種因素。

一、學習動機的構成1．學習需要與內驅力

2.學習期待與誘因

二、學習動機的功能

激發功能、指向功能和維持功能。

三、學習動機的分類（選擇）

（一）內部動機與外部動機

(二)高尚動機與低級動機

(三)遠景性動機和近景性動機

(四)直接動機和間接動機

(五)奧蘇伯爾成就動機的分類

1.認知內驅力

2.自我提高內驅力

3.附屬內驅力

四、學習動機與學習效率的關系（選擇）

倒U型曲線

耶克斯——多德森定律:任務難度不同，其最佳動機強度不同。

1.在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；

2.在學習中等強度的問題是，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系；

3.在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。

五、學習動機理論

（1）行為主義的強化理論

1.代表人物：巴甫洛夫：俄國心理學家

經典條件反射

斯金納：美國心理學家

操作性條件反射

2.強化理論：強化能夠促進學習動機的形成；

有效的激勵是很好的學習誘導；

3．評價：利：重視外部誘導對學習動機的形成作用；

弊：忽視人的學習行為的自覺性和主動性。

（2）需要層次理論：

1.代表人物：馬斯洛

2.需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要

（3）成就動機理論：

1．代表人物：麥克里蘭、阿特金森

2.理論：個體的成就動機分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向

趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時敢于冒險；

（4）成敗歸因理論：

1.代表人物：韋納

2.觀點：個體成敗歸因的六大因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀況、外界環境。

3.六因素的三個維度：內部歸因與外部歸因、穩定性歸因與非穩定性歸因、可控歸因與不可控歸因

4.意義：1.有助于了解心理活動發生的因果關系

2.有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特點

3.有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

習得性無助

一個總是把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素的學生會形成習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感覺無論做什么都不會對自己的重要生活實踐產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

五、自我效能感理論（簡答）

指個人對自己是否能夠成功地從事某一成就的主觀判斷，由班杜拉最早提出。

1.影響因素：自身成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態

2.功能：①決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性

②影響學生對待學習難度的態度

③影響學習任務的完成④影響學習時的情緒

六、目標成就理論（選擇）

反映了個體對成就情境的一種認知傾向

接近狀態

回避狀態

掌握目標

掌握任務，學習和理解

如何避免不能理解或掌握任務

成績目標

如何超越他人

如何不讓自己顯得低能

學習動機的構成兩個基本成分是學習需要和誘因

（1）學習需要即學習內驅力；

學習需要：個體學習活動中感覺到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

學習成就動機的三種內驅力：

認知的內驅力；好奇。內部動力。

自我提高的內驅力；地位和威望的需要。外部動力。

附屬的內驅力；年齡小較多見，隨著年齡增長，逐漸轉化為自我提高的內驅力。

（2）誘因：分積極和消極。

·

學習動機的培養（簡答）

1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生

2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

3.幫助學生樹立正確的自我觀念，獲得自我效能感

4.培養學生努力導致成功的歸因觀。

·

學習動機的激發（簡答）

1.創設問題情境，實施啟發式教學。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平。

3.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

第四節

學習遷移

一、學習遷移的分類（選擇）

（一）遷移的分類：

按遷移的結果：正遷移（積極的促進作用）和負遷移（阻礙作用）。

按遷移的方向：順向遷移（先前學習對后繼學習的影響）和逆向遷移（反之）。

按遷移的內容：一般遷移（原理、策略和態度運用到具體事例中）和具體遷移（經驗要素重新組合移動另一學習）。

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平）

按遷移過程中所需的內在心理機制不同：

同性化遷移（直接將原有認知經驗應用到本質特征相同的一類事物）

順應性遷移（調整原有的經驗以適應外界的變化）

重組性遷移（重新組合原有認知系統中的某些構成要素或成分，建立聯系，應用于新情境）

二、學習遷移的理論

1.形式訓練說：18世紀德國心理學家沃爾夫

遷移是無條件的，自動發生的，進行官能訓練時關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式

2.相同要素說：桑代克、伍德沃斯

一種學習之所以能夠對另外一種學習產生影響是因為兩者有相同的要素

3.概括化理論：美國心理學家賈德

概括化的原理和經驗是遷移得以產生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用

4.關系轉換理論：苛勒，“小雞啄米實驗”

遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，習得的經驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系

5.認知結構遷移理論：奧蘇伯爾

一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

三、有效促進學習遷移的措施(簡答)

1.精選教材

2.合理編排教學內容

3.合理安排教學程序

4.教授學習策略，提高遷移意識

5.關注知識經驗，完善認知結構

第五節

學習策略

一、學習策略的分類（選擇、簡答）

（一）認知策略：學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術

1.復述策略：為了保持信息而運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法

2.精細加工策略：將學習材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略

3.組織策略：根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括使之結構合理化

（二）元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質是對當前認知活動的調節，元認知主要是通過監視和控制兩種機制實現對認知過程的調節

1.計劃策略

2.監控策略

3.調節策略

（三）資源管理策略：輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節自己的需要，對學生的動機有重要的作用

1.時間管理策略

2.環境管理策略

3.資源利用策略

第六節

學習理論

一、行為主義學習理論

1、桑代克的聯結主義理論

①

桑代課的聯結論的基本觀點—嘗試—錯誤論

基本觀點：學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結

聯結公式：S(刺激)-R（反應）

學習的過程是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

②

“嘗試—學習規律：

三條主律：準備律、練習律、效果律（最重要）

2、巴甫洛夫的經典性條件作用理論

經典性條件反射的基本規律：

（1）獲得與消退

（2）刺激的泛化與分化

3、斯金納的操作性條件作用理論

學習實際上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

基本規律：人和動物的行為有兩種：

應答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。

①

強化：正強化（實施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）（逃避與回避

②

懲罰

③

消退

4、班杜拉的社會學習理論

學習的實質是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。

觀察學習的四個過程：注意、保持、再現和動機

觀察者的模仿動機：直接強化、替代性強化、自我強化。

二、認知學習理論

1、苛勒的“完形-頓悟”學習理論

基本內容：頓悟過程實現的學習的實質是在主體內部構造完形

2、布魯納的“認知-結構”學習論

（1）學習觀：①

學習的實質是主動地形成認知結構；

②

學習包括獲得、轉化和評價三個過程；

（2）教學觀：①

教學的目的在于理解學科的基本結構

②

掌握學科基本結構的教學原則

（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）

3、奧蘇伯爾的“有意義接受”學習論

（1）奧氏學習分類

①

機械學習與意義學習

機械學習：死記硬背

意義學習：理解基礎上的學習。

②

接受學習與發現學習

接受學習：被動學習

發現學習：主動學習

（2）有意義學習的實質與條件

A、實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

B、條件：主觀條件：自身因素

客觀條件：學習材料與環境

（3）奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用

課堂教學原則：A、逐漸分化原則

B、綜合貫通原則

4、加涅的信息加工學習理論

學習不是刺激反應間的簡單聯結，而是神經系統中發生的各種過程的復合；

學習過程就是一個信息加工的過程；

學習過程分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段

三、人本主義學習理論

代表人物：馬斯洛、羅杰斯

1、有意義的自由學習觀

意義學習的四個要素：

①

學習是學習者自我參與的過程，包括認知參與和情感參與

②

內在動力在學習中起關鍵作用

③

學習是滲透的，它使學生的行為、態度及個人等發生變化

④

學習結果由學習者自我評價，他們知道自己想學到什么和學到了什么

2、學生中心的教學觀

