第一篇：100繪本

1、100萬只貓 2、7號夢工場

3、阿羅有枝彩色筆

4、愛花的牛

5、愛心樹

6、奧莉微

7、拔蘿卜

8、白雪晶晶

9、比得兔的故事

10、彼得的椅子

11、別讓鴿子開巴士

12、不萊梅的音樂家

13、猜猜我有多愛你

14、遲到大王

15、打瞌睡的房子

16、大河馬（日本）

17、大衛，不可以

18、大猩猩（英國）

19、第五個

20、鱷魚怕怕牙醫怕怕

21、瘋狂星期二

22、閣樓上的光

23、轱轆轱轆轉

24、古利和古拉

25、逛了一圈（美國）

26、好餓的毛毛蟲

27、和甘伯伯去游河

28、和我一起玩（美國）

29、黑兔和白兔 30、花婆婆

31、獾的禮物

32、灰袍奶奶和草莓盜賊

33、活了100萬次的貓

34、極地特快（注音版）

35、驕驕的王冠（日本）

36、鯨魚

37、凱迪和一場很大的雪（美國）

38、快活的獅子（美國）

39、垃圾車來了（美國）40、老鼠娶新娘

41、黎明

42、麗莎坐火車（法國）

43、驢小弟變石頭

44、媽媽的紅沙發

45、瑪德琳

46、米菲在海邊（荷蘭）

47、母雞蘿絲去散步

48、一個男孩，一條狗和一只青蛙

49、你睡不著嗎，小小熊？ 50、七只瞎老鼠

51、蚯蚓的日記

52、讓路給小鴨子

53、人行道的盡頭（美國）

54、三個強盜

55、三只山羊嘎啦嘎啦

56、三只小豬（美國）大衛 威斯納文圖

57、三只小豬的真實故事

58、森林大熊

59、神奇的窗子（美國）60、石頭湯 61、睡美人（瑞士）62、蘇和的白馬（日本）63、逃家小兔 64、桃太郎（日本）65、天空在腳下（美國）66、鐵絲網上的小花（意）67、晚安，小熊（德國）

68、我爸爸（斯洛文，莉娜·布拉普文圖）69、我不知道我是誰

70、我的壁櫥里有個大噩夢（美國）71、我的連衣裙（日本）72、我的兔子朋友 73、我絕對絕對不吃番茄 74、我媽媽 75、下雪天（美國）76、小達摩和小天狗（日本）77、小房子 78、小黑魚 79、小藍和小黃

80、小老鼠亞歷山大（荷蘭）

81、小貓頭鷹（愛爾蘭，書德爾文，英國，賓森圖，林良譯，明天出版社，2009年）82、小塞爾采草莓（美國）83、小真的長頭發（日本）84、雪孩子（英國）85、雪人 86、鴨子騎車記

87、鼴鼠姐妹奇遇記（加）88、要是你給老鼠吃餅干 89、爺爺一定有辦法 90、野獸出沒的地方

91、一個黑黑、黑黑的故事（美國）92、一片葉子落下來（美國）

93、一園青菜成了精（編自北方童謠，周翔圖，明天出版社，2008年）94、一只會開槍的獅子（美國）95、勇氣（美國）96、月光男孩 97、月亮，生日快樂 98、月亮的味道 99、月下看貓頭鷹 100、在森林里

第二篇：繪本

一、作文教學的幾點困惑

1、表達方式單一（舉例子：爸爸的印象、愛的表達）

2、思維模式固定（**我想對您說）閱卷體會

3、缺乏寫作素材（山川、科技等作文題材）俗話說“巧婦難為無米之炊”。在作文教學中，我們發現絕大多數同學都對生活中的見聞充耳不聞、視而不見。寫作時胸中無竹，缺少素材，總感覺無話可說、無事可寫，不知如何下筆。

4、愿意說卻不愿意寫（缺乏寫作興趣）俗話說“興趣是最好的老師”。大部分同學對作文都敬而遠之，缺乏興趣，甚至部分同學一提到寫作文都心存膽怯。因此怎樣消除孩子們對作文的恐懼心理，培養孩子的寫作興趣，讓孩子愛上作文，成了我們教學中的最大困惑。

孩子們的文章語言蒼白，是我們作文教學中又一困惑。究其原因，我認為是讀書少，和讀書的無效所導致的。（觀察日記）

二、繪本的魅力

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀，將繪本延伸到課堂教學中發揮繪本的優勢，在我們的低年級中展開課堂實踐。

1、夸張的表達

。故事中的角色要動態夸張，能誘發兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、2、潤物無聲的情感熏陶

3、三、繪本與低年級寫話教學

1、帶著猜測與封面溫馨相遇（興趣的培養、想象力的開發以及語言能力的培養）1）、興趣

新課程標準在第一學段提出明確的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

培養學生寫作的興趣是作文教學的突破口，要讓學生有樂于表達的愿望與沖動，那么習作就必須緊密圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習作的內容。

2）、想象

松居直言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”無論什么繪本，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。在教學中，可以采用不同的切入點，在閱讀伊始，就讓學生賞讀封面進行想象猜測，由封面中的圖畫與文字猜想故事，在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，使整堂課彌漫想象的色彩，從而激發孩子閱讀的興趣，使孩子愛上閱讀。

閱讀從想象力開始，因為有了想象力，我們不僅讀了一個精彩的故事，更能穿梭在現實與想象之間，深刻體會閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發揮，超越時間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創編繪本也就水到渠成了。

2、豐富學生的體驗《一顆超級頑固的牙齒》

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”

選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。注重學生個人體驗，寫出真情實感

情感是文章的生命，文章的靈魂。如果對所寫的人物缺乏真切情感，對所寫的事物無動于衷，是寫不出好文章來的。好文章是有感而發，以情感人的。那么，怎樣才能寫出扣人心弦的好文章呢？關鍵是要情動辭發，而不能為文造情，要重視情感的積累與表達。讓學生從教材文本中陶冶情懷，在日常生活中培養情感，養成用文字表達情感的習慣，這樣才能寫就情感充沛，具有真情實感的好作文。

3、豐富學生的表達方式《我爸爸》《猜猜我有多愛你》

《我爸爸——啟發系列繪本》講述父子親情的書籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》這樣的角度和方式，真正撼動心靈地描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜。通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖像太陽一樣。

猜猜我有多愛你（明天出版社出版外文讀物）

猜猜我有多愛你這本圖畫書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。

4、在細節中培養學生的觀察能力（大腳丫跳芭蕾）

繪本中的圖畫具有大量豐富的細節和各式各樣的風格，但他們都與所表達的故事相聯系。繪本閱讀原本就是要將兒童的注意力集中到圖畫的意義和表達這些意義的語言上去。閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發現了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內容的理解，正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術。一般來說繪本都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中用心觀察，關注細節，從而感悟內涵。

