第一篇：中小學英語學科銜接教學研究結題報告

中小學英語學科銜接教學研究結題報告 靖江市孤山中心小學江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開放二十多年以來，有關“中小學英語教學改革”方面的研究及成果頗多，但有關中小學英語教學銜接的研究卻不多，已有的研究及成果也有局限性，中小學英語教學銜接的研究在我市還缺乏成功的經驗。我市自全面進入課程改革實驗后，在中小學英語教學的實踐中，在銜接方面存在兩大難題：

一是小學與初中英語教學的效率與質量均值得關注。目前，在初中英語教學中仍存在著小學生學了幾年英語后，進入初中又從簡單的問候語等基本問候重復學習的現象，特別是對在小學打下了良好的英語基礎且具有較高英語水平的學生而言，進入初中后，重復學習，勢必浪費時間，機械重復，影響學習的，泯滅拔尖學生的學習主動性，波及小學生學習英語的積極性和有效性，導致中小學英語教學質量的下降及教師工作的重復、低效，就會造成大量時間和精力的浪費。因此，開展中小學英語教學銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現了學生英語學習嚴重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手段和形式。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為陣的現象，在教學內容、方法、評價等方面相互脫節，極大影響了英語教學質量。中小學英語教學如何銜接，如何促進學生的可持續發展成為現實性難題。

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目的、教學內容、教學評價、教師的教學觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面如何鋪墊、銜接進行研究，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高。

二、課題研究的內容與目標

（一）研究內容

1、研究我市現行初一和小學英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高教學質量。

2、研究現行中小學英語教學的方式方法、教育評價標準、方式對銜接的影響問題，探索中小學銜接階段的英語教學法和教育實踐的連續性。

3、研究現行中小學學生的心理特點、生理特點、學習動機等智力因素和非智力因素，切實有效地做好中小學銜接工作。

（二）研究目標

1、探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、教學內容、教學評價銜接的有效途徑和方法。

2、探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學英語教師教學能力和科研能力的培養。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調查研究法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調查方式（綜合性調查，專題調查，典型調查等），分析相關信息，在此基礎上圍繞課題研究目標展開研究。2．文獻法。查閱國家有關中小學英語課程與實施（教學）的相關信息，確定課題研究的目標和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。

3．總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結中小學英語教學實踐中最有實際效果的經驗，并進行概括和升華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發現、篩選和研究來自實際的關于中小學英語銜接教學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應用價值，而且以此幫助教師提高教育科研的技能。

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學校英語組所有成員共同研究。課題負責人：劉玲江婷 課題成員：范小建翁麗季桂萍徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平（1）課題研究的先導是理論學習，研究者只有掌握了現代教育理論，轉變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領域。據此，我們積極組織了課題組全體成員學習國內外現代教育經典理論、新課程改革理論、教育科研方法和教學方法等。（2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關的文獻、資料，明確研究目標及內容，提高所有教師的教學能力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學現狀。

組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師了解了中學各科的教學內容、教學方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解了小學教育的全過程，就能在教學中發揮學生在小學階段的學習優勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，有的放矢地進行課題研究

（2）開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹與論文交流等教研活動。

我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經驗介紹會，并定期形成我們的研究報告。

四、課題研究取得的主要成果和學術價值

（一）主要成果

1、發現了銜接存在的主要問題（1）教材內容與認知結構的脫節

相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。

（2）教學方法與學習方法的脫節

小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。（3）教學環境與學習環境的脫節

小學生步人中學之后，環境發生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環境變了，英語教材的內容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接

根據國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年起，城市、鄉村小學逐步開設英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數小學由于條件所限，無法從三年級開設英語課；即使開設了英語課程的小學，尤其是偏遠的農村地區小學，其所培養出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。來自不同地區的小學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。

（2）教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。（3）環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙

小學生進人中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境和生生環境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

（4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因

在小學教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適應了小學生好奇心強，好動、好玩等特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養小學生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作為一種“學習負擔”。一旦教師不注意這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。

3、總結了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學英語教學內容和學生知識的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去聽小學英語課，掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學階段教材中機械重復的部分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。

初一教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的重難點，要善于將機械得語言項目置于有意義的情境中，培養學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養了學生學習英語的興趣，又可以高質量地實施了目標教學。

（3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接 中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積極舉手發言的習慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質量的主要環節——如何聽課、如何做好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。（4）注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學評價內容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生的學習積極性和學習自信心。

4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。通過四年的教學研究，教師們意識到教學是以學生的學習活動為中心的認識活動，同時又是在教師指導下，學生獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發展的活動。因此，在教學中，教師應尊重學生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學生學法、策略，研究影響學生教育的因素等，使教與學有機融合，同步促進，使中小學教學具有連貫性、一致性和發展性。通過課題研究，所有教師加強了理論學習，增強了銜接教學的觀念，積極探索，勇于實踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數篇有關于銜接教學研究的文章，并有多篇論文在市級或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學科教學實際情況出發，解決了中小學英語在教學內容、教學評價、教學方法和學生的學習習慣、學習方法等的銜接，使教師與學生能盡早盡快地相互適應協調運轉，有助于小學畢業生進入初中后能和初中教師達到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度，避免分化，節約時間，達到大面積提高我市的英語教學質量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學科優秀教師的培養提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學理論具有發展和完善之價值。

