第一篇：歷年高考美術學科美術學科綜合教學研究結題報告

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..《小學美術學科綜合教學研究》結題報告

應德夢 趙凱 許小軍

一、問題的提出

隨著信息時代的到來，社會的分工正從愈來愈細逐步趨向綜合，人才的需求正向綜合多能發展。因此，就培養人才主渠道的教育而言，已明顯地感到，許多問題單靠一個學科的教學已經無法解決。“這個問題由誰來教”的驚呼已是此起彼伏，教育的綜合和合作正成為時代發展的必然趨勢。

審視我們目前的小學美術教學，雖然在教材編寫的過程中，已借簽了許多先進的教育觀念與成功有效的方法。如在增強學科趣味性、提高學生想象能力與創新能力、有意提高學生工藝水平等方面作出了很大的努力，就目前已知的認識水平而言，還是一本好的教材。但畢竟還停留在學科發展這條線上，缺乏其它學科知識的有意滲透及美術學科與其它學科的有機聯系，這在一定程度上阻礙了學生的思維發展與綜合應用能力的提高，同時也束縛了美術學科自身的活力與內在張力。現行小學美術教學作為一門獨立的學科存在有其獨立、嚴密的內容體系，已形成自己的線性發展順序，但它在顧及自己學科知識教學的過程中，卻往往無法顧及其它學科，學科內容的交叉重復現象在我們的教材里隨處可見。如美術第七冊《家鄉的橋》與常識第八冊的《家鄉的橋》，雖然在教學具體目標、內容呈示方式上有所不同，但如果我們打破學科界限把兩個內容揉在一起，那課堂的教學模式、學生的學習過程與結果會是什么樣的呢？

所以我們認為有必要在發揮分科教學優勢的同時，適度打破學科界限，加強美術學科與其它學科的聯系、滲透、融合，組織一系列多學科參與的多知識綜合性美術活動，增強教學的開放度和適應性，促進學生美術綜合能力及綜合應用能力的提高。

所謂美術學科綜合教學，就是美術與其它學科分科的基礎上，將各科間有邏輯和自然聯系的或者重合交叉的內容綜合到美術學科，進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合理的系統結構，發揮最大的綜合教學的整體功能，并由一個或幾個教師合作完成美術教學及其它學科延伸、滲透、綜合等內容的教學形式。開展美術與其它學科合作的綜合教學，其價值有：

1、沖破了原有學科界限，打通了一些學科間邊緣知識的盲點，有利于實現學科間知識的融合及學生對科際聯系的認識；有利于學生整體性、全面性的美術認知，有利于他們對客觀世界整體認識能力和橫向思維能力的培養；有利于學生綜合應用能力及創新能力的培養，促進學生學習方法的改變。

2、能有效地聯結各學科的相同知識點，提高有效記憶，有利于提高教學效率和減輕學生學業負擔，推進教法的創新。

3、能使原先分隔互不相關的學科有更多地聯系，學科間有更多地相互配合，增進了解，形成教學合力，有利于美術教師向綜合型教師的發展。

4、能更有效地激發學生學習美術的興趣，增強對社會美、文學美、自然美、音樂美的體驗與感悟。

5、能挖掘更多的發生在學生身邊的美術題材、開發足夠的整體課程資源。

二、小學美術綜合教學研究的內容

一是以國家《基礎教育課程改革綱要》為目標，以現行美術教材為主要學習材料，通過美術教師及其它學科教師的聯系、合作、實現教學內容、方法、思想等方面的整合，實現優化、互進。二是通過美術綜合其它學科的教學，影響學生的學習方法、思維方法，促進學生認知結構的完善，培養學生科學的探索精神及綜合應用能力。三是通過對實驗的觀察、研究、分析，積累有關的資料、數據，為今后小學美術課程的發展提供依據。(一)、小學美術綜合教學研究內容確定的原則

1、整體性原則。小學美術及各學科知識都具有一定的系統性、嚴密性、科學性，各學科的教材體系是一個復雜的系統，因此，在小學美術綜合教學過程中，必須遵循科學原則，在重視美術學科的邏輯結構的同時，考慮與其它學科的橫向聯系；確定綜合教學內容。在知識積累，思維方法，學習能力，基本的概念、規律、法則和操作技能等方面相互滲透、結合，形成有機整合、聯系、推進，促進學生素質的整體滾動，形成最佳的效果。

2、綜合性原則。綜合性包括兩個方面：一是課程內容上的綜合性；一是學習活動上的綜合性。所謂學習活動方式的綜合性，是指為完成美術綜合教學研究的一個學習主題(或課題)而采取的多種相關的學習活動及其方法，并且以活動為主線體現美術教學中知識、能力、方法、興趣和態度等方面的要求。學生的學習活動是一個解決問題的過程，包括有計劃的調查、討論、制作、總結匯報等一系列的具體活動以及情感體驗、價值判斷等。因此，在學生的學習活動中體現綜合性的原則，從多個層面、多個切口、多種方式幫助學生建立起有效的解決問題的思維方法與機制就顯得尤為重要。

3、創造性原則。美術綜合教學的創造性主要表現在：首先它不同于傳統的美術課程中的以掌握單純的美術知識為主要目的的學習活動。富有創造性的美術綜合教學則鼓勵學生進行多向思維，能從美術的角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，使自己在美術的創作活動過程中，提高美術基本技能的同時，不斷提高多方面的的創造力，而不光光是美術能力的提高。

