第一篇：“繪本教學(xué)” 在幼兒教育中的實(shí)踐研究

“繪本教學(xué)” 在幼兒教育中的實(shí)踐研究

【摘 要】繪本教學(xué)已成為幼兒教育的時尚。文章以“行知理論”為指導(dǎo)，闡述了如何創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”“學(xué)中樂”“樂中知”，最大限度地實(shí)現(xiàn)繪本的教育價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪本教學(xué)；實(shí)效

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0028-01

目前，繪本教學(xué)已成為幼兒教育的時尚，繪本的魅麗和價值已深入人心。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！庇變航逃绾尾拍苁估L本教學(xué)收到實(shí)效呢？

一、創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”的機(jī)會，引起繪本教學(xué)的實(shí)效欲

“玩”是每個孩子最喜歡的行為活動。陶行知也說：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！?因此，繪本游戲能讓幼兒在“玩”中學(xué)，是幼兒快樂學(xué)習(xí)的良藥，能深層次地促進(jìn)繪本教學(xué)高質(zhì)量地萌發(fā)。

比如，繪本《還有誰要上車》，此活動是通過故事了解小動物們有序上下車的方法，教育幼兒知道相關(guān)的乘車規(guī)則，懂得如何保護(hù)自己的道理?？此坪唵蔚倪^程，但對于年齡小、形象思維占主導(dǎo)意識的幼兒來講有些小困難?？菰锓ξ兜目磮D說教只能引發(fā)短時間的有意注意。好奇、好動的心理驅(qū)使他們向著新穎的細(xì)節(jié)探索。所以，創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”的機(jī)會是真實(shí)了解繪本內(nèi)容的有力階梯。在幼兒大致了解故事內(nèi)容后，筆者設(shè)計了游戲“坐公共汽車”環(huán)節(jié)：當(dāng)大紅色的KT板公共汽車呈現(xiàn)在幼兒眼前時，各種各樣的“哇啊”的呼喚聲連綿不斷，幼兒專注盯著這輛車的外形，議論紛紛。在一陣陣的交流中，幼兒們自己梳理著有關(guān)車的知識。于是，筆者抓住此時幼兒好奇的思緒，利用故事中的重復(fù)部分進(jìn)行角色扮演，鞏固、加深情節(jié)之余增添了趣味的色彩?！靶⌒∷緳C(jī)坐上車，看看時鐘開車的時間到了，準(zhǔn)備好車票了嗎？誰要上車?！苯處熡心Ｓ袠拥匕缪葜緳C(jī)，自言自語地口述，吸引著幼兒。接著，全體幼兒興奮地爭取著，希望扮演小動物來乘坐公共汽車，并且自然而然的對上重復(fù)句“XX來了，XX上車了，但是XX說它朋友XX還沒有上車呢，能不能等一等？”說完后，后面扮演其它小動物的幼兒也跟著上車。上車前的排隊(duì)，上車時的投幣或刷卡，車上的注意點(diǎn)，下車的有序性，在此次游戲中表現(xiàn)得淋漓盡致、惟妙惟肖，好像是真實(shí)生活的寫照。同時，個別幼兒還拓展了情節(jié)，改變了公共汽車的行車路線和目的地，并且添加了行車時應(yīng)注意的道路標(biāo)志等。整個活動的過程已超出了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，真正領(lǐng)會了繪本作者給大家傳達(dá)的信息。

二、創(chuàng)設(shè)“學(xué)中樂”的機(jī)會，推起繪本教學(xué)的實(shí)效感

繪本圖文并茂，生動有趣，幼兒在欣賞學(xué)習(xí)時，可以激發(fā)情感的共鳴與潛能的挖掘。但是，在繪本教學(xué)中，是否每一個幼兒都可以得到這樣的受益呢？讓人很難快速回答。因此，“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！北仨殹耙虿氖┙獭薄⒁蛉硕悾破鹄L本教學(xué)的實(shí)效感。

