第一篇：淺談對(duì)繪本閱讀的幾點(diǎn)思考

淺談對(duì)繪本閱讀的幾點(diǎn)思考

無(wú)錫市羊尖中心幼兒園 貢麗娜

內(nèi)容摘要：為了更好地促進(jìn)幼兒對(duì)繪本閱讀的能力，我們將借助良好的環(huán)境、運(yùn)用元認(rèn)知策略、借助良好的親子閱讀環(huán)境進(jìn)行施教，寓教于有趣的故事中，讓人生的大道理變得淺顯易懂，讓孩子們?cè)陂喿x、聽(tīng)讀過(guò)程中慢慢浸染、慢慢感悟！

關(guān)鍵詞：繪本閱讀、環(huán)境、認(rèn)知策略、掌握、感悟

繪本閱讀可以幫助孩子以自然的方式接觸圖畫(huà)與文字，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終成為一個(gè)自主的閱讀者。輕松的閱讀能夠很好地激發(fā)孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的好奇心，而生活概念的認(rèn)知也就變得相對(duì)簡(jiǎn)單了。從上學(xué)期開(kāi)始，我們課題組以小5班為研究基地，每月針對(duì)本班幼兒的實(shí)際和課題的需要開(kāi)展一次繪本研討活動(dòng)和一次繪本親子活動(dòng)。今天，我想談?wù)勗趯?shí)施繪本閱讀后給我的三點(diǎn)思考。

一、借助良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒繪本閱讀的能力

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的一種重要途徑，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)室、大走廊、樓梯間的墻飾布置上進(jìn)行了初步的探索，每次給幼兒上完一節(jié)繪本閱讀課，我們將繪本故事中的關(guān)鍵詞、形容詞等展示在墻上，看起來(lái)內(nèi)容挺豐富，但漸漸的我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)墻上的這些字并不感興趣，他們很少注意到這些文字，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？孩子們到底喜歡什么樣的文字信息呢？一次，我偶爾發(fā)現(xiàn)兩名幼兒指著“娃娃家”里“媽媽”（漢字的旁邊有形象的媽媽圖畫(huà)）的字在認(rèn)真地閱讀。我一下子得到了啟發(fā)，原來(lái)孩子喜歡與他們生活相關(guān)的文字信息。于是，我改變方法，將繪本故事內(nèi)容與文字信息相結(jié)合的方法展示在墻面上，讓幼兒在課間、游戲中有意識(shí)地去看看、講講、認(rèn)認(rèn)。如繪本《袋貓媽媽》的教學(xué)中，我的目標(biāo)是這樣的：

1、通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，理解畫(huà)面的主要內(nèi)容。

2、能在老師的引導(dǎo)下，大膽想象、猜測(cè)、講述畫(huà)面的內(nèi)容。

3、具有關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的美好情感。為了更好地落實(shí)目標(biāo)，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了墻面的環(huán)境，將滿載溫情的圖畫(huà)書(shū)一頁(yè)一頁(yè)地呈現(xiàn)在后墻上，并將每一頁(yè)上的文字都記錄在圖畫(huà)下方，讓幼兒在潛移默化中學(xué)的文字。

經(jīng)過(guò)上一階段的努力，幼兒對(duì)墻上圖文并茂的畫(huà)面關(guān)注程度比原來(lái)更有提高了，他們自然也有了讀的愿望。總之，教師在繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要根據(jù)幼兒的需要隨時(shí)調(diào)整教育策略，做到觀察在前，計(jì)劃在后，這樣在活動(dòng)中才能收到實(shí)效。

二、運(yùn)用元認(rèn)知策略發(fā)展幼兒閱讀繪本的能力

元認(rèn)知是認(rèn)知中的認(rèn)知，它包括諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法，在繪本閱 讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)幼兒自主閱讀能力的提高非常有益，但是幼兒的元認(rèn)知策略很難自發(fā)形成，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。如繪本《螞蟻和西瓜》的旨意并不在于讓幼兒將整個(gè)故事原封不動(dòng)地講出來(lái)，而是讓幼兒通過(guò)此活動(dòng)掌握一些閱讀的技巧與技能，從而發(fā)展各種思維活動(dòng)，如在讓幼兒討論：“如果你是小螞蟻，你會(huì)將西瓜皮當(dāng)成什么呢？”給幼兒一定的思索空間，讓他們?cè)诓虏孪胂胫袑W(xué)得知識(shí)。又如當(dāng)給幼兒閱讀一本新的繪本時(shí)，我事先不告訴幼兒故事的結(jié)尾，而讓他們大膽地預(yù)測(cè)故事的結(jié)果，在討論閱讀重點(diǎn)時(shí)，提出一些有效的問(wèn)題，如故事中的人物為什么要這么做？故事發(fā)生的順序是怎樣的？故事中有哪些地方重復(fù)出現(xiàn)，如繪本《彩虹色的花》、《十一只小貓做苦工》等故事中內(nèi)容都是重復(fù)出現(xiàn)好多次，這就容易讓幼兒掌握故事內(nèi)容，并學(xué)習(xí)完整句地講述。對(duì)于幼兒已經(jīng)熟悉的繪本故事我們讀了一半請(qǐng)幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序打亂，讓幼兒糾正錯(cuò)誤，把故事中頻繁出現(xiàn)的文字貼在絨板上，讓幼兒想想這些文字在書(shū)上的什么地方出現(xiàn)過(guò)，逐步通過(guò)部分文字的閱讀來(lái)幫助幼兒理解故事，這種策略的運(yùn)用可以避免在繪本閱讀中強(qiáng)化識(shí)字而導(dǎo)致的思維呆滯，想象力缺乏的弊端，而是把閱讀當(dāng)成一種探索活動(dòng)。