4、開放性原則。開放性主要表現在：教師要讓學生獨立 自主地從事美術學習活動，加強與其它學科間橫向聯系，重視美術學習活動與社會生活的結合，使美術學習活動充滿生機和活力。

(二)小學美術綜合教學內容的確定方法

美術綜合教學必須有一定的綜合內容。根據上述原則，選擇確定適當的教學內容是美術綜合教學的首要任務，那么美術綜合教學的內容如何確定呢？

1、整合 小學美術綜合教學是以現有的分科課程為基礎，教學內容立足于教材。通過尋找與其它學科知識內在聯系點，結合點，實現有機整合，達到綜合學習，靈活運用的目的。根據教材，將語文、音樂、體育、常識等各學科的每一冊與美術學科相關的教學內容都羅列出來，確定每一個教學內容的教學要求，然后從知識、能力等方面來找其中的橫向聯系，找到其結合點，有的是從知識上找結合點，有的是內容上找結合點，有的是情感上找結合點。并且根據情況，重新設計美術綜合教學目標，在此基礎上，整理列出了美術綜合教學序列表，包括綜合科目，綜合內容，綜合的教學目標，實現有機整合，達到綜合學習，靈活運用的目的。（見附一）

2、延伸 美術綜合教學的內容以教材為基礎，但又不局限于教材。在現有教材的基礎上，教師根據學生的認知水平，作適當的、合理的延伸。如教學<<家鄉的橋>>這一主題，結合語文<<趙洲橋>>、鄉土<<橋>>這兩個內容，課外適當延伸，了解諸暨各橋的歷史、地理位置，激發學生熱愛家鄉的情感等等。

3、引進 社會日新月異，生活豐富多彩，當中有著許多聯系著美術學科知識，又生動有趣的學習內容。這些內容的學習不僅能激發學生的學習興趣和參與欲，而且有助于拓展學生認知、思維及解決問題的視野和能力，幫助學生形成綜合聯系地多角度認識和解決問題的意識和能力。如增加有關信息、商品、科技、環境、電腦等新領域的知識，讓學生自己收集資料，讓學生通過觀察、查找資料和平時生活積累，在此基礎上，組織教師整編教學內容，更多地安排了學生討論、調查、參觀、實踐操作等內容，使美術教學內容主題鮮明、更貼近社會、貼近生活、貼近學生。比如在悉尼奧運會期間，以“悉尼奧運”為主題進行美術綜合教學，使學生能從美術課上不僅知道奧運會的起源、意義、項目設置、以及澳大利亞地理位置、風土人情，還在學習的過程中學會在網上瀏覽新聞，在校園網上及黑板報上發布奧運快訊和短評

三、小學美術綜合教學研究的目標

1、尋找小學美術綜合其它學科教學的結合點、滲透點，探索美術學科綜合教學的形式、方法、途徑與一般規律。

2、通過美術綜合其它學科教學的研究，以推進學生綜合、橫向學習，培養學生聯系、辯證、全面的認識事物以及發現問題、解決問題的能力；培養學生科學探索的精神及與人合作的意識和習慣。

3、促進教師觀念轉變，鍛煉一支綜合型的美術教師隊伍。

促進學科教學的變革，為小學綜合課程的研究提供依據，促進學校整體教學質量的提高。

四、小學美術綜合教學研究的過程

（一）、實驗的步驟

1、準備階段(2001年8月----2001年10月)

進行課題、方案設計、課題申報工作及實驗教師的培訓工作

1)課題組成員及實驗參與者對本校美術教學方面的現狀進行調查和分析 2)請專家、名師對課題的理論論證指導及具體實驗操作指導 3)召開課題組研討會，交流開展課題研究的計劃和具體做法。

2、實施階段(2001年11月----2003年8月)依據課題的總體構思，布置任務，全面、規范地實施實驗研究。1)設立實驗班與對照班進行比較性研究（實驗小學荷花一至六年級實驗（1）班為實驗班，一至六年級實驗（2）為對照班）2)提供實驗所需要的一切必要條件

3)通過課題組例會、實驗報告等形式，建立良好的研究環境和嚴謹踏實的研究群體。4)進行規范的實驗工作

5)加強課題研究實驗的資料建設和管理

3、總結階段(2003年8月----2003年11月)整理各類資料，分析評估，得出實驗結論，撰寫研究報告；成果鑒定。

（二）、實驗措施

1、加強師資培訓。為把教師培養成集教學、科研和學生管理多種能力于一身的綜合型教師，我們按照“學習----實踐----學習”的思路，開展了以下內容的培訓：(1)系統的理論知識學習。組織教師系統地學習教育原理、教學論、知識經濟、教育、綜合教學等方面的知識，還請省教科院、高校的專家作有關教育科研和現代教學理論專題講座，注重教師教學觀念的轉變。(2)、多媒體技術的培訓。(3)教育教學策略的提高。主要提高形式為：課題組教師會議；讀書筆記及讀書報告會制度；研究課制度；教育文摘制度；跨學科聽課制度，引導教師關注研究其他學科的教學。這些制度在實驗中發揮了較大的作用。