比如，繪本《一顆紐扣》，以故事情節(jié)尋找紐扣來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形狀、顏色、數(shù)量的配對。21世紀(jì)的教學(xué)模式早以打破了灌輸式的指導(dǎo)策略，“與其對幼兒填鴨式添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”教師拋出問題“你有紐扣嗎？它是什么樣的？”出示畫面“誰丟了一顆紐扣”，猜測想象，讓幼兒了解丟的紐扣外形、顏色、大小，以此線索推開活動大門。運(yùn)用動畫白板出示一連串小動物，讓幼兒仔細(xì)觀察小動物的體形和本領(lǐng)，大膽想象小動物適穿的衣服，并比對衣服上的紐扣，層層遞進(jìn)的思路促動著幼兒學(xué)習(xí)的樂趣，猶如福爾摩斯偵探一樣，誘發(fā)了迫切尋找真相的求知欲。在為幼兒架好尋找的橋梁后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中對紐扣的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，幼兒拿出自制紐扣，為小動物們尋找并配上。所有的環(huán)節(jié)都是幼兒自己學(xué)得自己完成，自得其樂。整個過程中可能有失敗，但有同伴的引領(lǐng)；可能有成功，但有同伴的分享。幼兒沉浸于故事角色之中，似乎尋找已成為玩耍之事。當(dāng)成功真正來臨的一剎那，每位幼兒臉上露出的快樂感、自豪感、自信感觸動著筆者。教學(xué)本身應(yīng)是快樂的，繪本教學(xué)更應(yīng)是愉悅的，只有在輕松、開心的氛圍中，幼兒才會真正將本領(lǐng)吸入內(nèi)心，消化其中，提高自我。學(xué)在于樂，樂在于趣，趣在于玩，學(xué)習(xí)也是成長必備的工具，快樂更是學(xué)習(xí)的情感動力，只有歡快的情緒才能帶動學(xué)習(xí)的步伐，才能打開繪本故事的內(nèi)在精髓。機(jī)會在于創(chuàng)造，在“學(xué)中樂”的機(jī)會中，挖掘了幼兒內(nèi)在的潛能，促進(jìn)了繪本教學(xué)的實(shí)效感。

三、創(chuàng)設(shè)“樂中知”的機(jī)會，潤起繪本教學(xué)的實(shí)效性

“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”繪本情節(jié)生動有趣，幼兒在閱讀繪本時，憑借自己的生活體驗(yàn)和想象，對繪本會有不同的理解。而在繪本教學(xué)中，他們的大膽猜想是很重要的一環(huán)，其推理也許與故事不謀而合，也許與故事相去甚遠(yuǎn)，但結(jié)果并不重要，重要的是要讓他們學(xué)會如何快樂地去求知、思考、并大膽講述，潤起繪本教學(xué)的實(shí)效性。

比如，繪本《狼大叔的紅燜雞》，幼兒們在學(xué)習(xí)中感受母雞和小雞用語言和行動改變了大灰狼，讓他們看到了一只和他們以往生活經(jīng)驗(yàn)不同的大灰狼，他們感動著和快樂著。在大灰狼看到老母雞便躡手躡腳地跟在后面，想抓老母雞時又突然改變了主意。這時，請幼兒們來猜一猜：“為什么會這樣呢？”大家七嘴八舌，你一言我一語地議論著。有些幼兒靦腆地說：“肯定是大灰狼年紀(jì)大了咬不動老母雞了。”有些頑皮的幼兒說：“大灰狼不好好走路，腳受傷了?！薄扒懊嬗邢葳澹尷夏鸽u自己先上當(dāng)?！边€有些幼兒說：“母雞太瘦了，再養(yǎng)幾天吧。”“讓母雞到家里當(dāng)幾天保姆，事情都做完了再吃?！薄恳淮斡變喊殡S動作的回答，都引發(fā)了大家捧腹大笑。笑的意義在于他們從繪本里傾聽到不同的聲音――頑皮的孩子計謀式地想象，文靜的孩子生活式地想象，能說會道的孩子經(jīng)驗(yàn)式地想象，等等。根據(jù)畫面的情節(jié)，幼兒們在猜想中得到了線索，知道母雞和小雞用自己的語言和動作感化了狼大叔。讓人驚奇的是，面對這樣一段情節(jié)，孩子們自己表演起對白來，你一句我一句，不同版本的臺詞又一次引起了大家的共鳴。將一段段生活中母親照顧孩子的真實(shí)事例、父親關(guān)心子女的親切言詞、長輩對小輩的溫馨對話演示得活靈活現(xiàn)。最后，讓狼大叔意外的是，它為小雞們做了好吃的，小雞們給的是親吻，渲染出了它內(nèi)心愛的力量。由此，在快樂閱讀繪本之后，幼兒們得到的是愛的勇氣。

“教師手里操著幼兒們的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”在這大千世界里，繪本中的善惡并不是一言兩語可以界定的，由繪本來帶動幼兒學(xué)會大愛、包容、關(guān)心之意對待別人，將推動稚嫩的心靈向著純凈、陽光、溫暖、綠色的境界前進(jìn)，真正做到“愛滿天下”。