三、借助良好的親子閱讀環(huán)境發(fā)展幼兒自主閱讀的能力

為了更好得將繪本閱讀開(kāi)展到家庭中，本學(xué)期我們每月定期開(kāi)放一次繪本親子閱讀的活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響孩子，所以我們非常重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒自主閱讀行為的影響，努力營(yíng)造一個(gè)有助于促進(jìn)和擴(kuò)展幼兒自主閱讀的親子閱讀環(huán)境。首先，我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒進(jìn)行繪本閱讀的意義，向家長(zhǎng)宣傳正確的繪本閱讀的理念，讓他們知道繪本閱讀不等同于早期識(shí)字，從而得到家長(zhǎng)的支持與配合。具體的做法是這樣的，我們課題組的6位人員，每一個(gè)每人開(kāi)放一次課題研討課，另外還有一節(jié)繪本親子閱讀課研討課我們采用了上完修改后再上的原則，通過(guò)一次次的研討活動(dòng)讓我們對(duì)繪本閱讀的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們共同探討亮點(diǎn)與不足點(diǎn)，以此不斷提高自身的教學(xué)水平。親子閱讀活動(dòng)我們定期請(qǐng)家長(zhǎng)抽空參與，請(qǐng)家長(zhǎng)坐在自己家孩子的后面，當(dāng)老師要求請(qǐng)家長(zhǎng)與寶寶一起閱讀時(shí)，家長(zhǎng)就在老師的提醒下幫助孩子一起閱讀，有些家長(zhǎng)往往以為將圖畫(huà)書(shū)上的文字一字不漏地讀給他們聽(tīng)就是完整的，其實(shí)不然啊！家長(zhǎng)只要起到引領(lǐng)的作用，將幼兒難以理解的畫(huà)面通過(guò)談話、提問(wèn)的方式幫助幼兒理解，在這其中，我們還向家長(zhǎng)宣傳身教重于言教的重要性，希望家長(zhǎng)能夠抽出時(shí)間陪孩子去買(mǎi)一些繪本的圖畫(huà)書(shū)，并陪孩子一起閱讀，逐漸讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我們還有一句溫馨提醒送給家長(zhǎng)，那就是“親子閱讀，貴在堅(jiān)持”。

其次，我們定期發(fā)放親子閱讀的材料，有圖書(shū)、指導(dǎo)材料和調(diào)查問(wèn)卷，指導(dǎo)材料包括 導(dǎo)語(yǔ)、閱讀指導(dǎo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等，并將幼兒已上過(guò)的繪本圖畫(huà)書(shū)借給家長(zhǎng)帶回和孩子一起閱讀。另外，我們還精心設(shè)計(jì)了溫馨讀書(shū)卡，要求家長(zhǎng)根據(jù)孩子在家閱讀情況如實(shí)填寫(xiě)，如進(jìn)步之處，存在哪些閱讀困難等。

親子閱讀的過(guò)程其實(shí)也是家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)的過(guò)程，家長(zhǎng)從不了解繪本閱讀到能運(yùn)用一些繪本閱讀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從開(kāi)始的簡(jiǎn)短記錄到以后的較為詳細(xì)的原話記錄，從過(guò)去的不知如何觀察孩子到如今的有目的的觀察記錄，家長(zhǎng)的熱情參與和成長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)建良好的親子閱讀環(huán)境和發(fā)展幼兒的繪本閱讀能力是十分有益的。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本閱讀的能力和習(xí)慣，讓幼兒獲得更多的知識(shí)和信息，并以此促進(jìn)觀察力、想象力和表達(dá)能力的更好的發(fā)展，我將整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：認(rèn)識(shí)繪本，了解繪本

當(dāng)我手捧繪本《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，愛(ài)不釋手啊！真被那細(xì)描的畫(huà)面形象深深吸引住了：一只饑腸轆轆的狐貍撞上了一只送上門(mén)來(lái)的小豬，于是狐貍“幸運(yùn)的一天”開(kāi)始啦！誰(shuí)知這卻成了小豬“幸運(yùn)的一天”??究竟是怎么回事呢？這個(gè)讓人開(kāi)懷大笑的故事告訴孩子：智慧才是戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)悍敵人的法寶！

首先，要讓幼兒喜歡繪本，我選擇內(nèi)容短小、有情趣的繪本故事書(shū)與幼兒一起來(lái)閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面、扉頁(yè)、頁(yè)碼等，有意識(shí)地讓他們認(rèn)識(shí)一個(gè)精彩的故事是由一頁(yè)一頁(yè)的畫(huà)面構(gòu)成的。

第二階段：掌握閱讀繪本的技巧和方法

由于小班幼兒還不認(rèn)識(shí)5以后的數(shù)字，所以在教幼兒翻閱讀書(shū)時(shí)，我總是讓幼兒從封面開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地往后翻，還有一句愛(ài)心提示：輕輕地摸摸書(shū)的“小肚皮”，輕點(diǎn)哦，別弄痛它了。這形象、心疼的話語(yǔ)牢牢得讓幼兒記住了，使幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的看書(shū)習(xí)慣，其次是指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物的形象，理解前后動(dòng)作的關(guān)系和畫(huà)面內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三階段：理解繪本，思考繪本

