第一篇：巧用繪本素材 引領學生成長

巧用繪本素材

引領學生成長

繪本進入品德課堂并非是形式上的新穎，而是為教學話題提供情境，為促進學生品德發展服務的，是兒童品德發展重要的教育資源之一。在品德課堂上巧妙地引入繪本，要做到：（1）讓繪本真正鏈接生活。教師在選擇繪本話題時要考慮到學生的生活經驗，學生的道德發展需要，借用繪本創設情境來引發學生對生活的思考。（2）讓繪本喚起學生的個性體驗。教師可以通過情感遷移和換位思考的方式來有效地將繪本內涵轉化為學生的自我體驗，也可以利用繪本情境來創設活動，激發或加深學生的情感體驗。（3）讓繪本引領多邊對話。教師要超越簡單的看圖說故事思路，引導學生與圖中人物進行進行對話；同時，故事與圖畫能夠留給學生思維上的想象空間，教師可以引領好學生抒發心聲。

第二篇：巧用繪本故事促進學生學習

巧用繪本故事促進學生學習

繪本故事圖文并茂、畫面精美，能夠激發學生的閱讀興趣，拓展學生的想象空間，所以，特別適合小學低年段的學生閱讀。教師在指導低年級學生閱讀時，如果能充分挖掘繪本教學的魅力，一定能極大地提高學生的學習興趣。

一、讓學生在繪本閱讀之中學會傾聽

日本最負盛名的繪本閱讀推廣者松居直、美國教育心理學家杰洛姆·布魯納等人都一致認為：教師得先為兒童讀故事。蘇教版一年級教材下冊《培養良好的學習習慣》內容之一就是培養學生“樂于傾聽”的良好習慣。許多教師可能會抱怨：現在的孩子根本不會傾聽，注意力不集中，你說什么他根本聽不進去。其實并非如此。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”學生并不是不會傾聽，而是對聽的內容不感興趣。記得第一次給學生講繪本故事時使用了ppt演示文稿，學生全神貫注地看著我出示的一幅幅精美的圖片，聆聽著我講述的故事。我驚訝地發現連平時最好動的那位學生都在用心地看、用心地聽。更讓我感到意外的是，故 事雖然只講了一遍，但是有許多學生就能復述出故事的大概內容了。多年的教學實踐告訴我，巧用繪本故事進行閱讀教學，可以調動學生的閱讀積極性，幫助學生集中精力，更好地學會傾聽。

二、讓學生在繪本閱讀之中大膽想象

大多數繪本都給學生留下了豐富的想象空間，我們可以鼓勵學生對故事進行擴充、延伸。我給學生讀的第一個繪本故事就是 《活了一百萬次的貓》。課堂上，學生思維比較活躍，想象補編了虎斑貓的幾次神奇經歷，于是我讓學生利用周末時間補寫這只貓的神奇經歷。當時我這種做法被同事們質疑，覺得學生只憑課堂上的講述留下的一點記憶，是不可能完成這項作業的。而事實證明學生做到了，而且大多數學生的補寫絲毫不遜色于原創，學生語言表達的能力雖然不強，但展示出來的想象力卻是驚人的。我們只能發出這樣的驚嘆：繪本的魅力是無窮的。如果我們能夠鼓勵學生張開想象的翅膀，就一定能提高繪本閱讀教學的效率。

三、讓學生在繪本閱讀中動手繪畫

信手涂鴉是低年級小學生最擅長的，如果讓他們為自己編織的故事配上插圖，我想那是學生們最快樂的事了。雖然學生們的筆法還比較稚嫩，畫出來的畫有的看起來還比較笨拙，如，有的學生畫勤勞的媽媽，腿的長度占了整個身子的三分之二，有的學生畫小鳥長著三角形的身體、三角形的尾巴，有的學生筆下的人物每個都只有四根頭發。但我們知道，他們還是孩子，那就是他們眼中的世界，我們不能以成人的眼光來要求孩子。其實，我們的學生是善于觀察的，如，學生畫的發脾氣的媽媽，眼睛是紅色的，因為媽媽特別生氣；畫的毛毛蟲，肚子的形狀是一塊蛋糕，那是因為毛毛蟲一口吞下的蛋糕還沒來得及消化呢。