繪本教學(xué)看似精彩，但是必須給幼兒收放自如的空間，必須創(chuàng)設(shè)有教育價值的機(jī)會，還必須抓住實(shí)效的意義。陶先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”真正有效的繪本教學(xué)需要教師引導(dǎo)幼兒探討繪本精髓、學(xué)習(xí)繪本內(nèi)涵。因此，表面的出彩只是量，內(nèi)在知識收益才是質(zhì)?！鞍呀逃椭R變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”讓繪本的教育價值真實(shí)揮發(fā)出正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡芬霞.繪本：童心的發(fā)現(xiàn)之旅[J].上海教育科研，2013，（10）.[2]任麗曉.淺談繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用與推廣[J].河南科技，2013，（23）.（編輯：楊迪）

第二篇：繪本對幼兒教育價值的實(shí)踐探索

繪本對幼兒教育價值的實(shí)踐探索

[摘 要] 繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本本身具有多種特點(diǎn)，并蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，本文從實(shí)踐層面探索開發(fā)繪本對幼兒的教育價值。

[關(guān)鍵詞] 繪本；幼兒教育；教育價值

繪本這一類圖書特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。繪本具有多種特點(diǎn)，從文學(xué)角度來看，有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度來看，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性。繪本潛藏著豐富的教育價值，本文從實(shí)踐層面上對繪本對于幼兒的教育價值進(jìn)行探索。

一、恰合時宜地選擇優(yōu)秀的繪本

繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為發(fā)展幼兒各方面能力的教學(xué)過程。使用繪本進(jìn)行教學(xué)，首先要選擇適宜的繪本素材。教師可從幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要來選，如《分蘿卜》適合小班的幼兒閱讀，讓小朋友學(xué)會排隊(duì)守秩序，同時讓幼兒學(xué)會點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的物體。還可根據(jù)節(jié)慶時間的先后來選，比如“三八”婦女節(jié)前，教師可選用《猜猜我有多愛你》、《我愛你，小猴子》等繪本，這些繪本能讓孩子們感受到媽媽對孩子的濃情厚愛?！蹲刈永锏墓适隆愤@個繪本，教師可選擇放在端午節(jié)前來上，讓孩子們一邊吃著棕子，一邊還能想到棕子里會有故事，這真是一件美妙的事情。其次，在確定好用哪個繪本之后，應(yīng)對繪本進(jìn)行深入細(xì)致的思考，即到底講繪本中的什么，因?yàn)橐粋€繪本往往具有多方面的教育價值，需要教師既充分領(lǐng)會繪本本身的立意所在，又深入挖掘可以“為我所用”的價值資源。最后，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的具體發(fā)展水平，進(jìn)行調(diào)整并確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

二、巧用繪本對幼兒進(jìn)行情感教育

優(yōu)秀的繪本背后都蘊(yùn)含著豐富的情感基調(diào)，或幽默詼諧、或俏皮可愛、或溫情感人，因而教師可用繪本對幼兒進(jìn)行情感教育。年幼的幼兒不能接受口頭教條式的灌輸?shù)赖陆逃徒┗慕虒W(xué)方式。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界、豐富內(nèi)心、健全人格。

幼兒在閱讀《城里最漂亮的巨人》這個繪本時，孩子們對于巨人的奉獻(xiàn)精神是能夠體會和理解的，教師可適時地遷移到班級中孩子們之間的相處問題上來，教導(dǎo)幼兒要相互謙讓、幫助。從《爺爺一定有辦法》的繪本中，孩子們讀到的不僅僅是小約瑟的毯子一次又一次被爺爺改成新的衣物這么簡單的故事，而能領(lǐng)會到爺爺對孫子濃濃的愛。在《彩虹的盡頭》的閱讀中，孩子們充分感受到朋友的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)了孩子的愛心。