我認(rèn)為指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的另一個(gè)重要方面是提高幼兒的理解力和獨(dú)立思考的能力，我選擇交談這一形式來(lái)幫助幼兒歸納作品主題，表達(dá)對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，如在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本版《袋貓媽媽》故事后，我讓幼兒大膽提問(wèn)，并耐心地傾聽(tīng)他們的談話，有時(shí)還直接參與到幼兒的討論中，這樣，通過(guò)與孩子的交談，我清楚地了解了幼兒對(duì)故事理解的情況，從而能更有效地指導(dǎo)幼兒閱讀。

絢麗的色彩、可愛(ài)的畫(huà)面激發(fā)了孩子的閱讀興趣，孩子們喜歡上了閱讀，課間隨處可 見(jiàn)孩子們看書(shū)的影子，還每天晚上在家跟媽媽一起讀繪本，逐漸學(xué)會(huì)自主看書(shū)，圖畫(huà)的張力也讓孩子插上了想象的翅膀，雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜歡故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱耍v故事成了繪本永恒不變的主流，因?yàn)榭梢越柚鷪D畫(huà)的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景用圖畫(huà)輕松地表達(dá)出來(lái)，讓幼兒發(fā)揮無(wú)窮的想象，孩子們編講故事的能力提高了，語(yǔ)言表達(dá)及連貫性、完整性得到了發(fā)展。繪本寓教于有趣的故事中，讓人生大道理變得淺顯易懂，孩子在閱讀聽(tīng)讀過(guò)程中慢慢浸染、慢慢感悟，閱讀還是一次心靈的盛宴，孩子們看書(shū)習(xí)慣初步建立，表現(xiàn)為能安靜地看書(shū)或邊翻書(shū)邊自編故事，在管理圖書(shū)愛(ài)惜圖書(shū)方面有明顯的改觀，班內(nèi)陳列的小圖書(shū)翹角、撕書(shū)現(xiàn)象基本沒(méi)有了。孩子們點(diǎn)滴的進(jìn)步，都是讓我們可喜的，愿我們的活動(dòng)越做越好！

2008/6/30

第二篇：對(duì)繪本教學(xué)的思考

對(duì)繪本教學(xué)的思考

初識(shí)繪本教學(xué)還是在參加信息技術(shù)培訓(xùn)的頭一天，那天孫宏嬌老師給我們上了一堂小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課，以金老爺買(mǎi)鐘的故事為背景，給學(xué)生上了一堂認(rèn)識(shí)時(shí)間的課。

坐在下面聽(tīng)課的我，對(duì)于這種教學(xué)手段很是好奇，也對(duì)孫老師的課產(chǎn)生了深深地思考。在上課的過(guò)程中，孫老師用故事緊緊吸引學(xué)生的注意力，整堂課生動(dòng)而活潑。但是，我也產(chǎn)生了自己的一些看法。通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生似乎沒(méi)有很好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，整個(gè)人仿佛只是被故事吸引，但是對(duì)故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念卻沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)。

我試著尋找原因，覺(jué)得孫老師所用繪本故事比較冗長(zhǎng)，并且故事貫穿整堂課，導(dǎo)致有的學(xué)生不好把握故事情節(jié)，更難以理解故事中隱含的數(shù)學(xué)概念。

回來(lái)后，我在網(wǎng)上查詢并了解了繪本教學(xué)的相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)繪就是利用圖講故事，似乎每張圖都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，將繪本運(yùn)用于教學(xué)中，是一種創(chuàng)新，繪本能契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，表達(dá)深刻的內(nèi)涵也能寄寓枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念，從而在課堂上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此繪本教學(xué)深受師生的喜愛(ài)。

但是，繪本教學(xué)始終只是一種教學(xué)手段，不能代替教學(xué)本身。對(duì)于不同的課型和教學(xué)內(nèi)容，我們老師應(yīng)該有所選擇。同時(shí)老師也應(yīng)該不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，以便自己更好地駕馭這種教學(xué)手段。

第三篇：對(duì)繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

繪本以其具有的直觀性、形象性、美觀性、教育性等特點(diǎn)，深受兒童喜愛(ài)，它可以帶給兒童獨(dú)特的閱讀感動(dòng)和愉悅。繪本閱讀可以有效激?l兒童閱讀興趣，促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展，特別是對(duì)兒童的思維發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、情感發(fā)展以及審美能力的提高具有顯著的作用。在學(xué)校教育中引入繪本教學(xué)，通過(guò)繪本資源開(kāi)發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為一種國(guó)際教育的潮流。隨著繪本研究的深入，筆者發(fā)現(xiàn)目前的繪本教學(xué)中存在著很大的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在識(shí)字訓(xùn)練、精讀分析、道德說(shuō)教、缺乏指導(dǎo)四個(gè)方面。

那么，作為教師該如何從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度開(kāi)發(fā)繪本資源，進(jìn)行繪本教學(xué)呢？筆者結(jié)合課堂研究的實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、提煉故事主題。豐盈兒童情智

情緒智力主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。專家們認(rèn)為一個(gè)人是否具有較高的情商，和童年時(shí)期的教育有著密切的關(guān)系。因此，培養(yǎng)情商應(yīng)從小開(kāi)始。繪本的主題中蘊(yùn)含著豐富的情感元素，教師要善于捕捉這些情感元素，進(jìn)行情智教育。