五、課題研究的思考

雖然本課題已結題，但我們對中小學銜接教育的研究還在繼續探索和深入。

1、我們的已有研究成果應該及時更大范圍地向學校推廣，使成果服務于小學和初中一線教學，得益于廣大學校，共同提高教學質量。

2、從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。

3、學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆的學生的特點又不同，教師的教學方法也要不斷適應這種新變化。

第二篇：中小學英語學科銜接教學研究結題報告

中小學英語學科銜接教學研究結題報告

靖江市孤山中心小學 江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思中。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開學改革”方面的研究及成果頗多，但有關中小學英語教學銜接的研究卻不多，已語教學銜接的研究在我市還缺乏成功的經驗。我市自全面進入課程改革實驗后，面存在兩大難題：

一是小學與初中英語教學的效率與質量均值得關注。目前，在初中英語教學中仍中又從簡單的問候語等基本問候重復學習的現象，特別是對在小學打下了良好的英言，進入初中后，重復學習，勢必浪費時間，機械重復，影響學習的，泯滅拔尖語的積極性和有效性，導致中小學英語教學質量的下降及教師工作的重復、低效此，開展中小學英語教學銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作 二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結段和形式。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為方面相互脫節，極大影響了英語教學質量。中小學英語教學如何銜接，如何促進

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面如何鋪墊、銜接學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高。

二、課題研究的內容與目標

（一）研究內容

1、研究我市現行初一和小學英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高

2、研究現行中小學英語教學的方式方法、教育評價標準、方式對銜接的影學法和教育實踐的連續性。

3、研究現行中小學學生的心理特點、生理特點、學習動機等智力因素和非接工作。

（二）研究目標

1、探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、教學內容、教學評價銜接

2、探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學英語教師教學能力和科研能力的培養。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調查研究法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調型調查等），分析相關信息，在此基礎上圍繞課題研究目標展開研究。

2．文獻法。查閱國家有關中小學英語課程與實施（教學）的相關信息，確定果的可行性與可靠性。

3．總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結中小學英語教學實踐中最華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發現、篩選和研學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應用價值，而且以此幫

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學校英語組所有成員共同研究。課題負責人：劉玲 江婷

課題成員：范小建 翁麗 季桂萍 徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平

（1）課題研究的先導是理論學習，研究者只有掌握了現代教育理論，轉變陳舊領域。據此，我們積極組織了課題組全體成員學習國內外現代教育經典理論、新法等。

（2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關的文獻、資料，明確研力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學現狀。

組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解揮學生在小學階段的學習優勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，（2）開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹與論文交流等教研活動。我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經驗介紹會，并

四、課題研究取得的主要成果和學術價值

（一）主要成果

1、發現了銜接存在的主要問題（1）教材內容與認知結構的脫節

相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。

（2）教學方法與學習方法的脫節

小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習強。

（3）教學環境與學習環境的脫節

小學生步人中學之后，環境發生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教語教材的內容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生習慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接

根據國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年起一般從三年級開始。但至今還有少數小學由于條件所限，無法從三年級開設英語是偏遠的農村地區小學，其所培養出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。

（2）教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了理性就會相脫離。

（3）環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙

小學生進人中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇生在英語課堂上的學習效果。

（4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因

在小學教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養小學生的“好奇步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。

3、總結了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學英語教學內容和學生知識的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去聽小學英語課，掌握小學英語語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過弱，突出新授”。

（2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。

初一教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用續把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學緩沖時期，以適應初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的有意義的情境中，培養學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和質量地實施了目標教學。

（3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接

中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。

（4）注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學評價內容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生

4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。

通過四年的教學研究，教師們意識到教學是以學生的學習活動為中心的認識獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發展的活動。因此，在教學中，教師應法，研究學生學法、策略，研究影響學生教育的因素等，使教與學有機融合，同致性和發展性。

通過課題研究，所有教師加強了理論學習，增強了銜接教學的觀念，積極探在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數篇有關于銜接或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學科教學實際情況出發，解決了中小學英語在教學內容慣、學習方法等的銜接，使教師與學生能盡早盡快地相互適應協調運轉，有助于小到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度，避免分化語教學質量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質量，具有語學科優秀教師的培養提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學

五、課題研究的思考

雖然本課題已結題，但我們對中小學銜接教育的研究還在繼續探索和深入。

1、我們的已有研究成果應該及時更大范圍地向學校推廣，使成果服務于小共同提高教學質量。

2、從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不單停留在初一和六年級段，這樣的研究才是完整的。

3、學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆法也要不斷適應這種新變化。

第三篇：《中小學英語銜接教學研究》（最終版）

《新課改下初高中學科銜接的教學策略研究》

開題報告

四川省羅江中學校課題組

一、問題的提出及研究現狀分析

在長期的教育教學實踐中，我們發現學生從初中升入高中后，包括優生在內的大面積學生出現學習成績急劇滑坡、學生心理落差大的現象，產生“銜接錯位”的問題，學校、教師、家長、學生對此非常焦慮和不安，希望尋求一些行之有效的解決辦法，給他們提出合理的建議和意見，以期實現順利過渡，更好地完成高中學業，更好地體現新課改的核心理念：“一切為了每一位學生的發展”。