2、尋找各學科的結合點、滲透點，確定美術綜合教學內容。每一門學科的教師負責列出自己所任學科與美術學科相關的教學內容和目標，再對照其他學科的教學內容和目標確定可以結合、滲透的知識點，匯總后由課題組教師集體討論確定綜合教學的主題內容和教學目標。

3、實驗教師集體備課制度，在確定教學內容的基礎上，強調教學思想統一，教學方法、形式、手段等方面互通互補。由美術學科的教師為主整理、撰寫教案，我們探索了適合美術綜合教學的電子備課模板，相關學科教師共同執教，互相配合，完成教學任務。每個教案都認真撰寫設計意圖、提出修改意見、請有關專家點評。

4、重視綜合教學質量監控，及時反饋調整。

五、研究成果

1、我們開展了小學四----六年級其它學科與美術學科綜合教學內容序列。在教學形式上，創設多種教師協作備課，上課，建立網絡，有機整合，滲透，資源共享； 學生班級學習、小組探究、開展主題綜合美術活動三結合；在教學目標上，體現“下保底，上不封頂”的開放性；在時間安排上，根據需要，適度打破分課時教學時間，嘗試大課教學時間，并把時空適當延伸至學校外。

2、總結了小學美術綜合教學的特點，探索了較為典型的美術綜合教學模式。特點：

(1)、以合作為基礎。美術綜合教學必須以合作為基礎。綜合必須以學科合作為基礎，它不僅包括教師與教師的合作，還包括教師與學生、學生與學生的合作。通過合作，實現相關內容的整合和師師、師生、生生之間知識結構、思維方式、個性特長的互補。通過合作，使美術學科與其它學科、活動、成為一個整體，并對它們進行合理的組織和調整，促使美術課堂成為與其它學科的相互補充、相互促進，從而形成合理的系統結構，發揮美術學科的最大的整體功能。

(2)、以問題研究為主線。美術與其它學科綜合往往都有一個結合點，這個結合點經常表現為圍繞一個主題的相關知識。在美術綜合教學中，我們通常以問題研究為主線，將圍繞一個主題的相關學科知識有機聯系，融會貫通。如：廣告設計、家鄉、我們的學校等主題，這些主題有的來源于教材，有的來源于社會和學生實際生活。

(3)、以探究性學習為主要方式。作為小學各學科均有其獨立的、嚴密的內容體系，但它們的內容存在著交叉現象，這就在客觀上為美術綜合教學提供了豐富的教材基礎。因此，我們可以構建“一科多知，多科滲透”的學習方法，具體就是要開展探究性美術學習活動。如“橋”等主題探究美術活動等。遵循學生是學習的主人原則，讓學生通過親身體驗和接觸大量的、豐富的對相關第一手材料，指導學生在美術活動中探索，發現更多的知識，促進學生發展，讓學生在探究中學會求知，學會創造，在主題探究活動中獲得更為寬廣的知識，實現了各種知識的整合，能力的遷移，提升了知識的價值。

(4)、以多媒體輔助為重要手段。美術綜合教學應該是一個引導學生在美術活動中探索發現更多知識、接受更多文化熏陶的過程，我們要在活動中為學生創設問題情境，提供相應材料和盡可能多的相關信息，因此，要學會利用各種媒體，特別是一些現代教學媒體，如計算機，引導學生學會利用這些媒體主動地獲取知識，解決問題。模式： 為打破學科間森嚴的壁壘，使美術學科能與各學科相互聯系，相互溝通，形成美術綜合教學的最佳效果，我們嘗試了下面這些教學：

(1)、包科型 讓一個教師包攬一個班的美術及其它二門學科的教學任務。便于教師熟識所綜合學科的教材、教法及思維模式，并有機整合，實現學科互通互補，共滋共長。但在實踐中發現，這個類型，對教師的要求較高，教師的工作量較大，只適宜在低段采用。(2)、接力型 這種模式較適合圍繞一定主題進行的綜合教學。它是由一個美術教師和幾個其它教師分別承擔同一主題不同板塊的教學任務，并在間斷或連續的時間內輪流執教的教學模式。這種模式，有助于各科知識的融合，又注意到每個知識點其內在的聯系和發展。如圍繞“風箏”這一主題進行教學時，將“風箏”的知識分成“風箏的歷史與種類、風箏的制作、放風箏、風箏有關文章的寫作”幾個板塊，由語文、常識、體育、美術教師分別執教。這種模式與傳統的教學有相同 之處，是一種配合型的合作方式，相當于拼盤式，前后致的相關內容可以使學生保持興趣，學習內容在多學科中不斷得到加強，可以產生學生據此能夠掌握知識的心智的生長點(hoods)，當學生以一種哲學的、數值的和創造性的方式學習并處理某一事實或概念時，課程內容的整合就鼓勵著批判性思維的形成。

(3)、主仆型 這種模式是由一個美術教師為主承擔一個主題內容，其他學科教師為輔承擔主題中的另外分枝內容。并在連續的一段時間內由一個教師為主執教，另外教師輔助的教學模式。這種主仆型的美術綜合教學模式，備課時圍繞一個主題，各學科教師一起著手準備資料，資源共享，避免了重擔準備，不同學科的綜合，促進了教師的交流，使知識、能力互補，容易形成教育合力，較大限度地利用了資源，在主目標的指引下，動態地把握學科、兒童、生活三者的關系。如以“茶”為主題的綜合課，圍繞茶這一主題，學生交流茶的知識，品茶，欣賞茶具、欣賞茶的歌曲。其中以美術教師為主，音樂、語文教師為仆。這種主仆型的綜合模式，加強了學科聯系，內容的組織打破了原有的學科體系和學科界限，強調研究的事物的整體性，避免了各科的重復教學，減輕了課業負擔，又有利于開闊學生視野，克服學科知識的割裂，增強了學生對事物的整體認識和思維能力。