如《蘇菲生氣了》就是一本教學(xué)生如何管理情緒的繪本。這個(gè)故事很貼近學(xué)生生活，讀完故事后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你們?cè)?jīng)為什么而生氣？生氣后你是怎么做的呢？叫學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景畫(huà)下來(lái)，創(chuàng)編一個(gè)屬于自己的繪本故事。學(xué)生們的創(chuàng)作極富個(gè)性：有的把怒氣化為汗水，有的把憤怒消散在音樂(lè)中，有的找好朋友聊天，還有的把委屈吐露給玩具熊……學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中學(xué)會(huì)了如何管理自己的情緒，豐盈了自身的情智。

二、巧設(shè)思辨話題。培養(yǎng)哲學(xué)思維

美國(guó)學(xué)者李普曼提出了兒童哲學(xué)的概念。他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育把純真好奇的孩子弄成了一個(gè)墨守成規(guī)，缺乏好奇心，對(duì)事物無(wú)動(dòng)于衷的“病態(tài)的大人”。陳舊的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)兒童的思維技巧和理性公正客觀的態(tài)度。因此，他認(rèn)為兒童哲學(xué)具有提高思維能力、改善思維品質(zhì)的重大價(jià)值。而在兒童繪本中，隨處可以發(fā)現(xiàn)兒童哲學(xué)思維的影子。

（以下摘錄自一位教師執(zhí)教繪本《蒂科與金翅膀》的教學(xué)片段）

[故事梗概]蒂科是一只沒(méi)有翅膀的小鳥(niǎo)，不過(guò)朋友們都愛(ài)它，細(xì)心照顧它，直到有一天，一只許愿鳥(niǎo)實(shí)現(xiàn)了它想有對(duì)金翅膀的愿望，情形就變了。蒂科變得活潑開(kāi)朗，強(qiáng)壯有力，甚至能一飛沖天。可是當(dāng)它飛回原來(lái)?xiàng)⒌拇髽?shù)時(shí)，卻被迎頭一擊：朋友們都不愿接納它。可憐的蒂科，它弱小的時(shí)候，那群所謂的朋友們都愛(ài)它，可是當(dāng)它以超乎想象的方式變強(qiáng)壯時(shí)，它們就拋棄了它。它只能將自己的金羽毛貢獻(xiàn)給需要幫助的人，換來(lái)一根根黑色的羽毛，朋友們才心滿意足地重新接納了它。蒂科又開(kāi)心起來(lái)。

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么想說(shuō)的嗎？

生1：蒂科引起了朋友們的嫉妒！

生2：它太希望和別人不一樣了，其實(shí)它用不著非得要一對(duì)金翅膀。

生3：它有這對(duì)金翅膀，它的朋友們并不喜歡。

生4：它太自私了，有那么多金色的羽毛。

生5：它可以把金羽毛分給朋友們，還可以給窮人，自己留兩根。

生6：它不能顯得太特別，那樣不好。

（學(xué)生們都在指責(zé)蒂科，它們多么希望蒂科能夠找回朋友們的愛(ài)啊！）

一名女生：“你看，蒂科將自己的羽毛全都送人了，是因?yàn)樗胱尨蠹也灰儆憛捤胍笥选Ｒ驗(yàn)樗呐笥褌兌颊f(shuō)“我不要和你做朋友”，因?yàn)樗L(zhǎng)了金翅膀。朋友們認(rèn)為“蒂科覺(jué)得自己比我們都了不起”。可是，你們想過(guò)沒(méi)有，蒂科其實(shí)并沒(méi)覺(jué)得自己有多了不起，只是它的朋友們這么認(rèn)為。

師：所以說(shuō)，朋友們對(duì)它很不公平嘍？

女生：當(dāng)然不是，因?yàn)榈倏评斫馑鼈兊南敕ǎ园喂饬俗约旱挠鹈徒o窮人。這樣窮人可以用金羽毛換點(diǎn)東西，而它也能重新回到朋友們的身邊。

師：你認(rèn)為這很重要嗎？回到朋友們身邊？難道它不能既擁有金羽毛，又擁有好朋友嗎？

女生：它當(dāng)然可以這么希望……我的意思是如果它的朋友們不喜歡，就不行，不然，它會(huì)變得孤獨(dú)。

有誰(shuí)會(huì)相信這樣的觀點(diǎn)竟出自于一名6歲的學(xué)生之口。學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知已經(jīng)超越了成人。在蒂科問(wèn)題上，她跳出了狹窄的條條框框，強(qiáng)調(diào)了人們?yōu)槿颂幨赖姆绞健?duì)與自己有分歧的人，有的人可以包容，另一些人卻覺(jué)得被深深地冒犯了。從另一方面看，確實(shí)有人更加在意所在群體中他人的感受，愿意將自己的金羽毛送出去，或者通過(guò)和他人保持一致的高度來(lái)獲得友誼。對(duì)于這名女生來(lái)說(shuō)，蒂科并不是我們所認(rèn)為的殉道者，而是一位珍視群體、重視他人感受、可尊可敬的好朋友。看待事物，不應(yīng)該獨(dú)尊一理，百花齊放才是春。