四、讓學生在繪本閱讀中感受成功

隨著時間的推移，學生繪本可能不是那么新鮮，熱情也會逐漸消退，這就需要我們教師不斷去給他們加溫。比如，為孩子們的繪畫舉辦一次展覽，在班上舉辦講故事比賽等等。我采用的方法是為他們編輯班級小報《童心飛揚》。我選擇學生的一些作品，定期編輯成小報，印發給學生。當然，在選擇學生作品編輯小報的時候，要注意面向全體學生，要努力做到讓繪本閱讀伴隨每一個學生的成長。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”我們要允許學生有自己的傾聽、想象、表達的方式，這樣用繪本故事進行閱讀教學時，就能夠真正讓學生對 閱讀產生濃厚的興趣，也才能讓學生學會傾聽、學會思考、學會表達，在閱讀之中不斷進步、不斷成長。

第三篇：巧用繪本開展英語課堂教學[范文]

巧用繪本開展英語課堂教學

英語作為一門外來語言，學生大多靠課堂教學習得語法知識，缺少真實的語言交流環境，難以接觸到原汁原味的英語。繪本以圖文并茂的方式，表達特定的情感和故事，它情境生動，故事簡單易懂，是學生喜聞樂見的閱讀活動。筆者結合具體的課堂教學案例，談談如何巧妙地將英語繪本融入小學英語課程中，讓英語課堂教學變得精彩紛呈。

一、借助繪本教學詞匯

傳統詞匯教學采用死記硬背的模式，知識點講起來枯燥無味，學生老是記不住，詞匯學習成了學生英語學習道路上的“攔路虎”。教師可以選擇適當的繪本，將詞匯教學融入趣味、形象的繪本中，引導學生充分調動多重感官獲取對詞匯的認識，加速學生對詞匯的掌握和內化，讓學生在趣味盎然的繪本故事中有效掌握詞匯。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）三年級上冊Unit 6 Look at me，筆者嘗試將繪本融入課堂。首先通過自由對話讓學生迅速進入課堂，接著筆者拿出玩偶――一只棕熊，告訴學生：“This is my friend，Brown bear.It lives in the beautiful forest.Do you want to know something about it？”邀請學生一起去看看，勾起學生強烈的好奇心，激起學生的參與意識。教師出示繪本，讓學生看繪本，聽故事。師生一起找出Brown bear的朋友們，在黑板上貼上白色的動物圖片，接著帶領學生展開小組合作，打開繪本讀故事，給棕熊的動物朋友們涂上正確的顏色。繪本色彩鮮艷，語言簡單，學生對此非常感興趣，積極主動地參與到閱讀的過程中，很快就找出各種動物的顏色。通過連線、涂色、聽指等活動，引導學生展開關于顏色詞匯的學習，并學會用自己的語言講故事。

在以上案例中，筆者嘗試讓學生在聽故事、看圖片的過程中充分感受和體驗不同色彩的英語詞匯表達，帶領學生走進豐富形象的色彩世界，讓學生在繪本的故事情境中學詞匯、用詞匯，使詞匯教學達到事半功倍的效果。

二、借助繪本教學語音

語音是英語學習的重要組成部分。以往的英語音標教學不外乎死記硬背和機械拼讀，很難激發學生對于語音學習的積極性和主動性，學生談“語音”色變，導致語音教學開展起來困難重重。若將語音和繪本相結合，能大大增強語音教學的趣味性，提高語音教學的有效性。

例如教學元音字母a的發音時，筆者嘗試將語音教學融入Fat cat on a mat的繪本故事中。上課伊始首先通過歌曲Bingo營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生輕松融入課堂。接著，筆者通過多媒體向學生展示了fat cat和mat的圖片，讓學生發揮想象：“What is the cat doing？”師生一起進入繪本，通過動畫呈現故事。引導學生一邊讀故事一邊圈出含有a字母的單詞，如fat、cat、bad、catch等。讓學生通過認讀、比較、試讀等多樣化的活動，學習元音字母a的多種發音，在讀繪本、演繪本的過程中不斷操練鞏固，最大限度地調動學生語音練習的積極性和主動性，加深學生的印象。學生在緊張而快樂的氛圍中有效掌握了a字母的發音，將被動轉化為主動，讓語音教學變得輕松活潑。