一些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。閱讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導學生用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯系起來了解故事內容，對繪本中人物的動作、神態等細節加以引導，由淺入深，啟發學生積極思維 《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會的評委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她也很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來了一個樂團，在他們美妙的音樂里，貝琳達不知不覺中跳起舞來了。在老板的邀請下，貝琳達開始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來越多，連大都會芭蕾舞團的指揮都來看她跳舞了，并被她感動了。貝琳達終于又回到了舞臺，開始為更多的人跳舞。貝琳達很快樂，因為她可以一直跳舞，跳舞。至于那些評審們會說些什么，她一點也不在乎了……[1]

讓所有小孩充滿熱情的去做他的事，多肯定他并給予支持，不要以既有的刻板印象來框住孩子的學習，也許小孩的天空會因我們的做法而拓展開來！

啟發推薦：我的腳很大，可我就是要跳芭蕾舞 《大腳丫跳芭蕾》講述了貝琳達雖然因為有一雙異常的大腳而被排斥在舞蹈舞臺之外，但是勇敢堅強，堅持不懈，等到機會到來的時候終于如愿以償被觀眾熱烈歡迎的故事。

作者獨具匠心的設計，是希望孩子面對事物的表象時，可以看到真正的內涵和價值。也讓孩子從小學會尊重別人，不把嘲笑別人作為好玩有趣的娛樂。

5、在互動討論中激發學生寫的欲望（我的爸爸叫焦尼）英國兒童插畫家安東尼·布朗，創造過經典的繪本《我爸爸》、《我媽媽》，他說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細節，可是再看一遍時，就會有新的發現，這可以使一本書值得讀者再三閱讀。”所以，可以在學生完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，安排精讀和細讀的環節，讓學生間進行交流互動，比如請學生說說自己喜歡的畫面，大家分享經驗和快樂，還會挑選出比較經典的畫面，引導學生觀察中和主題緊密聯系重點，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。

（瑞典）波·R·漢伯格創作的《我的爸爸叫焦尼》這是一個非常溫馨感人的小故事，故事的主人公狄姆是一個離異家庭的孩子，他不能經常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分鐘都是快樂的。他告訴熱狗店的阿姨、電影院的伯伯、披薩店的鄰居，告訴所有人他身邊站的就是他爸爸。他為爸爸自豪，當電車走遠，他期待著下一次和爸爸見面的時間。

四、名家繪本教學欣賞

好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將進一步尋找適合孩子閱讀需求和特點的繪本，探索科學的閱讀指導方法，以便更好地培養孩子的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。

第三篇：繪本

通過我園多年來在繪本閱讀活動上的探索和各種活動的開展，越來越多的孩子喜歡上了繪本。尤其是對于自己喜歡的繪本故事，他們通過繪本墻總能較快掌握故事的情節和對話，而且樂于模仿、表現。基于此,我選擇“幼兒繪本劇的初步探究與實踐”旨在透過繪本劇表演，在模仿與表現中輕松創造，愉悅身心，增強自信等。

三、研究目標

在已有的繪本閱讀活動基礎之上，進行繪本劇表演活動的創設，使幼兒在表演的過程中加深對繪本的印象，更深層次的感受繪本的趣味性，在進一步激發幼兒愛書情感和行為的同時，達到以下幾個目標：

1、樂于參與繪本劇表演活動，體驗活動的趣味性。

2、促進幼兒間的交往，進一步提高幼兒的語言和團結協作能力。

3、激發幼兒想象力、創造力及大膽表現的欲望。

4、樹立幼兒的自信心，培養勇敢、堅強等良好品質。

四、研究方法

1、調查分析法

通過問卷和觀察、談話等途徑，調查分析大班幼兒對繪本作品的興趣與學習方式。

2、案例研究法

通過一個個具體的教學活動案例，分析繪本的選擇、改編、教師在活動中方法策略的運用，以了解內容選擇的適切性以及方法策略的有效性。

3、行動研究法

在自然或情景中觀察幼兒活動中、活動后的行為表現，并描述出來，以判斷教育效果。

4、經驗總結法

通過實踐記錄、活動后回顧與提煉等手段，總結“大班幼兒繪本劇表演的初步探究與實踐”，形成相關成果。

五、研究內容

（一）通過多種途徑，滲透繪本劇表演意識

理論是教育教學實踐的基礎，在課題研究過程中，我閱讀了《捕捉孩子的敏感期》、《學與教的心理學》等書籍，加深了對幼兒最近發展區的認識，同時結合對《3—6歲兒童學習與發展指南》的理解，系統地學習了一些教科研方法，提高自己的理論認識水平和科研能力。

世界上存有了太多太多優秀的繪本故事，每一次與孩子們一起閱讀分享，感動之情總會流淌心間。這一年，我將搜集來的繪本素材與班級環境相結合，與集體活動相結合，并取得家長們的配合，積極的去引起幼兒對繪本劇表演的興趣，激發幼兒對繪本劇表演的熱情，增加幼兒對自身表演的信心。在我看來，要使幼兒愉快、有自信的表演繪本內容，其動力之一必是對表演感興趣和對故事內容很熟悉，那么豐富幼兒閱讀資源，分享大量優秀的繪本圖書，打造閱讀軟環境；創設繪本閱讀墻并定期更換繪本內容，引導幼兒隨時與繪本親近；堅持每周都與幼兒一起分享閱讀一本好書，并鼓勵其將自己喜歡的精彩瞬間以表演的形式呈現出來……使幼兒沉浸在閱讀繪本的快樂的同時，一點點克服對表演的陌生感、對表演的羞澀感、不自信。其次還要與家長們勤溝通，通過家長會、單獨交流等方式，指導家長們有意識的為孩子營造家庭閱讀環境，與孩子一起寓教于樂，“以大帶小”，在歡樂的親子閱讀氣氛中將勇敢、自信的表演意識滲透到幼兒的心中。

（二）通過各種集體活動，提高幼兒表演技巧

針對課題研究過程中出現的問題：如何使幼兒的語言、表情和動作三個表演要素和諧、自然的配合起來，并大膽、自信的表達出來？本人嘗試進行了如下實踐：一是表演基礎準備階段，二是結合繪本表演階段。

1、表演基礎準備階段：

（1）利用集體活動，提升幼兒口語技能技巧。在日常生活中，我班幼兒相互間的對話非常頻繁，聊天內容也是天馬行空，妙趣橫生。相信基本的口語表達是不存在問題的。那么針對以“表演”為目的語言表達，則對幼兒的語言能力提出了更高的要求。因此，在集體活動中我常常利用繞口令、詩歌、兒歌表演等形式逐字逐句的糾正幼兒的發音、指導幼兒富有感情的朗誦、適時的加入合理簡單的動作，使幼兒的口語表達和肢體語言得到很好的訓練，為幼兒后面的繪本劇表演打下堅實的基礎。