如此經(jīng)典的書(shū)籍，如此深刻的人生哲理，即使我們成人讀起來(lái)又何嘗不是一次精神的洗禮！我們的學(xué)生需要這樣的故事，這樣的書(shū)籍，更需要教師設(shè)計(jì)出這樣高質(zhì)量的問(wèn)題，以平等對(duì)話的方式來(lái)喚醒他們更深層次的感受和思考，也只有這樣才會(huì)真正為學(xué)生的人生打上多彩的底色，才能真正地引領(lǐng)學(xué)生們走得更遠(yuǎn)。

三、利用圖畫(huà)資源。提升閱讀品位

繪本，除了文字，還有另一個(gè)重要因素――圖畫(huà)。很多圖畫(huà)出自著名兒童畫(huà)家之手，畫(huà)面賞心悅目，其中不僅凝聚著畫(huà)家們的智慧，還隱藏著許多令人意想不到的秘密。因此在課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感悟文字以外，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面學(xué)會(huì)觀察、想象、推理等，這樣才能使學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，充分享受讀圖的樂(lè)趣，在讀圖中學(xué)會(huì)閱讀。

繪本《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨(dú)特的作品，明快的色彩，深淵的主題，讀來(lái)有無(wú)窮的韻味。這樣的一本經(jīng)典繪本僅僅用來(lái)給學(xué)生講故事，未免太可惜了。如何將這一作品豐富的主題與獨(dú)特的繪畫(huà)藝術(shù)傳遞給學(xué)生們呢？在與學(xué)生共讀故事的過(guò)程中，教師可以出示繪本中的五組相似畫(huà)面讓學(xué)生們觀察畫(huà)面的異同：有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著彩虹色的花不斷地幫助小動(dòng)物，花瓣變得越來(lái)越少了；有的發(fā)現(xiàn)彩虹色花的腰一開(kāi)始是很直的，后來(lái)慢慢變彎了；有的發(fā)現(xiàn)隨著季節(jié)的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細(xì)節(jié)的變化，冷暖色調(diào)的對(duì)比，把故事情節(jié)一步步的發(fā)展敘述了出來(lái)，把彩虹色花生命的足跡展現(xiàn)了出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生們?yōu)椴屎缟ǖ牡蛄愣锵А小＝又處熢僖龑?dǎo)學(xué)生去觀察封面、環(huán)襯、畫(huà)頁(yè)與封底里的色彩。學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然畫(huà)的東西不同，位置也不一樣，可是畫(huà)面里都由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫六種顏色構(gòu)成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快，給人帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，如同那彩虹般的光芒時(shí)時(shí)照耀著我們，讓人備感溫暖。那色彩是如此動(dòng)人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽(yáng)光、愛(ài)、夢(mèng)幻……在學(xué)生續(xù)編的文字中，分享快樂(lè)、生命留痕的主題曲，悄悄地流淌在每個(gè)學(xué)生的心田……學(xué)生們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了畫(huà)面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫(huà)面也同樣會(huì)講故事。這樣一節(jié)導(dǎo)讀課，不僅加深了學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的感知力、理解力和鑒賞力，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生品味繪本的方法，提升了學(xué)生的閱讀品位。

四、挖掘文本空白。拓寬創(chuàng)造空間

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”生動(dòng)有趣的繪本不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)觸角，更為學(xué)生打開(kāi)了一扇創(chuàng)造之門(mén)。

繪本《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》是一本充滿靈感的繪本創(chuàng)作。所有的學(xué)生都會(huì)被長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的勇氣而感動(dòng)，同時(shí)也被長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的智慧所吸引。如何突破障礙生活在一起？如何面對(duì)困難不放棄？如何學(xué)會(huì)人與人之間的和諧共處？這些是長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)之間存在的問(wèn)題，同樣，這也是學(xué)生們以后即將面臨的問(wèn)題。激活學(xué)生們的創(chuàng)作靈感，教師可以從設(shè)計(jì)長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的家開(kāi)始。不得不佩服學(xué)生們那天馬行空的想象力。有的學(xué)生把長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的家放到了太空，利用太空的浮力，讓它們之間再也沒(méi)有了高矮之差；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了高科技的住宅，所有的一切由遙控器掌控，可以變高變低的座椅，可以變大變小的房門(mén)，可以變長(zhǎng)變短的臥床，生活簡(jiǎn)直太方便了……這本充滿著戲劇張力的繪本，帶給學(xué)生們快樂(lè)的同時(shí)，更多的是帶來(lái)了想象力的沖擊。教師要善于挖掘文本中的空白，為學(xué)生拓寬創(chuàng)造的空間。

正如著名兒童文學(xué)專家梅子涵先生所說(shuō)：“幾乎任何一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，都有深處的味道，遠(yuǎn)處的目標(biāo)，高處的閃耀。”而開(kāi)啟這“深處味道”“遠(yuǎn)處目標(biāo)”“高處閃耀”的金鑰匙，就在我們每一位充滿智慧的教師手中。

第四篇：對(duì)繪本教研活動(dòng)的點(diǎn)滴思考

對(duì)繪本教研活動(dòng)的點(diǎn)滴思考

小三班李霞

本學(xué)期，我園開(kāi)展了以“開(kāi)放式繪本教學(xué)”為載體的一系列教研活動(dòng)，在經(jīng)歷了幾次相關(guān)“開(kāi)放式繪本教學(xué)”的專題培訓(xùn)和教學(xué)展示后，讓我對(duì)“繪本”、“繪本教學(xué)”“開(kāi)放式繪本教學(xué)”等相關(guān)概念有了較粗淺的認(rèn)識(shí)。