在以上案例中，筆者嘗試將繪本和語音教學結合起來，增強語音教學的趣味性，借助學生喜聞樂見的繪本使枯燥的語音學習生動起來，使抽象的語音知識變得具體化、形象化。

三、借助繪本教學語篇

繪本融語音、詞匯、語用為一體，是培養學生閱讀能力、提高學生閱讀技能的英語教學資源。在小學英語教學中，教師要充分利用繪本開展英語閱讀教學，激發學生英語閱讀的興趣，培養學生的閱讀技巧和閱讀策略，提高學生的閱讀能力。讓學生在英語學習的舞臺上盡情演繹和展示，在繪本閱讀空間中提升自身語言運用能力。

A beautiful rooster是一篇學生較為熟悉的故事，筆者將其搬進英語課堂。首先通過課前預案讓學生聽錄音預習，借助學習工具理解生字詞。在課堂教學中設計頭腦風暴游戲，讓學生通過教師所給的關鍵詞猜出相應的動物，在愉快的游戲中感受英語學習的快樂。同時，適當滲透一定的新語言，帶領學生進入語篇。通過觀看課文動畫帶領學生整體感知故事，理解繪本故事中的主要人物。通過自讀和小組合作的方式，讓學生從細節之處解讀繪本，通過連線、模仿、表演等方式，體會公雞從注重外表美到注重心靈美的轉變過程，讓學生通過多樣化的指導有效閱讀繪本。帶領學生結合思維導圖進行繪本復述，展開有效的語言輸出。最后，布置制作閱讀推薦卡的任務，作為家庭作業要求學生在課后完成。

繪本是英語學習的有效資源。將繪本應用于小學英語課程中，能有效激發學生英語學習的積極性，給學生帶來強烈的視覺沖擊，讓學生印象深刻，有效促進學生對語言知識的感知和理解，使之逐步掌握英語知識和技能，讓英語課堂教學變得輕松、高效。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）

□責任編輯：張淑光

第四篇：巧用繪本 活化課堂(何花)

時間：2016.10.10 地點：南二辦公室 主持：丁丹

會議內容：理論培訓 主講：何花

主題：巧用繪本 活化課堂

近年來，繪本出版的數量與日俱增，繪本逐漸出現在教學現場，涉及的領域逐漸由語文蔓延到數學教學，越來越多的研究與實踐證明：繪本融入數學教學能提高學生學習的有效性和趣味性，特別是低段，這已成為了一種趨勢。

數學新課程標準明確指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程。在現今的國際數學教育領域中，數學教育的發展已不再是只重視數、量、形等內容和目標，而更重視溝通、推理、聯結、解題等過程目標。繪本提供了兒童貼近生活經驗的場景，讓數學問題發生在生活中，這樣數學就不會遙遠、生硬。那么如何利用數學繪本來開展數學教學，讓學生真正成為課堂的主人，使學生在閱讀數學繪本的過程中激發學生學習數學的興趣，提高解決問題的信心，提供展示學生才華的機會，從而培養學生的數學學習能力呢？為此，在教學實踐中根據數學內容在合適的時間、環節設計數學活動，探究讓數學繪本為數學課堂服務的運用策略。

一、繪本惠于學生——數學“栩栩如生”

繪本中生活化的故事情節與生動的圖文呈現，使學生不僅能產生興趣、持續高度的專注力，并樂于探索與聯系數學繪本中隱含的數學知識，產生強烈的學習動機。它有魔力，講的是世界萬物的道理和規律，講的是孩子能懂秩序和方法，它講的是數學。它把生活的方方面面的最初的最淺的最好玩的最實用的數學知識，都完美地蘊藏在美妙的故事里，讓孩子在閱讀的同時打開了心智，有美有暖有智慧陪伴學習。