4、實驗班學生特長顯明，綜合思維能力明顯提高。具體表現為：(1)、有濃厚的美術興趣，美術活動的興趣遠遠超過對照班。具體表現如下：A）期末成績優秀率為90%，遠遠超過對照班，B）在問卷調查中，對美術的喜好人數遠遠超過對照班。（2）有較強的自主學習的能力，積極的學習態度，良好的學習習慣。這一結果，同我們實驗中始終強調培養學生的自主能力，教會他們如何學習，以及培養他們對學習的興趣、強烈的求知欲是分不開的。(3)、愛好廣泛，美術特長明顯，素質全面。實驗班學生在實驗的二年中在市級以上的美術競賽中，曾獲獎的達60多人次，在校小報設計、書畫比賽中獲過獎的有30多人次，在其它學科比賽中獲獎人次也遠遠超過對照班的學生。（可見附二：參加競賽獲獎對比表，附三：綜合思維能力測評表）

5、經過實驗，教師的業務能力、科研水平有了明顯的提高。實驗不僅培養了一批個性全面，綜合素質強的學生，還培養了一批有創新意識、勇于開拓進取的教師。二年來，課題組教師的論文發表、獲獎的共十余篇。我們還積累了一定的文字材料，如每位實驗教師圍繞這一課題摘編的學習資料，教師的教學隨筆、教學反思，主題課教案、主題課課件、網頁等等。每一位課題組教師不但自己刻苦鉆研課題，而且帶動全校部分教師積極展開各類綜合教學研究，向科研要質量，形成了濃厚的科研氣氛。

六、實驗研究的體會與后續研究設想

（一）體會

1、小學美術綜合教學是一項有意義的探索，為新課標實施作了一些實實在在的探索，提供一些有效的方法和思路。

2、小學美術綜合教學內容豐富新穎，操作性強；學生思維活躍，學習能力增強。

3、通過課題的實施開展，促進了教師思想觀念由應試教育向素質教育的轉變，激發了研究教材教法的積極性，提高了教育教學能力。實驗中我們都深有體會，作為教師，除了要有扎實的其本功，先進的教學觀念、過硬的現代化教學技能，還要有相當全面的知識，相當強的信息情報收集、分析、處理能力。(二)小學美術綜合教學存在的一些困難

1、時間的把握 由于現行的教學計劃都是按原有的課程設置安排的，而美術綜合教學必須有一塊相對集中、彈性較強的時間，這就與原有的課時計劃發生沖突，由于其中有部分教師都在其他班級中任課，所以在一定程度上影響學校的教學秩序。另外，單位時間的合理利用也值得思考。我們在搞主題型活動時，總覺得上課時間沒把握，事先對教學時間估計不準，往往覺得時間不夠用。如何提高合作的效率，把握好教學的質與量，很值得我們探討。

2、教師的綜合素質 在課題實施，教師感覺自己知識不夠用，對所確定的主題教師本身要花大量的時間去準備課，尋找資料。在課堂上更要求教師有敏銳的觀察力，靈活地教學機智，學生的反饋，及時調控組織課堂，以達到較理想的效果。

3、教師間的配合 因為習慣了傳統的分科獨立的狀態，教師思想觀念、工作方式的轉變存在一定的困難：在綜合教學過程中，教師對自己的角色(主或仆)定位較難把握，可能出現簡單的拼盤式，或爭主式，難以形成最佳效果。參考文獻：

高文主編：<<現代教學的模式研究>>，山東教育出版社1998.10 鐘啟泉著：<<課程設計>>，基礎山東教育出版社1998.6 廖哲勛著：<<課程學>>，華中師大出版社1991年版

范蔚著：<<當前綜合課程設計的難點和策略>>，載于<<課程、教材、教法>>1999.11 方紅峰著：<<綜合課程的類型及其設計取向>>，載于<<學科教育>>2000.5

