第一篇：小學語文比較閱讀教學研究

《小學語文比較閱讀教學研究》學習反饋

教師教學時要善于運用類比法，發展學生抽象思維，使之提高學習效率，觸類旁通。

比較是人最珍貴的智力因素，是人們辨別、確定事物異同的思維過程和方法，它是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的一種復雜的智力活動。有比較，才有鑒別、才有認識、才有創造。

比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。可見，比較既是一個過程、一種方法，更是一種意識、一種思想。通過比較，可以凸顯事物的共性或個性，深化理解，獲得新的思維視角，拓展、提高自己的認識。

用“比較”這種思想與方法進行的閱讀活動，我們稱之為“比較閱讀”。運由概念可以看出，比較閱讀是一種層次較高的研究型閱讀。

第二篇：《小學語文比較教學研究》總結

《小學語文比較教學研究》總結

《語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”必須讓學生進行閱讀，在大量的閱讀中學會閱讀方法，提高閱讀與寫作能力。而小學中高年級語文教材中，每冊書僅選編了30篇課文，一學年共60篇。如果將語文閱讀教學僅僅局限于教材本身，那么學生在一學年只能學習到課堂中的60篇課文，這樣勢必導致學生閱讀經歷單調，閱讀量不足，閱讀視野狹窄，不利于促進語文能力的提高。因此，必須對傳統語文學習方式進行突破，建立和形成調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，真正不斷地促進學生的發展。比較閱讀不失為一個好方法。通過這次學習，我覺得可以從以下幾方面進行引導：

1．引導學生在詞句的比較閱讀中培養語感，積累語言 《語文課程標準》總目標強調：“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”因此在教學中，我們可以從詞句著手，抓住文中重點語句，引導學生進行比較閱讀，使學生體會不同詞語的表達所傳達出來的不同的效果，從而不斷感悟、積累語言。

2．引導學生在段落的比較閱讀中學會寫作方法

在小學階段，寫作方法往往是通過閱讀教學進行滲透的，而對于小學生來說，寫作方法的滲透應適度，應適合于學生的年齡特點，易于學生理解與接受。所以，我們應運用比較閱讀教學，引導學生自己去學習感悟不同文章選擇的不同寫作方法。

3．引導學生在篇章的比較閱讀中提高閱讀能力 在比較閱讀究中，我們要逐步引導學生從對詞句、段落到對篇章的比較閱讀。一篇文章在內容和形式上的特點，如果孤立地閱讀，有時候不一定能夠準確地把握住，但如果把它和同類的讀物進行一番比較，讀物中的本質特點就比較容易理解和把握。因此，對同一體裁不同文章的不同方面、不同角度進行比較，在篇章的比較閱讀的中提高學生的閱讀能力。

有比較才有鑒別，有鑒別才有理解，才能形成知識結構，才會有發現問題和解決問題的學習興趣。教師運用比較閱讀教學，激發了學生深入、獨立思考得出結論的探索精神。在比較閱讀的學習過程中，學生的認識能力，閱讀感悟、理解能力和作文能力都會在不同程度上得到一定的提高。

第三篇：小學語文比較閱讀教學研究

小學語文比較閱讀教學研究)小學語文比較閱讀教學研究作業

課堂教學時如何運用比較閱讀

在語文閱讀教學中，比較閱讀是一種應用廣泛且行之有效的閱讀方法。所謂比較閱讀就是把兩種或兩種以上的同類或非同類但在某些方面有一定聯系的文章放在一起，通過閱讀比較，然后分析它們的共性和個性，以利于學生對文章的理解和把握。比較的目的在于異中求同或同中求異。同中求異是為了明確其差別，以防混淆；異中求同是為了探尋其規律，以更好的幫助我們理解課文內容。

一般來說，第二課時要求學生要進行深入得閱讀，理解語言文字的內在含義。《語文課程標準》中也指出：在閱讀的過程中，要培養學生聯系上下文和自己的積累，推向科文中有關詞句的意思，體會其表達效果。可見，抓重點詞句幫助學生理解是一種很重要也行之有效的方法。在《一夜的工作》這篇課文進行第二課時教學的過程中我 就結合比較閱讀的方法，通過抓住重點詞句引導學生理解課文內容。《一夜的工作》這篇課文講述了作者目睹周總理一夜的工作情形，以及作者的感受。文章以平凡的生活小事，樸素無華的語言文字表現了偉人的高尚的品質。它歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了作者對周總理的崇敬和愛戴之情。文章記敘的具體事例，一讀就懂。重點是讓學生體會文章哪些語句表現了周總理的工作勞苦及生活簡樸。并且使學生有一個較完整和全面的認識。