幾乎人人都知道，高一是基礎，高二是關鍵，高三是飛躍。如果學生從初中進入高中后，學生能較快適應高中生活，就能順利完成學業，也更容易在高考中化繭成蝶，圓升學再造之夢，實現人生的第一個目標；如果在相當長的時間內還難以適應，學生在焦躁不安中，那么高一的基礎沒打好、高二的關鍵沒把握住，高三就很難實現飛躍，有些本來就比較優秀的學子可能就蛹死繭中，給學生、家長和教師留下諸多遺憾。

初高中銜接的問題，是一個全國的普遍性問題。羅江中學是一所國家級重點中學，初高中一體化學校。雖然學校在初高中銜接方面做了一些努力，但仍出現了初高中銜接的問題，而各鄉鎮來的學生表現更為突出。究其原因，我們發現：初中生升入高高后，除了在學習內容、學習節奏、學習方法等方面不適應外，還有在心理、對教師、對環境等諸多方面的不適應，由此引發了初高中教學上的一個“斷層”。因此研究初高中各學科教學的銜接，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現無縫銜接，使初中學生能盡快地適應高中學習，讓更多學生順利“過橋“對于我們這個生源銳減、教學要求高，教學壓力大的中學非常重要；同時這也是其他城市中學、農村中學普遍存在和亟需解決的問題，因此這個課題值得我們高度重視和認真研究，對我校和其他學校提供解決問題的理論指導和操作模式。

通過查閱圖書館相關著作、資料及搜索互聯網發現，同類課題在國內個別地方已有所涉及，但數量有限，更多涉及是小學和初中的銜接，如廣東等省區、北京市教科院的梁威研究員進行的小中數學銜接研究。通過這些研究，一定程度上有效地解決了階段教育銜接中的一些問題。由此可見，只要能運用一些新的方法，教師可以有效地緩解新教育階段給學生帶來的各種不適應狀況。但國內的研究更多研究中小學教育教學銜接的某一個方面或某一學科，這就針對不同學科難以形成一套科學的、行之有效的銜接策略和體系。

中小學教育銜接問題是當今世界各國教育面臨的一個重要課題。盡管各國的國情及教育制度不盡相同，但大家都在謀求一個重要的目標，實現不同階段教育的良性循環，杜絕“斷層”現象的出現，形成一個有機整體，促進學生全面發展。如意大利在20世紀80年代經歷了深刻的教育改革，進一步明確了中小學教育的任務，內容也涉獵到不同階段的要求和銜接問題。

二、選題的意義及可行性分析

隨著新課改的不斷深入，教材的不斷變化，為了適應新形勢的需要，結合我校實踐情況，我們開展了此課題的研究工作。我們的課題研究工作主要從教學方法、教學策略銜接, 學習方法、學習習慣銜接，學習興趣及情感銜接等方面研究。本課題的研究符合國家素質教育改革的方向，也符合教師專業化發展的要求，同時與我校目前的教改措施相一致，因此，此課題得到各方面領導和廣大教師的支持。我們的設想是：從研究初

三、高一學生的教學現狀和心理特點入手，強化初中畢業年級和高中起始年級的教學，針對該年齡段學生的特點，探索、優化教學策略和教學方法,形成具有我校特色的教學模式。加強對學生進行學法指導，培養學生良好的學習習慣。探討落差出現的根源，加強心理疏導。

關于不同教學階段銜接的論文并不少見，但從研究方法和數據處理情況來看，大部分采用的是思辨性或描述性的方法，也就是說教研重點是對教學工作發表議論和看法，或就單一學科進行闡述，并在論述過程中舉一些例證。這類文章往往缺乏系統的理論性指導，實際操作性也不強，帶有較強的主觀色彩，也缺乏實踐證明的有效性。而且對學生心理狀況的研究、學生成績下降的成因缺乏實驗數據支撐和相應解決對策。因此，希望通過本課題的研究，能夠促進教學領域中有關銜接理論的進一步完善和發展，在教育教學實踐中不斷充實和補充，形成較為系統的初高中銜接理論和行之有效的銜接策略，供各類普通中學的師生學習、參考、借鑒。

本課題的研究，將促進教材的更新和完善；促進教師對教學方法的更新和選擇；促進初高中教師之間的溝通和交流；促進合格的初高中教師隊伍的培養和打造；促進教師對過渡階段學生心態的把握。促進學生良好的學習習慣和方法的養成。以期幫助初升高銜接中出現的一系列問題，促進教育的順利過渡，讓學生在初高中過渡中順利跨越“斷層”，保證高中教育及時有效的發揮，更好地為各類高等學校輸送更多的合格人才。

三、本課題研究的主要內容、重難點

（一）研究教育教學中的銜接

銜接之一——教師熟悉教材，銜接教學內容。教師熟悉初高中教材內容，把握教材體系的內在聯系并在自己的教學中注意比較性聯系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊。加強初高中教師業務交流，開展教研活動，增強對銜接學科教學內容、教學方法的感性認識。