教師的任務不是教學生知識，也不是教學生學習方法，而是為學生提供學習資源；

促進學習的心理氛圍因素：真誠、接納、移情性理解

四、建構主義學習理論

代表人物：皮亞杰（瑞士心理學家）

1、建構主義學習觀：（1）學習具有主動建構性

（2）學習具有社會互動性

（3）學習具有情境性

2、建構主義學生觀：強調學生的經驗世界具有豐富性和差異性。

3、建構主義知識觀：（1）知識只是一種解釋，而非答案

（2）知識并不能精確地概括世界的法則

（3）學生對相同命題有不同理解

4、建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：

（1）知識不是絕對的真理

（2）學習具有建構性、社會互動性、情境性

（3）學生不是空著腦袋走進教室的第五章

中學生發展心理

第一節

中學生身心發展特征概述

一、中學生身心發展的特點

過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性

二、中學生心理發展的基本特征（簡答）

(1)階段性與連續性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

三、自我意識的發展階段（選擇）

生理自我（3歲左右成熟）、社會自我（3歲以后）、心理自我（青春期后）

第二節

中學生的認知發展

一、中學生感知覺發展特點

感覺的發展：

1.感受性和觀察力進一步發展。

2.各種感覺能力接近甚至超過成人水平。

知覺的發展：

1.知覺的有意性和目的性提高

2.知覺的精確性和概括性發展起來

3.少年期學生開始出現邏輯知覺。

4.初中階段，少年期學生的空間和時間知覺有了新的發展。

二、注意發展特點

（1）無意注意與有意注意的發展和深化

1.無意注意不斷發展和深化，興趣愛好逐漸穩定，注意的發展始于無意注意。

2.有意注意占有優勢地位。

3.注意特征存在個體差異。

（2）注意品質的全面發展（簡答）

1.注意穩定性提高，但發展速度相對較慢。

2.注意廣度接近成人。

3.注意分配能力還不夠成熟。

4.注意轉移能力緩慢增長。

三、中學生注意力的培養（簡答）

（1）要培養學生善于與注意力分散做斗爭的能力

①

要求學生對干擾他們的刺激保持鎮靜的態度

②

加強注意的目的性

③

加強鍛煉學生自我調節控制和自我管理的能力

(2)

培養學生穩定而廣泛的興趣

(3)

培養學生養成良好的學習習慣

①培養學生養成隨時能把注意力集中于一定事物的習慣

②要使學生養成勞逸結合的學習習慣

(4)培養學生保持良好的心理狀態

①

能不能使注意集中，自信心是關鍵

②

心情愉快有利于注意集中

③

心情平靜有益于注意集中

（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

四、記憶發展的特點

1.記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人；

2.對直觀形象的材料記憶優于抽象材料，圖形記憶優于詞語；

3.有意記憶和抽象記憶逐漸占主導地位；

4.理解記憶成為主要記憶手段。

5.抽象邏輯思維逐漸占主導地位。

五、思維發展的特點

1.抽象邏輯思維逐漸處于優勢地位

2.形式邏輯思維逐漸發展，占主導地位

3.辯證邏輯思維循序發展

六、流體智力和晶體智力（辨析題）

美國心理學家卡特爾按照心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態。

流體智力是一種以生理為基礎的認知能力。一般人在20歲以后，流體智力的發展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。

晶體智力是以學得的經驗為基礎的認知能力。

七、智力發展的特點

（1）智力水平得到飛躍性提高，智力發展進入關鍵期

（2）智力基本達到成熟

(3)

各方面智力發展不等速，并存在個體差異

八、皮亞杰認知發展階段論（選擇、簡答）

（1）皮亞杰提出人類發展的本質是對環境的適應,即同化、順應和平衡的過程

（2）認知發展的四個階段：感知運動階段（0~2歲），前運算階段（2~7歲），具體運算階段（7~12歲），形式運算階段（12~16歲）

（3）形式運算階段兒童的思維特征：①認識命題之間關系；

②進行假設—演繹推理；

③具有抽象邏輯思維；

④思維具有可逆性、補償性和靈活性

九、維果斯基的心理發展觀與教育(選擇、簡答)

他強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和發展起來并借助語言實現的。

有四個方面的表現：(1)隨意機能的不斷發展

(2)抽象—概括機能的提高

(3)各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構

(4)心理活動的個性化

“最近發展區”：兒童現有水平和即將達到的發展水平之間的差異

·

語言發展特點

1.對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質

2.對語法結構的掌握逐漸豐富

3.語言表達能力迅速提高

第三節

情緒發展

一、情緒的分類(選擇)