當(dāng)閱讀把快樂帶給幼兒時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

三、創(chuàng)新使用繪本發(fā)展幼兒的思維

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，幼兒在閱讀繪本過程中，一方面能發(fā)展敏銳的觀察能力，另一方面，優(yōu)秀的繪本能夠幼兒提供無限的想象空間，發(fā)展想象能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒觀察、激發(fā)想象，并發(fā)展幼兒的思維能力。教師可從兩方面來做：1.預(yù)測故事。無論哪一個繪本，封面都是最先映入幼兒眼簾的，在給孩子們閱讀繪本內(nèi)容前，可先讓孩子們觀察，并說一說看到這個封面和故事名，你會想到這會是個什么樣的故事，激發(fā)孩子們?nèi)ニ伎己拖胂?。比如在看到《姜餅人》這個繪本的封面時，有的孩子猜：“有個人是做姜餅的，因?yàn)樽鼍昧?，他就變成了姜餅人?！?.設(shè)疑想像。在閱讀的過程中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡柇h(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動思考的習(xí)慣與能力。比如《姜餅人》最后的結(jié)果是什么樣的，孩子們對于有挑戰(zhàn)性而又有趣的問題，他們是樂此不疲的。有的孩子們認(rèn)為姜餅人遇到水之后，像小雞出殼一樣，跑出一個真正的小孩，他和狐貍一同過河了。還有的小朋友會根據(jù)畫面上的圖來分析，她說狐貍的眼神看上去很狡猾，而且舌頭伸的很長，肯定會吃掉姜餅人。孩子們圍繞著這個問題展開了熱烈的討論。因此，教師講繪本中的故事時，不一定要告訴他們故事的結(jié)尾一定會怎么樣，而是應(yīng)讓幼兒能根據(jù)自已的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和大膽想象，因?yàn)榉治雠袛嗄芰拖胂竽芰⒆觽兪嵌嗝粗匾　?/p>

四、用繪本對幼兒進(jìn)行語言能力訓(xùn)練

早期閱讀讓孩子們從圖畫到文字，再從文字回到圖畫，理解書面文字的意義，對于孩子們思維發(fā)展和語言表征能力的發(fā)展是一個極大的促進(jìn)作用。優(yōu)秀繪本的語言一般是經(jīng)過千錘百煉的精練語句，對于孩子進(jìn)行語言練習(xí)是非常好的?！冻抢镒钇恋木奕恕房梢越探o孩子們量詞的概念，比如巨人在商店里買了一條領(lǐng)帶，一件襯衫，一條褲子，一根皮帶，一雙皮鞋，一雙襪子?！恫挛矣卸鄲勰恪返睦L本中的經(jīng)典語句是：“我愛你，從、、、、、、到、、、、、、這么遠(yuǎn)?！苯處熆梢约ぐl(fā)孩子想象，然而造出相同的句式。另外，我們還可以對孩子們進(jìn)行對話的練習(xí)，比如姜餅人在跑的過程中會遇到不同的人和動物，他們會怎么說，他們的對話是的，可以讓孩子們想象，然后來表演對話，另外，在繪本閱讀時提供的經(jīng)驗(yàn)和感情基礎(chǔ)上，教師可讓幼兒續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新繪本）、童話劇表演等形式，充分感受繪本，豐富情感體驗(yàn)，發(fā)展語言表達(dá)能力。

優(yōu)秀的繪本是一座教育資源寶藏，如何開采出來對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，需要我們不斷的探索研究和總結(jié)。

作者簡介：吳志勤，遵義師范學(xué)院初等教育系，研究方向：學(xué)前教育。

第三篇：在繪本的情景中教學(xué)

在繪本的情景中教學(xué)

楊浦區(qū)本溪路幼兒園 應(yīng)彩云

隨著國外大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的涌入，兒童教育資源一下子變得豐富而生動起來。廣大幼兒教師借繪本故事對早期閱讀重拾熱情，紛紛展開深入的運(yùn)用研究。

由于自己有良好的閱讀習(xí)慣，因此長期以來我一直重視幼兒的閱讀教育。可是，當(dāng)繪本教學(xué)成了一種教學(xué)時尚時，我不禁思忖：閱讀，對孩子來說到底意味著什么？繪本，對孩子而言最本質(zhì)的魅力在哪里？

我曾經(jīng)和孩子們一起做過這樣的調(diào)查游戲：在一次公益活動之后，為了褒獎孩子們的勞動，我提供的獎勵是看一段歌曲表演視頻或者聽我講一個繪本故事。當(dāng)我出示一本關(guān)于強(qiáng)盜的繪本時，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那個歌舞畫面在一邊孤獨(dú)地?zé)狒[著。

瞧！幾乎百分之一百的孩子是向往閱讀的。因?yàn)橐娮R有限，所以對孩子而言，繪本展現(xiàn)的畫面是一個新奇的世界：因?yàn)榻?jīng)歷有限，所以對孩子而言，繪本展現(xiàn)的情節(jié)是一次離奇的經(jīng)歷。

可是，孩子們向往的閱讀是什么樣子的？孩子們拿到繪本最想知道的又是什么呢？ 我們成人不妨先回味一下：看韓劇或日劇時，我們一往情深，一把眼淚一把鼻涕地遺忘時間、食餐，堅持到凌晨時分實(shí)在無法忍受地翻出最后一集，看看結(jié)果到底咋樣了。瞧，對情節(jié)的關(guān)注，亦是我們成人看劇的習(xí)慣，更何況孩子了。