銜接之二——用新課程理念，銜接教學方法。高一教師在教學中往往出現把以往舊的教學經驗用在新的同學身上，結果是學生學得很苦，教師教得很累，教、學嚴重分離。基于此，在初三的教學活動中，讓高一教師多聽初三教師的課，提出一些建議和意見；初三教師多聽高中教師特別是高一教師的授課，兩者的結合，可以產生結合點，給自己的教學把把脈。比如初三教師在教學內容上適當拓展，讓學生進入高中學習相對順利，也能較快的適應。通過相互聽課及教學研討，把握初高中教學方法的特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。初高中教學共同的宗旨是培養學生養成良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力，提高學生素質和多方面的能力。

銜接之三——了解學生心理，銜接師生交往。初高中教師在師生交流問題上存在方式的不同，造成學生心理變化的差異，讓銜接老師提前熟悉學生的學習情況以及思想狀況。通過集體教育與個別談心相結合的方法，有效地保證學生身心發展的平穩過

渡，盡快適應高中生活。

（二）研究學習方法上的銜接

針對學生的實際情況，應當采取行之有效的措施，實現學習方法上的順利銜接。銜接之一——加強動機教育，銜接學習心理。開展初升高時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想。

銜接之二——培養自覺行為，銜接學習能力。優秀是一種習慣，完成由初中良好習慣的初步養成變成高中一種自覺的行為目標的訓練。同時圍繞學習目標，指導學生善于吸取他人的學習方法，并結合自身特點，形成適合自己的最佳學習方法。

銜接之三——培養各種能力，銜接學習方法。初中階段必須有意識地培養學生表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新等諸方面的能力，為高中打下比較扎實的基礎。

（三）本課題研究的重難點：

1、本課題研究的重點：高一新生在很多方面都感到不適應，包括學習內容、學習節奏、學習方法、對教師的適應等各個方面。由于高中對每個學生的要求達到成人標準，比如在推理、想象、運算、創新、研究的能力要求大幅度提高，而且試題難度增大，知識容量加大，學習節奏加快，理解性、系統性和綜合性增強，自主學習要求進一步提高，對于剛進入高中的學生來說一度時期很難適應。

①初高中學科教學銜接策略研究，打好扎實的學科基礎。

②初高中學生學習指導銜接策略研究，培養學生良好學習習慣。

2、本課題研究的難點：隨著年齡的增長和知識面的進一步擴展和深入，看問題從接受到更多的獨立思考，因此初高中德育的銜接策略研究——如何更好更進一步地培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成高尚的道德品質成為課題的一個難點。

四、課題研究的主要方法和目標

1、調查研究法：設計各類問卷，如高一教學現狀、學生學習心理調查；初三和高一學生學習方法對比；初高中學科銜接的教學策略研究進行問卷調查統計、座談。

2、文獻研究法：查閱文獻，通過Internet查閱資料，借鑒和運用已有的研究成果和方法。

3、個案研究法：建立部分初

三、高一學生的成長檔案，追蹤學生成長過程。

4、比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適的教學方法。

5、經驗總結法：及時進行分析歸納和總結。

五、課題的預期成果及成果形式

（一）主要階段性研究成果

（二）最終研究成果

六、研究步驟及階段性目標

本課題計劃利用2013年10月——2015年12月循序漸進、科學嚴謹地進行研究：

第一階段：準備階段

時間：2013年10月——2013年12月

負 責 人：冷文毅 李明

研究內容：

1、申報立項：制定研究計劃，申報立項（已獲得立項）。

2、分析現狀：組建課題研究小組，進行調查研究，分析科研現狀。

3、確定對象：確定獲得研究數據的學校、年級、班級，就初、高中學生管理、初高中師生情感、初高中教材、初高中教法學法、初高中德育工作、初高中家長工作、初高中學生心理等銜接問題進行專題研討；為課題的實施制定出具體而行之有效的方案。

4、設計問卷：①高一教學現狀、學生學習心理調查；②初三和高一學生學習方法對比。

5、個別交流：找初

三、高一部分學生就學習心理、學習方法進行交流座談，做好記錄。

6、建立檔案：對部分初

三、高一學生進行跟蹤調查，建立調查跟蹤檔案。

7、撰寫報告：分析調查問卷，進行問卷調查統計，得出相關結論，結合座談記錄，撰寫調查報告。

第二階段：研究階段

時間：2014年1月——2015年7月

負 責 人：石浩 陳自元 冷文毅 李明

研究內容：

1、深入調研：本課題進入實質性的探索與實踐研究階段，課題組將通過更加有效的科研、管理和培訓方式，以學校初

三、高一學生為重點研究對象，著重做好深入調研，了解情況，撰寫論文。

2、定期討論：理論聯系實踐，在實踐中挖掘和探索，定期集中討論在研究中遇到的問題，共同研究出解決的方案，為以后的深入研究提供第一手資料。

3、學習能力下降研究：利用相關研究資料，結合準備階段所研究得出的調查報告相關內容，深入實際進行研究，科學撰寫科研論文《高一學生學習能力下降成因分析》。

4、在調查研究的基礎上，成立以學科為單位的研究小組，即子課題研究小組。

主要研究任務是根據學科特點，理清銜接的知識要點，知識關聯性研究，通過各科研小組（中高考科目為主）研究的銜接成果，科學撰寫科研論文《高初中學科知識關聯性研究》，對各科知識的銜接進行系統深入地分析，做到初