1．感受歷史 激發興趣 中國有著五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。概念的學習總是比較枯燥，如果能有一個精彩的故事點綴其中，則足以活躍概念課堂的整體氛圍，喚起學生無限的遐想，激發學生濃厚的興趣，引導他們走進數學的殿堂。

【案例1】在數學教學中教師可引入《過去的人是怎么數數的呢？》 師：同學們，你們會數數嗎？ 生：會！（大聲地回答）

師：是啊，數數誰不會呢？可是，在古代，數數可不是件容易的事。今天我們就一起來讀一本數學繪本——《過去的人是怎么數數的呢？》

師：過去的人是指什么時候的人呢？ 生：古時候的人。那你想知道什么？ 生1：過去的人們到底是怎么數數的？

生2：他們有哪些數數的方法？跟我們的一樣嗎？

師：是呀，生活在很久很久以前的人們到底是怎么數數的呢？答案就在書里，讓我們一起去書里尋找答案吧！自己閱讀繪本，從每頁的圖畫中你了解了什么？看一看，過去的人們有哪些數數的方法。

教師通過書名啟發學生思考繪本內容，這就是一種閱讀思考的方法。接著讓學生先自主帶著問題去閱讀繪本，滿足學生的閱讀需求。這種教學方法既能讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感，又能不知不覺中習得更多的數數方法。

2．品味故事 積累知識

抓住兒童天生就喜歡聽故事的特點，讓生動的故事來向孩子呈現數學知識，當數學知識是以有關學生生活的事物為線索和背景呈現出來時，那些討厭數學的學生會慢慢喜歡上數學。那么在運用繪本時，教師必須先讓孩子讀懂繪本故事，在一年級初孩子識字比較少，可以由教師來讀，等識字量增加，可以讓學生自己去讀繪本故事，在閱讀完后，教師根據繪本故事適時的提問，讓學生發現數學知識。

下面是《時間的故事》部分圖片：

3．還原經驗 收獲成就

數學繪本中蘊涵的豐富教學資源，教師要用心去挖掘，對數學繪本進行分析、研討，挑選合適的教學內容，通過將“故事”和“數學”作為兩條并進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。如繪本《水果屋》，這個童話故事講述了小熊用各種水果造房子的故事。繪本中隱含了觀察、比較、歸類等數學內容，其間不僅可以讓學生嘗試“用相同水果歸類造房子”，還延伸到“幫熊媽媽裝果籃送朋友”豐富學生的日常生活經驗。借故事載體創設數學活動讓學生在參與的過程中輕松的掌握同一物品歸類的方法；幫助學生解決生活中的數學問題，將數學經驗再次還原到學生的生活中。

二、繪本益于課堂——數學“妙趣橫生”

用數學繪本輔助數學課堂教學，并不是說用數學繪本取代教材，而是用相對“柔軟”的方式，在學生的“具體形象思維”與“抽象的數學知識”之間架起一座橋梁，給孩子傳遞數學的概念、思維、數學與生活的連接，通過多種途徑讓孩子在輕松愉快的氛圍中理解數學。

1．賞圖畫中感悟數學之美

學生的觀察能力往往比成人更為細致和細膩，他們會觀察到《爺爺一定有辦法》中，書頁下方小老鼠一家的生活；他們會觀察到《花格子大象艾瑪》中，書頁角落里小鳥身上格子的變化。也許，編者正是關注到學生在閱讀繪本時的這種特質，才會仔細到要讓整本故事書都展現出“規律性”；也許，編者正是通過將一些典型性的“模式”場景變得連續起來，使得“規律美”的體現地那么刻意，卻又隱藏頗深。《亂七八糟的魔女之城》中，編者不厭其煩地、細致地將所有的“無關”場景都展現得有規律：王國里的房子和樹，按規律排序；王國里的冰淇淋，按顏色的規律排序；魔女的頭飾，按顏色規律排序。編者在書名中就展現出對“規律”的鐘愛，所以才將“亂七八糟”一詞突顯出來，讓學生深深地感受到了“有規律是美，無規律是亂”的這種深邃的思想。