首先，繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的范疇，是兒童讀物教學(xué)的一種，這也剛好對(duì)應(yīng)了“繪本教學(xué)”與“故事教學(xué)”的相似性。但“繪本教學(xué)”與一般意義上的“故事教學(xué)”卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。

“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動(dòng)中，共同解讀對(duì)畫(huà)面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事，它是建立在欣賞畫(huà)面的基礎(chǔ)上的。因此，教會(huì)孩子會(huì)看、會(huì)用正確的方法看是繪本教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。它的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。它與“繪本”（圖畫(huà)書(shū)）是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學(xué)”則側(cè)重對(duì)故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡(jiǎn)單的道理。

“開(kāi)放式繪本教學(xué)”體現(xiàn)在內(nèi)容的選材、目標(biāo)的定位、環(huán)節(jié)的安排、提問(wèn)的技巧等方面。

制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度，即認(rèn)知、能力、情感等，從不同的維度考慮孩子已有的經(jīng)驗(yàn)水平和預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。在環(huán)節(jié)安排時(shí)也應(yīng)考慮是否給孩子創(chuàng)設(shè)了相對(duì)開(kāi)放的氛圍和意境，從而調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得師幼互動(dòng)顯得更為有效。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

可以說(shuō)此次繪本教研活動(dòng)讓我受益匪淺，在實(shí)踐中學(xué)到了更多實(shí)用的知識(shí)，使自己的教育教學(xué)水平有了更進(jìn)一步的提高。

第五篇：繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

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大家好！今天非常高興能在這里和大家一起探討繪本閱讀教學(xué)。在去年舉行的煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，第一次將繪本教學(xué)納入到優(yōu)質(zhì)課評(píng)選課例當(dāng)中。繪本教學(xué)越來(lái)越受到重視，有越來(lái)越多的學(xué)校在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了繪本閱讀，有越來(lái)越多的老師投入到繪本閱讀教

學(xué)指導(dǎo)中。

下面我們一起來(lái)觀看一節(jié)繪本導(dǎo)讀課。（觀看精品課例——《大腳丫跳芭蕾》。）

剛才我們聆課聽(tīng)了由牟平區(qū)賀愛(ài)華老師執(zhí)教的繪本導(dǎo)讀《大腳丫跳芭蕾》一課。這節(jié)課賀老師獨(dú)到的文本解讀、精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂過(guò)程和精彩高效的課堂生成，使我們充分領(lǐng)略到繪本閱讀教學(xué)的無(wú)窮魅力。之所以選這節(jié)課和各位老師分享，是因?yàn)槟壳埃覀儗?duì)繪本的閱讀研究還處于起步階段，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，有的教師把它上成看圖說(shuō)話課，有的上成精讀分析課，有的以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終，使繪本閱讀沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。而賀老師的這節(jié)課給我們繪本閱讀課起到了良好的示范作用。下面就結(jié)合這節(jié)優(yōu)秀課例和自己在學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、實(shí)踐中的所得，談幾點(diǎn)思考，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。

思考一：繪本導(dǎo)讀，如何凸顯圖畫(huà)的價(jià)值？ 繪本又叫圖畫(huà)書(shū)，但是她跟普通的圖畫(huà)書(shū)絕對(duì)有著本質(zhì)的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫(huà)所傳遞給讀者的，往往是比文字更細(xì)膩、更深遠(yuǎn)、更耐人尋味的信息。因此，我總喜歡叫她們繪本，而不是圖畫(huà)書(shū)。我總也固執(zhí)地認(rèn)為，繪本的價(jià)值，在于她圖畫(huà)的價(jià)值，繪本的閱讀，閱讀畫(huà)面比閱讀文字更為重要。

1、從封面猜故事。

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子從封面猜故事會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：在《母雞蘿絲去散步》的導(dǎo)讀中，一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注封面的。

師：同學(xué)們，仔細(xì)看看封面，猜一猜這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？ 生：我猜，這個(gè)故事發(fā)生在一只母雞和一只狐貍之間。師：你發(fā)現(xiàn)了故事的主人公。還有其他的猜測(cè)嗎?

生：故事肯定是講母雞蘿絲去散步，而狐貍偷偷跟在她身后想吃掉她。

師：看看這兩位主人公，你們猜，故事的結(jié)局也許會(huì)是怎樣的呢？ 生：我看這只母雞長(zhǎng)得有點(diǎn)呆頭呆腦的，而狐貍卻長(zhǎng)得很狡猾，也許最后是狐貍把母雞吃了。

生：我有不同猜想。書(shū)名里一點(diǎn)都沒(méi)講到狐貍，我想最后狐貍應(yīng)該吃不到母雞才對(duì)。

師：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)，發(fā)表的見(jiàn)解也挺有道理，那就讓我們趕緊走進(jìn)故事吧…… 這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從封面的人物形象對(duì)文本的故事情節(jié)進(jìn)行大致預(yù)測(cè)，既統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生從觀察出發(fā)的推理能力。

2、于蝴蝶頁(yè)、扉頁(yè)感知

蝴蝶頁(yè)和扉頁(yè)的介紹是讓學(xué)生了解和欣賞一本繪本特別重要的一步。蝴蝶頁(yè)是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，也叫環(huán)襯頁(yè)，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。像《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片，有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績(jī)單和教師的評(píng)語(yǔ)，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(zhǎng)記錄，雖然還沒(méi)有開(kāi)始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛(ài)的畫(huà)面給吸引住了。