1、情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀

2、情緒狀態分類

（1）心境：一種微弱、平靜和持久的情緒狀態（具有彌散性和長期性）

（2）激情：爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態（具有爆發性和沖動性）

（3）應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態

3、情感的分類

道德感、理智感（解決一道難題的喜悅）；美感

二、情緒理論（簡答）

1、詹姆斯—蘭格理論

情緒源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。

2、坎農—巴德學說

情緒伴隨血液循環、肌肉、呼吸等一系列身體變化。

3、阿諾德的評定—興奮說

情緒源自大腦皮層對情境的評估

4、沙赫特的兩因素情緒理論

對于特定的情緒來說，有兩個因素必不可少：一是個體必須體驗到高度的生理喚醒，二是個體必須對生理狀態的變化進行認知性的喚醒。

這個情緒喚醒模型的核心部分是認知。

5、拉扎勒斯的認知—評價理論

初評價——與自己的利害關系

次評價——能控制的程度

再評價——對自己情緒和行為的有效性和適宜性的評價

6、情緒的動機——分化理論

三、中學生的情緒特點

1.爆發性和沖動性

2.不穩定性和兩極性

3.外露性和內隱性

4.心境化和持久性

四、良好情緒的標準

1.能準確表達自己的感受；

2.能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；

3.具備情緒轉移的能力；

4.情緒應符合學生的年齡特點

五、中學生良好情緒的培養方法

1.敏銳覺察情緒

2.平和接納情緒狀態

3.正確調整情緒

4.有效表達情緒

5.保持和創造快樂的情緒

六、中學生常見的情緒問題

1、憂郁：表現：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩；

2、恐懼：表現：社交恐懼和學校恐懼

3、孤獨：表現：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。

4、憤怒：表現：因思維片面、偏激、控制沖動能力差，而產生的一種憤懣情緒。

第四節

中學生的意志發展

一、意志行動中的動機沖突（選擇）

1.雙趨沖突（接近—接近型）

2.雙避沖突（回避—回避型）

3.趨避沖突（接近—回避型）

4.多重趨避沖突（多重接近—回避型）

二、意志的品質

自覺性、果斷性、堅持性、自制性

第五節

中學生的人格發展

一、人格的特征(選擇、簡答)

1.獨特性：不同的遺傳，生存及教育環境，形成了各自獨特的心理特征。

2.穩定性：跨時間的持續性、跨情境的一致性。

3.整體性：人格是由多種成分構成的一個有機整體。

4.功能性：性格決定命運。

5.社會性：人格是個體在社會化過程中形成的。

二、人格的結構（選擇）

(一)氣質與性格

氣質是人的天性，性格是后天逐漸形成的。

1.氣質類型

a.膽汁質：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。（張飛）

b.多血質：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。

c.粘液質：安靜型。情緒穩定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應性低；話少；自制力強但也易于固執拘謹。

d.抑郁質：抑郁性。表現為對事物和人際關系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲勞。工作中常表現出多慮、不果斷；生活中常有孤獨、膽怯的表現。

2.性格

性格的態度特征：個體對自己、他人、社會、工作、學習的態度，如謙虛、利己、細心。（選擇題基本都選這個）

性格的意志特征：個體自覺地確定目標，調節支配行為，如頑強拼搏、當機立斷。

性格的情緒特征：個體穩定而獨特的情緒活動方式。

性格的理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現出來的認知特點和風格，如習慣于看到細節還是看到輪廓。