總之，在語文閱讀教學中，只有分寸掌握得當，比較對應事例自然，才能既打破教師講學生聽的注入式陳舊教學方式，又能培養學生的思維、分析和綜合概括能力，還有利于學生把所學知識系統化，從而為他們將來在工作中分析、解決問題奠定堅實的基礎。引導學生運用比較法進行閱讀教學，可以增大教學容量，提高閱讀效率，為提升學生的審美情趣和閱讀品位奠定堅實的基礎。長此以往，我們的閱讀教學怎能不美麗呢？

第四篇：小學語文教學研究

小學語文教學研究

一、針對案例《送別組詩教學實錄》中教師運用教學策略的效果撰寫600字評析文章。

1、多讀

閱讀教學中最大量的活動應是學生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學生讀的時間，還要有一定的質量，注重讀思結合。

為了保證有足夠的讀的時間，教師要少分析，少提問，包括關于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時間讓學生自己去讀。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應該避免的。另一方面，實施新課程也應防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動過多，語文本身的活動太少的傾向。

2、多悟

古詩教學要讓小學生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。

小學階段的學生，其認知發展正處于感性階段，大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于分析推理。小學閱讀教學應當增強形象感受，減少理性分析，適當地創設情境，通過品讀和想像、聯想，有助于學生在頭腦中再現形象。

從某種意義上說，感悟是一種頓悟。學生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復訓練可以實現的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過程中適時開展師生、生生對話，有助于學生的感悟。

按照建構主義學習理論，學習不是教師把統一的知識教給學生，而是學生運用自己先前的知識去構建自己對新內容的理解。這就意味著不同的學生對同一內容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個性化的，要注重個體的獨特感受。

3、積累

古詩 從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，很難立竿見影，一蹴而就。

重積累，就是引導學生發現課文中的優美詞語、精彩句段，進而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問個不休”。有的句段和篇章學生一時一知半解也沒有關系，應當允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。

重積累，還要引導學生開展課外閱讀。在這個方面，語文課程標準有明確的要求：一是擴大閱讀面，二是規定課外閱讀量，1—6年級課外閱讀總量不少于145萬字。

復述有助于把課文語言轉化成個人語言，是積累語言的有效手段。復述有詳細復述、簡要復述、創造性復述等種類，在教學中恰當地使用，有利于學生的語言積累。

組織形式多樣而又貼近學生生活的練習，可以有效地幫助學生積累詞句。

二、當前應從哪些方面著手改革小學語文教學的評價？

（一）評價過程不科學

一次規范的小學語文書面考試過程,應包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數等這些步驟。但是目前學校組織的單元考試、期終期末考試,或市區統一命題考試,有的由題庫組合成卷,較多是臨時組織教師或任課教師憑經驗主觀命題，無雙向細目表，對題庫中的題目也不經試測、校正就直接施用,對考試結果不作質量分析,一些基本問題如信度、效度等也無法作科學的回答。

（二）評價內容不全面

目前小學語文考試卷結構有二種。一是由三部分組成:基礎知識、閱讀分析、作文。二是由單項測試和綜合測試兩部分組成。這二種結構的試卷都無法反映學生口語交際能力，不能體現現代社會對人際交往之高要求,再加上命題作文無法準確真實地反映學生寫作能力,使語文評價的可靠性下降。此外，評價內容中有關學生語文學習態度和興趣、習慣的缺失是一種普遍現象。

（三）試卷編制技術不規范

小學語文考試卷中常有干擾學生正確答題的技術性問題，包括語法性、知識性錯誤，導語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊含暗示性詞語，選擇題的選項形式不一致或少于三項，填充題的語境不完整等。

（四）評分和分數解釋缺乏客觀性

現行的小學語文評價中,尤其是一些學校自編考題中評分標準有誤時有發生。同時，對評價結果即分數的意義的認識也存在偏差。考試分數是對學生進行評價的量化指標。語文評價從內容來看有不同層次，如有考知識的內容，有測試能力的內容,因此分數是各層次內容的綜合代表值。但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評價的分數并不能完全反映學生語文學習的整體水平。