（2）欣賞故事：練習講一講，配合簡單的動作。結合我班“故事大王”的區域表演，給予幼兒自我練習的空間，給想要表演卻又怯場的孩子提供自我滿足的機會。

（3）專門表演訓練：模仿動物的聲音，人物的表情、動作、情緒等表演。《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片一直是我班孩子們的最愛，3年下來依舊樂此不疲的看著。“我一定會回來的”這句話更是我班孩子人人都會的一句口頭禪。基于此，我給孩子們布置了一個小小的任務：看誰模仿的更像！那段時間里，班上多了好多神氣的“喜羊羊”，拿著小鏡子臭臭美、唱唱歌的“美羊羊”，躺哪都能睡、大口大口吃東西的“懶羊羊”，憨厚敦實又溫柔可人的“暖羊羊”以及行動遲緩、愛捋胡須的“村長”……

2、結合繪本表演階段：

（1）想象練習。愛因斯坦曾說過：“想象力遠比知識更重要。”雖然我一直很認同這個教育理念但是在實際教育的過程中，卻常常力不從心。之前，每次一遇到藝術欣賞活動我就很頭疼，因為每當我提問：“看著這幅畫/聽著這段音樂，你想到了什么？”之后，孩子們的思維就好像被我立刻束縛了，一小段的寂靜過后，才會蹦出這么幾個回答，便不再有人做聲。這一年，通過查閱文獻，搜集資料，閱覽了眾多優秀的幼兒教育者的心得體會，我也反思了很多，我開始嘗試改變自己，改變教育方式，與幼兒一起用心去想象，而不是用眼用耳。打破自身過去傳統的教育行為，現在我幾乎每天都會帶著孩子們進行幾分鐘的“跟著想象飛翔”——我和孩子們約定一起把眼睛閉起來，活動結束前不許睜開。聽著輕柔的音樂，我先引出一個話題，然后點到誰，誰依舊閉上眼睛順著我起的話題接著想下去，你說幾句，他說一句……可能過去的一個“圓行”，現在就成了“它的左邊露出了一個小芽芽，正使勁兒的往上鉆，頂開了壓在它身上的鵝暖石，抗住了風伯伯、雨婆婆的誘惑，一天、兩天、三天……”孩子們在想象的世界里暢所欲言，表現的越來越棒了。

（2）模仿繪本中自己最喜愛的角色。這個部分的練習，是孩子們參與最積極的過程。經過了長期的基礎表演訓練，孩子們對于模仿角色的表情，動作已經是入木三分。

（3）主人公對白練習。繪本故事是以圖畫為主配有簡單精煉的文字，因此在繪本劇表演的過程中，主人公簡單的幾句詞則顯得尤為重要。如何將感情融入到臺詞并自然的表達出來，對幼兒的綜合要求非常的高，且小演員們間的相互配合也是一個磨合的過程，這一階段也是花去了大量的時間去練習、去調整、去反思、去創新，如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，主人翁小鼴鼠的臺詞就是不斷重復的那句“是不是你嗯嗯在我的頭上？！”可是隨著劇情的推進，每一句話的情緒、小鼴鼠的表情、小鼴鼠的動作都在發生著變化，對于尋找肇事者的憤怒越來越深，對懷疑的對象詢問的口氣越來越不耐煩，對每次尋找無果之后的心理變化、表情的拿捏等等，這些細節地方都是非常值得我和孩子們一起去討論，一起去嘗試，一起去處理的。

（4）請家長參與親子繪本劇表演。當我與個別配合度較高的家長在交流并表達出希望他們與孩子一起參與到親子繪本劇表演的時候，卻意外發現家長們對于“繪本”這個詞雖然熟悉，但是對“繪本”的真正概念卻不清晰。我請他們與孩子一起自選劇目進行簡單排練時，他們有好多都選擇了童話“白雪公主”、故事“小貓釣魚”、甚至是成語“守株待兔”等，五花八門的表演，這一現象令我很是吃驚，同時也反映出平日里我與家長們的溝通多局限在孩子的行為表現方面，而忽視了與家長們交流關于教育理念的內容等。這一現象也使得我及時添加了課題研究的部分內容，在幼兒繪本劇表演的實踐基礎之上也指導了部分家庭親子繪本劇表演，雖然最后的呈現出的表演效果略微簡單，但至少幫助個別家長理清了什么是繪本。也算是收獲頗多。

六、研究成效和反思

一年的時間很快就過去了，不管是我自身的教育理念、教育行為還教育水平都有了很大的進步。這一年，我學會了很多。我不在懼怕難題，我真的做到了引刃而解，我去觀察、去改變、去嘗試、去反思、去和自己做“斗爭”，在做中學。我豐富了班級的活動內容，基本上完成了預設的研究目標。目前，《猜猜我有多愛你》、《母雞蘿絲去散步》、《小熊刷牙》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《我的幸運一天》等經典繪本已成為我班“表演區”的熱門劇目。圖書區里的繪本書孩子們更是百看不厭。“與孩子一起表演繪本”的理念在家長們之間引起熱議，我相信在一定程度上也會影響到了每個家庭，許多家長的教育理念和教養方式也會有所提升。孩子們生活在被書籍環繞的氛圍中，繪本書里的人物、動物常常被他們表現的活靈活現，而繪本中所蘊含的豐富情感也正悄然地在他們的心底生根發芽。

整個課題研究的過程，猶如在知識的海洋里前進，有乘風破浪之時，也有裹足不前之境。針對本課題的研究過程，還有諸多不足之處需要日后繼續改進：

1、研究缺乏整體性、系統性。這是我第一次做課題研究，在整個課題操作的過程中，有太多的地方感到力不從心。現在回顧看來，還是制定課題之初太過草率。整個課題大到研究方向，小到研究步驟都沒有深思熟慮，研究的過程也是跳躍感太強，盲目性太大。整個課題走下來，明顯覺得有太多想探索的東西還沒有去做，而很多意料之外的事卻做了不少。我個人的研究水平還有待提高。

2、與家長的交流合作還需加強。這次的課題研究在一定程度上大力推進了我與家長們的互動。許多家長不遺余力的支持與配合我的研究工作使我非常的感動，但是也有不少差強人意的地方。首先就是對普及關于繪本閱讀方面的知識還存在明顯不足，許多家長不明白“繪本”究竟是什么？這在一定程度上說明了過去開展過的關于“親子繪本閱讀”類的活動在一定程度上存在形式主義，“親子繪本閱讀”并沒有真正的走入每個家庭。其次，我一直努力營造的“讓繪本圍繞身邊”的環境僅僅局限在園里，家園合作的最大功效沒有被發揮出來。再次，最終參與到“親子繪本劇表演活動”里的家長們也多是平日里對孩子的教育問題比較關心、比較配合的家長們，多半家長還是被動的應付我所提出的請求，或以各種借口推脫參與此活動，所以在某種意義上來說，此次“親子繪本劇表演”的研究存片面性。