可見，拿到繪本，孩子最想知道的是：到底發(fā)生什么事了！

我們應(yīng)該在繪本的情節(jié)中展開教學(xué)。我的同行潘浩瀚老師曾經(jīng)告訴我：中國的幼兒體育課喜歡在情景中開展活動，而國外的幼兒體育課從來不用情景。我很納悶，也一直不得其解。終于，在一次赴歐考察中我找到了答案：那個幼托中心的體育課是一個教師帶3個孩子，而中國的體育課是一個教師帶30個孩子。所以，在現(xiàn)有的師生比例下，教學(xué)需要情景來引導(dǎo)眾多孩子投入活動。

我們可不可以利用繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現(xiàn)教師期待的教學(xué)呢？

繪本《爺爺一定有辦法》以重復(fù)而富有節(jié)奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在教學(xué)中，我依據(jù)情節(jié)讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環(huán)節(jié)，將毛毯改成外套（要求，對稱剪）：第二環(huán)節(jié)，將外套改成最大的背心（經(jīng)驗(yàn)：剪去越少越好）：第三環(huán)節(jié)，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環(huán)節(jié)，剪兩個一模一樣的最大的紐扣（拓展：對稱剪、剪去越少越好）。

孩子們隨著繪本故事的情節(jié)，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學(xué)習(xí)。

像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節(jié)在情景中開展教學(xué)的實(shí)例，效果也很不錯。更重要的是，孩子在活動中的體驗(yàn)，既加深了對文學(xué)作品主題的理解，又增進(jìn)了對數(shù)理邏輯知識的感知。我以為這樣的教學(xué)，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價值。

在細(xì)細(xì)研讀繪本《猜猜我有多愛你》之后，我的教學(xué)設(shè)計是：當(dāng)孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個情節(jié)時，讓孩子在此情此景中富有情感地展開語言學(xué)習(xí)。這樣一個將學(xué)習(xí)主體融入學(xué)習(xí)客體的過程，有助于強(qiáng)化孩子對故事情感的體驗(yàn)和理解。于是，每次活動結(jié)束時，孩子們都會大聲對我表白．“應(yīng)老師，猜猜我有多愛你l” 繪本，有著引人入勝的情節(jié)，有著瑰麗而多元的情景，在繪本的情景中，教學(xué)可以更加灑脫。

讓繪本的情景成為孩子成長中設(shè)疑和解惑的橋梁。

讓繪本的情景教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育元素的有效捷徑。

這樣，書才能成為我和孩子們不離不棄的好朋友！

第四篇：繪本教學(xué)中幼兒教師角色定位的研究

繪本教學(xué)中幼兒教師角色定位的研究

劉麗娜

(安康學(xué)院教育科學(xué)系，陜西安康X25000 [摘要] 【關(guān)鍵詞】 中圖分類號:

繪本是二十一世紀(jì)最適合幼兒閱讀的圖畫書，是早期閱讀的重要材料，對幼兒的發(fā)

展有重要的意義。然而，繪本教學(xué)在我國的開展時間較短，教師的專業(yè)知識缺乏，許多

教師在繪本教學(xué)的實(shí)踐中存在著困惑和誤區(qū)，這在一定程度上造成了繪本教學(xué)價值的缺

失。針對幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯位，分析存在原因有三個方面:一是教師自身因

素的限制;二是幼兒園的管理體制不合理;三是家長對幼兒期望不當(dāng)。因此，本研究從

繪本內(nèi)容的選擇、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思四個方面，對幼兒園繪本教學(xué)

中教師的角色進(jìn)行重新定位。

幼兒教師;繪本教學(xué);角色定位

一、繪本教學(xué)中幼兒教師角色錯位問題

繪本已成為i日界兒童閱讀的時尚，繪本教學(xué)不同于以往的故事教學(xué)，繪本是幼兒學(xué)習(xí)語言，豐富詞匯的好下具，可以發(fā)展幼兒的思維和使用語言的能力。因此，將繪本作為教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)極為重要。但在繪本教學(xué)的過程中教師對自身角色定位不夠靈活、準(zhǔn)確，幼兒只是單純地聽故事，沒能從中獲得新經(jīng)驗(yàn)，從而使整個教學(xué)活動得不到理想效果。

(一)教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動開展u訂很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細(xì)篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)卜找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權(quán)，失去了繪本教學(xué)應(yīng)有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關(guān)重要，這也是決定一個教學(xué)活動價值的因素之一。

(二)教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心

當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處煂⒗L本與看圖說話相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不明，在教學(xué)手段和方法卜和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教 學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)下作任務(wù)重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開始著手準(zhǔn)備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導(dǎo)致自身難以融人到 繪本誘人的故事中。