（二）認知風格

1.場獨立型和場依存型

2.沖動型和沉思型

3.同時型和繼時型

(三)自我調控系統

自我認識、自我體驗、自我控制

三、影響人格發展的因素

1.生物遺傳因素

2.社會文化因素

3.家庭環境因素

4.學校教育因素

5.個人主觀因素

四、中學生良好人格的塑造

1.激發學生自我教育意識

2.進行人格素質的整合教育

3.實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育

4.強化情感陶冶與行為訓練

5.優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的正合力

6.大力開展心理健康教育與咨詢

7.建立健全良好人格培養的激勵與約束機制

五、人格發展理論

（一）弗洛伊德的人格發展理論

人格由本我、自我、超我構成本我：原始的無意識本能，“快樂原則”，尋求不受約束的快感

自我：“現實原則”，尋求“本我”沖動得以滿足，同時保護整個機體不受傷害

超我：“道德原則”，追求完美，監督、批判及管束自己的行為

人格的發展分為五個時期：

1、口腔期：0-18月

通過口腔活動滿足本能和性的需要

2、肛門期：18個月-3歲

由排泄而得到感官滿足

3、性器期：3-5歲

通過性器官滿足原始欲望

4、潛伏期：5-12歲

兒童興趣轉向周圍事物和智力活動

5、生殖期：12-成年

生理和心理逐漸趨于成熟，主要的滿足來自于兩性關系的建立

（二）埃里克森的社會性發展階段理論（選擇、簡答）

1.信任感對不信任感（母親）0-1.5歲

2.自主感對羞澀感（父母）1.5-3歲

3.主動感對內疚感（家庭）3-6歲

4.勤奮感對自卑感（學校、鄰居）6-12歲（小學階段）

5.自主同一感對角色混亂（同伴）12-19歲（中學階段）

6.親密感對孤獨感（朋友、配偶）成年期

7.繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期

8.自我調整對絕望感（全人類）老年期

第六章

中學生心理輔導

第一節

中學生的心理健康

一、心理健康的概念

一種良好的、持續的心理狀態與過程。

兩層含義：①

無心理疾病；②

有積極發展的心理狀態

二、心理健康的標準

1.智力正常

2.情緒適中

3.意志品質健全

4.人格穩定協調

5.自我意識正確

6.人際關系和諧

7.社會適應良好

8.心理特點符合年齡特征

三、中學生障礙性心理健康問題（選擇）

1、抑郁癥

2、恐懼癥（情景治療和認知療法）

3、焦慮癥（考試焦慮；采用肌肉放松、系統脫敏法）

4、強迫癥（強迫觀念和強迫行為）

5、網絡成癮

第二節

中學生心理輔導的方法

一、心理輔導的內容

1.學習輔導

2.人格輔導

3.生活輔導

4.生涯輔導

二、心理輔導的主要方法（選擇）

1.強化法

2.系統脫敏法

3.認知療法

4.來訪者中心療法

5.理性—情緒療法（改變認知偏差，一般都選這個）

三、保持中學生心理健康的方法

1.幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀

2.幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己

3.幫助學生建立良好的人際關系

4.幫助學生保持健康、愉快的情緒

5.讓學生學習性衛生的知識

6.幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性

四、簡述壓力產生的來源

(1)軀體性壓力源：軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發生刺激作用而造成身心緊張狀態的剌激物。

(2)心理性壓力源：心理性壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。

(3)社會性壓力源：社會性壓力源主要指,造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。

(4)文化性壓力源：文化性壓力源是指，要求人們適應和應付的文化變化問題。

第七章

中學德育

第一節

中學生品德心理與發展

一、品德（是心理概念）

即道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個人依據一定的社會道德規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

二、品德的心理結構(選擇、辨析、解答)