3、缺乏關于“繪本劇表演”的文獻指導。整個研究過程相對吃力的原因除去研究者自身的研究水平有限之外，關于“繪本劇表演”的文獻資料、參考內容也是相當匱乏。我將搜集來的素材大略整理過后發現，大多數內容都是以圖片、視頻的形式直接將自己排練的繪本劇呈現出來，將繪本的內容原封不動的搬上舞臺，且大多是老師挑大梁，孩子當綠葉。在我看來，這些與我的研究方向相差甚遠，起不到指導性作用。因此，整個課題的研究過程效果雜亂，研究意義、研究價值不明顯。

七、結束語

“將繪本劇表演融入生活”是一個漫長而艱辛的過程，卻也是一個非常有意義、有價值的過程。每當我們被故事中的人物所感動，總會想把這份感動保存的更長久一些，繪本劇表演的過程就是將這份感動再次喚醒并升華的過程，透過模仿主人翁的動作、表情、語言，去揣摩它的想法、做法、感情，這一系列的過程，仿佛自己被帶入了繪本的世界，與主人翁一起哭、一起笑、一起歡樂、一起感動……

感謝這次課題研究帶給我成長，也使得我對教育科研的認識和理解又深刻了不少！

第四篇：繪本

近年來，繪本頻繁地出現在我們的視野，繪本閱讀越來越風靡，在國外繪本不僅運用于語文課堂，也應用于數學課堂，在臺灣用于數學課堂也比較多，甚至有定制的繪本教材。而在我們大陸，繪本在語文中的運用也正在興起，而在數學課堂的運用也開始了悄悄地興起了！讓我們首先先來了解什么是繪本？

繪本： 繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。成人繪本方面如大衛威斯納，英諾森提等都是近年來出現的繪本作家。繪本溯源于中國，可能早期日本人將中國的佛經（經變圖），繪卷（法華經）當成繪畫書，后來發展成現在的繪本。這個名詞出現有十年左右，繪本其實就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來才習慣使用這個由日本傳入的名詞。繪本分類: 有聲繪本：就是在繪本印刷的過程中，在這些紙上鋪了一層隱形的底碼層，底碼層上就包含繪本的內容，這些信息是經過OID軟件得到的，要把繪本上的內容通過語音的形式展現出來，需要點讀筆做輔助工具。

電子繪本：即不是只在書本上看的繪本，可以將APP下載到手機或電腦里，閱讀的時候直接點開軟件就可以觀看動畫，與動畫片不同的是，電子繪本可以在線互動，點擊手機或電腦里的軟件可以與動畫人物互相溝通。節省了父母陪孩子閱讀的時間。繪本雜志

數學繪本是什么？

數學繪本是一本美麗的圖畫書

它美。它的畫面有的濕漉漉、有的暖洋洋，有的栩栩如生、有的惟妙惟肖，有的穿越時空直抵心靈、有的精確嚴謹干脆是照片。它講故事，只看圖也讓幼小的心靈感悟到世界的繽紛和美麗。

數學繪本是一本動聽的故事書

它動人。它的講述有時輕慢慢、有時活潑潑，有時活靈活現、有時繪聲繪色，有時娓娓道來令人動容、有時清晰明曉干脆是顛撲不破的道理。它講故事，只讀文也讓嬌嫩的心靈領略到世界的豐盈和美麗。

數學繪本是一本神奇的數學書

它有魔力，它講的是世界萬物的道理，講的是世界萬物的規律，講的是孩子能懂秩序和方法，它講的是數學。它把生活的方方面面的最初的最淺的最好玩的最實用數學知識數學概念，都完美地蘊藏在美妙的故事里，讓孩子在感動的同時也打開了心智，有美有暖有智慧陪伴童年。

簡單來說：數學繪本提供了兒童貼近生活經驗的場景，也讓數學概念或問題發生在生活中，體會到生活中有很多有用和有趣的數學，這樣數學就不會遙遠、生硬，通過繪本與數學課堂的結合，提供低年級學生傾聽、討論、寫作的機會，培養低年級學生在生活中應用數學的能力，擴大低年級學生掌握數學的意義與認知。更是孩子們數學閱讀的良好開端。我們只要能選擇合適的繪本，一定也能為孩子的數學學習注入新的活力。

一、精心選擇繪本，挖掘繪本中的數學。

1、選擇圖文對低年級學生有吸引力的繪本

數學是一門比較抽象的學科，它沒有語文、史地等學科那樣充滿情趣，它是抽象的符號、推理與運算的結合，是一個充滿思維活動的過程，學生在學習中注意力往往易于分散。而繪本是把學生引入“樂學”大門的好方法，在選擇繪本上，我們要對繪本的圖文進行選擇，選擇畫面鮮艷，文字兒童能讀懂的繪本，這樣才能讓繪本像磁鐵般地把學生牢牢地吸引到數學學習上來，使數學知識以繪本的形式都深深地印在他們的頭腦之中。

2、選擇數學內容提供正確的繪本。在選擇繪本的過程中，我們必須看看繪本提供給我們的數學內容是否是正確的，只有提供正確的數學內容，學生在根據繪本展開思考時才不會有偏差，不會走入學習的誤區。當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，我們才能充分的利用繪本資源，逐步打開學生的疑問。

3、選擇符合低年級學生心智的繪本

低年級孩子識字還不多，對于大面積的出現文字或者文字比較深奧難以理解，他們總是比較的浮躁，而不能靜下心來好好想想，而不能讓繪本發揮最好的作用，所以我們在選擇繪本時，也要選擇內容適合低年級學生，而且選擇時要讓兒童能讀懂這些繪本，而且能讓這些故事和低年級兒童的生活有關，能讓他們感覺到數學就在身邊。

4、選擇情節和數學相輔相成的繪本 繪本往往是有多幅圖組成一個故事，而故事情節的發展必須和我們的數學知識有關，而且相關內容能引發數學概念的交流和討論。這樣的繪本才能為數學教學服務，才能與我們的數學教學相輔相成。