三、高一學科知識系統銜接，編寫適合我校實際的銜接教材。

5、提出教育教學策略。高初中教育教學策略研究：通過高初中各科研小組一線教師的教育教學實際及初步研究成果，科學撰寫科研論文《高初中教育教學策略初探》，對各科在初

三、高一的教育教學策略加以研究，最終形成系統性的教育教學方法。

6、銜接教育教學策略研究：通過分別研究的高初中教育教學策略，總結歸納初

三、高一教育教學策略的異同點，科學撰寫科研論文《初高中學科銜接的教學策略研究》，去粗取精，尋找到更為高效的教育教學方法，使學生更快實現初高中學習過渡。

7、調整深入：發現新問題，調整研究方案、研究方向，深入實踐研究，得出具有較強指導性的課題研究成果。

第三階段：總結階段

時間：2015年8月——2015年12月

負 責 人：陳自元 石浩 冷文毅 李明

研究內容：

1、匯編文集：收集整理階段性研究成果，匯編成文集。

2、實踐檢驗：將研究成果進行教學的實踐檢驗，不斷改進、完善，最終形成具有自己特色、能指導實踐、形成具有操作性強的評價模式和方法，完成課題的研究。

3、申報結題：撰寫課題研究報告《初高中學科銜接的教學策略研究》，申請結題，申報成果。

七、完成課題的保障條件

1、組織保證：學校高度重視課題研究，研究風氣濃厚，有一套完善的管理制度，為課題的順利開展提供了重要保證。有理論水平和實踐水平很高的責任研究成員，為課題研究提供理論指導和保證；有一支年富力強且富有創新精神和創新能力的教師隊伍，為課題的研究提供了重要的人力保證。學校從事教育教學工作的老師均為專職教師，有55個教學班，同時各鄉鎮學校為課題提供研究平臺，為本課題的研究提供了較為充分的時間、人力和研究對象。

本課題組采用既分工又合作的方式，既發揮個人優勢又注重精誠團結。

（1）石浩負責課題的分項研究和全面研究，并確保研究經費等物質保證的落實、報告和階段性成果的審核修改等工作；

（2）陳自元主要負責課題的具體管理，進行分項研究，聯系總課題組和省市縣

教科所或教研室，召集各研究小組進行富有成效的研究并對報告和成果進行審核和修改；

（3）冷文毅進行分項研究，聯系課題具體研究對象，對研究資料進行收集和整理，撰寫研究報告形成階段性研究成果；

（4）李明進行分項研究，著重對初

三、高一的教師、學生的調查進行具體實施，包括問卷發放、訪談記錄，并對部分學生進行跟蹤調查建立相關檔案，形成初步成果，為課題組提供準確而真實的第一手資料。

課題組四位主研人員的研究要貫穿課題的始終，對問卷、訪談記錄進行分類整理，對學生的心理和學習狀況進行調查研究，主研人員必須選擇學生或班級進行個案研究，積極撰寫各階段的論文，形成個人研究成果，最后集思廣益，撰寫成階段性報告，形成集體階段性研究成果，最后集結成總的研究成果。

（5）各子課題主要由學科教研組長擔任負責人，開展適合本學科特點學科知識、教學方法、學習方法等方面的研究。

3、物質保證：

（1）學校具有進行科研的物質基礎，有專項教育科研資金。

（2）學校電視臺、多媒體教室、遠程教育網、校園網等多種現代化的教育教學工具，為本課題的資料的查詢和相關研究動態的了解提供了很好的平臺。

（3）有德陽市教科所、羅江縣教研室和部分學校的大力支持，保證了科研工作穩步推進和順利開展。

八、主要參考文獻

1、王道俊，郭文安主編.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2009年5月版

2、張春興著.教育心理學［M］.浙江：浙江教育出版社,1998年版

3、初中新課程標準.北京：人民教育出版社，2010年版（中考科目為主）

4、高中新課程標準.北京：人民教育出版社，2010年版（高考科目為主）

第四篇：小學英語分層教學研究結題報告

《小學英語分層教學研究結題報告》

本課題的選題來自于我校高效課堂教學模式的研究內容，旨在解決小學英語課堂教學中的實際問題，試圖構建分層差異化的學習課堂。本人認為，這個問題值得重視與思考，同時也體現了當前的小學英語教學改革的需要。一年來，本人根據研究計劃，認真扎實地進行相關理論知識的學習與研究，積極參與相關的研討與培訓活動，有針對性地進行相關的教學實踐，并與多位一線教師進行研討，我們集思廣益，理論結合實踐，驗證反思，修正總結，目前已取得了一定的成果，為了使更多的教師關注和重視數字化教學，并利用高效課堂教學模式教學來解決如何關注個性差異，實施分層教學。現把本課題研究的結題報告做如下總結。