(三)教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外

繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗(yàn)是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場卜繪本的定價偏高，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在 網(wǎng)卜下載電子版的繪本，教學(xué)時用多媒體展不，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進(jìn)行逐頁引讀，而是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱 讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

(四)教師在教學(xué)前后沒有進(jìn)行反思，使教學(xué)失去價值

每一本繪本都會呈現(xiàn)不同的I日界，每一次繪本教學(xué)也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一此難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學(xué)前后進(jìn)行反思，才能將繪本精彩的故事準(zhǔn)確地傳遞給幼兒。近)L年來，繪本教學(xué)在公開課卜頻頻出現(xiàn)，公開課是檢驗(yàn)幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現(xiàn)教師教學(xué)的能力。但是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分教師由于自身能力不足或家庭負(fù)擔(dān)重等原因未能在教學(xué)}J訂后進(jìn)行反思，使繪本教學(xué)失去價值，所以每次繪本教學(xué)結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應(yīng)該對幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯位的原因

(一)教師自身因素的限制

1.教師對繪本教學(xué)認(rèn)識不足。在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當(dāng)下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷低，專業(yè)知識薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，所以她們在面對新的教學(xué)理論時感到力不從心。繪本進(jìn)人幼兒園成為了教學(xué)媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園的繪本教學(xué)根本派不卜用場，從而導(dǎo)致教師對繪本教學(xué)概念不清，想當(dāng)然地認(rèn)為繪本教學(xué)就是看圖講故事。

2.教師工作負(fù)擔(dān)重。在幼兒園里家長最擔(dān)心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題卜。除了這此，幼兒教師還要備課、卜課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞利一研、編教材、搞項(xiàng)目和課題，超負(fù)荷的下作量使教師經(jīng)常加班。其實(shí)，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負(fù)荷的下作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全卜和教學(xué)下作中，因此沒有時間去研究繪本教學(xué)。

(二)幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學(xué)。我國大部分幼兒園都實(shí)行園長負(fù)責(zé)制，幼兒教師在園長的指令下開展下作，幼兒園的課程基本按照五大領(lǐng)域來設(shè)置。而很多繪本正是涵蓋了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但是有此園長卻沒有把目光放在這個新事物卜，對繪本教學(xué)缺乏重視，依然堅 持教師按照教材進(jìn)行教學(xué)，超負(fù)荷的下作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

2.幼兒園的繪本經(jīng)費(fèi)不足。其實(shí)很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費(fèi)被管理者過多地用于“面子下程”，導(dǎo)致購買繪本的經(jīng)費(fèi)不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中JL乎沒有繪本，全都是價格便宜、質(zhì)量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。

(三)家長對幼兒期望不當(dāng)

家長期望幼兒能在幼兒園學(xué)到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后人小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，相當(dāng)一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識宇、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等填滿了幼兒所有時間。‘家長們的期望不當(dāng)就會使幼兒教師不得不“剝 奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學(xué)。

三、繪本教學(xué)中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學(xué)實(shí)踐包括繪本的篩選、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。

(一)教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時的角色定位

1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學(xué)活動好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)，都會直接影響繪本教學(xué)的實(shí)施。

2.教師是解讀繪本的先行者。教師在確定繪本教材后，需要運(yùn)用自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對繪本的圖片、文宇、色彩和情感等各因素進(jìn)行研究，對繪本進(jìn)行細(xì)致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來，這樣才能提升良好的教學(xué)效果。

(二)教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)時的角色定位

1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。繪本教學(xué)是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進(jìn)閱讀1日界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

2.教師是把握教學(xué)方向的主持者。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，首先要考慮幼兒情感、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興}A}和習(xí)慣。教師作為把握教學(xué)活動方}句的主持者，在制定教學(xué)目標(biāo)時要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和繪本所傳達(dá)的教育價值，來制定具體的目標(biāo)。

(三)教師實(shí)施繪本教學(xué)時的角色定位

1.教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。繪本教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，要以幼兒為主體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、}俞悅的教學(xué)環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機(jī)會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預(yù)設(shè)問題，忽視幼兒的興趣 ,就會使幼兒在聽故事時不得不保持清腥的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學(xué)只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。

2.教師是繪本教學(xué)活動的引導(dǎo)者。川二展繪本教學(xué)的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學(xué)活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學(xué)中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導(dǎo)幼兒理解繪本作品，并能做出相應(yīng)的回答，是當(dāng)前繪本教學(xué)中首要解決的問題。教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。