結合自己的數學繪本閱讀指導課談談選擇和閱讀數學繪本的指導方法。

二、課內巧用繪本，體現繪本的價值。

繪本數學課堂增添一些色彩和柔和的氣息，也不再是硬生生地塞給孩子數學知識點，而是通過通過多種途徑讓孩子在輕松愉快的氛圍中理解數學。那么繪本到底怎么用呢？

1、讀繪本故事，發現數學知識。

抓住兒童天生就喜歡聽故事的特點，讓生動的故事來像孩子呈現數學知識，當數學知識是以有關學生生活的事物為線索和背景呈現出來時，那些討厭數學的學生會慢慢喜歡上數學。那么我們在運用繪本時，老師必須先讓孩子讀懂繪本故事，在一年級初孩子識字比較少，可以由老師來讀，等低年級孩子識字量的增加，可以讓學生自己去讀繪本故事，在閱讀玩后，老師可以根據繪本故事，適時的提問，讓學生發現數學知識。

2、賞繪本圖畫，展開數學聯想。

來自美國的斯圖爾特.J.墨菲（Stuart J.Murphy）先生這位自稱 “小時候不太喜歡數學，但頗愛畫畫和編故事”的老人已經出版了“數學啟蒙”系列繪本63本，致力于在全球推廣“數學閱讀”，讓孩子們愉快地學習數學。他認為，用更貼近孩子、圖文并茂的表達方式，學生才會更容易理解數學概念，“是美麗的圖畫和生動的故事教會了我數學”。斯圖爾特認為，對抽象的數學概念的理解，離不開“看”這些概念是如何得出來的能力。學生通常能把一個問題想象成一組圖像，往往會自然而然地使用視覺模型來解答數學問題。所以在運用繪本時，去賞那些繪本圖畫是必不可少的。當學生遇到知識的疑難時，可以利用繪本中的圖畫，充分的展開想象，為自己的理論找到充分的理由。

3、玩繪本內容，解決數學問題。

孩子是天生的玩家，他們對于玩充滿了興趣。我們可以根據繪本的內容讓學生變成繪本的中的主角，來玩玩繪本的內容，讓學生在玩的過程中遇到數學問題，并能通過自己的動手實踐，去和同桌展開同桌進行討論辨析，和同學之間的合作去解決數學問題，也讓學生在玩繪本的過程中追求不同的解決方式，讓學生在趣味橫生的繪本內容中一步一步達到解決問題的彼岸。

三、課外活用繪本，盡顯繪本中的魅力。

1、根據數學學習結果續寫繪本

繪本往往會在最后留給人想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓孩子根據所學的內容，對于繪本進行合理的續寫，這樣孩子在續寫的過程中，對于自己所學的知識，又有了新一次的認識，有利于知識的回顧與鞏固。

2、根據數學學習內容學畫繪本。

學生是天生的畫家，他們總是以自己方式把自己的想法畫出來，我們要利用學生的特性，讓學生把自己所學的知識用繪本的形式畫一畫。不求畫面有多么的精美，也不強求故事多么的吸引人，可以讓學生嘗試把今天學習的內容用繪本的形式表達出來，作為一次知識的復習，也作為一次知識的運用。

3、根據數學實踐學寫繪本日記。

讓學生有一雙發現生活數學的眼睛，讓自己在生活中遇到的數學問題，也能用繪本當日記一點一點記下來，讓學生在發現其實數學就在我們的身邊，讓學生創造自己的繪本。

數學繪本的情境提供了兒童貼近生活經驗的場景，也讓數學概念或問題發生在生活中，兒童會體會到生活中有很多有用和有趣的數學，這樣數學就不會遙遠、生硬。通過數學繪本閱讀與小學教學課教學相結合，提供兒童傾聽、討論、寫作數學概念的機會，培養兒童在生活中應用數學的能力；擴大兒童掌握數學的意義與認知。

第五篇：繪本

小班繪本教學活動：《最奇妙的蛋》教學設計

教材分析：

《最奇妙的蛋》是一個非常有趣、且語言簡單的繪本，作者用明亮的透明水彩，畫出色彩獻禮、造型都取得小母雞，搭配輕松愉快的情節，深深吸引著孩子。作者把自己的赤子童心和幽默感也表現在很多細節里：可愛的國王地標、過往的雞蛋令牌、蛋形的大太陽和最后孵出來的奇妙小雞，都是文字描述的玄外之音，更增添了孩子的閱讀樂趣。

這本書的主要價值是能開發幼兒大膽地想象力，不要經常跟著別人的思維走，要有自己新的突破口。但是對于小班幼兒來說，他們思維發展還沒有發展到這個階段，所以我把活動的目標設計的較為簡單、有趣，讓幼兒在觀察繪本圖片的時候，能夠感受故事結局的離奇、有趣；大膽猜測繪本故事的畫面情節。本次活動我運用繪本奇妙、有趣的色彩讓孩子們大膽猜測三只小母雞不同的先天條件和后天培養的本領，同時讓小朋友在故事中初步感受我們每個人都有自己的長處。

一、活動目標

1、認真觀看繪本圖片，想象繪本的主要內容。

2、根據三只小母雞不同的特征來進行大膽地想象，并能表達自己的想法。

3、感受猜測過程的快樂，激發幼兒的思維能力。

二、活動準備

《最奇妙的蛋》PPT、雞蛋、圖片、《最奇妙的蛋》視頻

三、活動過程

1、出示雞蛋，激發幼兒已有經驗。

師：這是什么？我們見過的雞蛋是什么形狀的？個頭是大大的，還是小小的？

師：今天喬老師也帶了一本和蛋有關的圖畫書，先來看看封面上有些什么？頭上戴皇冠的人是誰？這個國王的頭上是什么，怎么會在過往的頭上呢？我們就去看看這本名字就叫做《最奇妙的蛋》的圖畫書，到底是怎么回事呢？（激發幼兒的興趣。）