一、基本情況

課題名稱：《小學英語分層教學研究》

成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論文（一篇）

調查報告（一篇）、教學案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李麗娜

單位：崔木鎮中心小學 聯系電話：***

二、課題的提出 《英語新課程標準》（2011年版）中指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。在我們平時的教學中總是出現?一部分學生‘吃’不飽，另一部分學生‘吃’不了?的現象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統教學形式很難改變或是解決這個難題。但在《英語新課程標準》（2011年版）實施建議中指出合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中英語課程資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網絡資源，計算機和網絡技術為學生的個性化學習和自主學習創造了有利條件,通過計算機和互聯網絡, 學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習的方式,使學生之間更有效地互相幫助,分享學習資源。所謂的個性化差異性學習是指學生由于受家庭、環境、性格等因素的影響，本身存在著個體差異，每一位學生都有其自己的特性，教育應尊重學生的多樣性和特性，為每位學生提供其適應的學習環境及學習資源，使每個學生都能得到發展。本課題旨在研究學生能否在一對一數字化環境下可以根據各自的個性差異，實施分層教學,來自由調節學習的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學更具有效性。這就是本課題提出的原因。

三、研究的目標及內容

（一）本課題研究的目標： 本課題試圖通過教師的觀察研究和計算機測試、選擇與開發個性化學習軟件、設計適合學生個性化差異的學習課堂、制作資源或選擇互聯網資源。

1、滿足不同學習能力的學生學習的需要

2、促進學生的個性化成長

（二）本課題研究的內容：

1.以不同孩子的認知能力的差異出發，選擇或自主開發適合的課程資源。

2.隨機選擇實驗班，與課標相結合，研究如何通過分層學習、分層練習，分層輔導的方式，來提高英語的綜合運用能力。

3.分階段進行實驗，關注語音教學，關注句型、單詞操練，關注語法，關注閱讀量的提高，切實利用好資源，使其真正成為促進學生多方面綜合發展的平臺。

4.能夠讓不同學情的孩子都掌握數字化學習的技巧，并通過該種技能達到不同的認知水平，收獲相應的學科知識。5.研究如何以學生的個性差異為基礎，將教學資源與課堂評價相結合，使得數字化教學成為更高效的?有效課堂?。

四、研究的方法（1）調查研究法

通過調查問卷、訪談座談等形式對學生的興趣愛好、學習風格、能力傾向進行調查研究，為把握小學生個性化差異性英語學習的基本特征尋找支撐和依據。（2）行動研究法

堅持理論與實踐相結合，結合日常的教育教學工作，開展合作研究活動，與其他課題教師共同探討數字化學習環境下課堂教學中的問題，探討差異性教學模式，促進教師的個性化教學和學生的個性化差異性學習。（3）教育觀察法

采用所有學生終端全程錄制的方法，加上學生學習過程的答案情況采集工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現象。在教學研究中要遵照?計劃——>行動——>反饋——>調整——>再行動?的研究要求，提高研究的實效。（4）個案研究

針對學生的個性差異，分別確定研究對象中的某一類的具有代表性特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：①個人調查，即對教育過程中的某一個人進行調查研究；②團體調查，即對某個小組或班級進行調查研究；③問題調查。（5）文獻研究法

通過對國內外積累與運用的研究現狀的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經驗總結法 在研究過程中，及時總結經驗并進行理論分析。

五、課題實施步驟

（一）課題準備階段（2015年9月）

制定研究方案，明確研究目標與內容等，做好研究的準備工作

（二）課題展開階段（2015年10月至2015年12月）1．收集相關研究文獻資料，學習相關理論，形成理念支撐。2．開展課堂教學的實踐活動，研討、反思并總結可行性教學模式。

3.針對本課題所設定的研究目標與內容通過調查與實踐展開探究。

（三）課題結題階段（2016年1月至2月）1.整理研究的相關資料，完成結題報告； 2.修改研究報告的相關材料，做好結題準備。

六、課題研究成果

（一）學生的個性差異得到關注

1.學生的個性差異在“一對一”數字化學習實踐活動得到最大限度的尊重，在傳統的英語課堂上由于教學內容繁重，教師的面授只能跟隨大部分學生的認知水平和情感體驗，而?尊重學生個體差異?只是一句口號，很難得以很好的體現。而?一對一的數字化?教學環境，教師量?生?制做教學課件，利用網絡的延伸性與互動性，讓學生根據自己的需要自主選擇學習的方式，讓學生獲取盡可能多的學習與進步的機會，表現自己、鍛煉自己，發現優點、培養特長。在課堂上，學生注意力集中程度增加，學習興趣更濃，整體精神狀態比過去好很多；在課下，數字化平臺提供的有效練習的學件，通過小測驗等寓教于樂的項目，為學生創設師生互動、生生共同學習的良好氛圍。他們的個性差異得到了最大限度的尊重。

2、學生的個性差異在“一對一”數字化學習實踐活動得到最大限度的關注，利用多媒體互聯網的優勢，我們為每一位學生制訂了不同層次的教學目標，其中包括學習態度、課堂表現、口語表達能力、自主探究、課外拓展、書寫習慣、信息素養（包括信息獲取、分析、加工、創新、利用、交流等能力）、友情提醒等評價內容，根據每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發揚每個學生的?閃光點?。幫助學生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關注。

3、初步做到?因材施教?的教育理想。面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學生，教學目標難以統一，教學效果不容樂觀。然而在數字化的教學環境中，這種教育理想卻可以如愿以償。我們根據學生的認知水平設置不同的教學目標，利用課堂上人手一機的優勢，讓每一個學生都積極地參與整個教學的過程之中，實現了教師與學生之間一對一的、完全個性化的教學互動，使每個學生能夠得到更多被關注的機會，從而使我們教學過程變得細致和豐富起來。