扉頁(yè)就是環(huán)襯之后的一頁(yè)。扉頁(yè)不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。比如：《母雞蘿絲去散步》扉頁(yè)的圖就將整本書(shū)的內(nèi)容涵蓋其中。當(dāng)師生共同讀完《母雞蘿絲去散步》后，教師可以再次翻開(kāi)扉頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)與故事有什么關(guān)系?當(dāng)學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)這幅圖畫(huà)就涵蓋剛才讀的有趣故事，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事接龍游戲，讓學(xué)生借助這幅圖復(fù)述整個(gè)故事。

3、從精美畫(huà)面中會(huì)意。

在繪本閱讀過(guò)程中，我們可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，從而受到心靈的震撼、情緒的渲染和思維的歷練。比如：在我們剛才觀看的《大腳丫跳芭蕾》的導(dǎo)讀中，賀老師引導(dǎo)學(xué)生從淋浴噴頭中滴落的一滴水和畫(huà)面的色彩感受貝琳達(dá)遭遇挫折之后的心灰意冷，從餐廳顧客的神態(tài)動(dòng)作感受他們對(duì)貝琳達(dá)舞蹈的癡迷，從樂(lè)團(tuán)指揮觀看貝琳達(dá)舞蹈時(shí)神態(tài)的變化判斷他的身份，從蝴蝶頁(yè)的色彩讀懂貝琳達(dá)對(duì)舞蹈之夢(mèng)的不懈追求等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導(dǎo)，如果我們每本書(shū)都能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，去讀懂圖畫(huà)的作者通過(guò)畫(huà)筆所表達(dá)的思想與情感，去讀懂圖畫(huà)的豐富內(nèi)涵，他們一定就會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，他們一定也會(huì)和老師一樣，發(fā)出感嘆：“每一本繪本的閱讀，真的就像在品一杯香醇的葡萄酒，越品越唇齒留香，越品越余味無(wú)窮！”

思考二：繪本賞讀，如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力？

繪本里的文字簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)有趣、朗朗上口，很適合低年級(jí)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)。一方面通過(guò)繪本的朗讀，學(xué)生能體會(huì)到語(yǔ)言之美，并不斷擴(kuò)充自己的語(yǔ)匯量；另一方面，通過(guò)模仿繪本語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1、朗讀中感受語(yǔ)言

翻看眾多兒童繪本，語(yǔ)言的精妙比比皆是。像李歐·李?yuàn)W尼筆下的《小黑魚(yú)》，無(wú)論是圖畫(huà)還是文本都有著激動(dòng)人心的力量。“水母像彩虹果凍”“大龍蝦走起路來(lái)像水下行走的機(jī)器”“森林似的海草長(zhǎng)在糖果般的礁石上”，像這類語(yǔ)言優(yōu)美或抒情味濃的繪本我們可以進(jìn)行賞讀，通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文字的形象性,逐步引導(dǎo)學(xué)生和教師共讀，使故事內(nèi)容在學(xué)生腦海中形成一幅畫(huà)，并與繪本上的圖畫(huà)相互碰撞，相互補(bǔ)充,感受語(yǔ)言的節(jié)奏美,音韻美。

2、品味中感悟語(yǔ)言 教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還得在品味中不斷感悟，感悟語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，感悟語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。例如：《小豬變形記》中，小豬變成長(zhǎng)頸鹿是踩著高蹺出門(mén)，變成斑馬是跑著出門(mén)，變成大象是跺著腳出門(mén)，變成袋鼠是一蹦一跳的，便成鸚鵡是拍著翅膀出門(mén)。通過(guò)對(duì)“踩”“跑”“跺”“蹦”“跳”“拍”這些動(dòng)詞的對(duì)比分析，學(xué)生明白原來(lái)動(dòng)物的動(dòng)作是各有特點(diǎn)的。

3、仿寫(xiě)中發(fā)展語(yǔ)言

繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是孩子們仿寫(xiě)的好材料。特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像河馬一樣快樂(lè)。然后把兩幅圖連起來(lái)，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像河馬一樣快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時(shí)提取句式“……像……一樣……”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在這個(gè)片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，教學(xué)由扶到放，潛移默化地教會(huì)孩子有序、規(guī)范地說(shuō)話。

當(dāng)然，繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言訓(xùn)練方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，更多的方式還有待于我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

思考三：繪本教學(xué)，如何處理激趣與方法指導(dǎo)的關(guān)系？

班級(jí)讀書(shū)導(dǎo)讀課中的激發(fā)興趣與方法指導(dǎo)，如果要我做出選擇的話，我覺(jué)得激發(fā)興趣更為重要。導(dǎo)讀課的主要功能在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀期待，要通過(guò)導(dǎo)讀課，使學(xué)生能夠了解到書(shū)中最精彩的部分，享受到閱讀的樂(lè)趣。如果我們的導(dǎo)讀課，能夠使學(xué)生對(duì)我們所導(dǎo)讀的書(shū)目心馳而神往之，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀該書(shū)的欲望，那么我們的導(dǎo)讀課就成功了。