1.道德認識（是個體品德的核心部分，又稱道德觀念）

2.道德情感

包括：愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊心和羞恥感。

其中，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動因。

3.道德意志（信心、決心、恒心）

4.道德行為（是實現道德動機的行為意向及外部表現；道德行為是衡量品德的重要標志）

三、品德形成的一般過程

依從、認同、內化

四、中學生品德發展的特點

1、倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯；

（1）形成道德信念與道德理想；

（2）學生道德信念的形成具有階段性

道德信仰準備期：0-10歲

道德信仰萌發期：10-15歲

道德信仰確定期：15歲以后

（3）道德行為習慣逐步鞏固

（4）品德結構更加完善

2、品德發展由動蕩向成熟過渡

（1）初中階段品德發展具有動蕩性（初二是關鍵期）

多變性與穩定性交織

（2）高中階段品德發展趨向成熟

高中階段品德發展進入以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟期

五、影響品德發展的因素

(一)外部條件

1、家庭教養方式

2、社會風氣

3、同伴群體

(二)內部條件

1、認知失調

2、態度定勢

3、道德認識

六、促進中學生形成良好品德的方法

1、有效的說服

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、給予恰當的獎勵與懲罰

5、價值辨析

第二節

道德發展理論

一、皮亞杰的道德發展理論

1、兒童道德發展的兩個水平：他律道德和自律道德

2、兒童品德發展的四個階段：（選擇）

（1）自我中心階段

2-5歲：無律期

（2）權威階段

6-8歲：他律期，根據行為后果來判斷對錯

（3）可逆性階段

8-10歲：自律期--規則可以約定

（4）公正階段

10-12歲：主持公正和平等

二、柯爾伯格的道德發展理論（選擇）

1、三種道德水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

2、六個道德發展階段：

階段1：懲罰與服從定向階段（前習俗水平）受贊揚的行為是好的，受責罰的行為是壞的階段2：相對功利趨向階段（前習俗水平）

評定行為好壞主要看是否符合自己的利益

階段3：尋求認可定向階段（習俗水平）

好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為

階段4：遵守法規和秩序定向階段（習俗水平）遵循權威和規范去行動

階段5：社會契約定向階段（后習俗水平）

強調按契約和法律的規定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性

階段6：原則或良心定向階段（后習俗水平）

只有動機是好的，行為才是正確的第三節

德育及其主要內容

一、德育的含義（辨析）

學校德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。

二、中學德育的內容：

1.愛國主義教育和國際主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感

2.理想和傳統教育

3.集體主義教育

4.勞動教育

5.紀律和法制教育

6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

第四節

中學德育過程

一、中學德育過程的內涵

中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發展的過程。中學德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

二、德育過程的基本規律（簡答）

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。

1.學生的思想品德由知（道德認識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）四個因素構成。

2.德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。（或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉意志品質開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。）

（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

1.學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。

2.在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。

3.青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

1、活動和交往是品德形成的基礎

2、學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

第五節

中學生德育原則、途徑與方法

一、中學生德育的原則（選擇、簡答）

（1）導向性原則

指進行德育時要有一定的理想型和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹原則：

1.堅定正確的政治方向

2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求

3.要把德育的理想性和現實性結合起來

（2）疏導原則

指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生任何入手，調動學生的主動性，是他們積極向上。

貫徹原則：

1.講明道理，疏導思想

2.因勢利導，循循善誘

3.以表揚激勵為主，堅持正面教育

（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

指進行德育要把學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹原則：

1.愛護、尊重和信賴學生

2.教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度

3.就這對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

（4）教育的一致性與連貫性原則

指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

貫徹原則：

1.要統一學校內部各方面的教育力量

2.要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，初步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡。

3.處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性。

（5）因材施教原則

指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

貫徹原則：

①深入了解學生的個性特點和內心世界

②根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”

③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

（6）知行統一原則（理論與實踐相結合原則）

1、基本含義

既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

2、貫徹原則：①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識

②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣

③對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則

④教育者要以身作則，嚴于律己

（7）依靠（發揚）積極因素與克服消極因素相結合原則（長善救失原則）

1、基本含義

德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。

2、貫徹要求：

①教育者要用一分為二的觀點，全面分析、客觀地評價學生的優點和不足

②教育者要有意識的創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素

③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

（8）正面教育與紀律約束相結合原則

1、基本含義

德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。

2、貫徹要求：

①堅持正面教育原則

②堅持擺事實、講道理，以理服人

③建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行

二、中學德育的途徑與方法

（一）中學德育的途徑

1、思想政治課與其他學科教學

2、社會實踐活動

3、課外、校外活動

4、共青團組織的活動

5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

6、班主任工作

（二）中學教育常用的德育方法(選擇、簡答)

（1）說服教育法

這是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。

說服教育的方式多種多樣，一般都互相配合、綜合運用。但無論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求：

①說服教育要有針對性

②說服教育要有感染性

③說服教育要講究科學性和藝術性

（2）榜樣示范法

這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

基本要求：①選好學習的榜樣

②激起學生對榜樣的敬慕之情

③引導學生用榜樣來調節行為，提高修養

（3）陶冶教育法

陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、藝術熏陶和藝術陶冶。

基本要求：①創設良好的情境

②與啟發說服相結合③引導學生參與情境的創設

（4）實踐鍛煉法

讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。

基本要求：①堅持嚴格要求

②調動學生的主動性

③注意檢查和堅持

（5）品德修養指導法（個人修養法）

教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。這種方法可以增強學生的主體意識，促進自我意識及其自我修養能力的提高，調動他們自覺主動地接受教育，增強他們抵制不良思想道德影響的免疫能力，推動學校德育工作的發展以及學校德育目標、內容的實現。品德修養指導法對學生的自覺意識和自制力提出較高的要求，適合高年級學生使用。

（6）品德評價法

品德評價法又稱獎懲法，是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

運用品德評價法要注意做到目的明確、公正合理，以表揚、激勵為主，批評、懲罰為輔。評比要發揚民主，條件要明確具體，評比過程中要讓大家發表意見，使學生受到教育，要定期檢查和總結，及時宣傳、表彰好人好事。