（二）學生的個性化發展得以凸顯

1、每個學生都有自己獨特的內心世界，他們的內心深處都有強烈的表現欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學習方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數字化教學環境為學生提供了展示個性化發展的平臺。

2、一年的研究實踐，孩子們的自學能力、思考能力、合作能力有了長足的進步。在數字化英語課堂上，每個學生都有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個學生都有自己發展的空間，每個孩子的個性最大限度地得以釋放與發展。

（三）教師的分層教學得以實現

在我們傳統的英語教學中總是出現?一部分學生‘吃’不飽，另一部分學生‘吃’不了?的現象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統教學形式很難改變或是解決這個難題。通過一年的研究，發現?一對一數字化?的教學環境可以很好的幫助我們實現?分層教學?這一理想。

1、教師分層教學的藝術得以提高

每個學生都有著不同的興趣、愛好、特長以及獲取知識的方法，無論是優秀生還是后進生，他們都是敏感的。老師的教學方法，老師對他們的態度，他們都可以感覺得到。傳統教學中的?分層教學?既繁瑣又會增加學生的心理負擔。我們在研究中發現?一對一數字化?教學幫助我們提高了?分層教學?的藝術，在學生的終端機上給不同層次的學生發送不同層次的帶有一定選擇范圍的教學目標和教學內容，讓他們在自己的可達到的范圍內自由選擇學習的內容和方式。這樣教師在數字化的環境下，用一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術既做到了注意學生的心理變化，又可以及時調整教學內容與教學方法，以消除學生的不良心理狀態，同時也悄悄地點燃學生心中那個熱愛學習和喜歡挑戰的火種。

2、學生分層更具真實與可變性

在研究?一對一數字化?教學中，我們認為學生的分層，要充分了解學生的實際情況以及個性特點，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習態度和優點特長等，將學生大致分成三個層次：將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，對英語有極大興趣的學生劃分為A層；將知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為C層。但學生層次的劃分不是一成不變的，要根據學生在數字化環境下的不同發展，經常重新劃分層次。

3、教學目標分層更具合理性

學生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創造，都是有梯度的。在研究中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標要求。因此目標的層次設立就顯得尤為重要，對于A組和B組學生來說目標定得太低，學生會覺得毫無挑戰性，學得索然無味；對于C組學生來說，目標定得太高太遠，學生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在我的研究實踐的每個教學環節我都力求把目標定得適合三個小組的學生，使他們各得其所，各有進步。

4、教學內容分層更具可選擇性

在反復的實踐和研究中我們得出：一對一數字化環境下，教學內容的分層，更加便于學生去選擇。教師只要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，分化內容的難度和梯度。制作三種不同層次范圍的教學內容，直接發送到學生的終端機上。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發揮學生的非智力因素作用，不同層次的教學內容要有可選擇性。一般設置2-3個學件供學生自由選擇，這樣讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數字化的教學實踐中主要采取分層復習、分層自學、分層拓展、分層運用四個方面。在分層自學方面與目前的?學講方式?相結合，學生利用?一對一數字化?教學終端機進行自主先學，在課堂上利用互動學件來各自展現自學的成果，相互討論，相互質疑，小組交流，小組展示，這樣數字化和學講的有機結合，使得教學收到了較好的效果。

5、作業分層更具多樣性

作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。在?一對一數字化?環境下作業的布置也更具層次性和多樣性，在研究中我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量，作業難度，作業深度加以分層和調控。利用數字化的可調控性，把分層作業直接發送到學生的終端機上，學生就可以收到在自己能力范圍內的作業，也可以在自己層次作業范圍內選擇自己喜歡的作業形式。這樣不僅調動了學生做作業的積極性而且也激發了學生的突破自我的潛能。

6、評價分層更具人文性

由于學生學習目標、學習內容是分層呈現給學生的，因此在評估學生學習時也應采用分層評價。學生若能完成各自的學習目標，學習上有所進步，教師就應該及時給予肯定、給予表揚，并且鼓勵學生向更高層次邁進，使學生學習成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發不同層次學生的學習興趣，調動每個學生學習的內驅動力，增強學習的信心，形成良好的學習習慣與品質。在?一對一數字化?環境下，教師在制作分層學件的同時設置好完成各層次的學習任務后的評價方式。比如不同層次的學生完成各自層次的學件1后，每個孩子都可以得到一個笑臉，完成學件2可以得到兩個笑臉，哪怕是平時班里最不好的孩子他只要完成了自己層次的學習內容，他就可以得到對高評價---五顆星，并成為?星級人物?。這樣的評價更具人文性，充滿了教師對各層次學生的關愛，并可以激發他們不斷突破自我！

（四）自主搭建?一對一數字化?學習系統

在課題研究的過程中為了解決?一對一數字化?教學中的一些實際難題，團隊研究決定用課余時間，我們結合教材的配套光盤材料，自主搭建內網在線學習系統，并制作了?自主學習，我能行；自主檢測，我最棒?教學模式的課件。這些平臺與軟件初步實現了數字化環境下，關注學生個性差異，實現了分層學習、分層檢測的教學目標。