目前，對評價結果的認識和應用存在的問題有：一是認為語文分數絕對地代表了學生對語文知識的掌握程度，反映了他們口語交際、讀、寫技能水平和智力發展水平,也就是把考試分數價值絕對化；二是在將分數絕對化的觀念驅使下，語文分數成為教師教學和學生學習的目的，追求高分無形中成為小學教育的基本目標；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴大語文分數的應用范圍，造成分數的濫用，產生消極后果；四是評價結果的利用率低。在評定學生語文學習成績和教師教學效果中，往往容易只看重一次評價的結果，而忽略對以前評價結果的利用。1．語文課程標準的基本理念即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學生的語文素養”，學生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態度、價值觀；針對“復現為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調通過熏陶感染和語文實踐，提高學生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。

2．如何正確認識語文課程的發展功能？ 語文課程具有發展功能，包括培養學生以思維為核心的一般認識能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內）；培養以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；（2分）培養互助合作學好語文的能力；培養在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養發現問題和研究問題的能力；培養初步的搜集和處理信息的能力。語文教育的特點即語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科工具性和人文性相結合的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

3．語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點？

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現出語文的實踐性特點。

首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。

其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發展。．如何理解語文課程形式與內容相統一的關系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，語文課程的形式和內容的統一，是這個基本特點的內涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一理念？ 這一理念基于現代閱讀學中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。將“對話理論”延伸到語文教學之中，主要意義在于強調語文教學過程中教師和學生之間的平等關系，強調教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學應該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態過程。

5．語文教材有哪些功能

語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

6．如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源？

（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。

（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。

（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。

57．為什么應該重視寫字教學？

（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化。

（2）寫字對學生的身心發展有積極影響。

（3）寫字有利于養成學生良好的學習習慣。??

（4）寫字活動是一種審美活動。（5）寫字是鞏固識字的有效手段。

8．現行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調整體現了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規律，又充分考慮到學生的認識規律，給教師們創造了靈活的教學空間。

9．我國語文教學實踐中總結出的識字教學策略主要有哪些主要的識字教學策略主要包括六種：根據音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的心理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發現漢字的規律；寓識字于游戲之中。

10．在什么樣的前提下才能實現有效閱讀？ 讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規則；讀者要有一定的知識和經驗；讀者具有一定的認知策略。

11．閱讀教學中運用“注重人文熏陶”的教學策略應該注意哪些問題？

（1）閱讀教學中的人文精神熏陶是通過優秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域產生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，既要尊重學生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學內容的價值取向，把時代和社會所倡導、尊崇的主流價值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。（5）讓學生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。閱讀能力的培養重點是閱讀感知、閱讀理解（預測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養。閱讀教學的策略閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。而要使學生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。要使學生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。閱讀教學模式要掌握基本型（綜合型）模式：創設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質疑問難，合作探究；聯系生活，積累運用。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學中培養語感，必須讓兒童積累生活經驗，并在閱讀時多聯系已有生活經驗；引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；把朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視象和情感體驗。閱讀教學的重點是閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，并讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀的對話理論。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特點的生命活動的組成部分。把閱讀教學看成對話的過程，是對傳統閱讀教學觀念的沖擊和重構。閱讀教學中的“對話”，實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話，二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領學生與文本直接、深入地對話；第三，要實現教師和學生關于文本的平等對話；第四，要推動學生與學生關于文本的互動對話。

12．當前小學作文教學改革面臨哪些具體任務？ 轉變教育思想，正確地確定小學作文教學的任務；根據馬克思主義個性心理學原理和系統論的方法，科學確定小學作文訓練的序列；根據現代心理學和教學論的研究成果，合理地制定小學作文教學的策略；根據小學作文教學的任務、序列及策略，運用各種科學研究方法，大膽改革傳統小學作文教材體系，科學地制訂小學低、中、高年級的教學目標、訓練內容、訓練形式以及訓練方法。

2．為什么說創造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。

首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規律來看，產生文章思想內容能力的心理機制是有意地重現表象的活動，包括頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能的最佳的作文訓練形式是創造型的想象作文。

3．中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？

在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發展兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能。

（1）小學中年級學生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學生觀察能力的發展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發展的重要標志。在中年級，學生觀察的目的性、持續性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發展兒童思維符合此期兒童的心理發展規律。（2）對中年級學生進行觀察作文訓練也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。

4．小學高年級應該主要學寫各種實用作文的依據是什么？ 小學高年級（五、六年級）學生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓練提供了充分的思維能力保證。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強。為了發展他們根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應用文和讀書筆記，初步學習運用抒情、說明、議論等表達方式。．閱讀作文訓練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。