2、出示圖1-4，教師講述故事的開端（1）介紹三只小母雞。

師：三只母雞在干什么？為什么吵架？

（2）教師出示三張母雞的圖片，觀察三只母雞的不同特征。

師：這三只母雞我們分別叫：圓圓、琪琪、毛毛。圓圓（琪琪、毛毛）身上什么地方最漂亮？你覺得誰最漂亮？為什么？（3）出示圖5，了解國王牌。

師：我們小朋友覺得她們三個都漂亮，我們也沒有分出誰最漂亮，三只母雞又去找其他人幫忙，你覺得他們會請誰幫忙？你從哪里看出來？（4）出示圖6。

師：國王跟我們小朋友一樣，也覺得分出誰最漂亮很難。于是，國王想了一個辦法，原來讓它們各自下一個最奇妙的蛋。

3、幼兒想象操作。

（1）出示圖7，圓圓下了一個又白又干凈的蛋，國王說了什么？這可是他見過最完美的蛋了，接下來輪到琪琪了，你覺得會下一個什么樣的蛋呢？

（2）出示圖片8，琪琪下的蛋什么樣啊，跟你們猜的一樣嗎？國王說了什么？你覺得毛毛會下一個什么樣的蛋呢，你猜猜看？（3）出示圖9，觀看書上的結果。

師：我們一起來看看繪本上，毛毛到底下了一個什么樣的蛋呢？你看到過這樣的蛋了嗎？

原來三只母雞又都下了各自不同的蛋，國王能不能評出誰是最漂亮的母雞？那怎么辦？

（4）出示圖10、11，結束。

國王要從這三個蛋中選出最漂亮的蛋，這可是太難了，所以國王決定讓這三只母雞都當上了公主。從此以后他們成為了最好的朋友，繼續各自下最奇妙的蛋。

4、看視頻，欣賞完整故事。

四、活動延伸

師：圓圓、琪琪、毛毛三只母雞都當上了公主，可是還有很多母雞也想下最奇妙的蛋，當上公主，你能幫她們想想什么樣的蛋是最奇妙的呢？我們到教室用撕紙的方法告訴她們！

小班下學期的繪本閱讀推薦——《變色鳥》

(繪本<變色鳥>http://huiben.ibabyzone.cn/book/598.shtml 灰色的天空有白云，灰色的大地有樹林。一只白鳥向前飛，飛呀！飛呀！

白鳥落在樹枝上，吃了一顆紅果子。好香好甜甜哪！

白鳥長出了一些紅羽毛，又吃了幾顆黃果子。好甜好脆呀！

白鳥有了紅羽毛、黃羽毛，再吃了一些藍果子。好脆好香啊！

白鳥吃多了，成了變色鳥。身上的羽毛，除了紅的、黃的、藍的，還加上了

橘色、綠色和紫色。

變色鳥吃個不停，這個顏色的果子也吃，那個顏色的果子也吃，什么顏色的果子都吃！

變色鳥吃了各色的果子，變成了一只黑鳥。灰色的天空有白云，灰色的大地有樹林。黑鳥向前飛，飛呀！飛呀！

黑鳥在空中唱歌，唱出彩色的音符。赤橙黃綠青藍紫，好漂亮的一首彩虹曲！

黑鳥在樹枝上唱歌，紅色的音符往下撒，讓大地開了許多紅花。

黑鳥在樹枝上唱歌，黃色的音符往下撒，讓大地開了許多黃花。

黑鳥在空中唱歌，藍色的音符到處飄，把天空染成了藍色。

藍天下的大地，有紅花，有黃花，有綠綠的樹林，有彩色的遠山，看起來比什么都美麗！

名家賞析：《變色鳥》

周兢（學前教育教授、兒童語言教育專家）

這個富有詩意的故事給了我們最基本的顏色概念。白鳥吃下了紅色的果子，長出了紅色的羽毛；吃下了黃色的果子，長出了黃色的羽毛；吃下了藍色的果子，長出了藍色的羽毛。當它又吃下幾種顏色的果子時，就成了一只彩色的鳥。可是，在它繼續吃了更多的各種顏色的果子之后，它卻變成了一只黑色的鳥。黑鳥唱出紅、黃、藍三種顏色的音符，把大地變成了五彩繽紛的世界！作者矢崎芳澤先生運用豐富的想象力，構想出一個這樣美麗的故事，形象生動地告訴孩子們色彩變

化的原理（所以顏色加在一起會變成黑色，而三原色可以配成千萬種色彩），讓孩子感受顏色的奇妙變化，用欣賞的眼睛去探索這個美麗的世界。

藝術的世界是相通的，這也是作者通過故事告訴我們的一個重要信息。因此，在指導孩子閱讀這本圖畫書時，我們需要打開孩子感悟藝術美的各種通道：看一看顏色不斷變化構成的美妙，聽一聽通過語言傳遞的美的聲音，想一想視覺、聽覺等各種途徑合成的美的意境。這樣做不僅可以幫助孩子更好地理解這本圖畫書，還會在孩子稚嫩的心田里播下崇尚美好、追求美好的種子。

小班繪本閱讀教案：一步一步走啊走 作品分析：小班的孩子年齡小，愛模仿。有一次我在上音樂課“學爺爺奶奶走路”這節課中，孩子們特別喜歡模仿小朋友和老爺爺、老奶奶走路，整節課中孩子的興趣都很高漲。由此，我想到了繪本“一步一步走啊走”他的內容很簡單，適合小班的年齡，故事趣味性強，畫面豐富，富有童趣。特別是在模仿每個小動物走路時，孩子們比較感興趣。活動目標：

1.讓孩子們初步學會句式“一步一步X啊X”

2.通過觀察和閱讀繪本，理解故事內容，了解各種小動物走路的樣子，感受繪本的情趣。

活動準備：郊游的音樂（事先已聽過郊游的音樂），PPT、故事中小動物的圖標人手一份。活動過程 1.導入

師：寶寶們，聽聽這是什么音樂啊？（郊游）是啊，來聽著音樂我們一起走一走（隨著節奏一邊走一邊說：一步一步走啊走）

2.通過觀察PPT讓孩子了解故事內容，知道故事中小動物走路的樣子（1）師：“你們喜歡在郊游嗎？（喜歡）還有很多朋友也喜歡郊游呢！

出示PPT師：“孩子們，快看！誰來啦？”（小弟弟）“我們跟他問個好吧！”（小弟弟，你好）“我們帶小弟弟去郊游，好嗎？”(好)師“小弟弟一步一步走啊走，小弟弟還小，我們一起告訴他：‘小弟弟一步一步走啊走’。”(師帶著孩子們說一步一步走啊走???)”

（2）師：在去郊游的路上，小弟弟會不會遇上別的小伙伴呢（會、不會）我們一起來看看，誰來了啊？（小烏龜）我們一起和小烏龜打個招呼（小烏龜你好啊）那我們帶上小烏龜一起去郊游吧，那寶寶們，小烏龜是怎么走的啊？（爬的）那我們帶著小烏龜一起去（小烏龜，一步一步爬呀爬）

（3）師邊說邊打開PPT，小烏龜一步一步爬啊爬，遇到了大白鴨。大白鴨呀也想去郊游呢。寶寶們，你們愿意帶它一起去嗎？（愿意）那我想請寶寶們來學一學大白鴨是怎么走路的（孩子們，自由學）怎么走路的啊？（請一個走的好的孩子上來表演）搖搖擺擺走路的。是啊，大白鴨一步一步搖啊搖。

（4）寶寶們，我們在去郊游的路上遇到了這么多的小動物，那你猜猜看，我們還會遇到哪些小動物呢？（幼兒自由猜，在孩子們猜出小動物的同時，教師帶領孩子們學說句式：一步一步X啊X）

（5）那我們的路上究竟還會遇到誰呢，我們一起來看一看（同時出示小兔和鴕鳥）請個別孩子說一說他想帶誰去郊游，請他用上故事中的話，一步一步X啊X）孩子說完后，教師帶領孩子根據PPT集體說一說。（小白兔一步一步跳啊跳、大