生命教育基本途徑

生命教育應該滲透到學校所有教育教學活動中。主要采用六條途徑來開展：學科教學、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。

1.學科教學中滲透生命教育。

2.專題教育中融合生命教育。

3.課外活動中時間生命教育。

4.教師培訓是生命教育的關鍵。

5.家庭、社會教育是生命教育的空間。

總之，在探索生命教育的過程中，應充分發揮各條途徑的作用，有機整合生命教育資源，構建包括學校、家庭、社會、自我四個教育指點在內的綜合教育體系。

第八章

中學班級管理與教師心理

第一節

中學班級管理與教師心理

一、班級的撅念

1、班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育教育和教學活動的基本單位

2、最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。我國學校教育最早采用班級教學的是1862年清政府在北京設立的“京師同文館”

3、班級對于學生的成長有三方面的作用：①有利于促進學生相互學習與共同成長

②有利于學生社會化與個性化發展

③有利于學生提升自我教育與自我管理能力

4、群體功能（選擇）

（1）歸屬功能：免除孤獨與怯懦，獲得安全感，為自己是群體中的一員感到自豪和驕傲

（2）認同功能：與學校群體保持共同的看法和評價

（3）支持功能：從群體中得到肯定、鼓勵和支持

（4）塑造功能：對人才的培養和人格的塑造

5、非正式群體（辨析）

（1）非正式群體沒有正式文件規定而構成的群體，其成員以某種共同利益、觀點、愛好為基礎，以感情為紐帶

（2）非正式群體對學生個體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時，要注意：

①要摸清非正式群體的性質

②對積極地非正式群體給予鼓勵和幫助

③對消極的非正式群體給予適當的引導和干預

二、班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動

2、健全的組織機構和堅強的領導核心

3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度

4、健康的輿論和良好的班風

5、學生個性的充分發展

三、班集體的建設策略

（一）全面了解和研究學生（先決條件）

（二）確定班集體的奮斗目標

（三）建立班集體的領導核心

（四）建立班集體的正常秩序

（五）組織形式多樣的教育活動

（六）培養正確的輿論和良好的班風

（七）建立和諧的人際關系

第二節

有效的課堂管理

一、課堂管理的功能（選擇）

（1）維持功能：指能夠在課堂教學中，持久地維持良好的學習環境，有效地排除各種干擾因素。維持功能是課堂管理的基本功能

（2）促進功能：指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的學習

（3）發展功能：教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律、獲得自我管理能力，使學生逐步走向成熟

二、影響課堂管理的基本因素

1、背景情況2、教學目標

3、課堂規模

4、凝聚力

5、課堂規范

6、教師領導

三、課堂管理的原則

1.讓全班學生迅速靜下心來學習。

2.堅持要求全班學生予以充分的配合。

3.對教室內發生的一切保持警覺。

4.有清晰明確的對策應付緊急情況。

5.教師對同學的注意力要一視同仁。

6.不要將學生之間作比較。

7.遵守諾言，付諸行動。

8.確保學生有充足的實踐活動。

9.盡量把課堂常規事務全權交給學生。

10.順利結束課程。

四、課堂管理的基本模式/取向（選擇）

1、行為主義取向：學生的成長和發展由外部環境決定，教師的責任是強化適宜的行為并根除不宜的行為

2、人本主義取向：學生有自己的決策能力，可以對控制自己的行為負主要責任，教師應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會去發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同

3、教師效能取向：教師課堂管理技能的提高

五、良好課堂氣氛的營造

1、積極的課堂氣氛：是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統一。在這種氣氛下，師生關系融洽、配合默契，是最理想的狀態