5．在小學作文教學中應該如何開發學生的創造潛能？ 開發創造潛能的核心是培養創造思維能力（包括創造性想象能力和發散性思維能力），同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）。

首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象概念思維能力。第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。．概略總結建國以后特別是1978年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發展我國傳統作文教學的成功經驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓練）；注意吸收現代心理學和教學論的研究成果，將發展語言同發展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統方法分析問題，既博采眾長，又創造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現訓練項目的可操作化。構建科學的作文教學序列要構建科學的作文教學序列，必須以提高學生素質為著眼點，以分析學生的活動為著眼點，以學生語言交際功能的發展為主線，綜合學生語言文字知識技能提高、思維能力發展和思想內容積蓄的年齡特征。語文教學研究設計包括基本環節語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環節。語文教學研究常用的方法主要有語文教學研究常用的方法主要有實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。在實際研究中，常常存在多法并用的現象。語文教學調查研究的問卷設計提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續式。考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。語文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。

6．語言能力和言語交際能力的內涵及相互關系。

首先，根據卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學習，實現語言系統的內化過程，其結果表現為能發出一定意義的音，掌握一定數量的詞匯，能說出結構正確的句子。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發音，能說出一個詞的意思和說出結構完整的句子，而是指通過語言進行信息交流的能力。其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內容。語言能力處理的是主體與語言之間的關系，是主體與語言關系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關系，是主體與語言關系，主體與客體關系在主體身上形成的一種心理特征，從這個意義上來說，言語交際能力內在地包含了語言能力。

7．口語交際能力口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。

78．口語交際教學的作用有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展。．結合實際理解口語交際教學的主要教學策略。

口語交際教學策略主要體現在教材設計、動機激發、情境創設和教學途徑幾方面。

口語交際的教材結構采用課本和輔助教材相結合的“雙線式設計”，并且注意采用多樣化的呈現方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。

動機激發通過創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要；創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。

情境創設指提供真實的言語交際環境，使學生產生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。

8．國外口語交際教學策略的主要特色體現在哪些方面？ 在教學目標設計上，關注口語交際的社會性內涵，重視學生口語交際策略能力的培養；在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性；在教學評價上，重視過程評價。9．為什么語文課程標準提出綜合性學習？ 打破傳統的封閉型的語文教學模式，溝通課內外聯系，實現語文課堂教學和課外活動整體優化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創造性的發揮，有利于學生個性的生成和發展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養的提高。

10．近年來我國語文綜合性學習的探索有哪些主要形態？ 開發教材內容，組織綜合性學習；進行學科整合，組織綜合性學習；選擇合適的主題，組織綜合性學習；結合社團活動，組織綜合性學習。

11．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。．新的語文課程評價觀的價值取向是什么？ 新的語文課程評價觀的價值取向是突顯了教學評價的發展性功能，認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發展。

13．如何理解語文教學評價的發展性功能？怎樣才能真正發揮語文教學評價的發展性功能？

語文教學評價的發展性功能認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發展，這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發揮教學評價的發展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。第二，從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。

14．語文教學過程中的評價有什么作用？ 語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。．綜合性學習的評價重點是什么？應從哪幾方面來進行評價？

綜合性學習的評價重點是學生在學習過程中的主動參與程度，它主要表現在以下幾個方面：學生參與提出目標學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監控，并參與教學評價過程。

第五篇：小學語文教學研究

福建省高等教育自學考試小學教育專業（獨立本科段）

《小學語文教學研究》課程考試大綱

第一部分 課程性質與設置目的

一、課程性質與特點

“小學語文教學研究”是小學教育專業必修的一門課程，是為培養和檢驗考生運用小學語文教學基本理論知識和應用知識進行教學與研究的能力而設置的一門專業基礎課。

這門課程以辯證唯物主義和現代教育理論為指導，借鑒教育學、心理學、教學論等研究成果，著重研究小學語文課程、改革等的基本理論和教學實踐，揭示小學語文教學的本質和規律，對小學語文教學中需要研究的問題，從理論的高度作出科學的解釋。

本書以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為指針，注重反映和吸收我國基礎教育改革中小學語文教學改革的新成果，緊密結合我國大多數地區小學教育的實際。力求科學性、新穎性和可讀性。

二、課程設置的目的和要求

通過本書的學習，使考生掌握小學語文教學的基本理論，了解國內外小學語文教育改革特別是新課程改革的動態和趨勢，能獨立地從事小學語文課程的設計與教學。同時，強化小學語文教師的科研意識，培養從事小學語文教學研究的能力。