鴕鳥一步一步跨啊跨）他們高高興興的郊游去啦，忽然他們遇到了大老虎，能不能帶大老虎一起去郊游啊（引導孩子看大老的表情）（不能）那我們看見大老虎要趕緊干嗎啊？（躲起來、跑回家）

3.教師利用圖標幫助孩子回憶故事中的情節。

教師小結：寶寶們，我們在去郊游的路上遇到了誰啊？他是怎么走路的？（教師依次出示故事中的人物和孩子們一起講述故事中的句式）

4.幼兒人手一份圖標，自己邊擺放圖標邊復述故事，教師巡回觀察。5.表演

教師帶領孩子們編邊講故事邊模仿故事中的小動物走路，然后，和孩子們一起去郊游。

小班繪本閱讀活動《誰藏起來了》 活動領域：語言 【活動前評析】《誰藏起來了》是我們班的小朋友最喜歡的一本繪本。書里的每一個動物形象既保留了動物各自的特點，有憨態可掬，令孩子們對本書愛不釋手。甚至有時候孩子在閱讀的時候還會像同伴提出問題：這是什么（動物）？但是，幼兒由于年紀比較小，不能看懂書頁上的文字提示，所以對書的理解在于“這是什么動物？”。如何讓幼兒更深地理解這本書，并獲得更多的閱讀樂趣是設計這個活動的來源。《誰藏起來了》這本繪本可以分成兩個部分：色彩和其他（表情、動作等），所以相應的活動可以設計成兩個既獨立又聯系的教學活動。而小班下學期更適合有關表情等方面的活動。【活動目標】

1．能夠仔細觀察，區別各種動物的不同表情、動作，了解詞語“犄角”指的是動物的角。

2．能夠用完整的語言表述自己的發現，初步養成傾聽的習慣。

【活動準備】 繪本《誰藏起來了》、視頻轉換儀、犀牛和馴鹿的照片 【活動過程實錄】

1.出示繪本《誰藏起來了》。（1）認識封面。

師：小朋友，這是書的封面。你在封面上發現了些什么？

（2）了解書名。師：我知道你們非常喜歡這本書，那么有沒有人知道它叫什么名字啊？這本書的名字叫《誰藏起來了》。

師：有誰知道書里面是誰藏起來了呢？（3）認識動物。師：原來里面藏著這么多動物呀？那你是怎么認出來的呢？你能說一說嗎？（如獅子，它那個地方最像獅子？詳細介紹一下犀牛和馴鹿。）這里呀，我來考考你們了，你認識這兩個動物嗎？你在哪里見到過它們呢？（4）出示書名頁。

師：在這一頁里，你發現誰藏起來了？大象是藍色的，后面也是藍色的，大象就躲在里面。那你是怎么發現大象的呢？（淡藍色的鼻子露出來了。）現在我 權威預測 權威預測們跟著多好的大象一起開始和小動物們做游戲吧！2．閱讀《誰藏起來了》。（1）出示哭的圖頁。

師：這里所有的小動物都和小朋友一樣很高興，可是有一個小動物很傷心，你能發現它是誰嗎？你怎么發現它很傷心呢？（它的臉上有什么呢？）（2）出示生氣圖。

師：剛剛我們發現了一個傷心的動物，現在有一個動物很生氣，你能找到它嗎？生氣的表情是什么樣的？（你生氣的時候是什么樣的？你發現哪個小動物和你生氣的時候表情是一樣的？）你能學一學嗎？（3）出示犄角圖。

師：現在動物們有想考考小朋友，請你們找找看，誰頭上長著犄角？誰知到“犄角”是什么？（動物長的角）你發現了幾個長犄角的動物？犀牛的角是不是犄角呢？它的角長在什么地方呢？（4）出示兩幅轉身圖。

師：小動物說前面的游戲一個也沒有難到小朋友，它們很高新，現在又有一點難了哦，你們找找是誰轉過身去了？為什么是小豬呢？小動物發現小朋友們真能干，還要再考考你們，有更多的動物轉過身了，你們看看有誰也轉過身去了呀？（5）出示扉頁。

師：小朋友，這里所有的動物都轉過身去了，你能說出幾個小動物啊？大家來比一比，看誰說的多！3．閱讀（延伸）

師：咦？怎么全黑了，你們猜猜發生什么事情了呀？這么多小動物的眼睛，你能說出它是誰嗎？那休息的時候，我們一起來猜猜好嗎？

小班繪本教案《咕咚》

《咕咚》是一個生動有趣的經典童話故事，內容生動，幽默動感十足。落入水中的東西發出的聲音，嚇壞了但小的小老鼠，他的奔逃引了了群體的慌張，頓時亂做一團，最終發現是自己嚇壞了自己!在引導幼兒理解故事基礎了，讓不要驚慌，而要沉著，要先了解事情發生的原因，才能更好地解決問題。活動目標：

1、讓幼兒通過猜測、觀察、動作模仿等方式，初步理解故事內容。

2、引導幼兒感受故事中動物的情緒并學說：“快逃！快逃！咕咚來啦！”

3、體驗師生共同表演故事的快樂。活動重點：

理解故事內容，感受故事中的動物的情緒，學會對話：“快逃！快逃！咕咚來啦！” 活動難點：

體驗動物逃跑時的緊張情緒。活動準備：

1、繪本PPT，故事中的動物形象大圖一套，小圖片與幼兒人數一樣。

2、情景表演（一只小老鼠正在散步，聽到“咕咚”聲，嚇了一跳，逃跑了，邊跑邊喊“快逃！快逃！咕咚來啦！）活動過程：

一、情景表演導入（一只膽小的老鼠正在散步，忽然聽到”咕咚“，嚇了一跳逃跑了，邊跑邊喊”快逃！快逃！咕咚來啦！“）

提問：剛才的小老鼠怎樣了？（逃跑）它為什么要逃跑呢？（害怕）它害怕什么呢？（咕咚）”咕咚“會是誰呢？（幼兒猜測）

二、幼兒觀看PPT，初步理解故事內容。

師：小老鼠跑著跑著，會遇到誰呢？他們說了些什么？

我們一起來看一看。

觀看第一頁（兔子聽到老鼠叫喊聲一起逃跑）--小老鼠跑啊跑，它遇到了誰呢？

--它遇到小兔子說到什么呢？

--小老鼠對小兔子說了什么？

--小兔子聽到喊聲怎么了？

觀看第二頁（狐貍逃跑）--這是誰呀？誰來學學狐貍的樣子？

觀看第三頁（狐貍被嚇的和小老鼠、兔子、一起逃跑）--狐貍聽到了什么聲音？

--他為什么也要逃跑呀？

--他們逃跑時，又會遇到哪些動物呢?