2．讀故事中親歷奇妙之旅

數學繪本為孩子提供了貼近生活經驗的場景，也讓數學問題在生活中發生，讓孩子體會到生活中有很多有用和有趣的數學。當孩子打開心去接觸、感受、探索數學時，數學就不再遙遠，不再生硬。比如《吃了魔法藥的哈哈阿姨》講述的是一個吃了魔法藥的哈哈阿姨被壞魔法師控制，后來利用各種圖形變化逃出魔法師城堡的故事。這本書帶有很強烈的魔幻色彩孩子們很是喜歡，在學習圖形內容時，用上這本書孩子們興趣盎然。

【案例2】教師講述故事至“貓豎起爪子撲向阿姨。” 師：你猜會發生什么神奇的事情？ 學生根據圖畫，自由回答。師：看看大狗是用什么變成的？ 生：方方正正的磚。

師：那生活中還有哪些圖形是方方正正的？

小結：我們身邊的黑板、窗子、書、文具盒……都是由長方形組成的。師：誰愿意試一試用正方形、和長方形拼成大狗？請個別學生在白板上操作。

繼續講述故事至“魔法師的城堡竟然飄在空中，怎么才能下去呢？這時阿姨摸到了口袋里的圓圓的餅干，她想變出一只會飛的大鳥”，可是，圓圓的餅干怎樣才能變成小鳥呢？

教師引導學生共同完成小鳥的拼圖。

師：魔法師知道哈哈阿姨逃走了，變成了兇惡的大灰狼追了過來，阿姨又念了咒語“圓圈、三角形、方塊們，變成比大灰狼更厲害的動物吧！”這次，阿姨會變出什么厲害的動物呢，我們也來試一試吧！

學生兩人一組，在白板進行創意拼圖。展示學生作品，互相評價。

從大狗身上的磚的形狀聯想生活中的圖形，通過想象將圓圓的餅干拼成小鳥，并將圓圈、三角形、方塊們拼湊成厲害的動物，在教學中引導學生在繪本情境中請“生活經驗”幫忙，在一次又一次的拼圖想象中，達到對圖形知識的理解與掌握。

3．玩內容中收獲解題之鑰

孩子是天生的玩家，他們對于玩充滿了興趣。我們可以根據繪本的內容讓學生變成繪本的中的主角，來玩繪本的內容，讓學生在玩的過程中遇到數學問題，并能通過自己的動手實踐，去和同桌進行討論辨析，和同學之間的合作去解決數學問題，也讓學生在玩繪本的過程中追求不同的解決方式，讓學生在趣味橫生的繪本內容中一步一步達到解決問題的彼岸。

【案例3】在教學《測量》時，教師可以借助繪本《我家漂亮的尺子》進行教學，引導學生注意繪本中提到的“手指甲大小的玉米粒”，讓學生思考：豆豆還會用身體的什么部位來量呢？讓學生體會：原來用我們的手、胳膊、腳，量量長、寬、高，我們的身體就是靈巧的尺子！接著讓學生和同桌一起用一拃測量課桌的長，這時他們會發現同一張課桌兩人量的結果卻不一樣，但用自己的一拃去量課桌的長和講臺桌的寬卻能比較出長短，學生在玩繪本的過程中找到了不同的解決方式。有個學生在日記中這樣寫道：今天下課，我用腳步量了教室的長，共15步，下午回家，我又用腳步量我家房子的長，共28步，我家房子比教室長，我發現原來在我生活的地方，也有許多關于數學的秘密呀！

在尋找繪本中蘊含的數學信息的過程中，學生觀察繪本內容、討論繪本情境，再運用圖文的線索解題，在玩中經歷發現問題-提出問題-解決問題，加深對長度單位和測量的理解。

三、繪本助于思維——數學“精彩創生”

運用數學繪本輔助教學后，學生善于用數學的眼光捕捉生活中的數學信息，會閱讀數學繪本。傳統的數學作業形式單一，無非就是學生做習題，教師批改講解，缺乏思維含量，教師可以利用繪本這種新穎的事物來設計有思維含量的數學作業，促進學生數學思維的發展。