2、消極的課堂氣氛：學生緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍

3、對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂氣氛

六、課堂氣氛的影響因素

1、教師的因素

（1）教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的主要因素

（2）勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳

（3）教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受

②反饋

③輸入

④輸出

2、學生的因素

（1）學生對集體目標的認同是良好課堂氣氛形成的必要前提

（2）學生自覺遵守課堂紀律，具有良好的品德和學習習慣

（3）課堂中的集體輿論、學生之間的合作與競爭關系

3、課堂物理環境因素

三、課堂紀律與課堂問題行為

（一）課堂紀律及其維持策略

1、含義：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制，具有約束性、標準性和自律性三大特征

2、類型（選擇）

（1）教師促成的紀律：指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范

（2）集體促成的紀律：指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范

（3）任務促成的紀律：指某一具體任務對學生行為提出的具體要求

（4）自我促成的紀律：簡單說就是自律。是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的4、課堂紀律的影響因素（即課堂結構）

學生、學習過程和學習情境

5、維持課堂紀律的策略

（1）建立有效的課堂規則

（2）合理組組課堂教學

（3）做好課堂監控

（4）培養學生的自律品質

四、兒童紀律發展水平的四個階段（選擇）

（1）反抗行為階段：處于此階段的學生經常拒絕服從管教

（2）自我服務行為階段：處于此階段的字生以自私自利為表現

（3）人際紀律階段：以建立融洽的同學關系為行為取向

（4）自我約束階段：以自我管理為表現

第三節

課外活動的組織與管理

一、課外活動的意義

1、促進學生全面發展，促進學生社會化

2、促使學生在社會化過程中個性化

3、課外適動給學習生活增添了樂趣

4、課外活動在發揮學生特長方面也有重要作用

二、課外活動的內容與形式

1、活動形式從參加活動的規模看主要分為三類：集體活動、小組活動和個人活動，小組活動是最基本的組織形式

2、內容：①班會

②科技活動

③文體活動

④節日紀念日活動

⑤課外閱讀活動

⑥其他班級活動

第四節

班主任

一、班主任的概念

班主任是班級的組織者、領導者和教育者

班主任的領導方式可分為：權威型、民主型、放任型，民主模型下學生的成績較為穩定

二、班主任的素質要求

①思想道德素質

②專業素質

③身心素質

三、班主任的工作內容與方法

（一）建立健全班級組織——是班主任工作的核心內容

（二）學生的教育引導工作

1、充分了解學生

2、全面教育引導學生

3、做好個別教育工作：個別教育工作主要包括先進生的教育工作、中等生的教育工作與后進生的教育工作

（1）對于先進生的教育主要有以下幾個方面：

①嚴格要求，防止自滿

②不斷激勵，“戰勝挫折”

③消除嫉妒，公平競爭

④發揮優勢，全班進步

（2）對中等生的教育有以下幾個方面要求：

①重視對中等生的教育

②根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育

③給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心

（3）對于后進生的教育要注意以下幾個方面：

①關心愛護后進生，尊重他們的人格

②培養和激發學習動機

③提供范例，增強是非觀念

④根據個別差異采取不同的教育措施

第五節

教師心理

一、教師角色的構成1、“家長代理人”的角色

2、“學生楷模”的角色

3、“知識傳授者”的角色

4、“嚴格管理者”的角色

5、“合理調節者”或“‘心理醫生”的角色

6、“學生的朋友和知己者”的角色

二、教師角色的形成階段

1、角色認知階段

角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的2、角色認同階段

教師角色的認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為

3、角色信念階段：教師自覺奉獻出畢生的精力

三、建立教師威信的途徑（簡答）

（1）培養自身良好的道德品質

（2）培養良好的認知能力和性格特征

（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養成（4）給學生以良好的第一印象

（5）做學生的朋友與知己

四、教師的心理特征（選擇）

（一）教師的認知特征

教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力

（二）教師的人格特征

有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性

（三）教師的行為特征——羅森塔爾效應

（四）教學效能感

指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷

2、教學效能感的分類

（1）個人教學效能感：教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力

（2）一般教育效能感：即教師是否相信教育能有效地促進學生的發展

五、教師成長心理

（一）教師成長的歷程

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段（簡答）

1、關注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，會花大量的時間來與學生搞好個人關系

2、關注情境階段：當教師感到自己完全能夠適應時，便把關汪的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

3、關注學生的階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

（二）教師成長與發展的基本方法

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學：微格教學是指以少數的學生為對象在較短的時間內（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析

3、進行專門訓練

4、反思教學經驗：波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長

布魯巴奇奇等人于1994年提出了四種反思的方法：①反思日記

②詳細描述

③交流討論

④行動研究