第二篇：美術學科

美術學科

蕭山區新《美術課程標準》教學法策略研究（主課題之一）農村學校藝術教育教學評價體系研究（主課題之二）

（一）優化課堂教學，提高教學質量研究

1、美術素質教育的理論構建與實踐研究

2、美術“自主·合作·探究”教學策略運用的實踐研究

3、美術創新性教學模式與策略的實踐研究

4、美術開放性教學的理論與方法研究

5、優化美術課堂教學模式與方法研究

6、美術教學素質化的理論與實踐研究

7、美術課堂教學最優化導入法的實踐探索

8、美術課堂教學最優化程序設計的實踐研究

9、美術教學中審美教育的理論與實踐

10、美術教學中情感教育的理論與實踐

11、美術教學中創設教學情景的實踐研究

12、美術教學中提高學生審美能力的實踐研究

13、美術教學中提高學生創造能力的實踐研究

14、美術新課程“造型·表現”教學法策略研究

15、美術新課程“設計·應用”教學法策略研究

16、美術新課程“綜合·探索”教學法策略研究

17、美術新課程“欣賞·述評”教學法策略研究

18、美術課堂教學評價標準與方法研究

19、高中美術教育教學綜合評價體系的構建與研究

20、教育評價在農村學校美術教學中的功能、作用與意義研究

21、農村初中學生美術綜合素質評價體系和方法研究

22、農村初中學生美術作業評價體系的實踐研究

23、農村初中美術書法教學綜合評價體系研究

24、農村學校美術教育教學評價體系改革的實踐研究

25、農村中小學美術綜合素質測評的內容與方法研究

26、農村小學美術教學綜合水平評價體系研究

27、農村小學工藝美術教學評價體系改革的實踐研究

28、農村小學美術書法教學綜合評價體系的構建與研究

29、農村小學美術欣賞教學評價體系的構建與研究

30、農村小美術繪畫教學評價體系的實踐研究

（二）學習策略指導研究

1、美術研究性學習模式與策略的理論與實踐研究

2、美術研究性學習評價標準與方法研究

3、美術學習興趣激發與培養的實踐研究

4、美術“自主·合作·探究”學習的實踐與研究

5、“合作學習”法在美術學習中的運用研究

6、美術教學中教法與學法一體化的實踐研究

7、非智力因素對美術學習的影響研究

8、美術教學中體驗性學習法的實踐研究

9、美術教學中綜合性與探究性學習法的實踐研究

10、美術教學中創新性學習法的實踐研究

11、美術教學中培養學生形象思維的實踐研究

12、加強中國畫學習方法指導的實踐研究

13、加強記憶畫、想象畫學習方法指導的實踐研究

14、加強工藝設計學習方法指導的實踐研究

15、加強兒童畫創作方法指導的實踐研究

（三）計算機輔助教學研究

1、計算機輔助美術教學的目標與內容研究

2、計算機輔助美術教學的理論與實踐研究

3、美術教學中多媒體優化組合的實踐與研究

4、美術“電教媒體”制作的實踐與研究

5、多媒體電腦對美術課堂教學的影響研究

6、計算機輔助美術教學成果推廣應用研究

7、美術錄像課最優化教學設計研究

8、計算機CAI輔助美術課堂教學的實踐研究

9、計算機輔助美術教學的發展研究

10、優秀美術課件引進推廣的實踐研究

（四）開展“說課”系列活動研究

1、美術備課——說課——上課——評課教研活動的實踐與研究

2、美術“說課”最優化活動形式的實踐研究

3、美術“說課”與課堂教學最佳結合的實踐研究

4、美術“說課”與提高教師素質關系的研究

5、美術教研組“說課”基本模式構建的實踐研究

6、優化美術說課手段，提高說課質量的實踐研究

（五）其它方面研究

1、美術與美育的關系研究

2、美術課程教材優化與教學實踐研究

3、現代美術教學的實踐與探索

4、美術課外活動與學生能力培養研究

5、美術課外活動途徑與方式的實踐與研究

6、農村學校美術師資隊伍建設研究

7、農村學校美術課外活動的實踐與研究

8、美術教師業務進修的目標與內容研究

9、美術青年教師培養的實踐與探索

10、提高美術教師教學基本功的實踐與探索

第三篇：中小學英語學科銜接教學研究結題報告

中小學英語學科銜接教學研究結題報告 靖江市孤山中心小學江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開放二十多年以來，有關“中小學英語教學改革”方面的研究及成果頗多，但有關中小學英語教學銜接的研究卻不多，已有的研究及成果也有局限性，中小學英語教學銜接的研究在我市還缺乏成功的經驗。我市自全面進入課程改革實驗后，在中小學英語教學的實踐中，在銜接方面存在兩大難題：

一是小學與初中英語教學的效率與質量均值得關注。目前，在初中英語教學中仍存在著小學生學了幾年英語后，進入初中又從簡單的問候語等基本問候重復學習的現象，特別是對在小學打下了良好的英語基礎且具有較高英語水平的學生而言，進入初中后，重復學習，勢必浪費時間，機械重復，影響學習的，泯滅拔尖學生的學習主動性，波及小學生學習英語的積極性和有效性，導致中小學英語教學質量的下降及教師工作的重復、低效，就會造成大量時間和精力的浪費。因此，開展中小學英語教學銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現了學生英語學習嚴重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手段和形式。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為陣的現象，在教學內容、方法、評價等方面相互脫節，極大影響了英語教學質量。中小學英語教學如何銜接，如何促進學生的可持續發展成為現實性難題。

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目的、教學內容、教學評價、教師的教學觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面如何鋪墊、銜接進行研究，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高。

二、課題研究的內容與目標

（一）研究內容

1、研究我市現行初一和小學英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高教學質量。

2、研究現行中小學英語教學的方式方法、教育評價標準、方式對銜接的影響問題，探索中小學銜接階段的英語教學法和教育實踐的連續性。

3、研究現行中小學學生的心理特點、生理特點、學習動機等智力因素和非智力因素，切實有效地做好中小學銜接工作。

（二）研究目標

1、探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、教學內容、教學評價銜接的有效途徑和方法。

2、探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學英語教師教學能力和科研能力的培養。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調查研究法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調查方式（綜合性調查，專題調查，典型調查等），分析相關信息，在此基礎上圍繞課題研究目標展開研究。2．文獻法。查閱國家有關中小學英語課程與實施（教學）的相關信息，確定課題研究的目標和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。