1．繪本續寫，拓展思維

數學繪本往往會在某些地方留給人想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓孩子根據所學的內容，對于繪本進行合理的續寫。也就是說，當學生對數學繪本與自己的生活經驗產生共鳴之時，便是續寫之機。這就要求教師在教學時將繪本與對應的知識點結合，引導學生去聯系，去發現，進而著手續寫。那么，孩子在續寫的過程中，對于自己所學的知識，又有了新一次的認識，有利于知識的回顧與鞏固，重新構建與創新。【案例4】例如，配合“認識時間”的單元，將《灰姑娘》的故事加以改編，“12點的鐘聲一響，美麗的公主一切都得恢復原狀”；配合“乘法的初步認識”的單元，將《愚公移山》的故事進行續寫，“愚公的兒子、兒子的兒子、兒子的孫子們齊心協力把兩座擋路的高山移走”；配合“分數”的單元，續寫《貪小便宜》的故事：“因為不懂分數，他硬要強選十二分之一的土地，以為選到最大塊的土地，沒想到選的竟然是最小的一塊地”；配合“1000以內的數”的單元，續寫《幸福村的小強》的故事，“花朵1O枝成一捆，l0捆裝一箱，懶惰的小強偷工減料，卻被買家發現，壞了名聲”……

2．繪本創作，靈動思維

繪畫是孩子的天性，他們總是以自己方式把自己的想法畫出來，我們要利用學生的特性，讓學生把自己所學的知識用繪本的形式畫一畫。首先在教學中選擇優秀的繪本讓學生欣賞，無形中提高學生審美能力，激發創作興趣；再讓學生嘗試用黑白線條、彩色鉛筆來表現繪本。不求畫面有多么的精美，也不強求故事多么的吸引人，可以讓學生把學習中“悟”到的數學思想方法用生動有趣的繪本形式創作出來，這對于具有一定數學感悟和認知的中高年段學生來說，是作為一次知識的復習，也作為一次知識的運用。學生視角下《圖形賽跑》體現了他們對轉化思想的感悟。

3．繪本日記，描繪思維

繪本日記是以圖畫為輔助，日記為主體，描繪和紀錄學生發現的生活中的數學。教師可以一周內布置一篇繪本日記，讓學生把在生活中遇到的數學問題，用繪本當日記一點一點記下來，讓學生發現其實數學就在我們的身邊。首次布置作業時教師可以先示范一篇數學日記的寫法，指導學生明白關鍵是有一雙發現數學的眼睛，然后以圖文日記的形式把過程描述出來。每周對學生的繪本日記進行全班評比，朗讀，展示，讓學生在快樂中盡情地親近數學，展示數學，暢玩數學，描繪數學。

數學繪本將生活中方方面面的最初淺的、最好玩的、最實用的數學知識，都蘊藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節，優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊涵在其中，讓孩子們輕松地獲得知識。它就像一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、讓人的思維變得靈動，讓數學與生活有效聯結的燈。繪本在數學活動中運用，不僅能讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，為教師提高數學教學的有效性搭建了一個展示的舞臺，也為孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間。

第五篇：巧用繪本故事豐富單元內容

巧用繪本故事

豐富單元內容

隨著小學英語教材的全面更新，小學英語的教學無論在教學方式，還是教學策略上，都悄然發生著變化。而最大的革新則是更體現了單元整體意識，因此，現在的小學英語教學更要關注整體單元意識的教學。筆者也在努力探索一種有效的方式能將整個單元的內容進行整合并有所提升。在不斷的探索過程中，發現為每個單元找到一個與單元內容相匹配的繪本故事并合理利用是一種有效的策略。