(四)教師在繪本教學(xué)活動結(jié)束后(下轉(zhuǎn)25頁)(上接122頁)的角色定位

1.教師是教學(xué)活動的反思者。葉瀾教授說:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫丫年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業(yè)成長來說，教學(xué)反思是至關(guān)重要的。教師可以對繪本內(nèi)容、教學(xué)活動目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思有助于改進(jìn)教學(xué)方法和策略，完善教學(xué)模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時促進(jìn)繪本教學(xué)在幼兒園更好更快地發(fā)展。

2.教師是教學(xué)活動的研究者。幼兒教師在起初接觸嶄新領(lǐng)域的繪本教學(xué)時，關(guān)心的只是教學(xué)的具體內(nèi)容和方法實(shí)施，而忽視了自身在教學(xué)活動中的定位。于是我們需要幼兒教師明白，她們是繪本教學(xué)的研究者，從最初繪本的篩選者，到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者，最后完成整個 教學(xué)活動。幼兒教師就應(yīng)該致力于繪本教學(xué)活動的研究，在教學(xué)巾發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，讓繪本教學(xué)真正體現(xiàn)教育價值。參考文獻(xiàn):

111(日)松居直.繪本之力}MI.東京:遠(yuǎn)流出版社，2005.121夏麗娟.淺談幼兒教師的角色定位田.江蘇教育學(xué)院報，2010.ICI陳光.談幼兒繪畫教育中教師的角色田.河南教育學(xué)院 學(xué)報，2003(3).I41康長遠(yuǎn).圖畫故事書與學(xué)前兒重的發(fā)展田.北京師范大 學(xué)學(xué)報，人文社科版，2002(4).

第五篇：讓多媒體繪本在教學(xué)中神采飛揚(yáng)

讓多媒體繪本在教學(xué)中神采飛揚(yáng)

多媒體課件的優(yōu)勢在于直觀性強(qiáng)，表現(xiàn)手法多樣和學(xué)習(xí)的自主性。多媒體課件是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動幼兒心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使幼兒進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中。那么如何讓多媒體課件更好地服務(wù)于幼兒園繪本類教學(xué)活動，讓幼兒在活動中真正快樂主動學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€人的幾點(diǎn)看法。

一、動感畫面，激發(fā)情感

《綱要》中指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”多媒體課件所具有圖形、音像、動畫等教學(xué)信息的能力，再現(xiàn)繪本故事情節(jié)內(nèi)容。色彩鮮明、形象生動的動畫情節(jié)一下子就吸引幼兒注意。通過幼兒的觀看，激起他們表達(dá)的欲望，老師從中微微點(diǎn)撥和提醒，就能豐富表達(dá)的內(nèi)容，幫助他們表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體。

如大班語言活動《大羽毛》中，為了鍛煉幼兒的語言表述能力，我請幼兒觀看了一段無聲動畫：大嘴狼拿出三瓶汽水，三個小動物接過來喝完后都暈倒了，大嘴狼開著裝有三個小動物的車子駛離畫面?？赐旰笪姨釂枺骸澳憧匆娏耸裁?？你覺得發(fā)生了什么事情？”一個無聲的動畫片段，通過幼兒自己的觀察與情節(jié)猜想，通過老師的追問和點(diǎn)撥，幼兒說話的興趣和愿望自然被喚起，他們語言的表達(dá)也就更加豐富具體了。這種看無聲動畫后的闡述活動，對幼兒的理解能力、思維能力，以及口語表達(dá)能力起著十分有效的鍛煉作用。

二、形象生動，興趣盎然

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。

1.生動畫面，營造故事生動氛圍

幼兒園孩子往往以無意注意為主，思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物很難接受。由于受年齡和認(rèn)知水平的限制，其抽象思維才開始發(fā)展，如果教師在課堂教學(xué)時單純依靠語言文字來進(jìn)行抽象的講解，孩子就會感到難以理解，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可將故事的意境、內(nèi)容、語言、生動的動畫統(tǒng)合在一起，讓幼兒多渠道感知，并以生動有趣的畫面展現(xiàn)出來。如大班語言活動《女巫掃帚排排坐》中，小花狗爬上了女巫的魔法掃帚跟著一起去飛行了，大風(fēng)呼呼迎面吹，大家快樂地哈哈大笑。在感受小花狗坐在魔法掃帚上飛行時的愉悅心情，畫面是用高空俯視的視角做成的場景，女巫騎著魔法掃帚變換著各種姿勢飛行在上空，生動的畫面，不僅讓幼兒動起來了，也將幼兒更好地帶入故事情境中。