為了在繪本閱讀的過(guò)程中尊重學(xué)生的不同感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，我們不要把故事情節(jié)一股腦全盤(pán)托出，可以在每個(gè)緊要環(huán)節(jié)來(lái)個(gè)“剎車(chē)”，制造懸念，積極鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。例如，《爺爺一定有辦法》寫(xiě)的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。在閱讀過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生猜測(cè)：“爺爺把背心變成了什么？”有的學(xué)生猜是手套，有的學(xué)生猜是帽子，有的學(xué)生猜是襪子，大家紛紛猜測(cè)著各種各樣的可能，充滿了閱讀的樂(lè)趣。

當(dāng)然，如果在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，能夠適機(jī)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，是最理想的教學(xué)效果，像賀老師的《大腳丫跳芭蕾》一課，在這一點(diǎn)上處理得非常好，教師和學(xué)生在閱讀書(shū)中片段的過(guò)程中共同總結(jié)出來(lái)“用心觀察、合理想象”、“圖文結(jié)合、邊讀邊想”的閱讀方法，而不是生硬地灌輸給學(xué)生的，比如在有的老師在教學(xué)時(shí)寫(xiě)下了這樣的方法指導(dǎo)：“摘錄精妙語(yǔ)言，寫(xiě)下閱讀感悟，體會(huì)人物形象”等等，這樣的方法指導(dǎo)過(guò)于空洞，學(xué)生不知所云，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生班級(jí)讀書(shū)課跟語(yǔ)文課一樣任務(wù)繁重的感覺(jué)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。

就像吉姆﹒崔里斯在《朗讀手冊(cè)》中所說(shuō)的那樣，要想激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓他們感受到閱讀是一件輕松愉悅的事情。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，我們首先要考慮的是，我們選擇的方法，是否能夠讓學(xué)生保持輕松愉悅的閱讀心情？是否會(huì)有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待？是否會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣？如果學(xué)生在讀書(shū)課上遇到的還是無(wú)休無(wú)止的提問(wèn)，還是一味機(jī)械的訓(xùn)練，那么他們還會(huì)喜歡上讀書(shū)課嗎？如果我們?cè)趯W(xué)生的閱讀還未起步的時(shí)候就給學(xué)生背負(fù)那么多的負(fù)擔(dān)，那么孩子們?cè)趺磿?huì)體驗(yàn)到閱讀的幸福呢？

思考四：繪本教學(xué)，如何處理導(dǎo)讀與閱讀的關(guān)系？

在去年的煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，有的課例是選取了繪本中最精彩的圖畫(huà)與片段進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀，在內(nèi)容關(guān)鍵處設(shè)置懸念戛然而止，有的是對(duì)整本書(shū)進(jìn)行了通讀，那么哪種教學(xué)更符合導(dǎo)讀課的要求呢？如何教學(xué)才能更有效地彰顯繪本的特點(diǎn)呢？這是需要我們思考并在實(shí)踐的過(guò)程中去求證的問(wèn)題。

我們?cè)谡n堂上開(kāi)展繪本導(dǎo)讀，目的不是領(lǐng)著孩子讀幾本書(shū)，而在于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些閱讀方法，最終為獨(dú)立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。為此，我們既要關(guān)注學(xué)生閱讀一本書(shū)的能力，更要引導(dǎo)他們讀更多的書(shū)。

比如，與學(xué)生一起讀完《你看起來(lái)好像很好吃》這本書(shū)，當(dāng)書(shū)中塑造的全新的霸王龍的形象深深吸引學(xué)生之時(shí)，及時(shí)抓住契機(jī)，告訴孩子們：因?yàn)檫@本《你看起來(lái)好像很好吃》受到了全世界孩子的熱烈歡迎，后來(lái)，作者又以這只霸王龍為主角續(xù)寫(xiě)了4本有趣的圖畫(huà)書(shū)呢。比如《我是霸王龍》《你真好》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》《我愛(ài)你》……同學(xué)們要是感興趣的話，課后可以用我們學(xué)到的讀書(shū)方法去讀一讀其他幾本書(shū)，看看霸王龍身上還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事噢！” 再如,還可以引導(dǎo)孩子們讀一套書(shū)中每一本的開(kāi)頭，或由教師“預(yù)告精彩片段”，引起孩子的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書(shū)，比如可先一起讀 “藍(lán)色成長(zhǎng)繪本系列”中的一本，預(yù)告其余幾本的精彩片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品；也可選擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書(shū)，以一本帶其他，如可先一起讀《七只瞎老鼠》，再自己對(duì)《盲人摸象》作比較閱讀。無(wú)論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都應(yīng)在課內(nèi)交流分享，讓學(xué)生有一個(gè)展示的平臺(tái)。在交流中，孩子們既可以體驗(yàn)成就感和分享的快樂(lè)，又可以強(qiáng)化其閱讀興趣。

繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，是近幾年的新生事物，作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)，班級(jí)讀書(shū)課正以她不可抗拒的魅力挺進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂，她在熱切地期待著，期待著我們?cè)谧母魑焕蠋焸儯軌騽?chuàng)造出更科學(xué)更有效的實(shí)施策略，她在熱切地期盼著，期盼著我們語(yǔ)文教師，能夠共同發(fā)掘她的潛能，共同點(diǎn)亮孩子們閱讀的心燈，共同引領(lǐng)孩子們通過(guò)繪本閱讀，走上課外閱讀的幸福之旅，讓讀書(shū)溫暖孩子們的人生，讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子們的心靈！老師們，讓我們共同努力！

謝謝大家！