中國論文網 /7/view-12982221.htm

一、為什么要選擇繪本故事

之所以選擇繪本故事豐富整合單元的內容有以下幾個原因：

1.與繪本本身的特點有關

繪本圖文結合，短小精煉，語言簡潔，正對性強，且富有童趣，其獨特的魅力是單純的語篇所無法比擬的。

2.與小學生的學習特征有關

在小學階段，學生的母語還處于習得時期。我們的母語習得習慣于聽別人說話，模仿說話，而表達時多注重意思的表達，不太關注語言的結構。而外語的學習更多受母語學習的遷移。因此讓學生看到正確的語言表達，聽到純正的語音，了解生活化的合理運用，繪本則是合適的選擇。

3.能激發學生積極探索學習

美國哈佛大學心理學教授布魯納提出發現學習法。發現學習強調學習者在學習過程中的主體作用，認為學習是學習者利用自己的大腦去思考、探索、獲得知識的過程，而不是被動地接受教師傳授的固定下來的知識。因此，在教學過程中，教師要給學生創造學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知

識。繪本閱讀的過程正是學生自己獨立探究的過程。

二、如何選擇合適的繪本

現在的繪本資源很豐富，那么該如何在數量巨大的資源中選擇與單元內容相匹配的資源呢？筆者認為有以下幾個原則：第一，嚴扣單元主題。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例。這個單元的主題就是四季，要圍繞四季找到很多相關的繪本。第二，根據學生學情。選擇的繪本難易程度要適合學生的水平，太難不愿讀，太易不屑讀。絕大多數學生能跳一跳達到的難度正合適。

三、如何合理利用繪本

在選擇了合適的繪本之后，接下去該如何利用呢？是放在課堂教授，還是課后閱讀更合適呢？這兩種方式筆者都有過嘗試，嘗試之后發現如果能有有效的課后閱讀指導和檢查方式，那么，繪本故事是非常有效的一種課后閱讀的形式。

1.繪本呈現時機

根據不同的繪本內容，有不同的呈現時機，因“本”而異。語音類的繪本自然適合在語音課之后，詞匯類的繪本在詞匯教授之后，綜合類的適合在單元結束之后的復習呈現。筆者更偏向于在單元結束之后的復習呈現，這樣不僅充分利用了繪本的價值，而且更有效地幫助學生們提升水平。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例，筆者發現I am a Bunny這本繪本的內容和句型與本單元十分契合，有很高的整合性，同時兼具提升性。這與單元意識的小學英語教授方式不謀而合，非常適合放在單元結束后的課后練習。

2.有效的課后閱讀引導

雖然作為課后閱讀，但是也少不了老師運用有效的方式對學生進行正確引導，幫助其理解繪本，避免走彎路。最有效的方式是出一些趣味性強，學生愿意完成的挑戰題。出題原則有幾點：

首先，出題應遵從從整體到局部的原則。應引導學生先通讀之后對故事有

了整體的感知，這樣就為其搭建好“框架”。有了框架就需要為其提供“磚頭”，再入文本，引導學生理解文本。壘好“磚頭”之后需要為其提供“水泥”。最后深入文本，幫助學生去關注細節，夯實知識。

筆者以I am a Bunny為例。出題從整體到局部，“點―線―面”全面覆蓋。第一題，筆者設計了這樣的一題：

What is this story talking about？

A.The bunny’s favourite season.B.The bunny’s activities in each season.C.The bunny’s daily life.想要正確回答這一題，那么學生首先必須從頭到尾完整地把繪本通讀一遍。只要認真閱讀這題并不難完成。本單元主題是季節，討論的主題的喜歡的季節和理由。本題的設計既涉及了最喜歡的季節，又涉及不同季節做的不同的事情。如果不全文通讀是無法完成的，這樣學生就自己搭好了框架，掌握了“線”索。

第二題是這樣的：

What does the bunny do in each season？

這題筆者用意需要學生再讀文本，從細節入手。整個故事有很多關于本單元動詞的詞組，還有很多與之相關的生詞詞組，需要學生結合圖片理解意思。學生在再次理解故事的基礎上解決生詞，拓寬了知識“點”。