2.巧用音效，創(chuàng)設(shè)情景游戲

語言活動中，往往需要幼兒通過理解、欣賞，培養(yǎng)對故事主題的感悟能力。傳統(tǒng)的教學(xué)都是靠教材本身的語言和教師的口頭語言活動以及插圖來進(jìn)行，難以充分地表達(dá)故事的思想情感和美感。加上幼兒身心發(fā)展的限制，他們對文學(xué)作品意義的理解是有一定的難度的。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能以文字、聲音、動畫三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。大班語言活動《大羽毛》中，我把音樂《撥弦》中的一段與畫面結(jié)合起來，每到樂句中的一個重音時，開車的大嘴狼就會惡狠狠回頭瞪眼瞧。這樣一來就創(chuàng)設(shè)了具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。音樂中的緊張、畫面中的危險巧妙地融在了一起，很好地營造出危機(jī)感，讓幼兒在這個短短的情景體驗(yàn)中，體驗(yàn)到了危險中自救的心跳加速和順利留下線索后的成功與喜悅。這就是教師借助于電教繪本中動畫、音響效果的優(yōu)勢，將幼兒所掌握的語言和詞匯進(jìn)行遷移和運(yùn)用達(dá)到的教學(xué)效果。

三、開闊視野，主動探索

《綱要》中提到：“能清楚說出自己想說的事，喜歡欣賞多種體裁的文學(xué)作品，能有感情地朗誦和講述并樂意創(chuàng)編?！边@一目標(biāo)對幼兒在語言方面的創(chuàng)造力與表達(dá)能力提出了較高的要求。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒想說的興趣，拓展更寬的想象空間，理清說的順序，從而發(fā)展他們語言的想象力和表達(dá)力。

1.點(diǎn)燃表達(dá)興趣之“情境”

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍嗝襟w課件鮮艷生動的畫面、逼真悅耳的音響，就像動畫片一樣最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂于表達(dá)、樂于交流，能使幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，印象深刻，記憶持久。在語言活動《女巫掃帚排排坐》中，三個小動物在坐上女巫魔法掃帚時都向女巫進(jìn)行了詢問。如小花狗說：“我是一只小花狗，聰明伶俐人人夸，像我這樣一只狗，掃帚上可否坐得下？”這句話內(nèi)容較長，為此我馬上請幼兒回憶聽到了什么？并根據(jù)幼兒的回答點(diǎn)出相應(yīng)的代表圖案。再借助課件的動畫效果，凸顯相應(yīng)的句子，引導(dǎo)幼兒主動記憶；當(dāng)小翠鳥向女巫詢問時，先出示代表這段話的圖案內(nèi)容，請幼兒遷移前面的句式來夸夸翠鳥，再聽小翠鳥如何夸自己的；到小青蛙向女巫詢問時，由于有了前面兩個小動物的示例，孩子們就活躍起來了。在幼兒進(jìn)行充分表述的基礎(chǔ)上，再點(diǎn)出故事中小青蛙說話的圖案和聲音。在這個過程中巧用多媒體手段，幼兒不僅把這段比較長的句式掌握了，還能從夸本領(lǐng)、動作、外貌中進(jìn)行部分替換創(chuàng)編。

2.給予理解故事之“情境”

幼兒的語言是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的。”因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)了人人操作課件小游戲的環(huán)節(jié)，讓每個幼兒都積極、主動地參與到活動中去，提高了他們運(yùn)用語言的能力。如繪本《母雞蘿絲去散步》，它里面的語言非常精煉，如“走過”“繞過”“鉆過”?？蛇@里有的動詞對幼兒來說卻是不易理解，可以說是整個繪本的難點(diǎn)所在。所以制作了母雞蘿絲整個散步的動畫過程，隨著母雞散步，在相應(yīng)的地方就配上音樂和朗讀聲，如“越過草堆”就適當(dāng)放慢速度。如此形象而又生動的演示，使得幼兒一下子就掌握了母雞蘿絲的整個散步過程。她的動作，她的路線，在這個多媒體課件的演示中表現(xiàn)得淋漓盡致，幼兒也能輕松地理解掌握了。

多媒體課件的優(yōu)勢在于直觀性強(qiáng)，表現(xiàn)手法多樣和學(xué)習(xí)的自主性。只要我們把握多媒體課件教學(xué)特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)心理，探索新的教育模式，調(diào)動幼兒參與的主動性和積極性，就能讓大班繪本類語言活動綻放別樣魅力，促進(jìn)幼兒感知語言和運(yùn)用語言能力的發(fā)展，讓幼兒愛上繪本，愛上我們的語言活動。

（江蘇省張家港市西張幼兒園）