三、本課程與其他課程的關系

“小學語文教學研究”是小學教育專業必修的專業基礎課程。它與教育學、心理學、語言學、教學論等許多課程有著密切的關系。

第二部分

課程內容與考核目標

緒

論

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學語文教學與研究的主要任務及內容；掌握小學語文教學研究的方法；理解學習小學語文教學與研究的意義。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記層次）

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）

第一章

素質教育與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，準確理解小學語文課程的性質；了解語文素質教育的內容；認真把握并落實小學語文教學實施素質教育的措施。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質。（識記層次）

2、確定語文課程目標的依據。（識記層次）

3、語文素質教育的具體內容。（識記層次，次重點）

4、聯系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質教育。（應用層次，重點）

第二章

小學語文課程標準與教材

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解新中國小學語文課程演變的歷史以及我國小學語文課程改革發展的線索，明確小學語文教學改革的方向；通過分析新課程標準熟悉新課程理念、課程目標和實施建議等內容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學語文實驗教材的內容框架和編排特色。

二、考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）3、2001年中華人民共和國教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）

第三章

小學語文教學過程和教學原則

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確認識小學語文教學過程和教學原則；把握小學語文教學原則的內容和小學語文教學過程的構成要素；學會編寫小學語文教學教案、學會說課，并嘗試進行小學語文的模擬教學及教后的反思和調整。

二、考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

2、小學語文教學過程的三大環節。（識記層次）

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）

4、說課的含義、類型、內容。（識記層次，次重點）

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

7、擬寫一份小學語文教學說課稿。（應用層次）

8、編寫一份小學語文教學教案，并嘗試進行模擬教學及教后的反思和調整。（應用層次）

第四章

識字寫字教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確識字寫字教學的意義、目標和識字寫字能力培養的一般途徑，掌握識字教學的規律和寫字教學的基本方法；了解識字教學的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實驗的主要做法及其主要特點；認識漢語拼音幫助識字、學習普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學的基本方法。

二、考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）

7、簡述識字教學的一般規律。（理解應用層次，重點）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）

9、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。（應用層次）

第五章

口語交際教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解口語交際教學產生的歷史與現實背景，理解口語交際教學的意義、地位和作用，明確其目標和任務；掌握口語交際教學的主要類型及其特點，自覺運用口語交際教學的一般規律；認識口語交際能力的系統構成，了解口語交際教學的實施走向，學習運用其教學策略；研究口語交際教學課堂設計，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語交際教學的能力。

二、考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。

（理解層次，次重點）

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

4、口語交際教學的一般規律。選擇其中一條規律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）

8、根據口語交際課堂設計的思路，從生活中選擇一個恰當的話題，設計一堂口語交際課的教案。

（應用層次）

第六章

閱讀教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學閱讀教學的意義和目標，了解閱讀教學的過程；掌握小學閱讀教學的基本規律；了解小學生閱讀能力的構成，探究小學生閱讀能力的培養；掌握小學閱讀教學的基本方法，培養閱讀教學的基本能力。

二、考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

5、小學閱讀教學的基本規律。（理解層次，重點）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

7、如何培養學生的閱讀能力。（應用層次）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）

9、從小學語文課本中任選一篇課文，根據閱讀教學規律，進行教學設計并試教，在此基礎上反思從設計到實施過程中的經驗和教訓。（應用層次）

第七章

習作教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學習作教學的意義、目標和任務；了解小學生習作的過程及其特點；理解小學習作教學的一般規律和基本環節；掌握小學生習作能力的構成和培養方法。

二、考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

4、論述小學習作教學的一般規律。（理解層次，次重點）

5、結合實際分析小學習作教學的基本環節。（理解應用層次，重點）

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

7、簡述小學生習作能力培養的方法。（應用層次，次重點）

第八章

小學語文綜合性學習

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確理解小學語文綜合性學習概念的內涵以及各階段的目標；掌握小學語文綜合性學習的實施要求以及活動指導的有關策略；能運用所學知識，設計和開展小學語文綜合性學習活動。

二、考核知識點與考核目標

1、結合時代發展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規定。（理解層次）

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。

（應用層次，次重點）

5、小學語文綜合性學習主題的選擇策略。（理解應用層次）

6、小學語文綜合性學習活動指導的策略。（理解應用層次）

7、能對小學語文綜合性學習活動的案例，從主題、目標、要求以及實施策略等方面進行分析評價。

（應用層次）

第九章

小學語文課程評價

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文課程評價的意義、功能和特點；理解小學語文課程評價的價值取向；掌握小學語文課程評價的內容和方法。