第三題：

（1）I chase the butterflies，and the butterflies chase me.（）

（2）I like to watch the frogs in the pond.（）

（3）I keep dry under a toadstool when it rains.（）

（4）I blow the dandelion seeds into the air.（）

（5）I watch the animals getting ready for the winter.（）

（6）I watch the snow falling from the sky.（）

完成第一題和第二題之后，經過“點―線”的梳理，學生基本已經理解故事。那么第三題則需要在前兩題的基礎上提升難度，更加深入文本，幫助學生梳理文本，涵蓋全“面”。

其次，出題應遵從多樣性、趣味性、精益性和實用性相結合的原則。學校的書面作業有些已經很枯燥了，不要再讓課后閱讀讓學生有課后作業的感覺，那與課后閱讀的主旨是背道而馳的。

3.教師利用高效形式對繪本進行講解

如果課外閱讀像傳統課堂教育一樣，那么對繪本的講解還需回歸課堂。那就失去了課后閱讀的本意，且低效。學生的掌握水平有高低，有些題型對一部分同學也許并不用講解他們就能理解，而對另一些同學可能需要著重解釋。那么怎樣的手段既可以照顧所有學生的需求，又能方便他們自主學習呢？微課，這一新興教學手段是最好的輔助方式。微課時間短，解決特定的問題，又具有

學生自主學習等特點，非常符合課外閱讀講解的需求。筆者在一些繪本故事的講解過程中，積累了一些經驗：

（1）幫助學生理解題意。教師不能理所當然認為學生都能一看便知題意，有時雖然有中文輔助，但是教師在微課中能有對題目的梳理能更好地幫助學生理解文本。筆者以I am a Bunny第一題為例：

What is this story talking about？

A The bunny’s favourite season.B The bunny’s activities in each season.C The bunny’s daily life.筆者在微課講解中對題目進行了細致地解讀，要做好題首先就要充分理解題意。筆者對每一個選項進行解讀如下：

What is this story talking about？（這個故事講了什么呢？）A The bunny’s favourite（活動）season.B The bunny’s activities in each season.C The bunny’s daily life.（日常生活）

尤其是對選項之間的區別之處或者重點單詞加重語氣進行強調。這不僅僅是一次解讀的過程，更是一種解題技巧的教授。

（2）圍繞題目的講解盡量不斷原文刺激。在題目講解過程中，始終要以繪本為本。需要不斷地回歸文本，在文本中尋找答案。I am a Bunny第二題（如圖一所示），該題是為bunny選出在不同季節所做的事情，題目所示的是繪本的部分圖片，要做出正確的選擇需要引導學生回歸繪本。

筆者帶領學生一起進入第一幅圖片，如果單看這圖片可能很難立刻選出是哪個季節。這時就需要回歸到繪本，筆者是這樣導讀的：Look at the bunny.What is the bunny doing？ Yes，the bunny is lying.The bunny like to lie in the sun and watch the birds in the summer.與學生一起讀一讀繪本，就不難理解這是在夏天的活動。

（3）善于抓住圖片細節，幫助理

解文本意思。在I am a Bunny這個繪本中，有很多不同季節的代表活動，這些活動豐富了第二單元的知識，所以要巧妙指導閱讀。該繪本中有一個活動是吹蒲公英。

這個文本內容有一定難度，筆者引導學生注意圖片中的細節： Look at the bunny.What is the bunny doing？ She is blowing.引導學生注意動作。再繼續問：What is the bunny blowing？ The dandelion seeds.這樣又利用圖片輕松解決難詞。充分利用圖片細節，對推進文本的解讀，深入文本有著四兩撥千斤的效果。

（4）有效的評價機制，激發學生熱情。繪本故事的引入，最終的目的是為了以故事促學習。既然是繪本故事，那么故事就需要講出來。在學期結束之后，學生已經掌握了六個繪本故事，在這六個故事中隨他們選擇其中一個故事進行繪本朗誦比賽。以此可鼓勵和推進學生更積極地進行課后閱讀。

繪本故事是一個好資源，如何利用這個好資源是一門科學，也是一門藝術。認真刪選，深深挖掘，細心處理，巧妙引導。讓學生走入繪本，感受故事，內化吸收，厚積薄發……

（作者單位：浙江省湖州市弁南小學）