觀看第三頁（小羊、小豬、斑馬都被嚇到一起逃跑）--他們見到小羊（小豬、斑馬）對他（們）說了什么呢？

我們一起來說說。（快逃！快逃！咕咚來啦！）--有誰發現了這群小動物？他會怎么做呢？讓我們來看看吧！

教師播放第四五頁，和幼兒一起觀察，理解故事內容。引導幼兒觀察大熊并學學他的動作。再模仿小動物們緊張的樣子。

--小動物們跟在大熊后面干什么呢？

--”咕咚“會是誰呢？（幼兒自由發言）

三、討論并理解故事內容。師：讓大熊帶著小動物去找”咕咚“我們來想想，小老鼠嚇得往前跑時，碰見了誰？說了些什么？

教師根據幼兒的講述，出示相應的動物形象圖片(大)鼓勵幼兒模仿繪本中動物的表情及語言：”快逃！快逃！咕咚來啦！“教師播放最后畫面（蘋果掉到水中）--咕咚到底是誰啊？

--”咕咚"可怕嗎？小動物們為什么害怕呢？

四、幼兒選擇相應的角色表演故事。

在表演過程中，教師及時表揚聲音和表情到位的幼兒并提示幼兒：如果不記得自己何時出場，可以借助線索圖。

根據實情況，可以再說幾次，讓幼兒體驗和同伴一起表演的快樂。

小班繪本教案：《誰咬了我的大餅》 活動目標：

1、理解故事內容，通過對比了解不同動物的牙印是不一樣的。

2、嘗試用完整的語句表述：“是你咬了我的大餅嗎？”“不是我，你看——”“嗯，果然不一樣”。

3、在學學、說說、做做的過程中感受閱讀的樂趣 活動重點：

理解故事內容，學說故事中的對話，嘗試 用自己的語言描述觀察、比較情況。活動難點：

比較牙印的不同，并作出判斷。活動準備：

1、KT板制作大餅。

2、《誰咬了我的大餅》的圖書。

3、自制餅干若干。活動過程： 一：引出課題

師：今天老師帶來了一本好看的故事書，小朋友想看嗎？

出示圖畫書1：看，這是什么呀？（大餅）這塊大餅是小豬做的，它做了一塊好大的餅，累的睡著了，等他醒來一看，咦！是誰咬了我的大餅啊？（出示教具：大餅）

師：**是你咬了我的大餅嗎？ 師：***是你咬了我的大餅嗎？ 那到底是誰咬了我的大餅呢？

教師出示大餅：看看大餅上的缺口是什么形狀 的？（半圓形的）幫小豬猜猜是誰咬了他的大餅？（幼兒猜測是誰咬了小豬的大餅。）二．理解故事

1、師：小豬決定去問問它的朋友，（出示圖畫書2）它走啊走，遇到誰啦？（小鳥）小豬會怎樣問它呢？（請幼兒問）

“小鳥小鳥是你咬了我的大餅嗎？”小鳥說：“不是我，你看！小鳥在大餅上咬了一口，啊嗚！”（取走大餅一小塊）

師：小朋友幫小豬看看，小鳥咬的是怎么樣的，為什么小鳥咬的大餅是三角形（因為他的嘴巴是尖尖的，小小的三角形，所以要出來的牙印是三角形）和原來的那個牙印一樣嗎？是不是小鳥咬的呢？小豬說：嗯，果然不一樣。（出示圖畫書3）

2、（出示圖畫書4）師：小豬又遇見誰啦？（小兔）小兔咬出的牙印是什么樣子的呢？（幼兒猜測）小豬會怎樣問小兔呢？“小兔是你咬了我的大餅嗎？”小兔說：“不是我不是我，不信你看！說完兔子在大餅上咬了一口，啊嗚！（取走一塊），兔子咬的牙印是怎么樣的，（突出小兔的三瓣嘴、門牙）

你們看是不是小兔？（不是）小豬說：果然不一樣。（出示圖畫書5）

3、（出示狐貍的牙印）猜猜這是誰的牙印？小豬又遇見了狐貍，誰來幫助小豬問問狐貍吧，還有誰來用響亮的聲音問一問? “狐貍是你咬了我的大餅嗎？狐貍說：不是我，不是我，狐貍在大餅上咬了一口，啊嗚（取走大餅一小塊）”狐貍在大餅上咬了一口是怎么樣的。（大大的三角形）和半圓形的牙印一樣嗎？ 是不是狐貍咬的呢？（出示圖畫書6）小豬會怎么說呢？（果然不一樣。）4、小豬又遇見誰了？（鱷魚）小豬會怎樣問鱷魚？猜猜鱷魚咬出來的牙印是什么樣子的？鱷魚說：不是我，不是我，你看！鱷魚在大餅上咬了一口，（取走大餅一塊）鱷魚咬的牙印是什么樣子的？（尖尖的，鋸齒一樣）看來也不是鱷魚咬的。（出示圖畫書7）小豬會怎么說？（果然不一樣。）

5、最后小豬又遇見了誰？（河馬）小豬會怎樣問河馬？河馬張開大嘴，輕輕的咬了一小口，看看，大餅變得怎么樣了？河馬咬出來的牙印是什么樣子的？

小結：小鳥的嘴巴要出來的一口是小小的三角形，小兔的是三瓣嘴，狐貍咬了一個大三角，鱷魚咬掉了一個大鋸齒，河馬咬掉了半個大餅，他

們咬的牙印和這個半圓形的牙印都不一樣，所以都不是它們咬的。那到底會是誰咬的的呢，真奇怪！（邊總結邊出示小動物）

6、教師繼續講述結尾：小豬的肚子也有點餓了，它也咬了一口，啊嗚！（吧唧吧唧）真好吃！他一邊嚼著大餅一邊想：是誰咬了我的大餅呢？原來是小豬自己咬的！真是一只糊涂的小豬呀！

三、送餅干

1、老師這里有許多小餅干，看看上面的缺口是不是它們咬的呢？

2、（分別出示不同缺口的餅干）讓小朋友猜猜是誰咬的，然后請個別幼兒送給相應的小動物。（送的時候說一句我送餅干給你吃）

3、這里還有許多餅干，都是這些小動物咬的，請小朋友每人拿一塊餅干，仔細看一看餅干缺口是什么樣子的，和誰的嘴巴像，就把它送給誰。

4、集體檢查送的是不是正確。（請個別幼兒檢查）

四、完整地欣賞故事。

完整展示圖畫書，教師講述故事。

五、結束活動：韻律《餅干歌》

小豬謝謝你們幫助了他，他還想請你們和他一起做餅干呢！

餅干做好了嗎？我們一起洗小手，去吃餅干，看看寶寶咬下來的缺口是什么樣子的？活動結束。