二、考核知識點與考核目標

1、課程評價經歷的幾個時期。（識記層次）

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

3、簡述小學語文課程評價的發展趨勢。（識記理解層次，次重點）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內容和方法。（理解應用層次，重點）

第十章

信息技術與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解信息技術在小學語文教學中的應用狀況，掌握其發展趨勢；了解信息技術應用理論的發展，理解認知建構主義理論等現代教育理論的要義；理解信息技術應用于小學語文教學的基本原則，并能用來指導應用實踐；掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，學會將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

二、考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發展。（識記層次）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現狀和趨勢。（識記層次）

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

（應用層次，重點）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？

（理解層次，次重點）

第十一章

信息技術與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文教師的專業知識、專業能力和專業道德的意義，掌握小學語文教師的專業知識、專業能力和專業道德的具體內涵；識記小學語文教師專業成長的概念，掌握小學語文教師專業成長的階段特征；理解在我國新課程改革背景下，作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位；比較高校為本、學校為本、專業發展學校等幾種小學語文教師專業成長的實現模式；閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業成長歷程，理解他們的主要學術觀點，并能結合實際進行獨到的評價。

二、考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的的角色定位。

（識記理解層次）

2、論述一個優秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業素質？并說說小學語文教師的各種專業素質對教學的意義。

（理解層次，重點）

3、小學語文教師應具備哪些專業能力？聯系實際談談如何提升小學語文教師的專業能力。

（理解層次，重點）

4、什么是小學語文教師的專業成長？從其對自我專業發展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

5、試評述小學語文教師專業成長的幾種不同的實現模式。

（理解層次）

6、識記幾個重要概念：

（識記層次）① 小學語文教師專業知識的具體內涵（四個方面的結構內容）②小學語文教師專業能力的具體內涵（四個方面的能力）

③小學語文教師專業道德的具體內涵（專業道德構成的三方面的核心內容）④小學語文教師專業成長的含義

7、閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業成長歷程，理解他們的主要學術觀點，并能結合實際進行獨到的評價。

（理解應用層次）

第三部分

有關說明與實施要求

一、使用教材

《小學語文教學與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。

二、關于考核目標的說明

列入本考綱考核知識點的，作為考核范圍。

三、關于考試大綱中能力層次的說明

本課程的考核目標共分為三個能力層次：識記、理解、應用，它們之間是遞進等級的關系，后者必須建立在前者基礎之上。其具體含義為：

識記：能知道有關的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。

理解：在識記的基礎上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區別與聯系，是較高層次的要求。

應用：在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯系學過的多個知識點 分析和解決有關的理論問題和實際問題，是高層次的要求。

四、關于命題考試的若干規定

本大綱所列的考試知識點均屬于考核的內容。考試命題覆蓋到章，并適當突出重點章節，加大重點內容的覆蓋密度。

本課程采用書面閉卷考試，考試時間為120分鐘。本課程考核采用百分制，60分為及格。

本課程在試卷中對不同能力層次的分值比例大致為：“識記”為10％、“理解”為30％、“應用”為60％。

本課程試題的難易程度適中。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。應當注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。

本課程考試題型舉例：填空題、單項選擇題、簡答題、教學案例分析題、綜合運用題等。

附錄 題型舉例

一、填空題

小學語文教學過程從動態角度分析由三大環節構成，即

。（答案：教學準備，教學實施，教學反思與調整）

二、單項選擇題

1、課程評價的理念幾經變換，評價思想不斷更新。“形成性評價”、“目標游離性評價“、“內在評價”等理念是在 時期形成的。（C）A、測驗和測量時期

B、描述時期 C、判斷時期

D、建構時期

三、簡答題

簡述小學語文說課的基本內容。回答要點：說教材（說課題、說教材內容、說課程標準、說教學重點難點）

說教法，說學法，說教學過程，說板書設計，說理論根據。

四、教學案例分析題

請分析《畫風》這篇課文在教學目標設置上的特點。《畫風》教學目標：

1、學會本課生字及由生字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文中三位小朋友是怎樣開動腦筋畫風的，體會他們畫風前的疑惑和畫風時的高興心情。

4、通過學習課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要多動腦，善于合作，敢于創新。

五、綜合運用題

1、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動方案。

2、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。