3．總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結中小學英語教學實踐中最有實際效果的經驗，并進行概括和升華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發現、篩選和研究來自實際的關于中小學英語銜接教學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應用價值，而且以此幫助教師提高教育科研的技能。

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學校英語組所有成員共同研究。課題負責人：劉玲江婷 課題成員：范小建翁麗季桂萍徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平（1）課題研究的先導是理論學習，研究者只有掌握了現代教育理論，轉變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領域。據此，我們積極組織了課題組全體成員學習國內外現代教育經典理論、新課程改革理論、教育科研方法和教學方法等。（2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關的文獻、資料，明確研究目標及內容，提高所有教師的教學能力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學現狀。

組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師了解了中學各科的教學內容、教學方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解了小學教育的全過程，就能在教學中發揮學生在小學階段的學習優勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，有的放矢地進行課題研究

（2）開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹與論文交流等教研活動。

我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經驗介紹會，并定期形成我們的研究報告。

四、課題研究取得的主要成果和學術價值

（一）主要成果

1、發現了銜接存在的主要問題（1）教材內容與認知結構的脫節

相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。

（2）教學方法與學習方法的脫節

小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。（3）教學環境與學習環境的脫節

小學生步人中學之后，環境發生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環境變了，英語教材的內容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接

根據國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年起，城市、鄉村小學逐步開設英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數小學由于條件所限，無法從三年級開設英語課；即使開設了英語課程的小學，尤其是偏遠的農村地區小學，其所培養出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。來自不同地區的小學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。

（2）教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。（3）環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙

小學生進人中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境和生生環境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

（4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因

在小學教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適應了小學生好奇心強，好動、好玩等特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養小學生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作為一種“學習負擔”。一旦教師不注意這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。

3、總結了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學英語教學內容和學生知識的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去聽小學英語課，掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學階段教材中機械重復的部分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。

初一教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的重難點，要善于將機械得語言項目置于有意義的情境中，培養學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養了學生學習英語的興趣，又可以高質量地實施了目標教學。

（3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接 中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積極舉手發言的習慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質量的主要環節——如何聽課、如何做好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。（4）注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學評價內容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生的學習積極性和學習自信心。

4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。通過四年的教學研究，教師們意識到教學是以學生的學習活動為中心的認識活動，同時又是在教師指導下，學生獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發展的活動。因此，在教學中，教師應尊重學生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學生學法、策略，研究影響學生教育的因素等，使教與學有機融合，同步促進，使中小學教學具有連貫性、一致性和發展性。通過課題研究，所有教師加強了理論學習，增強了銜接教學的觀念，積極探索，勇于實踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數篇有關于銜接教學研究的文章，并有多篇論文在市級或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學科教學實際情況出發，解決了中小學英語在教學內容、教學評價、教學方法和學生的學習習慣、學習方法等的銜接，使教師與學生能盡早盡快地相互適應協調運轉，有助于小學畢業生進入初中后能和初中教師達到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度，避免分化，節約時間，達到大面積提高我市的英語教學質量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學科優秀教師的培養提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學理論具有發展和完善之價值。

五、課題研究的思考

雖然本課題已結題，但我們對中小學銜接教育的研究還在繼續探索和深入。

1、我們的已有研究成果應該及時更大范圍地向學校推廣，使成果服務于小學和初中一線教學，得益于廣大學校，共同提高教學質量。

2、從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。

3、學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆的學生的特點又不同，教師的教學方法也要不斷適應這種新變化。

第四篇：中小學英語學科銜接教學研究結題報告

中小學英語學科銜接教學研究結題報告

靖江市孤山中心小學 江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思中。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開學改革”方面的研究及成果頗多，但有關中小學英語教學銜接的研究卻不多，已語教學銜接的研究在我市還缺乏成功的經驗。我市自全面進入課程改革實驗后，面存在兩大難題：

一是小學與初中英語教學的效率與質量均值得關注。目前，在初中英語教學中仍中又從簡單的問候語等基本問候重復學習的現象，特別是對在小學打下了良好的英言，進入初中后，重復學習，勢必浪費時間，機械重復，影響學習的，泯滅拔尖語的積極性和有效性，導致中小學英語教學質量的下降及教師工作的重復、低效此，開展中小學英語教學銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作 二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結段和形式。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為方面相互脫節，極大影響了英語教學質量。中小學英語教學如何銜接，如何促進

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面如何鋪墊、銜接學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高。

二、課題研究的內容與目標

（一）研究內容

1、研究我市現行初一和小學英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高

2、研究現行中小學英語教學的方式方法、教育評價標準、方式對銜接的影學法和教育實踐的連續性。

3、研究現行中小學學生的心理特點、生理特點、學習動機等智力因素和非接工作。

（二）研究目標

1、探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、教學內容、教學評價銜接

2、探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學英語教師教學能力和科研能力的培養。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調查研究法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調型調查等），分析相關信息，在此基礎上圍繞課題研究目標展開研究。

2．文獻法。查閱國家有關中小學英語課程與實施（教學）的相關信息，確定果的可行性與可靠性。

3．總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結中小學英語教學實踐中最華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發現、篩選和研學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應用價值，而且以此幫