七、課題研究的不足及以后設想

本課題經過一年的研究取得了預期的成果，同時又與?學講計劃?相關教育理念和精神不謀而合，結合?學講計劃?開展后期研究，在個性差異的關注和分層教學上取得了顯著的成果。但是在研究實踐中也發現我們的教學學件的制作還停留在表面階段，導致教學環節繁瑣，不易操作。在下一階段的研究中還有待于繼續充實和完善。在此我大膽的設想： ?一對一數字化?教學方式不久會變成教師想用、易用、愛用的教學方式，學生個性發展的有利平臺。

第五篇：小學英語游戲教學研究結題報告（本站推薦）

“小學英語游戲教學研究”結題報告

一、課題研究意義

根據小學英語課程教學基本要求,小學英語應以活動課為主,從語言運用實踐看,在學習語言的初級階段,語言在交際中的運用價值高于追求正確語法的價值.教師在課堂中所用的語言難度稍高于學生的理解能力,學生的語言表達能力稍低于他們的語言接受能力.從兒童心理學來看,學生參與活動的積極性要遠遠高于被動聽講的積極性.本課題立足于此進行一系列的研究.二、課題研究的主要目標和內容

1.通過研究,探索一套以“游戲”為主的課堂教學模式培養學生的英語學習興趣,使英語教學變得生動,豐富,使課堂變得有趣,活潑,使學生不僅善學,樂學,而且學有成效,學以致用,培養一大批樂學,會學的小學生,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使學生掌握一定的英語基礎知識和聽,說,讀,寫技能,形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎.2．重點研究:(1)小學英語課堂游戲教學的原則(2)小學英語課堂游戲教學的效能(3)小學英語課堂游戲的組織與設計(4)小學英語課堂教學游戲的實踐與運用.3、通過研究,切實提高英語課堂教學效益,走進新課程,適應素質教育和時代進步的要求.如何把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的教學活動中去,讓學生不知不覺地主動學習,將所學的知識進行加工,加以內化,提高語言運用能力,開創英語課堂活動的新模式.三、主要研究方法和對象

1、主要研究方法

文獻資料法——通過對專題論文和相關課題研究的成果的不斷學習,借鑒其中有價值的成果,使本課題的研究獲得豐富的理論支撐.行動研究法——按照課題提出的研究目標,根據各年級小學生的心理,生理特點,積極探索行之有效的游戲教學的具體做法.經驗總結法——在課題研究的過程中,不斷積累過程性研究資料,并及時組織交流和分析,總結經驗,推廣做法,對發現的問題,能及時提出修改意見,并列出下一步改進的具體做法.2、本課題的研究對象是研究者所在學校低段年級的學生.四、課題研究的主要成果

(一)小學英語游戲教學應遵循的原則

1.游戲的開展應有一定的目的性.游戲是為教學服務的,必須與教學密切相關.設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其它教學要求.同時,優美的音樂愉悅了身心, 大腦皮層的興奮點得以激發,這比那種單純拼讀的效果好得多.又如,在學習表示顏色的英語單詞時,我們設計了“幸運轉盤”的游戲:做一個活動的轉盤,上面有七種顏色,教師問:What color is it Can you guess 學生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍色等;最后教師轉動轉盤,猜對的學生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強,學生的參與面也很廣.2.游戲應有一定的啟發性.開展游戲是為了學習和鞏固所學知識,活躍課堂氣氛,但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養.我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲.如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜,T:What's this in English 學生有的把圓形猜成一個球,一個蘋果,一個橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗子等.學生可以充分發揮自己的想象力,運用所學的詞語來表達.這樣的游戲學生最喜歡玩,而且可以常玩常新.3.游戲的形式多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設計新游戲,不斷翻新游戲的做法.我們把游戲的設計作為課題研究的重點,設計了許多種課堂教學游戲,許多游戲構思新穎.4.游戲的開展應具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學中要注意適時,適度開展游戲活動,在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握,要靈活處理教材內容與游戲之間的關系,要靈活處理和適當調整教學模式中的幾個環節.(二)小學英語游戲教學設計體現不同年齡學生的特點

1、面向全體,分層教學

在游戲教學過程中,不可回避的如何對待優中差生.我設計游戲注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與.我根據個人素質,性格特點,記憶力,反應速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進.在激發他們的主動參與親身實踐中,培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神,實踐能力,無形中調動學生的言語資料庫.2、組織得法,嚴謹有序

做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂.小學生天生喜歡游戲,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上會情不自禁地高聲喊,因此,首先,開始游戲之前講清規則,紀律要求,評分標準.在游戲過程中即使還出現一些混亂,我要能理解學生的心理,不一味批評,而是積極講清楚.(三)小學英語游戲教學中要注意把握的要點

安排游戲要有目的性,認清教學與游戲的關系,課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行,設計和組織,課堂游戲也不例外,不能片面追求形式,純粹為玩而玩.設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其他教學要求.參考文獻 1.英語課程標準研制組編寫《英語課程標準解讀》，2002修訂版。

2.吳道存主編《怎樣教好英語》，人民教育出版社，1991。3.唐光銅著《外語教學心理學》，黑龍江教育出版社1988。4.章兼中主編《國外外語教學法主要流派》，華東師范大學出版社，1983。