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學校英語組所有成員共同研究。課題負責人：劉玲 江婷

課題成員：范小建 翁麗 季桂萍 徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平

（1）課題研究的先導是理論學習，研究者只有掌握了現代教育理論，轉變陳舊領域。據此，我們積極組織了課題組全體成員學習國內外現代教育經典理論、新法等。

（2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關的文獻、資料，明確研力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學現狀。

組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解揮學生在小學階段的學習優勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，（2）開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹與論文交流等教研活動。我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經驗介紹會，并

四、課題研究取得的主要成果和學術價值

（一）主要成果

1、發現了銜接存在的主要問題（1）教材內容與認知結構的脫節

相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。

（2）教學方法與學習方法的脫節

小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習強。

（3）教學環境與學習環境的脫節

小學生步人中學之后，環境發生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教語教材的內容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生習慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接

根據國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年起一般從三年級開始。但至今還有少數小學由于條件所限，無法從三年級開設英語是偏遠的農村地區小學，其所培養出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。

（2）教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了理性就會相脫離。

（3）環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙

小學生進人中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇生在英語課堂上的學習效果。

（4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因

在小學教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養小學生的“好奇步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。

3、總結了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學英語教學內容和學生知識的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去聽小學英語課，掌握小學英語語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過弱，突出新授”。

（2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。

初一教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用續把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學緩沖時期，以適應初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的有意義的情境中，培養學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和質量地實施了目標教學。

（3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接

中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。

（4）注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學評價內容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生

4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。

通過四年的教學研究，教師們意識到教學是以學生的學習活動為中心的認識獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發展的活動。因此，在教學中，教師應法，研究學生學法、策略，研究影響學生教育的因素等，使教與學有機融合，同致性和發展性。

通過課題研究，所有教師加強了理論學習，增強了銜接教學的觀念，積極探在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數篇有關于銜接或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學科教學實際情況出發，解決了中小學英語在教學內容慣、學習方法等的銜接，使教師與學生能盡早盡快地相互適應協調運轉，有助于小到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度，避免分化語教學質量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質量，具有語學科優秀教師的培養提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學

五、課題研究的思考

雖然本課題已結題，但我們對中小學銜接教育的研究還在繼續探索和深入。

1、我們的已有研究成果應該及時更大范圍地向學校推廣，使成果服務于小共同提高教學質量。

2、從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不單停留在初一和六年級段，這樣的研究才是完整的。

3、學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆法也要不斷適應這種新變化。

第五篇：2011美術學科工作計劃

2010-2011年級美術學科工作計劃

美術學科已經在課程改革中發生了綜合性的變化，新的學期，在現有的課程改革的基礎上美術學科的課程改革還將更加深入地進行。面對美術學科在社會發展，教育改革中的實際，結合生活中的藝術和學生的美術現狀。我將繼續以課堂教學研究為基本點，狠抓課堂教學效率，聯系學生的日常生活，努力提高美育教學質量，培養學生的審美，愛美，學美的美肓觀。為更好的完成本學期的教學目標，教學任務，現制定出本學期工作計劃如下：

一、指導思想：

進一步貫徹和學習美術新課程標準，更新教學觀念和理念，并運用新的理論來指導自己的日常教學工作，使我的美術教學工作有一個新的突破。

二、教學目標：

我將根據以往的教學經驗，針對學生的心理特點和學習情況，通過美術課教學，將欣賞，繪畫，工藝融合貫通在一起，以多種有趣的吸引學生的教學手段來開闊學生的美術視野，使學生掌握繪畫技法，繼續接受色彩和國畫的傳統教學。設計和手工，繼續深入學習。提高學生對美術的興趣和愛好，擴大美術的知識面，更好地提高學生的審美能力和動手能力。并在教學當中注重培養學生的觀察，記憶，思維，想象和動手能力的提高。讓學生能夠脫離開書本教材，自己獨立的，大膽的，有創造性地去完成學習任務。

三、具體工作：

①繼續加強美術新課程標準和業務培訓，深化教學觀念和理念。

本學期，我將繼續加強自身的業務培訓，利用一切時間，多學，多練，多找自身的不足，多以課堂教學研討為主要研究活動，加強自己對案例研究，使自己由認識新課程到走進新課程。

②課堂教學活動。

加強課堂教學新理念，新模式及新教法的研究。在美術課堂教學中要開展把“美術作為一種文化學習，作為一種文化傳承的教學研究。”同時發揮自己的創造精神，結合實際情況開發教材內容，運用新理念，嘗試新教法，不斷提高自己的教學水平。

四、教材的特殊處理：

1，新課程改革中雖然不提倡教師板演，但是我覺得適當的示范，也能促進

課程的學習。

2，一些手工課需要涉及一些現成的實物，而課本中的平面實物圖像不能滿足教學的需要。為克服這一不足，我在教學將準備一些實物，使教學更直觀，提高教學質量。

3，根據實際教學的需要，我將有些課題進行刪減或增加其它的內容，從而更利于學生的實際情況，突出本校美術課的特色教學。

4，要求學生作好材料的準備工作。要做到：課前布置，課時檢查，課后整理。材料的準備寧可充足有余，不可臨時不足，影響教學進程。

五、教學要注意的問題：

1，注意課堂秩序，防止意外發生。因為美術課在操作過程中比較活躍是正常的。但不能因此影響教學秩序，影響其他班級上課。

2，自調顏料比較難把握，應該注意課室衛生，用品的清洗。

總之，美術教學活動在遵循基礎課程改革精神的前提下，以課程標準為準繩，以學生興趣，經驗，知識的發展為目地，以培養學生良好的美術素養以及扎實的美術基礎知識，學會簡單的美術技能和美術創造意識為教學的目標，提高美術教學工作的質量。

2010-2011年級美術學科工作計劃

我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動。美術教育作為一門科目，正式進入學校，美術教育中已經有200多年的歷史。隨著人們對于人自身和社會的認識的深入，以及由此引發的對教育的綜合性、全面性的認識的提高。目前美術在國際教育界正日益受到重視。在我國中小學美術教育最好的發展機遇之時，作為第二實驗小學的美術學科的帶頭人，為了全校美術工作的發展，從而適應教育改革的時代潮流，特制定工作計劃如下：

一、指導思想以鄧小平“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，以提高學生素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調美術教育要促進每個學生的身心健康發展，培養良好的品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

二、目標：在課程改革的大背景下，我們力圖使美術課充分體現素質教育的要求。

1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中成為學會學習并形成正確的價值觀。

2、加強美術活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的聯系。使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力。

3、增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

4、在現代風格的增基調上展現地域文化特色、三、方法與步驟

1、統一備課形式，采取個人、集體備課相結合的方式。備課要求統一字體，統一紙張、集體備課的備課方式。意在集眾家之長，豐富教師的備課技法，提高教師的備課水平，從而提高教學質量。

2、堅持貫徹新的教學理念，堅持互相聽課及寫好聽課筆記，在筆記上體現出先進理念，評價優缺點，使每位教師在聽課這一環節中提高授課水平。

3、積極參加各種與本學科有關的教學研討會、交流會、公開課等活動，注意收集資料，教改信息，開闊視野，接受新觀念，了解新動向，拓展美術教學工作的領域，使美術課程呈現出綜合性、多樣性的勢頭。

4、美術興趣小組的開展，注重學生的“興趣”二字，以學生的“興趣”為出發點，提倡美術興趣小組的多樣性，尊重學生的選擇。例如，書法、繪畫、攝影、剪紙等，投其所好，鼓勵發揮其專長，以培養興趣為主。

5、舉行校級美術作品展，給學生一個展示自我作品的機會，豐富學校的文化生活，開闊學生的眼界，提高學生對美術的興趣，交流經驗，增強意識。

6、組織學生參加校級以外的美術活動，讓學生充分認識到美術在社會生活中的重要地位，提高學習美術的動力，并提高學校聲譽。

7、美術學科教師除了教學工作以外，還要加強基本功方面的訓練與提高，要求美術教師在學期期間至少要參加一次大型的美術作品展覽會，以提高自己，增加與外界的交流。

五、管理措施

（一）時間安排：

1、備課，根據進度提前一周備課。

2、聽課，每周堅持聽課、評課1-2節。

3、興趣小組，每周活動兩次，課外活動進行。

4、六一節舉行校級繪畫展、櫥窗展。

2010-2011年級美術學科工作計劃

很快又迎來了新的一學期，本學期我對美術工作進行了精心的計劃，具體分析及安排如下：

一、教學目標

（一）繪畫

1、觀察、認識立方體、圓柱體的透視現象。

2、進行線描寫生練習。

3、學習淺顯的彩墨畫知識，進行彩墨畫練習。

（二）工藝

1、學習變體美術字的寫法。

2、用剪、折、粘貼等方法制作簡單的立體紙工模型。

3、用泥塑的形式制作簡單的面具及小動物。

（三）欣賞

1、欣賞中國畫。

2、觀賞自然物。

二、教學重難難點

（一）重點：

1、培養學生科學的觀察方法和藝術概括力，分析立方體、圓柱體的結構特征，認識立方體、圓柱體的透視變化規律，能寫生簡單的生活物體透視現象。

2、繼續傳授中國畫筆墨技能，學生進行彩墨畫練習；欣賞中國現代中國畫大師作品，培養民族自豪感。

3、學習淺顯的手工技法。

（二）難點：

1、培養學生抽象思維和實物中提煉幾何體的能力。

2、提高學生彩墨畫的技法與概括能力，能夠獨立的完成自己所要想要畫的內容。

3、在手工中培養學生的耐心、細致能力。

三、教學情況分析：該年級段學生有一定的美術基礎，尤其是工藝制作較突出，有一定的想象力及表現力，并有較強的欣賞能力。存在問題：

1、班級之間，學生之間對美術課的興趣，對美術知識的掌握，理解差距較大。

2、部分學生想象狹窄，缺乏表現力。

3、課前教學中雙邊教學開展一般，部分學生上美術課沒有激情。

四、措施：

1、進行班內、班際作品展評，以增強競爭意識及榮譽感，互相學習，提高美術興趣。

2、充分和利用各種教學手段，調動學生學習興趣和激情。

3、利用直觀手段，多媒體等手段進行欣賞以增加學生欣賞的興趣，開拓視野，激發興趣，并輔以技法訓練及增強其表現力。

五、具體工作

1、按時開展每兩周一次的教研組活動，積極開展新課標下的課改工作；

2、每周參加備課組活動，美術教師集體備課；

3、參加美術優質課觀摩活動；

4、認真組織學生準備并參加校六一節美術繪畫比賽；

5、籌備培訓學校美術書法比賽。